一、2004年高考地理单科模拟试题(二)（论文文献综述）
谢江[1]（2021）在《基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究》文中研究说明高考是高等院校和国家选拔人才的重要方式,也是一场相对公平的考试。近年来随着时代进步和科技的不断发展,产生了许多新兴行业,自然而然对所需人才类型也提出了新的要求。为了适应这种变化,高考考试模式也在不断发生变化,由传统高考逐渐过渡到新高考直至新高考全面实施。传统高考考试模式分为理工科和文史科,这也是至2021年应用最广泛和最成熟的高考考试模式。新高考的启动时间是2014年,率先从浙江和上海开始,直到2017年才正式执行。随着素质教育改革的步伐不断推进,2020年又有几个省份开始实施,例如北京、山东、天津、海南。最终,新高考将在全国范围内执行。基于“素养为本”的高考试题分析有很多研究者已经做了较多的研究,但对于某一道高考试题的详细分析还比较少。从核心素养的角度对高考化学反应原理综合题进行详细分析,不仅可以为高考此题命题者提供命题依据和为教师在化学反应原理综合题讲解中提供教学思路和教学策略,而且也可以为学生完成化学反应原理综合题提供解题思路和解题方法。本研究采用文献研究法、定量分析法、定性分析法和问卷调查法等等,详细对2016-2020年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和2020年全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷中化学反应原理综合题进行对比分析,通过对比分析总结出2016-2020年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学反应原理综合题试题结构框架、试题特点和考查功能:第一,化学反应原理综合题难度系数较低,填空数8～10个,分值在14～15分;第二,化学反应原理综合题命题背景基于当年生活生产最新情景素材,考查内容主要为化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡;第三,化学反应原理综合题从知识角度来看,显性考查学生“变化观念与平衡思想”核心素养,从思维层次来看,主要体现隐性考查学生“证据推理与模型认知”核心能力。2020年全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷改变出题模式,把传统试卷中化学反应原理综合题知识点的考查分散到客观题和主观题中,降低了学生的认知理解能力,使得学生完成此题时得分率有所提高。本研究通过对高考化学反应原理综合题分析和对学生在解决此题时存在的问题分析,提出了相应的教学策略,为教师的课堂教学和教学评价提供思路,同时也能让学生在做题时思路更加清晰,答题时更会有重点。最终本研究得出以下结论:第一,无论传统高考还是新高考,化学反应原理综合题试题总体难度偏大,考查知识点虽然较为固定,但对于化学学科核心素养的考查要求较高;第二,通过对学生解决化学反应原理综合题存在的问题进行分析,发现学生对盖斯定律计算反应热（热化学方程式书写）、影响化学反应速率因素、化学平衡判断标志、转化率计算、影响化学平衡移动因素等知识点存在的问题普遍较多,只有极少的学优生能够得到较高的分,导致此题得分率普遍偏低;第三,通过对所提出的教学策略进行总结,得出教师在开展课堂教学时除了讲解知识点外,更应该根据化学学科核心素养传授解题技巧和给出解题模式,在课堂和课外注重培养学生“证据推理与模型认知”学科核心素养,而且教师要落实教学评一体化,特别是化学日常学习评价。同时,学生应该发散思维,多归纳总结此题解题思路,多根据教师提供的解题方法和模式进行日常训练,在日常学习过程中主动培养化学学科核心素养,同时做到定时纠错和自我反思,不断提高自己的知识获得感和自我认知能力。
高文静[2]（2020）在《高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例》文中研究指明新一轮高考综合改革是一场涉及教学组织形式、教材和考试制度的全方位、深层次的教育改革,给高中历史教学带来严峻的挑战。改革后,新的高考评价体系、“选课走班”下新的教学组织模式、更加复杂多变的学情、陌生的教材以及未知的高考命题模式,使一部分历史教师深感无所适从,只靠个人力量难以应对,这就需要充分发挥集体备课这种教师合作的传统制度的作用,集中教学智慧、整合教学资源、长善救失、同心协力,共同洞悉教育改革动向,探讨尽快适应改革的策略。文章依据多年的高中历史从教经验,多角度分析了高考综合改革以来影响高中历史教学的新改变,对标这些改变解读其对高中历史集体备课活动的新要求,以此为基础阐述优化高中历史集体备课制度的必要性。近些年来,集体备课作为各地中小学集体教研的重要形式,其对教育教学和教师专业成长的促进作用得到越来越多人的认可。寿光现代中学历来重视集体备课制度,经过20年的实践、传承和发展,现代中学历史组集体备课具备了机制健全,流程完善,务实求真,立足教学、新老互助,共促成长,求同求异,智慧共享,强化教研、提振精神等优点,在集体备课制度的作用下,现代中学历史组的教学工作也成效显着,教学成绩一直在全市名列前茅。然而,在高考改革的新形势下,旧的制度和经验必然会显现出不足之处。通过对现代中学历史组集体备课的运行现状进行深入剖析,笔者发现其存在着指导观念落后、不注重理论基础、缺乏批判性讨论、集备平台低、形式单一等不适应新高考形势的问题。这些不足制约了高考改革背景下集体备课作用的充分发挥。事异则备变,高考制度在不断的调整和创新,集体备课制度也应与之俱进、优化革新。笔者认为应更新集备理念,研备核心价值,凸显育人导向;聚焦必备知识、关键能力,落实学科素养;构建“立体式”集体备课平台,创新集体备课形式;完善评价、激励机制,催生教育智慧。通过以上措施,提高集体备课在实际教学中的实用性和可行性,更好的发挥集体合力、凝聚群体智慧,融入高考改革的潮流。
陈晓婧[3]（2020）在《2016-2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究》文中提出高考在中学教育中占有重要的地位,因此,国内对高考试题的研究极为重视。而随着地理课改的不断推进与新课程标准的实施,对地理高考试题的研究角度愈加丰富,时间跨度不一。地理过程是地理学科的核心内容之一,不论在基础教育中还是在高考试题考查中都占据重要地位,但目前对地理过程类试题的统计研究很少。本文采用文献法、统计分析法和案例分析法,以2016-2019年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的地理过程类试题为研究对象,选取了81道地理过程类试题,分别对试题的考查形式、试题内容、能力类型、试题体现地理核心素养等方面进行统计分析。并且结合典型试题对地理过程类试题解题思维方法进行了探索。研究得出以下主要结论:（1）试题形式:（1）地理过程类试题选择题的数量比非选择题要多,且两种题型在各年份各套试题中的数量不稳定且分布不均衡。