一、高中学生心理健康现状的研究报告（论文文献综述）
于永波[1]（2021）在《高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的相关研究 ——以许昌市为例》文中研究表明研究目的:高中生面临升学等各方面的压力,往往会出现很多心理上的问题如考前焦虑、抑郁、烦躁等,导致对生活的满意度降低。学业压力是高中生主要的压力源,河南省作为高考大省,近年来高考人数超过100万,许昌市作为河南省城市群综合竞争力的中等梯度水平城市,该地区的高中生升学竞争力较大,大众在高度重视高中生升学问题的情况下,可能会忽视高中生身体活动与睡眠质量对生活满意度的影响。本研究旨在调查和了解高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的现状,探讨高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的相关性以及身体活动和睡眠质量对生活满意度的影响,以引起人们对高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的关注,尝试从身体活动、睡眠质量两方面寻求提高高中生生活满意度水平的方法,为相关部门政策制定提供一定的参考。研究对象与方法:本研究以高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的相关研究为研究对象,采用文献资料法在中国知网、Web of Science等中外数据库检索期刊、优秀硕、博士论文为本研究提供支撑。在河南省许昌市5所高中,每所高中三个年级各抽取2个班共1127名高中生作为调查对象,调查的内容包含基本信息（性别、年级、现居地、是否为独生子女）、身体活动（Physical Activity,PA）、睡眠质量（Sleep quality,SQ）、生活满意度（Life satisfaction,LS）,其中身体活动测量工具为学龄儿童健康行为问卷（HBSC）、睡眠质量测量工具为匹兹堡睡眠质量指数（Pittsburgh sleep quality index,PSQI）、生活满意度测量工具为总体生活满意度量表（SWLS）。采用Excel2016整理数据,运用SPSS25.0对数据进行描述性统计调查基本情况;运用单因素方差分析不同性别、年级、现居地以及是否为独生子女上的差异;运用Person相关分析身体活动与睡眠质量、身体活动与生活满意度以及睡眠质量与生活满意度的关系;再用线性回归分析身体活动和睡眠质量对生活满意度的影响。研究结果:（1）高中生生活满意度平均得分为16.72分,高三年级生活满意度低于高一、高二年级,且存在显着性差异（p<0.01）;高中生一周参加中高强度身体活动达到推荐量的人数为5.1%,男生身体活动的天数高于女生,高二年级身体活动天数高于高一、高三年级,其中高三年级最低,且存在显着性差异（p<0.01）;高中生PSQI平均得分为7.30分（得分越高,睡眠质量越差）,高三年级PSQI得分高于高一、高二年级,且存在显着性差异（p<0.01）。（2）高中生生活满意度与PSQI总分存在负相关关系（r=-0.405,p<0.01）,与PA存在正相关关系（r=0.219,p<0.01）。（3）上学日PA（β=0.113,p<0.01）、周末PA（β=0.113,p<0.01）对高中生生活满意度达到3.9%的预测作用,主观睡眠质量（β=-0.181,p<0.01）、睡眠持续性（β=-0.080,p<0.01）和日间功能紊乱（β=-0.311,p<0.01）对高中生生活满意度达到22.9%的预测作用。研究结论:（1）许昌市高中生生活满意度、身体活动、睡眠质量均处于较低水平,其中生活满意度、睡眠质量随年级增长呈下降趋势;身体活动男生高于女生,高二年级最多,其次是高一、高三年级。（2）许昌市高中生身体活动与睡眠质量、睡眠质量与生活满意度、身体活动与生活满意度在整体上呈现显着的正相关关系。（3）许昌市高中生身体活动、睡眠质量能够显着预测高中生生活满意度,睡眠质量对高中生生活满意度有重要影响。
高学芳[2]（2021）在《上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究》文中提出青少年健康是全民健康的重要组成部分。少年强则国强。青少年健康不仅仅是个人福祉,更是国家繁荣发展的重要基础。目前,我国青少年体质健康问题显着,体质健康主要指标连续下降,每天锻炼一小时的学生严重不足。全面分析影响学生锻炼时间不足的原因,提出推进落实的对策,对于促进学生体质发展和学校体育政策实施工作具有重要意义。高中学生是青少年体质健康最为薄弱的群体,因此高中学校落实“每天锻炼一小时”状况值得被关注。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等方法,对杨浦区部分高中落实“每天锻炼一小时”现状进行研究,得出如下结论:（1）根据上海市教委发布的《上海市中小学生每天一小时校园体育活动工作意见》等政策文件的要求,杨浦区高中“每天锻炼一小时”落实主要从统筹管理、科学实施、条件保障、督导评价四个方面展开工作。落实“每天锻炼一小时”有助于保障学生每天锻炼时间,增强学生体质健康,是贯彻“健康第一”理念,发展素质教育的重要要求,探究学校落实工作状况,有助于为政策执行提供参考。（2）杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”的工作已有序开展,但在实施过程中有些部分需要后续的进一步落实。杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”在统筹管理方面基本到位,但在安全管理制度方面还不完善;科学实施严格按照“三课两操两活动”开展,但学生每天的锻炼时间还不达标;体育专项经费投入保障,但体育场地和师资配置还不充足;督导评价机制实行,但考核对象还不精准。（3）因上海特大城市引起的土地资源紧缺、学业竞争激烈等原因。杨浦区高中在实施保障学生“每天锻炼一小时”工作过程中面临诸多的困难与挑战。主要包括以下几个方面:学习锻炼时间不平衡,锻炼时间不足;师资力量不充足,锻炼项目单调;硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏;教学内容不均衡,锻炼理论欠缺;督导管理不全面,锻炼考核缺乏;学生体育意识不充分,锻炼习惯缺失等。（4）杨浦区高中实施“每天锻炼一小时”工作通过教育理念、制度要求、条件保障、督导评价、创新模式五个部分提出优化落实:以健康第一为理念,促成学生发展全面化;以教师建设为中心,推进教师发展专业化;以场地设施为基础,加快教学内容多样化;以督导评价为重点,实行考核分级精准化;以校际协作为创新,构建管理机制多元化。
