一、复述——增强英语词汇记忆的重要手段（论文文献综述）
张婧[1]（2021）在《听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用》文中提出
师丽俊[2]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中研究说明随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
樊颖[3]（2021）在《全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究》文中研究指明作为第二语言教学法,全身反应法已有多年历史,它由美国心理学家James J.Asher提出,早期应用于美国移民儿童的教育。该教学法强调学生在教学过程中的主体地位,倡导将语言学习与动作行为结合起来,主要通过教学指令配合身体动作进行教学。学生通过观察、理解与模仿,循序渐进地习得知识,提升语言技能。全身反应法在国内起初被广泛应用于英语教学中,并取得了良好的教学效果,近年来有越来越多的研究者关注全身反应法在汉语教学中的应用。本研究尝试将全身反应法引入泰国小学初级汉语综合课教学进行实践分析,从全身反应法的特点、教学形式、教学原则及其教学流程等方面出发,以Boonkua Wittaya学校为例,分析其汉语教学现状,再结合教师访谈及学生调查问卷的分析,探究全身反应法运用于泰国小学初级汉语综合课教学的可行性。再通过对具体教学案例的分析,得出全身反应法在初级汉语综合课教学中对激发学生学习兴趣,吸引学生注意力、发展听说能力等方面有显着的效果。同时,总结出该教学法在适用对象、课堂管理及读写能力方面的局限。针对全身反应法的优势和不足之处,建议教师提前做好教学准备、灵活设计教学活动、提高课堂管理能力、综合其他教学方法;学生应树立主体及团队意识,积极参与动作设计;学校合理安排汉语课程、完善教学设备并适当减少班级人数。从教师、学生、学校三方面提出有针对性的建议,以期对泰国汉语教师运用全身反应法有一定的参考。
张世杰[4]（2021）在《泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查研究 ——以泰国色军职业技术学院为例》文中指出课堂活动是课堂教学的重要组成部分。在对外汉语教学过程中,越来越多的对外汉语教师认识到了课堂活动的重要性,并开始在汉语课堂中开展形式多样的课堂活动。笔者在泰国色军职业技术学院的实际教学过程中发现,学生和教师对于课堂活动的有效性评价存在很大差异。对此,本文以调查问卷的形式对色军职业技术学院的207名学生以及泰国职业学校的54位汉语教师志愿者进行调查,了解他们对课堂活动有效性的评价,通过对师生评价的结果进行对比找出他们对课堂活动有效性评价存在的差异点,并分析解影响他们对课堂活动有效性评价的因素。最后,针对泰国职业学校的汉语课堂活动提出相关建议。主要研究工作如下:第一部分阐述了研究缘由、研究意义,通过梳理课堂活动以及课堂活动有效性的研究现状,对课堂活动和课堂活动有效性的概念界定加以说明,明确对课堂活动的分类。第二部分介绍泰国职业学校以及笔者所属教学点的汉语教学现状,同时,笔者采用调查问卷和访谈的形式对所属教学点的学生和其他职业学校的汉语教师志愿者进行调查,了解泰国职业学校在汉语课堂中组织课堂活动的情况,调查发现泰国职业学校汉语课堂活动中存在学生对课堂活动不感兴趣、活动难度不易控制、活动效果不佳、无效活动比较多等问题。第三部分以调查问卷的形式对泰国职业学校的汉语教师志愿者和笔者所属教学点的学生进行调查并对收集的问卷使用Excel和Spss软件进行统计分析。了解汉语教师志愿者最常用的十项课堂活动和师生对二十四项课堂活动有效性的评价,同时,笔者对师生评价的结果进行对比分析,找出他们对课堂活动有效性评价存在的差异点。第四部分笔者分别从学生的性别、年龄、学习动机三个方面对学生关于课堂活动有效性评价的原因进行研究分析。从教师的性别、年龄、教龄三个方面对教师关于课堂活动有效性评价的原因进行研究分析。第五部分,基于调查结果,得出相应结论,并从课堂活动设计、课堂活动组织与实施、课堂活动评价与反馈三个层面对泰国职业学校的汉语教师提出一些具有实用性的教学建议。