（2）地理过程类试题的分值比重较大,呈现波动上升的趋势。从4个年份12份试卷的平均值上看,选择题与非选择题所占其题型分值的比例都在三分之一左右。（3）试题设问形式多样,侧重补充推断和原因分析的设问形式,二者的考查题数比重之和达到79%,能突出对地理过程的考查特点。（4）试题背景材料来源多为国内素材,但未来可能会出现更多全球素材。背景材料组成以图文结合的形式为主,注重考查学生的读图能力和空间思维能力。（5）试题情境联系现实生活,又注重地理科学探索。说明高考地理过程类试题不仅关注社会问题和注重考查学生解决现实问题的能力,还能提升学生的科学思想和学术意识。（2）试题考查内容:（1）地理过程类试题重在考查地理演变过程,占比达67%,对地理扩散过程和地理循环过程的考查较少,缺乏地理波动性变化过程的考查。因此适当增加地理扩散过程、地理循环过程和地理波动性变化过程类试题的比例可使试题内容结构更加科学合理。（2）试题较为侧重自然地理部分的内容考查,人文地理与区域地理部分的内容占比都不高。（3）试题涉及的地理过程种类繁多,侧重主干知识（水循环、塑造地表形态的内外力作用、大气运动、工业区位等）的考查。（3）试题考查能力:试题突出考查调动和运用地理知识和技能的能力,占比达61%;试题非选择题中考查描述和阐释地理事物的能力多于论证和探讨地理问题的能力,二者占比分别为32%和6%;试题考查能力层次仅需达到获取和解读地理信息的比例很低,仅1%。统计结果较符合对学生各项能力水平的层级要求以及考查地理过程对学生必备能力的要求。（4）试题体现地理核心素养:对于四大地理核心素养在地理过程类试题中的体现,试题突出体现了综合思维,占比达89%;试题能较好体现人地协调观和区域认知,占比分别为59%和51%;试题体现地理实践力较少,占比仅6%。说明综合思维是地理过程学习和运用所需要的重要地理素养,且地理过程类试题对学生的综合思维素养要求较高。而受地理过程类试题内容、材料以及考试环境等的限制,对地理实践力的体现较少。（5）试题解题思维方法:对于地理过程类试题的解题思维方法的探索,通过对典型的地理过程类试题的案例分析,探索出四种解题思维方法。包括以各要素变化推演地理过程整体变化过程的要素分析法、以各环节变化推演地理过程整体变化的环节分析法、按地理事物或现象随时间发展由因及果推演地理过程的正向思维法以及由实物或现象发展演变的结果追溯原因来推演地理过程的逆向思维法等地理过程类试题的解题思维方法。最后根据结论提出高中地理过程教学中的试题命制和教学策略两方面的相关建议。
陈世刚[4]（2019）在《区域地理环境与人类生产活动的知识点的高考命题研究及教学启示》文中研究指明区域地理环境与人类生产活动的知识内容对于培养中学生的地理综合思维和综合分析问题的能力有着非常重要的意义和作用。研究区域地理环境与人类生产活动的知识点的高考命题对中学地理教学具有重要的导向作用。本文通过查阅文献资料总结了选题背景即:国家基础教育改革的背景、生态文明的教育理念和地理学科的核心素养;归纳了国内外对此知识点高考命题的最新研究动态。运用图表分析和比较研究法对近五年新课标全国卷Ⅱ涉及此知识点的高考地理试题从考查知识广度和深度进行统计分析和比较研究中得出高考命题逐渐趋向生态文明的教育理念,重点考查知识的应用性。通过访谈法与不同学校的17名高中地理教师和44名高三学生的访谈总结师生对区域地理环境与人类生产活动知识点的总体认知现状。最后结合教师和学生的认知现状及知识点的命题趋势、发展动态、命题特征和命题思路进行了相应的教学设计,提出了可供参考的教学建议。通过访谈总结教师和学生对此知识点的总体认知现状为:知识点包含内容广博,不易建构系统的知识体系;试题紧密结合学科核心素养考查学生综合分析问题的能力。通过对此知识点从考查知识广度和深度方面的分析和比较研究中得出命题趋势和发展动态为:命题多会选择某一区域的地理环境与人类生产活动之间相互影响的关系为主线考查学生对所学知识的掌握和运用,培养学生的地理核心素养。试题多以分析论述题、综合探究题、论证题等题型考查学生对知识的迁移运用能力和综合分析问题的能力。通过对试题考查知识点的比较研究和综合分析得出此知识点的高考命题特征主要为:以人地关系为主线,重视地理知识之间的规律总结,体现综合思维;强调图文信息材料的解读,培养学生的区域认知。命题思路主要为:创设问题情境,渗透人地观念;重视时空变化规律,传递区域认知;侧重整体角度,引发综合思维。最后给教师的建议:紧扣课标和考纲要求,加强基本概念和基本原理的讲授;引入生活实际案例,培养学生综合分析问题的能力;融合整体原理,运用知识迁移理论构建高中地理课堂。给学生的建议:夯实地理基础知识和基本技能;关注生活情境,热爱生态文明;运用思维导图,构建知识体系。
方一宇[5]（2018）在《教材（人教版）内容与高考物理Ⅱ卷对比研究 ——以2013~2017年试卷为例》文中提出利用课程标准,以及教材配套的教学参考书,考试大纲以及考试说明,通过高中物理教材（人教版）深入学习和探究,2013—2017年全国Ⅱ卷理科综合物理部分内容归纳和梳理,再针对教材内容和试题内容的目标、要求等方面界定查阅大量国内外相关文献后,选择了SEC模式对两者之间的关联进行对比研究。目的是达到正确理解课标,考纲,正确利用好教学参考书,进而达到对教材的深入探究,多角度认识。首先对高中物理教材（人教版）内容和5年来高考考点进行分析,并建立内容主题与认知水平的二维分析框架,再按照建立好的内容主题和认知水平进行编码,转化成标准化模式。接着,采用SEC模式的计算公式算出教材内容与物理试题之间的匹配程度,进而推出二者之间的吻合度,完善教学中不足之处,真正把课标要求与考纲要求融入日常的教学中。最后利用折线图和直方图从内容维度、认知维度2个角度,对比了两者的吻合度得到如下的研究结论:2013—2017年全国高考物理Ⅱ卷考点内容与教材内容的匹配程度均远低于临界值,二者吻合度较低,其中2013年与2017年的匹配程度值几乎相等,是0.3394和0.3514。另外2014、2015、2016年的P值分别是0.4284、0.2477、0.2669。其中2015年匹配程度值最低,二者吻合度也最低,由此可知,由于考试内容题目有限,所以教学中必须要广泛的传授,绝不能用高考试题的考试内容去指导教学工作。内容维度方面,试卷对于必修I和必修Ⅱ模块的考查力度明显增加了,高于教材内容的要求,二者差值分别为0.1285和0.0741。试卷对选修3-1、选修3-2和选修3-3的考查力度变化不大,和教材内容的要求接近,其中对选修3-1模块的考查最接近,二者差值为0.0054。试卷对选修3-4和选修3-5模块的考查力度明显降低了,小于教材内容的要求,差值分别为0.0705和0.06。所以,必修课教学时要完善授课内容,处理好课程标准在实施中“难为”与“可为”。认知维度方面,试卷平均匹配度值和教材内容在“了解”层次所占的比率相差最大,差值为0.3653。试卷平均比率和教材的内容在“认识”层次所占比率差值和其在“应用”层次所占比率差值接近,差值分别为0.0973和0.0927。试卷对“了解”层次考查比率远小于教材内容的要求,对认识、理解和应用层次的考查比率高于教材内容在该方面的要求,其中对“理解”层次的考查比率最高,为0.1927,因为这样的考题能加大试题的难度,进而有效的拉开成绩区分度,达到高考选拔人才的目的。所以在教学中,我们应注重学生“理解”能力的培养,“理解”能力的提升。通过研究,对高考冲刺阶段模拟试题的编撰工作,提出如下建议:（1）高考新课标全国卷Ⅱ卷的省份,教师在出高考模拟题时,可以加大对教材中相互作用与牛顿运动定律、机械能、静电场和磁场这四个内容主题的全方位测试,多角度、综合性应用。（2）教师在编写模拟题时,应侧重于教材内容知识点的“综合理解”和“应用”2个维度的考查,同时兼顾“认识”、“了解”两个维度。（3）高考试卷考查内容是根据教材的内容来进行挖掘、整理、变形出来的,因此教师要致力于研究试卷与教材内容间的关联性,以灵活多变而又富有前瞻性的思维去剖析教材,把教材用好,用活,充分发挥教材在培养学生科学素养中的作用。