韩广洲[3]（2021）在《体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例》文中指出21世纪,人际交往能力被列为人才应具备五项核心能力之一。我国教育领域也认同此观点,所以培养学生一定的社会交往能力,建立和谐的人际关系一直是我国教育目标之一。由于社会、学校、家庭和自我等原因,现如今许多高中学生出现一定的社交障碍,因此,如何提高高中学生人际交往能力一直是社会关注的热点问题。体育社团作为学校体育重要组成部分,是学校体育第二课堂的重要载体,在完善体育教学内容、丰富校园体育文化等方面都起到了关键性作用,同时它打破了班级和年级的界限,使不同的学生参与进来,有利于结识新朋友,对提高人际交往能力有积极意义。研究方法:本文采用问卷调查法、心理测量法、数理统计法、个案研究法等研究方法,以体育社团对高中学生人际交往能力的影响为研究对象,探讨体育社团对高中学生人际交往能力各个维度的影响,为高中体育社团的开展及提高高中学生人际交往能力提出一些合理建议。研究结论如下:1、江阴高级中学体育社团开展情况良好,每月至少开展2次社团活动,每次活动时间在30-61分钟之间,开展的项目以传统运动项目为主,社团经费来源为学校拨款。2、江阴高级中学参加体育社团的学生,有75%的成员善于交际。3、参加体育类社团成员与不参加体育类社团成员人际交往能力在交际维度上存在显着性差异（p=0.014<0.05）,其它维度均不存在显着性差异（p>0.05）。4、不同年级的体育社团成员人际交往能力在各个维度上均不存在显着性差异（p>0.05）;性别方面,只在异性交往维度上存在非常显着性差异（p=0.005<0.01）,其它维度均不存在显着性差异（p>0.05）。5、每次体育社团开展的时间对高中学生人际交往能力各个维度均不存在显着差异（p>0.05）;在体育社团开展频率方面,与交谈维度（p=0.018）、交际维度（p=0.012）、待人待物维度（p=0.040）均存在显着性差异（p<0.05）,在分上存在非常显着性差异（p=0.008<0.01）。6、体育社团人数在总分上存在显着性差异（p=0.027<0.05）;活动形式在异性交往维度上存在显着性差异（p=0.012<0.05）;运动负荷在异性交往维度上存在非常显着性差异（p=0.005<0.01）。7、通过体育社团提升人际交往能力的途径:1)引导学生参加体育社团,促进身心健康发展;2)开展丰富多样体育社团,扩大学生交流平台;3)增加体育社团资源配置,合理控制师生配比;4)丰富体育社团活动方式,促进学生相互交流;5)合理增加活动时间频率,科学控制运动负荷;6)加强社团管理监督力度,完善体育社团建设。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈芳[5]（2020）在《太极拳教学对高中学生心理健康影响的实验研究》文中指出随着社会的进步和发展,人们对于健康的需求达到了新的水准,中学生作为一个特殊的群体,其心理健康问题需要引起高度重视。文章以太极拳教学对高中学生心理健康的影响为研究对象,重点采用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法进行研究。以二十四式简化太极拳为教学内容,根据实验需要,随机选取哈尔滨市第三中学高一某班学生作为实验对象,在教学实验前对第一次所测数据进行统计,将该班学生分为高分组与低分组按照预定教学内容进行8周、每周2课时,每次40分钟的太极拳教学。在实验前后分别对不同心理健康水平的学生进行两轮SCL—90量表测试,所有测试数据通过Excel表格统计完成后用SPSS25.0软件进行处理,组内进行配对样本T检验,组间进行独立样本T检验的方法对比分析太极拳教学对处于不同心理健康水平的高中学生总体心理健康水平及其各个具体方面的影响。希望研究结果能在丰富相关研究内容的同时,为改善当前高中学生心理健康状况开辟一个新途径,也为当前高中学校体育课程的开展提供一些参考。通过教学实验以及实验前后数据分析发现:与实验前相比较,实验后该班学生心理健康量表总均分有非常显着性下降（P<0.01）,抑郁症状、焦虑症状、精神病性症状以及其它症状因子得分显着降低（P<0.05）;高分组学生心理健康量表总均分有非常显着的改善（P<0.01）,焦虑症状因子分降低非常显着（P<0.01）,躯体化症状、抑郁症状、精神病性症状以及其它症状因子分降低显着（P<0.05）;高分组男生心理健康量表总均分和其它症状因子分下降非常显着（P<0.01）,抑郁症状、敌对症状因子分下降显着（P<0.05）;高分组女生心理健康量表总均分和躯体化症状因子分下降非常显着（P<0.01）,焦虑症状和精神病性症状因子分降低显着（P<0.05）;低分组学生心理健康量表总均分有显着性降低（P<0.05）,但具体各项因子得分下降不显着（P>0.05）。结合实验结果和高中生生理机能与心理发展规律分析得出以下结论结论:（1）通过8周的太极拳教学实验,高中生的整体心理健康状况得到改善,心理健康水平总体得到提高;（2）8周太极拳教学对拥有较低心理健康水平的高中生的改善作用非常显着,对心理健康状况处于正常水平的高中生也有一定程度的改善作用;（3）8周太极拳教学对心理健康水平较低的男高中生的睡眠和饮食状况有非常显着的改善作用,对抑郁症状有显着的改善;女高中生躯体化症状有非常显着性改善,对焦虑症状和精神病性症状有显着改善作用。
许永丽[6]（2019）在《高中生课业负担结构现状研究 ——以郑州市M高中为例》文中研究指明高中教育作为基础教育与高等教育的衔接点,是整个教育体系十分重要的阶段,对学生的未来生活和终身教育起着决定性的影响。但是,在目前的高中教育中,由于高考的压力,我们一方面给学生的课业层层加码,导致学生承受过重的课业负担;另一方面,在培养他们的质疑精神、分析与研究能力方面却又显得欠缺,学生在有关操作、设计、团队协作、生活能力、创新思维能力等方面,存在着严重的“拖后腿”问题。这意味着学生的课业负担有过重的一面,同时也有过轻甚至缺乏的一面,其课业负担结构呈现出不合理性。所以,减负问题不能一减了之,而是需要将过去片面的、只追求智育的教育模式给予彻底的打破,进而重塑一个全面的、体现综合素质培养的、均衡的学生课业负担结构。如何才能使得学生的课业负担结构与全面素质教育具有很好的契合性?这是每一位从事教育的工作者需要认真思考的问题。为了就这个问题进行深入的解读,本研究以M高中学生为对象,借助于深入的调研,对这些学生的相关负担结构进行深入剖析,进而总结出负担过重、过轻、甚至缺乏的具体内容,并且让他们表达对当前自身负担的具体看法。同时再结合有关该领域的研究成果,对本次调研的材料进行深入的分析,最终针对当前高中生负担结构失衡问题提出相应的优化策略与建议。本研究从学生负担的三个维度六个方面展开调查:第一维度,生理与心理负担;第二维度,接受性与研究性负担;第三维度,活动与学科负担。对于第一维度,主要从休息与睡眠时间、学习兴趣与难度、补课现状等视角来调研;对于第二维度,则从教师授课方式、学生独立思考时间等层面来衡量;对于第三维度,则从学科课程、活动课程的设置占比及实验课、综合实践活动课程的开设情况来考察。通过这次调查,笔者发现M高中的学生课业负担结构极其不合理。从问卷的调查结果来看,高中生的生理负担、心理负担、接受性负担、学科负担过重的同时,研究性负担、活动负担却过轻甚至缺乏,学生课业负担结构严重失衡。造成高中生课业负担失衡的原因是复杂的,本研究认为高中生课业负担失衡与教育行政部门单一的评价制度、学校课程设置不规范、教师素质与观念、学生自身方面等有着密切的联系。高中生课业负担的优化可以从改革教育评价体制、规范学校课程设置、提高教师教育理念和方法、提升学生自主学习能力、做好学生心理健康教育和生涯规划教育等方面做起。
顾慧[7]（2019）在《普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例》文中进行了进一步梳理生涯教育课程是影响高中生选课走班与职业选择的重要因素,也是改善学校教育与社会脱节的重要途径。目前我国高中学校实施的生涯教育课程是“自主探索阶段”,大多数学校处于目标不清、内容不明、无从下手的状态。所以对高中生涯教育课程进行研究,对于促进高中学校生涯教育课程的顺利开设,高中学生规划与决策能力的提高,高中学生知道如何过好一生意义重大。已有研究表明,我国高中生普遍缺乏生活和决策能力,我国生涯教育课程的实施缺少学校实践层面的切实指导,生涯教育课程研究中缺少对学生要素的关注。基于以上考虑,本文以W高中为例,调查研究了高中生在生涯教育课程上的需求度和满意度,分析了高中生涯教育课程现状。本研究以W高中为调查对象,使用问卷调查法收集了316份有效问卷,使用访谈法访谈了6名高中学生和3位生涯教育课程教师,来探究高中学校的生涯教育课程现状。研究发现:在课程目标上,课程目标受新高考的影响容易“窄化”为“选科指导”。在课程内容上,课程内容侧重为新高考选课、选科和大学专业报考服务,已有内容不能满足高中生的需求,也没有进行课程内容间的重难点区分。