王可[5]（2021）在《基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究》文中提出20世纪90年代,多模态理论的相关研究在西方国家开始兴起,引起了不同领域学者和专家的广泛关注和重视。随着现代信息技术的蓬勃发展,信息的传播方式也多种多样,有文字、声音、图像、视频等。因此,许多语言学家尝试将多模态理论应用到英语教学中。我国对多模态教学的研究始于21世纪初,随后逐渐成为研究热点之一。有调查表明,目前学生使用的英语词汇学习方法机械且低效。在大多数英语课堂上,词汇教学仍然广泛采用传统的教学方法。然而,《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）提出了在引导学生更深入地理解和更广泛地运用所学词汇的基础上,注重在语境中培养学生的词汇记忆水平,并利用恰当的数字技术和多媒体手段,进一步扩大词汇量,提高学生词汇的准确理解和确切表达的能力。多模态词汇教学模式可以通过运用多样化的媒体资源和模态体系,进而达到促进学生词汇学习的效果。因此,在词汇教学中运用多模态理论显得尤为重要。本文探讨了以下两个问题:（1）多模态词汇教学模式对高中生的词汇学习效果有何影响?（2）多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用有何影响?笔者利用实习机会在哈尔滨市一所高中进行了一项为期十六周的实验,选取了两个班级的96名学生作为研究对象,并分为实验班和对照班。实验班采用多模态词汇教学模式,对照班采用传统的词汇教学模式。教学实验结束后,采用问卷调查、测试和访谈的方法进行数据收集,并利用SPSS26.0对数据进行系统的分析。结果证明,与传统的词汇教学模式相比,第一,多模态词汇教学模式可以改善高中生的短时记忆和长时记忆效果,并能促进高中生对词汇的理解和运用。第二,多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用产生积极影响,尤其是联想和语境策略。因此,对于高中阶段的词汇教学,教师可以尝试运用多模态词汇教学模式,并与传统的词汇教学模式相结合,进而达到促进学生词汇学习的目的。最后,笔者对高中英语词汇教学及相关研究提出了一些建议。
王景[6]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中研究表明近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
刘桂荣[7]（2020）在《叙事教学法在对外汉语初中级综合课教学中的应用研究 ——以河北大学留学生为例》文中进行了进一步梳理叙事教学法作为近些年发展起来的一种新型教学法,有其深厚的理论基础,它主张在第二语言教学中,将某一具体的教学内容通过设计构思并以叙事化手段呈现出来,具有整合性、主体性、情感性、情境性的特点。目前,叙事教学法在第二语言教学的领域已经有了相应的理论与实践研究,不仅有将其应用在初中、高中阶段的英语词汇以及阅读等课程的研究,还有将其应用在小学阶段英语教学的研究,而在同样作为第二语言教学的对外汉语教学中应用较少。本文主要分为五部分:第一部分主要介绍本文的选题缘由及意义、研究目的、研究方法和研究创新点;第二部分具体介绍了叙事教学法与对外汉语初中级综合课的理论及实践研究,包括叙事教学法的概述及对外汉语初中级综合课特点、原则、主要教学方法的分析,并从多个角度分析得出叙事教学法与对外汉语初中级综合课在教学原则、技能培养以及学生主体地位等方面具有一致性,具备将二者结合进行教学实践的可能性;第三部分是谈在传统教学法参照下,叙事教学法具体指导下的对外汉语初中级综合课的应用实践,具体包括叙事教学法与传统教学法的对比分析,叙事教学法指导下的教学环节设置、将叙事教学法应笔者在做对外汉语初中级综合课的助教期间发现学生在课堂中存在学习兴趣不够高、主动性不太强等问题,且由于对外汉语综合课不仅强调对汉语学习者进行语音、词汇、语法、汉字等语言要素的教学,还注重其听、说、读、写各项基本技能的掌握以及文化知识、生活知识的教学,该课程在对外汉语教学中占有非常重要的地位,是汉语学习者为更高水平学习打下夯实基础的关键阶段,其重要性更是不言而喻。因此笔者尝试将叙事教学法应用于对外汉语初中级综合课的教学中,在教学过程中结合适合初中级水平留学生的教学内容,从词汇、语法、课文三方面进行教学实践。本文以2019春学期和2019秋学期河北大学初级B班（该班留学生汉语水平大约为HSK2-3级,为初中级）的汉语综合课教学为例,在两个学期、相同汉语水平教学对象、相同教学内容、不同教学方式的参照视野下,结合对外汉语初中级综合课和叙事教学法的特点及原则,通过具体的教学设计和教学实践,探讨叙事教学法在对外汉语初中级综合课各教学环节的应用优势及教学效果,并对存在的不足进行反思总结,给出个人建议。