刘玉萍[6]（2016）在《文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例》文中研究表明文史不分家,探讨历史规律,阐明历史概念,解答历史问题,离不开“文”。“文史结合”符合历史学科综合性的特点,是历史教学自身发展的规律。本文对文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用展开研究,旨在打破历史与其他学科的界限,使之与其他学科有机地整合、渗透,提高学生的综合能力。笔者在初中历史试卷讲解中,以江西省历年中考试题为例,教授学生历史试题的解题方法,挖掘和培养学生的阅读理解能力、总结概括能力和语言文字表达等能力,并在试卷讲解中引入文学作品,如诗歌、民歌、民谣及成语典故,丰富学生的历史知识,提高学生的学习兴趣,进而提高学生的历史解题能力。笔者把试卷讲解与课堂实验相结合,在实验中发现问题,加以反思总结,结合最新课改内容和中考、高考改革信息,适时调整教学策略,力求摸索一种较有效的初中历史试卷讲解模式,既能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,又能提高学生分析问题、解决问题的能力。本文主要包括以下几个方面:绪论部分:介绍论文选题的背景、选题的意义、研究现状、思路与方法。对文史结合教学进行界定,分析了文史结合在试卷讲解中的必要性。第1章文史结合教学在初中历史试卷讲解中的实践:结合江西省历年中考试题,教授学生历史试题的解题方法,训练学生的阅读理解能力,总结概括能力,语言文字表达能力;把诗歌、民歌、民谣、成语典故等文学作品渗透历史试卷讲解中,增强学生的学习兴趣,提高学生的解题能力。第2章文史结合教学在初中历史课堂上的运用实验:开展课堂实验。在九年级选取两个班,在其中一个班开展文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用实验,另一个班常规教学,实验时间为一学期,并对每个学习阶段的两个班进行测验,对比分析两个班在选择题与综合题的解题情况。通过对比,得出结论。第3章在初中历史试卷讲解中文史结合教学的运用反思:包括两方面,一是实践中中文史结合教学的运用要遵循的原则,试卷讲解中选取的文学作品要符合史实,适量适度,例题的选用要实用灵活;二是教师要努力提升自身的人文素养,提高自己的历史解题能力。结语:实践和实验证明,初中历史试卷讲解中运用文史结合教学可以提高历史教学的有效性,能够提高学生分析问题和解决问题的能力。
黄伟林[7]（2016）在《生物实验高考试题及鹤山市高中实验教学现状分析》文中提出生物是一门以实验为基础的自然科学,实验在生物学科中有着特殊的意义,生物实验教学是生物教学的重要组成部分,因此也成为了高考重点考查的内容之一。随着新课程改革的不断深入,高考生物试题也逐渐从知识立意逐渐向能力立意转变,在生物实验方面更注重对学生实验能力的考查。如何紧跟高考生物实验试题的能力要求,提高学生的生物实验能力显得刻不容缓。本文对近五年的高考广东卷和全国卷生物实验试题进行分析和比较,归纳高考生物实验试题考查的知识内容、呈现形式和分值比例,明确高考生物实验试题的能力要求,借助高中生物实验教学现状调查问卷对鹤山市三所高中的30名生物教师进行调查,初步了解鹤山市当前高中生物实验教学现状和学生生物实验能力情况,再结合以生物实验试题为依据编制的生物实验能力测试题,对鹤山一中高三级三个平行班的150名学生进行测试,进一步调查学生的实验能力情况,分析所存在的问题及其原因,为学生实验能力的培养提供依据。近五年高考广东卷和全国卷生物实验试题显示,两者虽然在知识呈现形式有所差别,但都非常注重对学生实验能力的考查,尤其是理解能力、获取信息能力和实验与探究能力。在完成高中生物实验教学现状调查以及生物实验能力实测后,发现目前学生实验能力跟高考生物实验能力要求之间存在一定差距,原因在于生物实验教学方法陈旧,以及自身实验素养不高的生物教师在教学过程中未能很好的把理论和实践联系起来去培养学生的实验能力。通过研究分析提出了有利于提高学生实验能力培养的基本策略:学校要保障生物实验的全面开展,教师要通过深入研究高考生物试题、考试大纲及教育教学方法理论,以提高职业素养,并在实验教学过程中注重理论与实践相互联系,通过探究性实验培养学生的实验思维,学生也要主动思考,尝试对实验进行改进,以此提高学生的生物实验能力,发展学生的综合素养。
董连忠[8]（2014）在《全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究》文中进行了进一步梳理反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比。考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久。要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果。只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥。高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学。与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用。自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善。北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省（市）扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力。本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化。采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查。研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革。