在课程实施上,实施方式主要以必修课程为主,较少开展社会实践和真实体验活动,忽视不同背景高中生对实施方式多样化的诉求;实施中资源利用上,生涯教育教师资源数量少,专业程度低,同时仅凭生涯教育教师一己之力很难上好课程。在课程评价上,课程评价不受重视,流于形式主义,不能发挥评价的诊断与发展功能。因此,基于研究结果对高中学校的生涯教育课程提出以下建议:在课程目标上,应统合好“升学辅导”与“生涯指导”的关系,关注高中生目前选课选科的需要,更照顾高中生一生的发展幸福。在课程内容上,学校要基于高中生生涯教育课程的需求度与满意度,进行课程内容补充和整体优化,可以参考本研究中对生涯教育课程重难点的等级排序,把握课程内容上的重难点。在课程实施上,学校应以生涯教育必修课和社会实践活动为主,同时注重推行“导师制”,为高中生提供“一对一”的咨询与辅导;要利用好实施中的各种资源,建立“专兼职”结合的教师队伍,不仅做好校内“专职”生涯教育教师的引进、选拔和培养,也要做好“兼职”生涯教师的聘用,并制定好聘用的流程与规则。在课程评价上,学校要出台生涯教育课程评价细则,同时与学校已开展的综合素质评价相结合,把生涯教育课程评价融入整个学校评价体系中。
张利君[8]（2019）在《农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例》文中进行了进一步梳理人才是乡村振兴的关键所在,社会适应能力是21世纪新型人才必备的重要素质,农村高中学生是新农村建设的主力军,如何提升他们社会适应能力是事关其成人成才、农村社会发展。本文以粤北地区的高中学生为例,通过问卷调查、访谈等方式进行综合论述与分析,探究了农村高中学生社会适应能力的现状中积极方面与存在的问题,对农村高中学生的社会适应能力的基本内容、影响因素、提升路径等方面进行研究与探索。本文共分为以下五个部分:第一部分是引言,主要介绍了农村高中学生社会适应能力的研究背景、目的、意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处。第二部分主要对农村高中学生社会适应能力进行了概述,系统阐述了农村高中学生社会适应能力的内涵和基本内容,分析了农村高中学生社会适应能力提升的重要性。第三部分以粤北地区高中学生为对象,通过问卷调查、访谈等形式,归纳了当前农村高中学生社会适应能力的现状,具体地分析了良好的表现和存在的问题。根据问卷调查与访谈结果显示,农村高中学生社会适应的良好表现主要有勤于劳动,独立生活能力较强;定位明确,自我认识与评价能力较好;积极学习,自主学习能力较强。同时,他们存在着进入迷茫期,心理适应能力较差;缺乏沟通交流,人际交往能力较弱;调节转变过程长,社会环境适应能力转变缓慢等问题。第四部分本文从自身因素与外在因素这两方面入手,分析农村高中学生社会适应能力存在问题的原因。自身因素从学生本身出发,得出他们社会认知存在偏差、社会实践锻炼缺乏;外在因素主要从家庭、学校、社会三个角度进行了分析,家庭环境制约主要是因为父母认知误区和家庭经济条件;学校因素主要是学校教育重知识轻能力、实践机会少和评价体系不完善;社会环境影响主要是社会不良观念和农村基础教育物资配置失衡,乃至家庭、学校、社会三者脱节等等,导致了农村高中学生社会的认知与实践的缺乏。第五部分以农村高中学生社会适应存在的问题和影响因素为导向,从全面、全程、全员参与这三方面提出解决问题的对策。坚持全面培养学生社会适应能力,主要从内在心理适应、外在行为适应这两方面进行;坚持全程培养学生社会适应能力,主要从提升社会认知、丰富社会实践、增强自我效能感这三个步骤开展;坚持全员参与培养学生社会适应能力,主要加强家庭、学校、社会对农村高中学生的教育,并完善全员参与合作机制等方面。
牛晨[9]（2019）在《普通高中生耐挫力现状调查及培养研究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的高速发展,国际竞争日趋激烈,人们对于决定成功的非智力因素关注度逐渐上升。这其中,耐挫力与创新力如鸟之两翼支撑着人达到成功,创新过程势必艰辛,需要以百折不挠的耐挫力为保障,因此耐挫力的培养至关重要。青年强则国强,反之亦然。本研究旨在调查普通高中学生的耐挫力水平现状以及存在的问题,在逆商理论和心理防御理论的指导下,进行归因分析和耐挫力培养策略研究。本研究首先对耐挫力研究的发展脉络进行梳理,找出以往研究的可鉴成果与不足之处。在借鉴以往优秀成果的基础上,综合学界公认的几个权威量表,结合高中生心理特点和学习生活环境,编制出《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》,选取一千多名高中生进行调查。结果发现:普通高中生的耐挫力状况呈中等水平,而且较差的比例偏大,整体不够理想。其中,归因方式良好,应对行为中等,表现最差的是情绪反应。在耐挫力差异性方面,男生耐挫力高于女生,理科生高于文科生,班干部和学业成绩优秀的学生耐挫力也具有明显优势,独生子女耐挫力水平略高于非独生子女。对以上问题进行归因分析得到以下结论:高中生整体耐挫力不理想的主要原因是意志力薄弱和抱负水平偏高,这是由社会上的不良价值观、学校对耐挫教育的忽视、父母不正确的教育方式、不融洽的家庭环境和高中生所处年龄阶段的身心特点共同造成的。学校里教师根据学习成绩区别对待学生的做法以及班级管理制度中的不公平成分加大了高分学生与低分学生之间、班干部与普通学生之间的耐挫水平差距;父母文化程度对孩子耐挫力的显着影响造成了独生子女比非独生子女耐挫水平略高的客观事实,也有力证明了近年来坊间关于“寒门难出贵子”的议论并不是空穴来风。针对以上问题,本研究提出相应的培养建议:学校要秉承立德树人的育人目标,加强教师队伍建设和制度完善,消除教师的“唯分数论”心理,确保班级管理制度的公平性。在此基础上全面开展高中生的耐挫教育:第一,要纠正学生不良的成功观,调整其抱负水平;第二,以心理防御理论为教育内容,帮助建立学生树立正确的挫折观,建立积极的心理防御机制,提升其对情绪的控制力;第三,加强对学生的体育训练,磨炼其意志品质;最后,还要重视生命教育,教育学生尊重他人的生命,学会与同伴友好相处,珍爱自己的生命,预防学生自杀事件发生。所有的教育过程中都必须以“弱势补偿”为原则,保证教育过程的公平性和教育资源的公平分配,并且要根据男女生心理特点的不同、高分学生比低分学生情绪控制力更差的问题,开展有针对性的耐挫教育。家长要纠正教育功利思想和攀比心理,帮孩子树立正确的人生观、挫折观、成功观;要加强终身学习意识,提高教育水平;同时要营造和谐的家庭氛围,摒弃包办,让学生适当参与家务劳动,有意识地培养学生的自律性和自制力。高中生自身要严于律己,主动磨炼意志力;要客观认识自己,敢于接受自己的平凡,不好高骛远,确立适当的抱负水平;要学会运用积极的挫折防御机制,增强自己的情绪控制力。最重要的,是要树立正确的成功观,真正的成功是发挥自己的最大能力,实现自我人生价值的同时对社会有贡献。政府要稳步推进新高考改革,从根本上破除“唯分数论”的功利思想,充分发挥高考指挥棒的作用,将社会实践作为新高考综合素质评价的考核项目之一,调动学校和家长的积极性。社会要弘扬正确的价值观,政府、学校和社会机构要建立联合机制,给高中生创造更多的切实可行的参与社会劳动实践的锻炼机会。要形成社会合力,对文化程度低、教育水平欠缺的家长开展长期的继续教育,以弥补父母文化程度的不同给学生耐挫力造成的差距。