用于对外汉语初中级综合课教学的基本思路以及从词汇、语法、课文三方面展开具体的教学实践;第四部分从课后教学效果测试、问卷调查和访谈的结果等对教学效果进行分析;第五部分是对叙事教学法在初中级汉语综合课教学的应用情况进行总结,从叙事教学法在对外汉语初中级综合课中应用的优势、带来的启示等方面进行概括,并提出相应的、有针对性的教学建议。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朱伟平[9]（2020）在《词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例》文中认为词汇是语言学习中非常重要的组成部分,语言学习者的听、说、读、写、译任何一项技能的大幅度提高都离不开对词汇的充分掌握。当前,许多地方初中英语词汇教学中,多数教师的词汇教学仍然停留在领读、讲解、背诵、听写的机械化单一模式中,不注重词汇的语境、搭配意义,很难使学生准确理解和运用词汇。学生被动地接受词汇,费时低效,既不能激发学生学习词汇的兴趣,也不利于培养学生的英语学习能力。随着时代的发展,英语新课程标准对初中英语词汇掌握提出了更高的要求,并且更重视学生理解并运用所学词汇。如何帮助学生理解、记忆和使用词汇是一个重要的课题。本研究基于词块理论,在查阅相关文献的基础上,从调查初中英语词汇教学现状入手,以笔者任教的北京师范大学株洲附属学校七年级两个班的120名学生和该年级英语组的5位骨干教师为调查对象,采用问卷调查、访谈等调查方法了解当前初中英语词汇教学中存在的主要问题并对其进行了归因分析。研究具体探讨两个问题:（1）针对当前初中英语词汇教学现状,教师如何有效地将基于词块理论的词汇教学策略应用于初中英语词汇教学中?（2）基于词块理论的初中英语词汇教学策略的应用,对学生的词汇学习效果有何影响?为改善初中英语词汇教学现状,笔者根据词块理论中词块的分类,从结构和功能两方面提出了初中英语词汇教学策略:（1）聚焦词汇中心词及其搭配;（2）彰显词汇语境功能;（3）划分词汇语用功能。根据教学策略设计初中英语词汇教学步骤及教学案例,并将词块理论指导下的教学策略应用到初中英语词汇教学中。本研究对两个班的学生分别进行了前测和后测两次词汇测试。在教学实践后从实验班抽取8名不同词汇水平的学生进行了访谈,并对两次测试结果和学生访谈结果进行分析。研究发现,将教学步骤:树立词块意识、辨认及讲解词块、巩固并运用词块,应用于初中英语词汇教学中是行之有效的,能够有效地实施基于词块理论的教学策略。测试及学生访谈结果表明,基于词块理论的初中英语词汇教学策略的应用能提高学生的英语词汇成绩,激发学生词汇学习的兴趣、优化词汇学习方法。对初中英语词汇教学具有一定的借鉴作用。
王静[10]（2020）在《故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇是构成语言最基本的材料,是学习一门语言的基础,也是其他方面学习的前提,并且始终贯穿于学习的整个过程。词汇教学既是小学英语教学的重点,又是小学英语学习的难点。然而由于小学生的年龄阶段比较特殊,记住并且运用词汇并非易事。与此同时,这就对小学英语教师的词汇教学提出了更高的要求,教师应该结合科学的教学理论,最大限度的提高教学效率。故事教学法是一种技巧类方法,通过运用故事情境使学生学习并且掌握教学内容,以有趣的故事激发学生的学习积极性,并且可以有效地发展学生的思维和想象力。本研究试图将故事教学法应用于小学英语词汇课堂中,将词汇放在故事情境下学习并且运用,旨在提高学生对英语词汇学习的兴趣和英语词汇成绩。本实验以西安市西影路小学四年级的两个班级102名学生为实验对象,通过问卷调查、测试和访谈法,并且依据克拉申可理解输入假设和建构主义教学模式-贾斯珀系列两个理论,将故事教学法应用于实验班。经过为期14周的实验之后,通过利用SPSS17.0数据分析软件对实验前后词汇测试成绩进行分析,结果表明实验前实验班词汇成绩平均分为77.2115分,对照班词汇成绩平均分为77.6500分,两个班的前测词汇成绩无显着性差异,说明两个班可以进行下一步的实验研究;实验后,实验班词汇成绩平均分为85.1154分,对照班词汇成绩平均分为79.6700分,且经检验Sig值小于0.05,因此两个班的后测词汇成绩存在显着性差异,说明实验后实验班学生的词汇成绩有明显的提升。此外,对比分析和整理前测和后测问卷以及分析访谈结果可得知,实验班学生在实验前和实验后对词汇学习的兴趣发生了较为明显的变化,学生对英语词汇的喜爱程度也有所提升。实验教学过程中实验班以故事为主线学习词汇,学生对故事比较感兴趣,上课更加有动力,通过讲故事、演故事和讨论故事运用词汇。因此,将故事教学法应用于小学英语词汇教学中具有有效性,故事教学法有助于提高学生对英语词汇学习的兴趣和英语词汇成绩。而且,故事教学法的应用对一线英语教师的课堂管理能力提出了更高的要求。除此之外,教师还应多设置小组合作的活动,所有学生都积极参与,以此提高学生对英语学习的兴趣,从而使故事教学法在小学英语词汇教学中得到更好的应用。