首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整。高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡。在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出。这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用。研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力。然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响。由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象。然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍。因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能；2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度；3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力；4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查。十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显着成果,给教学带来了积极的反拨作用。但也应借鉴其他省（市）多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展。
孙建明[9]（2014）在《新课程高考化学学科试题命制研究》文中提出本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式（Surveys of Enacted Curriculum）的波特（Porter）一致性函数P”与“约翰·比格斯（John Biggs）教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法。全文各个章节内容安排如下：绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架。第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析。这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析。首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断。第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构。首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重（分数）的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨。最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究。第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析。本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究。第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析。本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位。第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了2009、2010、2011、2012和2013年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了2013年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次。研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的。第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量。其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则。再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略。最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法。研究的结论与展望
余中元[10]（2012）在《恢复高考以来我国地理高考学术研究特色演变及启示》文中进行了进一步梳理根据CNKI和维普网查询1979—2010期间地理高考学术研究文献,在Spss 15.0,Excel 2003和ArcGIS9.3平台下,计算文献学术分值,分析恢复高考以来我国地理高考研究特色的演变特征和发展趋势。研究发现:我国的地理高考学术研究地域差异明显,集中在少数省市区;研究重心游移波动,渐趋稳定;刊物、文献数量猛增,质量鱼龙混杂;强调方法论及实战操作研究,应试指导和答题分析日益受到重视;文献呈不正常的增长态势,研究机构混杂,中学唱主曲;地理高考学术研究带有明显功利性,高考是指挥棒。最后,对我国地理高考改革和学术研究得出了启示和提出了建议。
二、2004年高考地理单科模拟试题(二)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2004年高考地理单科模拟试题(二)（论文提纲范文）
（1）基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 试题分析 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 问题解决理论 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.3 认知诊断理论 |
| 3 基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题特点 |
| 3.1 基于“素养为本”的试题结构框架 |
| 3.1.1 近5年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学试题结构框架 |
| 3.1.2 2020年全国新高考化学Ⅰ、Ⅱ卷试题结构框架 |