杨振峰[10]（2018）在《高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例》文中指出当下高中发展面临的新需求与高中学生现实的学校生活状态之间存在尖锐的矛盾,这种矛盾表现为:一方面,社会转型期高中学生自我意识增强、价值选择多元以及功利主义凸显;高中学校正从单一的升学预备型向促进学生精神成长,为学生职业与社会生活以及为升学作准备的高中教育双重功能定位转变;另一方面,高中仍未摆脱传统的以升学论英雄,以分数提高为主要追求的状态,这种单维评价以及功利化的教育价值追求为高中学生带来莫大的升学压力,以及高竞争环境下的生命价值迷茫,创新活力不足,生涯规划能力缺乏,全面发展动力不够等问题,学校生活因此失去应有的生命灵动与青春跃动。为解决这一矛盾,本文试图通过生命教育支持系统之构建探索既满足学生精神的自由成长,又帮助学生完成大学准备、职业准备和社会公民生活准备的多重功能系统,实现既提升学生当下校园生活的生命质量,丰富学生精神生命,又提升学生生涯规划能力,奠基未来生命价值实现的教育。本研究主要运用调查研究和案例研究等方法,借鉴东西方生命教育的理论,基于上海市十所实验性示范性高中的调查数据和对数据的系统分析所进行的实证研究,同时基于JDZ中学生命教育的实践探索,总结提炼形成了生命教育支持系统的构建策略,建构了生命教育支持系统的树状模型,并针对性提出生命教育的对策建议,以此应对前述高中教育的矛盾。本研究共分九章。第一章是导论部分。在对高中教育重要性概述的基础上,描述一些高中学生漠视个体生命的极端案例,基于高中生命教育的社会视角和本体视角概括高中生命教育面临的挑战与需求,通过从浅入深,由表及里的系列问题梳理,渐进地聚焦于生命教育支持系统是否完善这一关键问题,把生命教育支持系统的构建作为研究的核心任务。第二章通过文献分析,梳理了生命教育的动因与价值取向,生命教育的实施路径以及生命教育支持系统的已有研究。通过国内生命教育文献的研究,我们主张构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因,需开展生命教育理论研究,需建设生命教育课程体系,需考虑各种校外因素。第三章分析了生命教育的哲学基础,主要包括伯格森生命哲学中的“生命在于创造”的本质观,弗洛伊德的精神分析理论中“生命在于内在冲动”的动力观以及中国哲学中“生命在于和谐”的生命境界。结合第二章的文献研究,即我国高中的生命教育要把中国的文化精髓渗透其中,本章还对生命教育的中国文化基础做了理论研究。而生命教育支持系统的理论基础包括现代神经科学、社会心理学、皮亚杰的结构主义以及生物学理论。结合第二章的文献研究,初步提炼出生命教育支持系统的要素,初步确定构建生命教育支持系统的三大方面,即构建生命教育本体系统,构建生命教育保障系统,构建生命教育的调节系统。第四章对上海市十所学校开展的高中生命教育状况进行了问卷调研,这十所高中包括一所上海市教委直属的高校附属的实验性示范性高中和九所涵盖上海市五个区的代表性实验性示范性高中。问卷针对学生、家长和教师三种不同对象,从对生命教育的认识与态度、生命教育课程的内容、形式、实施和评价分析上海高中生命教育的实际状况。第五章是在问卷调查数据基础上,对影响生命教育现状的成因进行分析,并为构建生命教育支持系统提出了三大思路:一是明确生命教育在学校教育中的地位,构建生命教育的课程体系。二是将教师发展与其生命教育成果相联系,构建生命教育的评价体系。三是增强家校、生生、师生互动,构建全面立体的生命教育支持系统。依托上面的调查研究,第六章至第八章将上海JDZ中学作为一个案例进行分析。JDZ中学的生命教育支持系统由生命教育本体系统、生命教育保障系统、生命教育调节系统三部分构成。生命教育本体系统是一个“同心圆”结构的课程体系,其核心是以“了解自我、发展自我”为目标的生涯发展规划指导课程、以发展学生人际交往能力、社会工作能力等为目标的学生社团课程和激发学生创新力的创新教育,经过多个轮次的实施,生命教育本体系统提升了学生的综合素养,并初步形成了一个“家-校-社”三方合力育人的生命教育环境。生命教育保障系统是一个具有“师生同育”特点的管理系统,由学生自主管理机制、教师多元发展管理机制、校园环境和校外保障资源建设四个部分构成,这个系统为JDZ中学生命教育的实施提供了师资、物资、日常运行、环境、社会资源等各方面的保障。生命教育调节系统由学生情绪监测预警机制和学生生命教育增值量化评估制度构成。这个系统主要是对生命教育的过程和成果进行监测、预警、评估并反馈促进生命教育的作用。本文的研究结论是:（1）当下上海的高中生命教育主要问题在于缺乏自洽性、缺乏整体性、缺乏开放性,而这直接影响高中生的发展;（2）突破高中生命教育瓶颈的方法是,不仅将生命教育作为一种课程,更重要的是将其与高中学校的整个生态系统结合起来,生命教育指为了广泛意义上的“生命”的成就与圆满的教育,由此将生命教育作为帮助学生成长的学校体系;（3）需要强化对生命教育三个层次的理解,确保系统的整体性;（4）需要将哲学、文化、社会三者融合以铸造系统的灵魂,从而使之具有开放性;（5）最后,本文借鉴生态系统观,提出了一个兼具自洽性、整体性、开放性的生命教育支持系统的树状模型,强调从生命教育走向有生命的教育。
二、高中学生心理健康现状的研究报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中学生心理健康现状的研究报告（论文提纲范文）
（1）高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的相关研究 ——以许昌市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生活满意度 |
| 2.1.2 身体活动 |
| 2.1.3 睡眠质量 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 身体活动与生活满意度 |
| 2.2.2 睡眠质量与生活满意度 |
| 2.3 指标测量 |
| 2.3.1 生活满意度 |
| 2.3.2 身体活动 |
| 2.3.3 睡眠质量 |
| 2.4 身体活动、睡眠质量与生活满意度的关系 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 综述小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 基本情况 |
| 4.1.1 人口统计学变量 |
| 4.1.2 生活满意度 |
| 4.1.3 身体活动 |
| 4.1.4 睡眠质量 |
| 4.2 身体活动、睡眠质量、生活满意度的差异 |
| 4.2.1 生活满意度差异 |
| 4.2.2 身体活动差异 |
| 4.2.3 睡眠质量差异 |
| 4.3 高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的关系 |
| 4.3.1 高中生身体活动与睡眠质量的关系 |
| 4.3.2 高中生身体活动与生活满意度的关系 |
| 4.3.3 高中生睡眠质量与生活满意度的关系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度调查问卷 |
| 8 致谢 |
（2）上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年健康是全民健康的基石 |
| 1.1.2 青少年健康问题需要亟待解决 |
| 1.1.3 学校落实体育政策是体质健康的关键 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.4 “每天锻炼一小时”理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义“人的全面发展”理论 |
| 2.4.2 知行合一理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”的落实现状分析 |
| 4.1.1 学校“每天锻炼一小时”统筹管理分析 |
| 4.1.2 学校“每天锻炼一小时”科学实施分析 |
| 4.1.3 学校“每天锻炼一小时”条件保障分析 |
