纠正错误，不忘尊重学生——《月光歌》朗读教学案例与反思

一、纠错,别忘了学生尊重——《月光曲》朗读教学案例与反思（论文文献综述）

代思^[1]（2021）在《智慧课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于符号互动理论》文中指出

王铭^[2]（2021）在《统编版小学语文教科书中儿童形象研究》文中进行了进一步梳理课程是育人育才的重要途径,教科书则是课程内容的集中体现。一个国家或地区实施的课程,使用的教科书,都反映并决定了这个国家或地区未来人才的形象。语文课程向来是文以载道的典型,语文教科书中所蕴含的人文内涵与知识深刻影响着学生思维的发展与价值观念的形成。小学语文教科书中塑造了丰富多彩的儿童形象,这些儿童以其相似的年龄与身心发展特点,对学生而言是一种极具亲和力、易于模仿的学习对象。尽管这些儿童形象以静态的形式呈现在教科书文本之中,但教科书使用者对其的解读却是动态的、发展的。教科书中的儿童形象选择彰显特定的价值倾向,儿童形象的塑造特点传递态度理念。目前,全国统一的统编版小学语文教科书已覆盖小学所有年级,那么我国这一套统编版小学语文教科书到底为全国各地学生选择了哪些儿童形象,透过这些儿童形象试图传递着怎样的价值观,是否还隐含了未被意识到的其他价值观。综上,本研究的主要问题为统编版小学语文教科书中呈现了怎样的儿童形象。子问题有两个,分别是:（1）统编版小学语文教科书中的儿童形象,其外在形象和内在形象有何特点?（2）统编版小学语文教科书中呈现的儿童形象,其蕴含的价值取向是什么?运用文献研究法及专家咨询意见确定了本研究中的儿童形象分析框架,并应用该工具对统编版小学语文教科书中的儿童形象进行内容分析发现,该版本教科书中的儿童具有以下特点:首先,在儿童的自然属性方面,姓名兼具生活化与隐喻性;性别方面积极向男女平等过渡;健康状况方面真实性欠缺与全面性不足;国别方面中国文化为主,积极融入外国文化;民族方面,弱化民族属性,少数民族的正向价值与单一模糊并存;时代方面,古少今多,各时代儿童形象能够反映各自所属历史阶段的特征。其次,在社会属性方面,儿童身份体现出儿童化与成人化对立的特点;儿童政治背景则体现出榜样性与日常化交织的特点。再次,心理层面,儿童情绪丰富多变,推崇愉快情绪,鼓励情绪调节与合理表达;儿童性格多元真实,提倡外向性格,社交型儿童最受推崇。最后,道德层面,儿童道德品质全面多样,更强调社会道德;反映道德的实践属性,回应时代要求。教科书中的儿童形象反映出教材编写者如下的价值取向:（1）展现儿童天性,贴近学生生活;（2）国家、男性中心倾向;（3）榜样引导偏向成人化;（4）基于儿童立场,回归儿童本身。基于以上研究发现,对统编版小学语文教科书中的教材编写者提出如下建议:（1）关注文本表达,持续改善性别平等;（2）坚持中华优秀传统文化,进一步拓宽国际视野。对教科书的使用者提出如下建议:（1）提供丰富有意义的学习材料,帮助学生形成立体真实的认知;（2）鼓励多元化批判性的文本解读,促进学生思维发展与提升。

贾永明^[3]（2020）在《小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究 ——以石河子市A小学为例》文中指出随着教学改革的推进,社会越来越关注教育质量的提高,课堂教学质量的高低影响教育质量的高低,为了提高教学质量,小组合作学习作为富有实效的教学策略被广大教育工作者研究和使用。小组合作学习本身在活跃课堂氛围、提高学生学习成绩和发挥学生主体地位等方面有着独特的优势。基于这一系列优势,为了小学语文教学发展的需要,小组合作学习在许多语文课堂得以实行,但小组合作学习在使用过程中仍然存在一些问题,要想充分发挥小组合作学习的作用,必须对这些问题进行解决。因此,提出针对小学语文教学中小组合作学习问题的有效解决策略成为摆在广大语文教育工作者面前的重要课题。本研究选取石河子市A小学作为本文的研究对象。主要采用观察、访谈和案例的方法来搜集资料。根据A小学的安排和本文的研究需要,选取了五、六年级两个年级进行观察,然后在观察的过程中根据研究需要抽取18位同学和6位老师,进行访谈搜集相关资料。接着在对这两个年级的观察中,搜集本研究所需要的积极互赖、面对面促进性互动、个体责任、合作技能和小组自评方面的案例。通过课堂观察,结合质性访谈与案例研究,对小学语文教学中小组合作学习的现状进行分析,从现状中探寻小组合作学习存在学生间缺乏积极互赖关系、面对面相互促进程度低、缺乏合作技能、小组自评缺失四方面问题,并从教师维度、学生维度两方进行相应的原因分析,针对存在的问题、问题的归因并结合小学语文学科特点,从而提出了教师优化对合作学习理论的认知、建立多角度的互赖关系、强化学生合作意识和合作技能培养、建立有效的语文合作学习小组等相应的解决策略,并将其运用到小学语文新授课和复习课的实践教学案例中,使小组合作学习能够和小学语文课堂达到有效的融合。