| 3.2 基于“素养为本”的试题特点分析 |
| 3.2.1 近5年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学试题特点分析 |
| 3.2.2 2020年全国新高考化学Ⅰ、Ⅱ卷试题特点分析 |
| 3.3 高考化学反应原理综合题试题考查功能 |
| 4 高中生解决化学反应原理综合题存在的问题调查与诊断 |
| 4.1 调查问卷设计及实施 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷实施 |
| 4.2 诊断性测验设计及实施 |
| 4.2.1 诊断性测验设计 |
| 4.2.2 诊断性测验实施 |
| 4.3 高中生解题中存在的问题及分析 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析 |
| 4.3.2 诊断性测验结果分析 |
| 5 提升高中生解决化学反应原理综合题能力的教学策略 |
| 5.1 注重真实问题情景创设的训练 |
| 5.2 在审题环节培养知识获取能力 |
| 5.3 高质量地认识解题的必备知识 |
| 5.4 重视认识思路结构化和显性化 |
| 5.5 将错题作为重要的个性化资源 |
| 5.6 发挥问题解决的素养导向功能 |
| 6 研究结论和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生解决化学反应原理综合题存在的问题分析问卷调查 |
| 附录2 基于“素养为本”的化学反应原理综合题诊断性测验卷 |
| 致谢 |
（2）高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究的创新点及不足之处 |
| (五)研究方法 |
| (六)概念解析 |
| 一、高考综合改革背景下优化高中历史集体备课的必要性 |
| (一)高考综合改革背景下高中历史教学面临的新变化 |
| 1、育人理念和高考评价体系的更新 |
| 2、教学组织形式的变化 |
| 3、教材的变化 |
| 4、高考试题的变化 |
| (二)高考综合改革对高中历史集体备课的新要求 |
| 1、育人理念和评价体系更新对高中历史集体备课的影响 |
| 2、选课走班对高中历史集体备课的新要求 |
| 3、历史教材变革对高中历史集体备课的新呼唤 |
| 4、高考历史试题变化对集体备课的新要求 |
| (三)集体备课的理论依据 |
| 1、群体动力学理论 |
| 2、社会互依性理论 |
| 3、建构主义学习理论 |
| 二、寿光现代中学历史组集体备课现状分析 |
| (一)现代中学概况及其历史组的构成 |
| (二)现代中学历史组集体备课的制度建设 |
| (三)现代中学历史组集体备课的基本流程 |
| (四)现代中学历史组集体备课案例展示 |
| 三、高考综合改革背景下现代中学历史组集体备课的优点与成效 |
| (一)现代中学历史组集体备课的优点 |
| 1、机制健全,流程完善 |
| 2、务实求真,成效显着 |
| 3、新老互助,共促成长 |
| 4、求同求异,智慧共享 |
| 5、强化教研,提振精神 |
| (二)现代中学历史组集体备课的成效 |
| 四、现代中学历史组集体备课存在的问题及改进策略探究 |
| (一)现代中学历史组集体备课存在的问题 |
| 1、“务实”有余,“务虚”不足 |
| 2、评价、激励制度不到位,缺少“批判性”氛围 |
| 3、平台低、形式单一 |
| 4、次数少、时间长,内容多,环节不完备 |
| (二)历史集体备课改进策略探究 |
| 1、更新集备理念,研备核心价值,凸显育人导向 |
| 2、聚焦必备知识、关键能力,落实学科素养 |
| 3、构建“立体式”集体备课平台,创新集体备课形式 |
| 4、完善评价、激励机制,催生教育智慧 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）2016-2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究评述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 2016-2019年我国高考全国卷地理过程类试题统计与分析 |
| 3.1 试题形式的统计与分析 |
| 3.2 试题考查内容的统计与分析 |
| 3.3 试题考查的能力的统计与分析 |
| 3.4 试题体现地理核心素养的统计与分析 |
| 3.5 地理过程类试题的解题思维方法分析 |
| 4 2016-2019年我国高考全国卷地理过程类试题特点 |
| 4.1 试题形式特点 |
| 4.2 试题考查内容特点 |
| 4.3 试题考查能力特点 |
| 4.4 试题体现地理学科核心素养特点 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 高中地理过程的教学建议 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）区域地理环境与人类生产活动的知识点的高考命题研究及教学启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究对象和方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 技术路线图 |
| 2 选题的理论依据 |
| 2.1 新课程改革理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 教育目标分类理论 |
| 2.4 知识迁移理论 |
| 2.5 人地关系地域系统协调发展理论 |
| 3 区域地理环境与人类生产活动知识点的高考试题研析 |
| 3.1 题型结构与分值 |
| 3.2 教学和学生对知识点的教学现状和高考试题的认知现状分析 |
| 3.2.1 教师对知识点的教学现状和高考试题的认知现状分析 |
| 3.2.2 学生对知识点的学习现状和高考试题的认知现状分析 |
| 3.3 试题主干知识比较 |
| 3.3.1 考查知识广度比较 |
| 3.3.2 考查知识深度比较 |
| 3.4 知识点命题分析 |
| 3.4.1 命题角度分析 |
| 3.4.2 能力目标分析 |
| 3.5 考查知识广度和深度的命题趋势及发展动态 |
| 3.6 考查特征和命题思路 |
| 3.6.1 考查特征 |
| 3.6.2 命题思路 |
| 4 针对知识点命题分析进行课堂教学设计 |
| 4.1 传统的课堂教学设计 |
| 4.1.1 传统课堂教学设计与问题解决式课堂教学设计的差异 |
| 4.1.2 传统课堂教学设计的案例分析 |
| 4.2 “问题解决式”课堂教学设计 |
| 4.2.1 “问题解决式”教学模式的意义 |
| 4.2.2 “问题解决式”教学模式在地理课堂中的具体实施 |
| 4.2.3 “问题解决式”课堂教学案例设计 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对教师教学的建议 |