二、复述——增强英语词汇记忆的重要手段（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、复述——增强英语词汇记忆的重要手段（论文提纲范文）
（2）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 全身反应法概述 |
| 2.1 全身反应法的基本概念 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 心理学中的“记忆痕迹”理论 |
| 2.2.2 语言学中的“输入假说” |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.3 全身反应法的特点 |
| 2.3.1 情境性 |
| 2.3.2 可理解性 |
| 2.3.3 趣味性 |
| 2.4 全身反应法的教学形式 |
| 2.4.1 结合身体动作进行教学 |
| 2.4.2 利用直观手段辅助教学 |
| 2.4.3 创设情境辅助教学 |
| 2.4.4 利用游戏辅助教学 |
| 第三章 全身反应法应用于泰国小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.1 泰国Boonkua Wittaya小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 教材选用 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 全身反应法应用于Boonkua Wittaya小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.2.1 从教学内容分析 |
| 3.2.2 从学习者特点分析 |
| 3.2.3 从初级汉语综合课特点分析 |
| 3.2.4 从访谈及问卷调查结果分析 |
| 3.3 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学原则 |
| 3.3.1 动作结合指令原则 |
| 3.3.2 先听后说原则 |
| 3.3.3 准备充分原则 |
| 3.3.4 减轻心理压力原则 |
| 第四章 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学实践与分析 |
| 4.1 语音教学案例 |
| 4.1.1 声调及声韵拼合教学 |
| 4.1.2 语音教学案例分析 |
| 4.2 词汇教学案例 |
| 4.2.1 主题词汇教学 |
| 4.2.2 词汇教学案例分析 |
| 4.3 语法教学案例 |
| 4.3.1 副词“在”及相关句型 |
| 4.3.2 语法教学案例分析 |
| 第五章 全身反应法应用于初级汉语综合课教学中的启示 |
| 5.1 全身反应法应用于初级汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 有效吸引注意力,增强学习信心 |
| 5.1.2 调动学生主动性,提高教学效率 |
| 5.1.3 增强互动,发展学生听说能力 |
| 5.2 全身反应法应用于初级汉语综合课的不足 |
| 5.2.1 教学内容及适用对象受限 |
| 5.2.2 课堂管理难度大 |
| 5.2.3 读写能力培养缺失 |
| 5.3 对全身反应法应用于初级汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 对汉语教师的建议 |
| 5.3.2 对学生的建议 |
| 5.3.3 对学校开设汉语课的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Boonkua Wittaya 小学汉语教学运用全身反应法的访谈提纲(教师) |
| 附录二 Boonkua Wittaya 学校小学生对全身反应法了解及适应情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查研究 ——以泰国色军职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 课堂活动的相关研究 |