杜建丽^[4]（2020）在《小学语文第三学段学生概括能力培养研究》文中研究说明概括能力培养在小学语文课堂教学过程中,既是课堂教学活动的重要目标,也是学生语文学习能力的集中体现。小学第三学段学生语文概括能力发展与提高,主要是根据语文教材内容,在语文教师的课堂讲解与阅读练习中获得。学生概括能力具体表现为,能够针对语文阅读文本材料进行提炼总结,掌握文本主要意思;能够针对阅读文本的部分内容进行局部概括;能够在概括总结的过程中,归纳文本的中心思想、作者情感、创作态度等。小学语文概括能力教学是有效提升学生的语文核心素养的途径,集中反映了小学生的语文学习能力、学习技巧和学习水平。同时,由于小学阶段学生年龄与知识结构等方面的原因,概括能力教学是这一阶段的难点问题,概括能力发展的核心是学生的逻辑思维发展水平,小学第三学段学生步入抽象逻辑思维的初始阶段,对于概括分析、总结归纳这种抽象思维活动还比较陌生。在语文教学课堂中,如何提升学生的概括能力,启发学生的概括兴趣,发散学生的概括思维,是当前小学阶段语文阅读教学工作中的重要问题。笔者在调查中发现,当前小学语文第三学段学生概括能力还需进一步提升,学生进行语文阅读与概括分析时,经常出现的问题是概括内容不全面,语言表达不简洁;不清楚概括的要求和标准;概括方法掌握较少,学生对语文阅读文本的概括都是随机进行的,仅凭主观印象进行概括与总结;自主阅读与思考严重受到教师课堂教学形式与方法的限制,师生之间的互动对话机会减少;学生缺乏课堂中灵活表达的机会,举一反三的能力难以发挥,发散性思维活动受限,语文阅读的概括能力提升缓慢。笔者针对上述状况,展开对小学语文第三学段学生概括能力培养研究,在认知发展理论、教育目标分类理论以及高阶思维理论的研究基础之上,将教育理论联系语文阅读概括能力培养实际,全面分析当前小学语文概括能力培养工作中的各种问题,包括学生概括能力测试文本分析、概括能力培养课堂观察分析、概括能力培养教师访谈等,结合小学语文第三学段概括要求与表达标准的层级体系,分类阐述小学语文概括能力的具体内容。针对当前小学语文概括能力培养基本状况,笔者提出概括能力培养策略,分别从教师与学生对概括要求与标准的把握、学生概括思维训练、教师引导学生掌握概括基本方法等方面提出建议。本研究经过具体的教学实践课例表明,系统化、科学化的语文概括能力培养策略能够对学生的概括总结能力提升产生较大帮助。学生在进行语文阅读与分析时,能够准确抓住文本形式要素进行全面概括,阅读理解的质量有所提升,语文阅读积极性增强,学习兴趣也有了很大提高。