| 5.2.2 对学生学习的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
（5）教材（人教版）内容与高考物理Ⅱ卷对比研究 ——以2013~2017年试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.3 研究的内容、意义及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及研究模式 |
| 2.1 物理高考 |
| 2.2 物理课程标准 |
| 2.3 教学目标 |
| 2.4 对比研究 |
| 2.5 对比研究模式 |
| 2.5.1 SEC模式 |
| 2.5.2 Achieve模式 |
| 2.5.3 韦伯模式 |
| 2.6 对比研究模式的选择 |
| 第三章 教材内容及认知水平的分析 |
| 3.1 教材内容知识点与高考试题对比研究框架的构建 |
| 3.1.1 教材内容的划分 |
| 3.1.2 认知水平的划分 |
| 3.2 教材内容与高考试题编码分析 |
| 3.2.1 教材内容知识点(表3-3)的编码过程 |
| 3.2.2 高考试卷编码过程(见附录2) |
| 3.3 对教材内容和试卷的分析统计 |
| 第四章 教材内容与物理Ⅱ卷对比研究的计算分析 |
| 4.1 教材内容与物理Ⅱ卷总体对比研究 |
| 4.2 各模块中的知识点与物理Ⅱ卷的对比研究统计分析 |
| 4.2.1 物理Ⅱ卷与必修Ⅰ的关联性 |
| 4.2.2 物理Ⅱ卷与必修Ⅱ的关联性 |
| 4.2.3 物理Ⅱ卷与选修3-1的关联性 |
| 4.2.4 物理Ⅱ卷与选修3-2的关联性 |
| 4.2.5 物理Ⅱ卷与选修3-3的关联性 |
| 4.2.6 物理Ⅱ卷与选修3-4的关联性 |
| 4.2.7 物理Ⅱ卷与选修3-5的关联性 |
| 4.3 2013-2017年物理Ⅱ卷与教材在内容维度上的比较 |
| 4.4 从认知水平上看物理Ⅱ卷考点的研究统计分析 |
| 4.4.1 物理Ⅱ卷中“了解”水平的吻合度 |
| 4.4.2 物理Ⅱ卷中“认识”水平的吻合度 |
| 4.4.3 物理Ⅱ卷和“理解”水平的吻合度 |
| 4.4.4 物理Ⅱ卷中“应用”水平的吻合度 |
| 4.5 2013-2017年物理Ⅱ卷与教材内容在认知水平上的比较 |
| 第五章 研究的结论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 从内容维度分析教材内容和试卷的关联性 |
| 5.1.2 从认知维度分析教材内容和试卷关联性 |
| 5.2 冲刺阶段模考题编制 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 在研究生期间笔者发表文章 |
（6）文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 文史结合在初中历史试卷讲解中的实践 |
| 1.1 阅读理解能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.2 语言文字表达能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.3 总结概括能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.4 文学作品渗透历史试卷讲解 |
| 第2章 文史结合法在初中历史试卷讲解中的运用实验 |
| 2.1 实验背景 |
| 2.2 实验目的 |
| 2.3“文史结合法”等组实验计划 |
| 2.4 实验过程 |
| 2.5 实验结论 |
| 第3章 文史结合法在初中历史试卷讲解中的运用反思 |
| 3.1 文史结合教学的运用应遵循的原则 |
| 3.2 提高教师运用文史结合解题的能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）生物实验高考试题及鹤山市高中实验教学现状分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 生物学科在高考制度改革中的概况 |
| 1.2.2 高考生物实验试题的研究进展 |
| 1.2.3 实验能力培养研究 |
| 1.2.4 中学生物实验教学 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献归纳法 |
| 1.4.2 比较分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.4.5 实验统计法 |
| 1.5 研究步骤 |
| 第二章 高考生物实验试题相关分析 |
| 2.1 高考生物实验试题的概念 |
| 2.2 高考生物实验试题的基础 |
| 2.3 实验试题对学生能力的考查要求 |
| 第三章 近五年高考生物实验试题分析 |
| 3.1 2011—2015 年高考广东卷生物实验试题分析 |
| 3.2 2011—2015 年高考全国卷生物实验试题分析 |
| 3.3 近五年高考广东卷和全国卷生物实验试题比较 |
| 第四章 鹤山市高中生物实验教学现状调查及其分析 |
| 4.1 鹤山市高中生物实验教学现状调查 |
| 4.1.1 调查对象与问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施 |
| 4.1.3 调查结果 |
| 4.1.4 访谈调查情况分析 |
| 4.2 鹤山市高中学生生物实验能力调查 |
| 4.2.1 调查工具选择 |
| 4.2.2 调查结果分析 |
| 4.3 对鹤山市高中学生生物实验能力的评价与分析 |
| 4.3.1 理论基础方面 |
| 4.3.2 操作能力方面 |
| 4.4 鹤山市高中学生生物实验能力不足的原因分析 |
| 4.4.1 生物实验教学方法陈旧 |
| 4.4.2 实验教学中理论与实践的脱节 |
| 4.4.3 生物实验课堂外延不足 |
| 4.4.4 忽视学生生物实验能力的培养 |
| 第五章 基于高考生物实验试题要求的学生实验能力培养策略 |
| 5.1 加强实践，提高学生的实验操作能力 |
| 5.2 变验证性实验为探究性实验 |
| 5.3 重视教研，强化教师素养 |
| 5.4 夯实基础，对实验进行改进 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附录1 关于高中生物实验教学现状的问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 生物实验能力测试题 |
（8）全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 致谢 摘要 Abstract 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高等学校招生全国统一考试简要回顾 |