| 4.1.4 学校“每天锻炼一小时”督导评价分析 |
| 4.2 学校“每天锻炼一小时”落实问题分析 |
| 4.2.1 课程设置不合理,锻炼时间缺少 |
| 4.2.2 师资力量不充足,锻炼项目单调 |
| 4.2.3 硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏 |
| 4.2.4 教学内容不均衡,锻炼理论欠缺 |
| 4.2.5 督导管理不全面,锻炼考核缺乏 |
| 4.2.6 体育意识不充分,锻炼习惯缺失 |
| 4.3 学校“每天锻炼一小时”影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.3.4 自然因素 |
| 4.4 学校“每天锻炼一小时”落实对策分析 |
| 4.4.1 以健康第一为理念,促成学生发展全面化 |
| 4.4.2 以教师建设为中心,推进教师发展专业化 |
| 4.4.3 以场地设施为基础,加快教学内容多样化 |
| 4.4.4 以督导评价为重点,实行考核分级精准化 |
| 4.4.5 以校际协作为创新,构建管理机制多元化 |
| 4.5 不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 问卷专家效度检验表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈纪要 |
| 附录5 访谈编码图 |
| 附录6 学生记录表 |
| 附录7 上海市杨浦区“每天锻炼一小时”落实评估指标 |
| 附录8 杨浦区部分高中课表 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（3）体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人际交往能力是当今社会必备能力之一 |
| 1.1.2 中学生人际交往能力令人堪忧 |
| 1.1.3 体育社团符合促进学生全面发展的要求 |
| 1.1.4 江阴高级中学学生身心健康发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育社团 |
| 2.1.2 人际交往能力 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育社团相关研究 |
| 2.2.1.1 体育社团功能和价值研究 |
| 2.2.1.2 体育社团发展现状研究 |
| 2.2.1.3 体育社团发展影响因素研究 |
| 2.2.1.4 体育社团发展对策研究 |
| 2.2.2 人际交往能力相关研究 |
| 2.2.2.1 人际交往能力水平的评价 |
| 2.2.2.2 中学生人际交往能力影响因素研究的相关研究 |
| 2.2.2.3 体育运动对中学生人际交往能力影响的相关研究 |
| 2.2.2.4 体育社团对人际交往能力影响的相关研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.4 文献小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 心理测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 个案研究法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 江阴高级中学体育社团基本情况调查分析 |
| 4.1.1 体育社团开展项目情况 |
| 4.1.2 体育社团指导老师基本情况 |
| 4.1.3 体育社团管理情况 |
| 4.1.4 体育社团经费来源情况 |
| 4.1.5 体育社团每次平均活动时长情况 |
| 4.1.6 体育社团活动频率情况 |
| 4.1.7 体育社团活动形式情况 |
| 4.2 江阴高级中学体育社团学生人际交往能力情况分析 |
| 4.3 江阴高级中学体育社团对高中学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.1 参加与不参加体育社团对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.2 体育社团对不同年级学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.3 体育社团对不同性别学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.4 每次参加体育社团的时间对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.5 每月参加体育社团的频率对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.6 体育社团的人数对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.7 体育社团的活动形式对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.8 体育社团的运动负荷对人际交往能力影响分析 |
| 4.4 基于体育社团的视角提升高中学生人际交往能力的途径 |
| 4.4.1 引导学生参加体育社团,促进身心健康发展 |
| 4.4.2 开展丰富多样体育社团,扩大学生交流平台 |
| 4.4.3 增加体育社团资源配置,合理控制师生配比 |
| 4.4.4 丰富体育社团活动方式,促进学生相互交流 |
| 4.4.5 合理增加活动时间频率,科学控制运动负荷 |
| 4.4.6 加强社团管理监督力度,完善体育社团建设 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 郑日昌人际关系综合诊断量表 |
| 附录二 江苏省江阴高级中学体育社团情况调查问卷（学生卷） |
| 附录三 江阴高级中学参加体育社团情况调查问卷（教师卷） |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 参加体育社团学生《人际关系综合诊断表》测试原始数据一览 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）太极拳教学对高中学生心理健康影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 何为健康 |
| 2.2 何为心理健康 |
| 2.3 心理健康问题的国际研究现状 |
| 2.4 我国高中生心理健康问题的相关研究 |
| 2.4.1 我国高中生心理健康状况的相关调查研究 |
| 2.4.2 我国高中生心理健康影响因素的相关分析研究 |
| 2.5 体育运动对心理健康的影响研究 |
| 2.6 太极拳运动对心理健康的影响研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前后整体测试结果 |
| 4.2 高分组实验前、后测试结果 |
| 4.2.1 高分组实验前男、女生测试结果 |
| 4.2.2 高分组实验后男、女生测试结果 |
| 4.2.3 高分组男生实验前、后测试结果 |
| 4.2.4 高分组女生实验前、后测试结果 |
| 4.3 低分组实验前、后测试结果 |
| 4.3.1 低分组实验前男、女生测试结果 |
| 4.3.2 低分组实验后男、女生测试结果 |
| 4.3.3 低分组男生实验前、后测试结果 |
| 4.3.4 低分组女生实验前、后测试结果 |
| 4.4 研究结果的分析 |
| 4.4.1 躯体化症状分析 |
| 4.4.2 抑郁症状分析 |
| 4.4.3 焦虑症状分析 |