赵晟楠^[5]（2020）在《小学语文综合性学习教学案例研究》文中研究说明小学语文综合性学习是小学语文教学课程改革的重要内容,也是小学语文启蒙教育的重要基石,在小学语文教育中扮演着不可或缺的重要角色。20世纪以来,我国在小学阶段的语文教育建设上进行了不断的探索与研究,总结建立了一套小学语文综合性学习教育的本土化模板。教育部根据我国的实际情况也相应的要求在小学语文教育中推行综合性学习板块,并伴随着统编版教材落实到实际教学活动中。但在小学语文综合性学习取得成就的同时也伴随着诸多问题的产生。如综合性学习开展困难、课时任务有限、概念认识不清晰等问题。基于此现状,本研究将结合文献、案例、教科书等现有资料,针对现有相关小学语文综合性学习实践教学与实际研究中的不足之处进行有针对性的分析。本文共分为五章:第一章:简要论述了研究的缘起、研究的意义、核心概念、研究综述、以及研究的思路与方法。第二章:通过概述小学语文综合性学习的理论基础、《课程标准》中小学语文综合性学习表述及小学语文综合性学习的教科书编排,分析了小学语文综合性学习的重要价值。第三章:对庞大的小学语文综合性学习教学案例进行概述、分类与归纳,从集合案例中总结出可行性经验与还存在的不足。第四章:针对上一章中总结出的不足,重点分析出教师实践指导经验不足、学生的主体性落实不到位、教学评价体系不健全、小学语文教学板块重视不一、教师职前职后相关知识学习少的原因。第五章:理论联系实际,从教师培训、教育机制、教学评价机制和新教材使用方面对小学语文综合性学习提出一些拙见与对策,为我国小学语文综合性学习的改进提供有力参考,进而推动我国小学语文综合性学习普及的步伐,进一步为小学语文综合性学习的推广做出重要贡献。文章最后对本文略作总结的基础上,提出研究的不足之处和努力方向。

吴婷^[6]（2020）在《小学语文名师课堂评价语研究》文中指出课堂评价语作为课堂教学语言的重要组成部分,是影响课堂教学质量的重要因素。教师恰到好处的课堂评价语能推动课堂教学,促进学生的学习。随着素质教育的推广及新课程改革的不断突破,课堂评价语开始受到一部分关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。名师课堂有很多值得学习和借鉴的地方,尤其是他们精致的课堂评价语,是高超教学艺术与智慧的结晶,是教学理念的重要体现,值得我们深入研究与品味,以提高广大教师对评价语的重视及反思。本研究主要采用案例研究法、统计分析法,以孙双金、窦桂梅、于永正等十位全国着名特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,记录群体名师使用各种课堂评价语的频数,结合具体案例分析每种评价语的使用情况,通过定量分析与定性分析得出客观结论,归纳总结其中的规律与启示。本篇论文由四个部分构成。第一部分评价语概述。对核心概念进行了界定,包括课堂评价语、小学语文课堂评价语、小学语文名师的界定,其中对十位小学语文名师进行了个人简介;确定了评价语研究的理论基础,以便为后面分析评价语提供必要的理论支撑;对评价语进行了细致分类,分为引导、表扬、点评、补充解释、重复、追问、总结、激励安慰、转问共九大类,并据此制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》。第二部分对名师的课堂评价语进行样本分析。确定了样本来源,通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析;结合数据与经典案例对每种评价语进行分类分析,包括评价语的使用比率、使用方式、使用情境、使用目的及产生的作用与效果等,归纳总结出每种评价语的使用规律。第三部分名师运用课堂评价语的基本特点。结合前面部分名师使用课堂评价语的规律,运用定性分析得出六个基本特点,分别为评价语言灵活丰富,复合使用为主;评价语言简洁具体,有针对性;评价语言真诚客观,不虚假造作;评价语言幽默风趣,衔接自然;评价语言个性化,因材施教;评价语言极具艺术性,尊重学生。第四部分名师使用课堂评价语的启示。通过综合分析得出六点启示:（1）对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展;（2）注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性;（3）使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯;（4）运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力;（5）使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展;（6）不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧。