| 1.1.2 高考英语的发展变化 |
| 1.1.3 北京市高考英语题型变化 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 第二章 语言测试的反拨作用 |
| 2.1 有关语言测试与教学的关系研究 |
| 2.2 反拨作用的起源——语言测试 |
| 2.2.1 语言测试 |
| 2.2.2 信度与效度 |
| 2.3 反拨作用研究 |
| 2.3.1 反拨作用的界定 |
| 2.3.2 反拨作用的维度 |
| 2.4 反拨作用研究的内容、模式和机制 |
| 2.4.1 Alderson和Wall的反拨作用假说 |
| 2.4.2 Hughes的反拨作用研究机制 |
| 2.4.3 Bailey的反拨作用研究模型 |
| 2.4.4 Green的反拨作用研究模型 |
| 2.5 高考英语反拨作用研究模型 |
| 2.6 小结 第三章 文献回顾与综述 |
| 3.1 有关反拨作用的实证研究 |
| 3.1.1 国外重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.1.2 国内重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.2 国内外反拨作用研究主要发现 |
| 3.3 有关语言测试反拨效应研究内容及方法的回顾 |
| 3.4 小结 第四章 研究方法 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 高考英语专家 |
| 4.3.2 高中英语教师 |
| 4.3.3 学生 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 访谈 |
| 4.4.2 课堂观察 |
| 4.4.3 问卷调查 |
| 4.5 小结 第五章 高考英语改革评价 |
| 5.1 有关北京市高考自主命题的原因及目的 |
| 5.2 有关北京市高考英语试题效度评价 |
| 5.3 展望未来：高考英语改革 |
| 5.4 小结 第六章 高中英语教学情况 |
| 6.1 教学大纲、课程标准与高中英语教学 |
| 6.1.1 教学大纲 |
| 6.1.2 课程标准 |
| 6.1.3 高中英语课程 |
| 6.1.4 高中英语教材 |
| 6.2 课堂教学分析与讨论 |
| 6.2.1 课程描述 |
| 6.2.2 课堂教学分析 |
| 6.3 小结 第七章 师生对英语教学和高考的认知与态度 |
| 7.1 学生和教师情况 |
| 7.2 高中英语教学与学习情况分析 |
| 7.2.1 学生和教师与外教交谈情况 |
| 7.2.2 学生和教师对语言技能的认知情况 |
| 7.2.3 高中英语教材使用与练习完成情况 |
| 7.2.4 课堂教学活动的开展与学生课外学习情况 |
| 7.2.5 语言技能训练情况 |
| 7.2.6 模拟考试情况 |
| 7.3 师生对高中英语教学与学习及备考的观点/态度 |
| 7.4 高三复习及备考情况 |
| 7.5 师生对高中英语教学和学习的建议 |
| 7.5.1 教师的建议 |
| 7.5.2 学生的建议 |
| 7.6 小结 第八章 综合分析与讨论 |
| 8.1 课堂观察与访谈及问卷调查结果对比分析 |
| 8.1.1 听力教学 |
| 8.1.2 口语教学 |
| 8.1.3 阅读教学 |
| 8.1.4 写作教学 |
| 8.1.5 语法和语言知识教学 |
| 8.1.6 课堂目的语的使用 |
| 8.2 小结 第九章 结论 |
| 9.1 关于北京市高考英语试行自主命题的预期目的 |
| 9.2 关于北京市高考英语改革措施及其反拨效应 |
| 9.3 关于北京市高考英语测试对高中各年级英语教学的影响及其特点 |
| 9.4 关于如何发挥高考英语测试对高中英语教学积极反拨作用的建议 |
| 9.5 本研究的局限性与不足 |
| 9.6 对今后研究的建议 参考文献 附录1：学生调查问卷 附录2：教师调查问卷 附录3：专家访谈 附录4：教研员访谈 附录5：阅读课(高一) 附录6：阅读课(高二) 附录7：写作课(高三) |
（9）新课程高考化学学科试题命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 科教兴国与人才发展战略的需要 |
| (二) 推进化学新课程改革与发展的需要 |
| (三) 新课程高考化学学科命题科学化的需要 |
| 三、文献综述 |
| (一) 相关概念的界定 |
| (二) 文献综述 |
| 四、研究思路 |
| (一) 研究的目标 |
| (二) 研究的内容 |
| (三) 拟解决的关键问题 |
| 五、研究方法 |
| (一) 系统研究法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| (四) 诊断研究法 |
| (五) 实验研究法 |
| (六) 比较研究法 |
| 六、论文框架 |
| 第一章 新课程高考化学学科试题命制的诊断分析 |
| 一、新课程高考化学学科试题命制质量的实证研究 |
| (一) 新课程高考化学学科试题命制研究方案说明 |
| (二) 新课程高考化学学科试题命制的总体评价 |
| (三) 新课程高考化学学科试题命制公平性问题 |
| (四) 新课程高考化学学科试题命制与中学教学关系 |
| (五) 新课程高考化学学科试题命制质量评价体系构建 |
| (六) 本次调查研究的局限性 |
| 二、新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性诊断分析 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究过程 |
| (三) 研究的结论与探讨 |
| 三、新课程高考化学学科试题命制的常见问题诊断分析 |
| (一) 试题科学性失真 |
| (二) 试题实验情景虚构 |
| (三) 试题条件交代不清 |
| (四) 试题设问指向不明 |
| (五) 试题诊断性缺乏 |
| (六) 试题信息不完整 |
| (七) 试题计算难度偏大 |
| (八) 试题功能价值偏失 |
| (九) 试题探究力度不够 |
| (十) 试题的公平性欠妥 |
| 四、新课程高考化学命题与化学学习的关系诊断分析 |
| (一) 试题“知识与技能”的选择性 |
| (二) 试题“过程与方法”的选择性 |
| (三) 试题“情感态度价值观”的选择性 |
| (四) 新课程高考化学命题对化学学习的反拔功能 |
| 第二章 新课程高考化学学科试卷内部结构分析 |
| 一、新课程高考化学学科试卷的特征 |
| (一) 新课程高考化学学科试卷的总体特征 |
| (二) 新课程高考化学学科试卷的基本特点 |
| 二、新课程高考化学学科试卷结构的设计 |
| (一) 新课程高考化学学科试卷结构要素分析 |
| (二) 新课程高考化学学科试卷结构指标设计 |