| 4.4.4 敌对症状分析 |
| 4.4.5 精神病性症状分析 |
| 4.4.6 其它症状分析 |
| 4.4.7 强迫、人际关系敏感、恐怖、偏执症状分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中生课业负担结构现状研究 ——以郑州市M高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1、对当前“减负困境”的反思 |
| 2、对目前高中教育的反思 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1、国内学者关于课业负担的研究成果 |
| (1)普通高中学生课业负担现状的调查研究 |
| (2)普通高中学生课业负担过重的成因研究 |
| (3)课业负担过重的危害方面的研究 |
| (4)减轻普通高中学生过重课业负担的对策研究 |
| 2、国外学者关于课业负担的研究成果 |
| 3、高中学生课业负担现有研究存在的问题 |
| (四)研究方案 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 一、课业负担概述 |
| (一)课业负担的内涵 |
| (二)课业负担的外延和分类 |
| (三)课业负担结构 |
| (四)判断学生负担结构是否合理的标准 |
| 二、M高中学生课业负担结构现状调查及结果分析 |
| (一)郑州市M高中基本概况 |
| 1、学校类型 |
| 2、学校课程设置 |
| 3、学校作息安排 |
| (二)调查实施情况简述 |
| 1、问卷设计及信效度检验 |
| 2、问卷的发放与回收 |
| (三)调查结果分析 |
| 1、关于生理负担与心理负担的统计结果和分析 |
| 2、关于接受性负担与研究性负担的统计结果和分析 |
| 3、关于学科负担与活动负担的统计结果和分析 |
| 三、M高中学生课业负担结构失衡成因分析 |
| (一)教育行政部门方面 |
| (二)学校方面 |
| 1、学校课程设置不规范 |
| 2、教师评价不科学,形成教师压力传导现象 |
| 3、学生评价方式单一 |
| (三)教师方面 |
| 1、教学观念 |
| 2、教学方法 |
| 3、考试及作业布置 |
| 4、作业改革力度不强 |
| (四)学生自身方面 |
| 1、学生心理承受能力脆弱 |
| 2、学生自主学习能力不强,缺乏理想信念 |
| 四、对策和建议 |
| (一)教育行政方面 |
| 1、改革学校评价制度 |
| 2、改革招生考试制度 |
| (二)学校方面 |
| 1、实施复合型教师评价 |
| 2、推行学生发展性评价 |
| 3、用实际行动贯彻落实规范办学相关规定 |
| 4、大力倡导和实施学生作业改革 |
| 5、加强学生心理健康教育 |
| (三)学生方面 |
| 1、提高学生的自主学习能力 |
| 2、实施高中学生生涯规划教育 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
（7）普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究问题及意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中生涯教育课程的内涵与价值 |
| (一)高中生涯教育课程的概念 |
| 1.生涯 |
| 2.生涯教育 |
| 3.高中生涯教育课程 |
| (二)高中生涯教育课程的构成维度 |
| (三)高中生涯教育课程的意义与价值 |
| 1.有助于增强高中生学习动机,促进学业成就水平的提高 |
| 2.有助于提高职业效能感与幸福感,促进生命价值的实现 |
| 二、高中生涯教育课程现状调查 |
| (一)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈 |
| (二)研究实施 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.资料的分析与整理 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.生涯教育课程缘起与发展现状 |
| 2.生涯教育课程目标定位现状与分析 |
| 3.生涯教育课程内容选择现状与分析 |
| 4.生涯教育课程实施现状与分析 |
| 5.生涯教育课程评价现状与分析 |
| 三、高中生涯教育课程存在问题与原因分析 |
| (一)课程目标容易窄为“选科指导” |
| (二)课程内容过于服务新高考 |
| (三)课程内容没有区分重难点 |
| (四)课程实施忽视活动性与差异性 |
| (五)课程实施特别缺乏专业师资 |
| (六)课程评价容易流于“形式主义” |
| 四、普通高中生涯教育课程优化建议 |
| (一)课程目标要统合好“升学辅导”与“生涯指导” |
| (二)课程内容要进行好内容补充与重难点区分 |
| 1.课程内容要基于学生需求和满意度进行补充完善 |
| 2.课程内容要依据不同需求与收效进行重难点区分 |
| (三)课程实施要利用好实践活动与专兼职师资 |
| 1.课程实施要以必修和社会实践为主,并做好“一对一”辅导 |
| 2.课程实施要以“专兼职结合”教师为主,并制定好聘任条例 |
| (四)课程评价要结合好学校整体课程评价与综合素质评价 |
| 五、研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（8）农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 本课题国外研究现状 |
| 1.4.2 本课题国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 农村高中学生社会适应能力概述 |
| 2.1 农村高中学生的社会适应能力基本内容 |
| 2.1.1 内在心理适应方面的内容 |
| 2.1.2 外在行为适应方面的内容 |
| 2.2 农村高中学生社会适应能力提升重要性 |
| 2.2.1 增强高中思政课的实效性 |
| 2.2.2 促进农村高中学生成人成才 |
| 2.2.3 推动农村社会发展 |
| 第三章 农村高中学生社会适应能力的现状分析 |
| 3.1 农村高中学生社会适应能力现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 访谈的基本情况 |
| 3.2 农村高中学生社会适应能力现状中的积极方面 |
| 3.2.1 勤于劳动,独立生活能力较强 |
| 3.2.2 定位明确,自我认识与评价能力较好 |
| 3.2.3 积极学习,自主学习能力较强 |
| 3.3 农村高中学生社会适应能力现状中存在的问题 |
| 3.3.1 进入迷茫期,心理适应能力较差 |
| 3.3.2 缺乏沟通交流,人际交往能力较弱 |
| 3.3.3 调节转变过程长,社会环境适应能力转变缓慢 |
| 3.4 农村高中学生社会适应能力现状总结 |
| 第四章 影响农村高中学生社会适应能力的主要因素 |
| 4.1 自身因素 |
| 4.1.1 社会认知存在偏差 |
| 4.1.2 社会实践锻炼缺乏 |
| 4.2 外在因素 |
| 4.2.1 家庭环境的制约 |
| 4.2.2 学校环境的影响 |
| 4.2.3 社会环境的变化 |
| 4.3 家庭、学校、社会三者脱节 |
| 第五章 培养与提升农村高中学生社会适应能力的路径 |
| 5.1 全面培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.1.1 培养农村高中学生乐观积极的内在心理体验 |
| 5.1.2 提升农村高中学生自强自立的外在行为能力 |