杜金玲^[7]（2019）在《初中语文阅读教学有效提问探究》文中研究指明提问是阅读教学中常用的一种教学方法,是阅读教学中必不可少的一部分,占据着重要的地位。“提问”的有效与否更关乎阅读教学的质量。所谓“有效提问”是指:在教学过程中,教师在探究教材了解学生的基础上,激发学生学习兴趣,促进学生思维发展,达到良好效果的一种提问。有效提问可以使学生用最短的时间最快地理解阅读文本;可以拓展学生的思维空间,给学生的思维插上自由的翅膀;可以使学生将文本与社会生活实际相联系,更好地学以致用;可以提高学生的学习兴趣;可以建立良好的教学关系。然而,在初中语文阅读教学中,仍然存在着大量低效甚至无效的提问,这不利于学生的发展以及教学质量的提高。主要表现在以下几个方面:一是提问频率过高;二是问题的随意;三是提问对象的固定性;四是教师评价能力不足;五是学生问题意识薄弱。针对这种状况,本文采用文献研究、问卷调查以及案例分析等方法,以学生和教师作为切入点,针对初中语文阅读教学中存在的问题探究其原因,试图寻找在初中语文阅读教学中有效提问的策略。本文共分为四个部分:第一部分为绪论,包括选题缘由、文献综述、研究目的、意义、方法;第二部分为语文阅读教学有效提问理论概述;第三部分为初中语文阅读教学有效提问现状及原因;第四部分为初中语文阅读教学有效提问原则及策略。通过对阅读教学中提问有效性的探究,可以使教师明确自己以往教学过程中的不足,从而改变自己的教学方法,提高课堂效率,这有利于教师终身学习,提高自己的业务能力,实现自身价值。对学生而言,课堂的有效提问,可以激发学生的学习兴趣,提高学生思考问题、回答问题的积极性;使学生能够在轻松愉快的环境中学习;学生根据教师的提问,明确课程内容重点和难点,从而自己建立起知识体系。

朱呈呈^[8]（2018）在《小学语文对话教学中师生言语行为研究》文中提出对话教学在作为新的教学形态的同时,更成为一种教学精神和教育理念,它有助于优化教学活动、促进学生的成长发展。而课堂教学活动一般围绕师生的言语行为展开,所以言语行为在一定意义上是课堂中主要的教学行为。换言之,对言语行为的关注逐渐成为研究课堂教学活动的一个必不可少的部分,尤其是语文学科越来越重视培养学生的听说读写能力以及运用语言文字的能力。由此可见,探讨小学语文师生言语行为是否体现、实践着对话教学的精神和理念,对小学语文课堂教学的改革具有促进作用。本文以Q市M小学为主要调查对象,在借鉴国外关于课堂师生言语互动行为的观察系统（弗兰德斯互动分析系统）的基础上,进行改进,形成新的弗兰德斯互动分析编码系统。对20节小学语文课堂教学实况进行观察记录,辅之以学生问卷和教师访谈,对小学语文对话教学中师生言语行为的现状进行调查。通过数据的量化分析和课堂观察的质性分析,归纳出现状:小学语文师生言语行为与对话教学意蕴一致性的表现,包括师生关系平等、互尊;课堂提问具有理解性;师生互动体现主体性;教学方法多元、开放。但也不可避免的存在一些问题,包括学生言语行为呈被动性;师生言语行为难以共鸣;师生问答言语行为呈形式化;教师言语行为的对象缺乏全体性;师生言语行为种类较少。针对小学语文课堂教学中师生言语行为存在的问题,本文分析出如下原因:学生主体性意识不强;师生言语行为彼此倾听不足;师生关于对话教学的认识不全面;教师过度追求课堂效率;师生课堂言语行为缺乏艺术性。为了解决上述问题,本文立足于对话教学的理念,提出以下改进建议:走向以师生为主体,以倾听为特征,以启发为目的,以生成为过程,以艺术性为色彩的言语行为。

翟苏莹^[9]（2017）在《小学语文教师教学行为同质化现象研究 ——以陕西省蒲城县A学校为例》文中认为标准化、集体化的教学管理制度使得教师的教学活动存在极大的同质化现象,体现在教师身上,突出表现为教师教学行为的千篇一律。在教学实践中这种同质化现象日益显现出它的弊端和不足,导致在学生培养上的共性突出、差异性不足和“以学代教”、“有教无学”现象,阻碍了学生个性化和多样化的发展。这种现象存在于我国中小学各科教学中且表现极为相似。小学语文教师教学行为也表现出不同程度的同质化现象,这对于培养小学生的个性和创造性极为不利。本研究以同一所学校的六位小学语文教师为研究对象,通过观察小学语文教师的教学行为,以及对他们进行访谈,探寻小学语文教师教学行为同质化现象的具体表现和原因,提出相应的建议。研究发现,小学语文教师教学行为存在课前教学行为、课堂教学行为和课后教学行为三个方面的趋同。研究结合小学语文教师教学行为同质化的实际表现和产生原因,从理论和实际操作层面对学校管理者和教师提出相应的教育建议,以期对小学语文教师教学行为同质化问题的解决有所帮助和启发。