| 三、新课程高考化学学科试卷的组卷技术 |
| (一) 新课程高考化学学科试卷设计的原则 |
| (二) 新课程高考化学学科试卷的设计流程 |
| (三) 新课程高考化学学科试卷设计的技术 |
| 四、新课程高考化学学科试卷的评分标准 |
| (一) 新课程高考化学学科评分标准的设计技术 |
| (二) 新课程高考化学学科试卷参考答案及评分细则 |
| 第三章 新课程高考化学题型分类与题型功能分析 |
| 一、新课程高考化学学科题型选择的价值及考查功能 |
| (一) 新课程高考化学学科题型选择的价值 |
| (二) 新课程高考化学学科题型考查的功能 |
| 二、新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析 |
| (一) 根据应答方式方法分类 |
| (二)根据解题思维特点分类 |
| 三、新课程高考化学学科试题的命制方法 |
| (一) 新课程高考化学学科试题构成要素 |
| (二) 新课程高考化学学科试题的命制 |
| (三) 新课程高考化学学科试题设计的规范 |
| (四) 新课程高考化学学科试题中核心知识的嵌入 |
| 四、新课程高考化学学科试题的内部结构分析 |
| (一) 研究年限和试卷类型及试题类型范围的界定 |
| (二) 新课程高考化学学科试题内部结构SOLO分析 |
| 第四章 新课程高考化学学科能力及能力亚层分析 |
| 一、新课程高考化学学科能力及能力亚层分析 |
| (一) 对知识属性归类能力的设计 |
| (二) 对判断能力与解释能力的设计 |
| (三) 对信息处理与迁移能力的设计 |
| (四) 对实践与问题解决能力的设计 |
| 二、新课程高考化学学科试题能力结构定量研究 |
| (一) 新课程高考化学学科试题能力结构层次定量纵向比较研究 |
| (二) 新课程高考化学试题能力结构层次的定量横向比较研究 |
| (三) 新课程高考化学学科试题SOLO法能力结构层次定量研究 |
| (四) 结论与探讨 |
| 第五章 实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略 |
| 一、发达国家及地区高考化学命题的经验探析 |
| (一) 改革考试内容及方式 |
| (二) 注重试题的情境性 |
| (三) 突出试题的实践性 |
| (四) 凸显试题的探究性 |
| (五) 体现试题的开放性 |
| (六) 重视试题的实验性 |
| 二、新课程高考化学学科命题基本原则 |
| (一) 科学性原则 |
| (二) 公平性原则 |
| (三) 选择性原则 |
| (四) 创新性原则 |
| (五) 有效性原则 |
| (六) 协调性原则 |
| (七) 导向性原则 |
| 三、基于学科思想方法的高考化学命题策略 |
| (一) 学科思想方法的界定、分类及特征 |
| (二) 学科思想方法的教育价值分析 |
| (三) 基于学科思想方法整合的高考化学学科命题策略 |
| 四、新课程高考化学试题质量评价标准 |
| (一) 新课程高考化学学科命题质量评价 |
| (二) 新课程高考化学学科试题的效度 |
| (三) 新课程高考化学学科试题的信度 |
| (四) 新课程高考化学学科试题的难度 |
| (五) 新课程高考化学学科试题的区分度 |
| (六) 新课程高考化学学科试题的定性评价 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录一：新课程高考化学学科试题命制质量评价调查问卷 (教师使用) |
| 附录二：新课程高考化学学科试题命制质量评价调查问卷 (学生使用) |
| 附录三：近五年新课程高考化学试卷内部的统计分析 |
| 附录四：博士在读期间科研情况统计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）恢复高考以来我国地理高考学术研究特色演变及启示（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 数据获取及文献分类 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献赋值 |
| 2.2 计算地理高考学术研究文献学术分值 |
| 2.3 计算文献构成, 作出罗伦兹曲线图 |
| 2.4 计算重心经纬度坐标, 绘制重心变化图 |
| 3 计算结果及学术研究特色演变 |
| 3.1 刊物数量和文献数量猛增, 质量鱼龙混杂 |
| 3.2 不同时期文献增长各具特点, 核心刊物久经考验 |
| 3.3 地域差异明显, 研究重心游移波动, 渐趋稳定 |
| 3.4 强调方法论及实战操作, 研究受高考改革影响 |
| 3.5 研究机构混杂, 中学唱主曲 |
| 4 讨论 |
| 4.1 文献内容变化反映地理高考的曲折历史 |
| 4.2 重视数量, 文献呈不正常的增长态势 |
| 4.3 带有明显功利性, 高考是指挥棒 |
| 5 启示 |
| 5.1 提升研究层次, 发挥高校和科研机构的引领作用 |
| 5.2 加强培养西部、内地、民族边疆地区研究人才 |
| 5.3 改革我国职称评定制度和期刊社的运作制度 |
| 5.4 加强中学教师的理论培训和科研素质训练 |
| 5.5 改革高考制度, 实施素质教育 |
四、2004年高考地理单科模拟试题(二)（论文参考文献）
- [1]基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究[D]. 谢江. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例[D]. 高文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]2016-2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究[D]. 陈晓婧. 西南大学, 2020(01)
- [4]区域地理环境与人类生产活动的知识点的高考命题研究及教学启示[D]. 陈世刚. 新疆师范大学, 2019(05)
- [5]教材（人教版）内容与高考物理Ⅱ卷对比研究 ——以2013~2017年试卷为例[D]. 方一宇. 贵州师范大学, 2018(12)
- [6]文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例[D]. 刘玉萍. 赣南师范大学, 2016(04)
- [7]生物实验高考试题及鹤山市高中实验教学现状分析[D]. 黄伟林. 广州大学, 2016(03)
- [8]全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 董连忠. 上海外国语大学, 2014(01)
- [9]新课程高考化学学科试题命制研究[D]. 孙建明. 华中师范大学, 2014(08)
- [10]恢复高考以来我国地理高考学术研究特色演变及启示[J]. 余中元. 地域研究与开发, 2012(05)