| 5.2 全程培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.2.1 加强适应性教育,提升社会认知 |
| 5.2.2 扩宽实践渠道,丰富社会实践 |
| 5.2.3 完善教学评价体系,增强自我效能感 |
| 5.3 全员参与培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.1 加强学校教育,培养农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.2 加强家庭教育,提高农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.3 加强社会教育,提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.4 完善全员参与合作机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《高中学生社会适应能力调查问卷》 |
| 致谢 |
（9）普通高中生耐挫力现状调查及培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)耐挫力是助力普通高中生成才的重要非智力性因素 |
| (二)当前我国普通高中生耐挫力水平亟待提升 |
| (三)耐挫教育是高中学校教育的重要组成部分 |
| (四)相关研究薄弱 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究意义及创新点 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究创新点 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)挫折 |
| (二)耐挫力 |
| (三)相关概念辨析 |
| 二、普通高中学生耐挫力培养理论基础 |
| (一)逆商理论与品德结构四要素 |
| (二)心理防御理论 |
| 第三章 普通高中学生耐挫力现状调查 |
| 一、调查的准备与实施 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查工具设计 |
| (三)调查实施 |
| 二、普通高中生耐挫力现状调查 |
| (一)普通高中生整体耐挫力情况分析 |
| (二)普通高中生不同群体间耐挫力差异性分析 |
| (三)开放式问题调查结果 |
| 三、耐挫力影响因素调查结果分析 |
| (一)各因素与耐挫力及各维度的相关性 |
| (二)普通高中生耐挫力影响因素情况分析 |
| 第四章 普通高中学生耐挫力问题归因分析 |
| 一、普通高中生耐挫力整体性问题归因分析 |
| (一)意志力薄弱归因 |
| (二)抱负水平偏高归因 |
| (三)情绪控制力差归因 |
| 二、普通高中生耐挫力差异性问题归因分析 |
| (一)文理科生的耐挫力差异性充分显现旧式高考文理分科制度的弊端 |
| (二)班干部与高分学生的耐挫力优势暴露出学校教育过程中存在不公平行为 |
| (三)父母文化程度对学生耐挫力的影响凸显出社会阶层差距的问题 |
| 第五章 培养普通高中学生耐挫力的对策建议 |
| 一、巩固学校耐挫教育主阵地 |
| (一)坚定立德树人的教育目标 |
| (二)全面实施耐挫教育 |
| (三)加强教师队伍建设,建立公平的班级管理制度 |
| 二、夯实家庭培养基础 |
| (一)建立融洽的家庭关系 |
| (二)调节对孩子的期望 |
| (三)加强对孩子意志力的培养 |
| (四)加强终身学习意识,提升教育水平 |
| 三、注重个人自我提升 |
| (一)严于律己,磨炼自身意志力 |
| (二)正视自我,确立适当的抱负水平 |
| (三)明辨是非,形成正确的价值观 |
| 四、营造社会协同育人氛围 |
| (一)开展全社会的价值观教育,抵御不良社会风气 |
| (二)建立常态化的高中生社会实践机制,寓耐挫教育于社会劳动 |
| (三)建立终身学习机制,加强对问题父母的持久教育与监督 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》 |
| 致谢 |
（10）高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘起与研究意义 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、问题的形成与研究价值 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、普通高中 |
| 二、示范性高中 |
| 三、生命教育 |
| 四、高中生命教育支持系统 |
| 第三节 研究内容和创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、拟解决的关键问题 |
| 三、创新之处 |
| 第四节 研究思路和方法及技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 国内外生命教育文献综述 |
| 第一节 生命教育的动因与价值取向 |
| 一、生命教育的发展动因 |
| 二、生命教育的价值取向 |
| 第二节 生命教育的实施路径 |
| 一、在学科教学中渗透生命教育 |
| 二、通过课程开发开展生命教育 |
| 三、通过活动设计开展生命教育 |
| 四、设立专门机构开展生命教育 |
| 第三节 影响生命教育的因素 |
| 一、师资与生命教育的关系 |
| 二、学校管理与生命教育的关系 |
| 三、家校互动对生命教育的影响 |
| 四、社会环境对生命教育的影响 |
| 第四节 文献综述的小结与述评 |
| 一、构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因 |
| 二、构建生命教育支持系统需开展生命教育理论研究 |
| 三、构建生命教育支持系统需建设生命教育课程体系 |
| 四、构建生命教育支持系统需考虑各种校外因素 |
| 第三章 生命教育及其支持系统的理论基础 |
| 第一节 生命教育的哲学与文化基础 |
| 一、生命的本质在于创造——伯格森生命哲学中的“生命” |
| 二、生命的动力在于内在冲动——弗洛伊德的精神分析理论 |
| 三、生命的境界在于和谐——中国哲学中的“生命” |
| 四、生命教育的中国文化基础 |
| 第二节 生命教育支持系统的理论基础 |
| 一、现代神经科学与生命教育支持系统的物质基础和时效性 |
| 二、社会心理学与生命教育支持系统的复杂性 |
| 三、皮亚杰的结构主义与生命教育支持系统的整体性 |
| 四、生物学理论与生命教育支持系统的基本结构 |
| 第三节 构建高中生命教育支持系统的理念与方法论 |
| 一、构建高中生命教育支持系统的理念 |
| 二、生命教育支持系统的要素与结构 |
| 第四章 高中生命教育现状调研 |
| 第一节 问卷设计以及信效度说明 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放 |
| 三、信度以及内容效度检验 |
| 第二节 调查对象概况 |
| 一、学生信息 |
| 二、教师信息 |
| 三、家长信息 |
| 第三节 实验性示范性高中生命教育现状 |
| 一、实验性示范性高中学生生命教育概况 |
| 二、实验性示范性高中学生对生命内涵认识的整体状况 |
| 三、实验性示范性高中生命教育课程现状 |
| 四、实验性示范性高中家长、教师有关生命教育的调查结果 |
| 第四节 非实验性示范性高中生命教育现状 |
| 一、非示范性高中学生的生命教育现状 |
| 二、非示范性高中教师的生命教育现状 |
| 三、示范性高中与非示范性高中家长的比较 |
| 第五节 高中生命教育现状小结 |