朱纯洁^[10]（2016）在《于永正小学作文教学风格研究》文中研究说明在新课程基本理念的指导下,小学语文教师以全面提高学生的语文素养为专业理想和旨归。但从实际情况来看,全面提高学生语文素养的专业理想的实现并不容乐观。当前,作文教学内容脱离学生生活实际,作文教学评改过程存在应付了事的倾向,作文教学方法不符合学生的特点和实际情况等问题层出不穷。针对于此,现对于永正老师的小学语文作文教学理论与实践进行深入研究,以期为广大一线教师提供一条可行之路。本文主要采用文献研究法和案例研究法,对于永正的小学语文作文教学风格进行深度总结和分析。首先,对于永正的小学语文作文教学风格的理念以及风格形成的底蕴进行探源;其次,对于永正作文教学风格的操作环节进行展示;再次,通过对于永正教学实录、教学案例的研究,概括出于永正小学语文作文教学风格的特质结构;最后,经过系统地梳理、提炼和升华出于永正小学语文教学风格对我的教学启示。于永正将“影响”和“激励”作为教育的伟大法宝,奉行着“两个名字”的教育观,“五重教学”是于永正从教40多年总结出来的教学理念。人文底蕴、知识沉淀、实践探索共同铸就了于永正教学风格的底蕴。于永正的小学语文作文教学风格在作文前的素材积累,作文中的指导方法和作文后的评改过程中得以充分展示。通过对其作文教学风格的环节展示,将于永正的小学语文作文教学风格提升为风格特质,并从作文教学观念的回归,教学艺术的升华,教学智慧的提升三个维度进行具体地分析和解读。通过对于永正小学语文教学理念、教学模式、教学方法的研究,以期为当前的小学语文作文教学中存在的不足之处提供一个宽广的思路。期望小学语文作文教学能做到尽善尽美,学生能为实际需要而写,还给学生一个生命生长的语文课堂。通过对于永正小学语文作文教学风格特质的提升,希望为小学语文教师教学风格的形成提供一个范式,同时也为其他学科教师教学风格的形成提供一个借鉴。

二、纠错,别忘了学生尊重——《月光曲》朗读教学案例与反思（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、纠错,别忘了学生尊重——《月光曲》朗读教学案例与反思（论文提纲范文）

（2）统编版小学语文教科书中儿童形象研究（论文提纲范文）

（3）小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究 ——以石河子市A小学为例（论文提纲范文）

（4）小学语文第三学段学生概括能力培养研究（论文提纲范文）

（5）小学语文综合性学习教学案例研究（论文提纲范文）

（6）小学语文名师课堂评价语研究（论文提纲范文）

（7）初中语文阅读教学有效提问探究（论文提纲范文）

（8）小学语文对话教学中师生言语行为研究（论文提纲范文）

（9）小学语文教师教学行为同质化现象研究 ——以陕西省蒲城县A学校为例（论文提纲范文）

（10）于永正小学作文教学风格研究（论文提纲范文）

四、纠错,别忘了学生尊重——《月光曲》朗读教学案例与反思（论文参考文献）

• [1]智慧课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于符号互动理论[D]. 代思. 宁夏大学, 2021
• [2]统编版小学语文教科书中儿童形象研究[D]. 王铭. 东北师范大学, 2021
• [3]小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究 ——以石河子市A小学为例[D]. 贾永明. 石河子大学, 2020(08)
• [4]小学语文第三学段学生概括能力培养研究[D]. 杜建丽. 山东师范大学, 2020(09)
• [5]小学语文综合性学习教学案例研究[D]. 赵晟楠. 集美大学, 2020(08)
• [6]小学语文名师课堂评价语研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(01)
• [7]初中语文阅读教学有效提问探究[D]. 杜金玲. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
• [8]小学语文对话教学中师生言语行为研究[D]. 朱呈呈. 曲阜师范大学, 2018(01)
• [9]小学语文教师教学行为同质化现象研究 ——以陕西省蒲城县A学校为例[D]. 翟苏莹. 云南师范大学, 2017(02)
• [10]于永正小学作文教学风格研究[D]. 朱纯洁. 渤海大学, 2016(08)

标签：月光曲论文;  教学理论论文;  教学案例论文;  教学评价论文;  培养理论论文;