| 一、高中学生生命教育状态小结 |
| 二、实验性示范性高中生命教育课程的实施现状 |
| 三、高中学生对生命教育的需求 |
| 第五章 高中生命教育现状成因分析 |
| 第一节 影响高中生命教育现状的学生因素 |
| 一、性别差异与学生的生命教育现状 |
| 二、年级差异与学生生命教育现状 |
| 三、学生自身状态与学生生命教育现状的关系 |
| 四、影响高中生生命观的因素 |
| 五、高中生的求助对象 |
| 六、学生自身因素小结与讨论 |
| 第二节 影响高中生命教育现状的家庭因素 |
| 一、父母的基本情况与学生生命教育现状的相关性分析 |
| 二、亲子关系与学生生命教育现状的相关性分析 |
| 三、不同家长陪伴方式的家庭中学生生命教育现状的比较分析 |
| 四、家长的生命教育素养与学生生命教育现状的相关性 |
| 五、不同父母职业家庭中学生的生命观比较 |
| 六、家庭因素小结 |
| 第三节 教师与高中学校生命教育现状的关系 |
| 一、教师的基本情况与教师生命教育现状的关系 |
| 二、教师的基本特征与学校生命教育现状的关系 |
| 三、教师生命教育现状与学生生命教育现状的关系 |
| 四、教师与生命教育的关系小结 |
| 第四节 调研结果及其对构建生命教育支持系统的启示 |
| 一、当前高中生命教育存在的主要问题 |
| 二、调研结果对构建生命教育支持系统的启示 |
| 第六章 构建生命教育本体系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育本体系统概述 |
| 一、构建生命教育课程体系的教育背景研究 |
| 二、明确高中生命教育课程的价值 |
| 三、构建生命教育课程体系 |
| 第二节 构建生命教育本体系统的实践思考 |
| 一、生命教育课程体系构建的学校特质 |
| 二、生命教育课程体系构建的学生群体特点 |
| 三、生命教育课程体系构建的价值定位 |
| 四、生命教育课程的实践框架 |
| 第三节 生命教育本体系统之学生生涯发展规划指导课程的构建 |
| 一、确定学生生涯发展规划指导课程的目标 |
| 二、建设学生生涯发展规划指导课程 |
| 三、构建学生生涯发展规划指导课程的实施办法 |
| 四、学生生涯发展规划指导课程的实施成效分析 |
| 第四节 生命教育本体系统之学生社团课程的构建 |
| 一、确定学生社团课程的目标 |
| 二、以学生自主为主要方式建设学生社团课程 |
| 三、构建学生社团课程的实施办法 |
| 四、学生社团课程案例的成效分析 |
| 第五节 生命教育本体系统之创新教育课程构建 |
| 一、创新教育课程的现实与理论基础 |
| 二、确定创新教育的目标 |
| 三、建设创新教育课程 |
| 四、构建创新教育的实施办法 |
| 五、创新教育课程案例的成效分析 |
| 第七章 构建生命教育保障系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育保障系统概述 |
| 一、构建生命教育保障系统的理性思考 |
| 二、生命教育保障系统要素及其关系 |
| 三、生命教育保障系统框架的探索 |
| 第二节 学生自主管理机制的实践探索 |
| 一、确定“一会一周”的学生自主管理机制基本框架 |
| 二、学生自主管理委员会（一会）的建设与实施办法 |
| 三、学生主题值周制度（一周）的建设与实施办法 |
| 第三节 多元发展教师管理机制的实践探索 |
| 一、保障生命教育实施的教师管理机制概述 |
| 二、教师参与学校管理的制度实践——教师同理心的激发 |
| 三、多途径专业发展的制度实践——教师幸福感的培育 |
| 第四节 学校环境建设的方案与特色 |
| 一、有利于生命教育实施的校园环境建设特点 |
| 二、有利于生命教育实施的校园环境建设元素 |
| 三、校园文化建设的生命教育属性 |
| 第五节 生命教育校外保障资源的开发与建设 |
| 一、高中生命教育校外保障概述 |
| 二、开发生命教育校外保障资源的实践 |
| 第八章 构建生命教育调节系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育调节系统概述 |
| 一、明确生命教育调节系统的功能定位 |
| 二、确定生命教育调节系统的主要构架 |
| 三、生命教育调节系统的探索 |
| 第二节 学生情绪监测预警机制的实践探索 |
| 一、学生“导师制”的制度设计 |
| 二、确定监测学生情绪变化的关键时间节点 |
| 三、设计监测学生情绪状况的三种途径 |
| 四、危机干预的具体做法 |
| 五、学生情绪监测预警机制的案例分析 |
| 第三节 评估学生生命教育增值度的实践探索 |
| 一、学生生命教育增值度评估的价值 |
| 二、学生生命教育增值量化的探索 |
| 三、发挥量化评价结果对生命教育的调节功能 |
| 第四节 生命教育支持系统实践探索的成效与不足 |
| 一、生命教育支持系统实践探索的成效 |
| 二、生命教育实施效果的不足之处 |
| 三、生命教育实施中的问题分析 |
| 四、生命教育支持系统实践探索的启示 |
| 第九章 结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 一、构建生命教育支持系统的树状模型 |
| 二、构建生命教育支持系统的策略 |
| 第二节 思考 |
| 一、完善生命教育支持系统的对策建议 |
| 二、展望——从生命教育走向有生命的教育 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 问卷1 实验性示范性高中教师生命教育调查问卷 |
| 问卷2 非实验性示范性高中教师生命教育调查问卷 |
| 问卷3 实验性示范性高中学生生命教育调查问卷 |
| 问卷4 非实验性示范性高中学生生命教育调查问卷 |
| 问卷5 实验性示范性高中家长生命教育调查问卷 |
| 问卷6 非实验性示范性高中家长生命教育调查问卷 |
| 附录二 调研数据的其他分析 |
| 一、学生与教师生命教育现状的差异分析 |
| 二、不同管理理念学校的生命教育现状比较 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、高中学生心理健康现状的研究报告（论文参考文献）
- [1]高中生身体活动、睡眠质量与生活满意度的相关研究 ——以许昌市为例[D]. 于永波. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究[D]. 高学芳. 上海体育学院, 2021(10)
- [3]体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例[D]. 韩广洲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]太极拳教学对高中学生心理健康影响的实验研究[D]. 陈芳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]高中生课业负担结构现状研究 ——以郑州市M高中为例[D]. 许永丽. 东华理工大学, 2019(01)
- [7]普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例[D]. 顾慧. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例[D]. 张利君. 广州大学, 2019(01)
- [9]普通高中生耐挫力现状调查及培养研究[D]. 牛晨. 河南大学, 2019(01)
- [10]高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例[D]. 杨振峰. 华东师范大学, 2018(02)