| 1.2.2 课堂活动有效性的相关研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 泰国职业学校汉语课堂活动概况 |
| 2.1 泰国职业学校汉语教学基本情况 |
| 2.1.1 泰国职业学校汉语教学发展概况 |
| 2.1.2 泰国职业学校汉语教学现状 |
| 2.1.3 泰国色军职业技术学院汉语教学现状 |
| 2.2 泰国职业学校汉语课堂活动基本情况 |
| 2.2.1 泰国职业学校汉语课堂活动现状 |
| 2.2.2 泰国职业学校汉语课堂活动中存在的问题 |
| 第3章 泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.1.4 实施步骤 |
| 3.2 调查结果的统计分析 |
| 3.2.1 汉语教师最常用的十项课堂活动 |
| 3.2.2 师生对三类课堂活动有效性的评价 |
| 3.2.3 学生对二十四项课堂活动有效性的评价 |
| 3.2.4 教师对二十四项课堂活动有效性的评价 |
| 3.2.5 师生对课堂活动有效性评价的差异分析 |
| 第4章 影响课堂活动有效性评价的因素分析 |
| 4.1 学生关于课堂活动有效性评价的因素分析 |
| 4.1.1 学生性别 |
| 4.1.2 学生年龄 |
| 4.1.3 学生的学习动机 |
| 4.2 教师关于课堂活动有效性评价的因素分析 |
| 4.2.1 教师性别 |
| 4.2.2 教师年龄 |
| 4.2.3 教师的教龄 |
| 第5章 对泰国职业学校汉语课堂活动的建议 |
| 5.1 课堂活动的设计建议 |
| 5.2 课堂活动的开展建议 |
| 5.3 课堂活动的评价建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 泰国职业学校汉语课堂活动开展情况调查表(教师版) |
| 附录 B 泰国职业学校汉语课堂活动开展情况调查表(学生版) |
| 附录 C 课堂活动有效性调查问卷(教师版) |
| 附录 D 课堂活动有效性调查问卷(学生版) |
| 附录 E 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多模态理论研究综述 |
| 2.1.1 国外多模态理论相关研究 |
| 2.1.2 国内多模态理论相关研究 |
| 2.2 英语词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 国外英语词汇教学相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇教学相关研究 |
| 2.3 多模态理论与英语词汇教学相结合的研究综述 |
| 2.3.1 研究现状 |
| 2.3.2 研究小结 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 多模态与多媒体 |
| 3.1.2 多模态词汇教学模式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2.2 认知记忆理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 测试法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 实验实施过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前后学生对词汇学习策略使用的结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验班学生对多模态词汇教学模式态度的结果分析与讨论 |
| 5.2 测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.3 实验班前后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.4 对照班前后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.5 实验班和对照班短时记忆成绩和长时记忆成绩的分析与讨论 |
| 5.3 访谈记录分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前调查问卷 |
| 附录2 实验后调查问卷 |
| 附录3 前测卷 |
| 附录4 后测卷 |
| 附录5 短时记忆测试卷 |
| 附录6 长时记忆测试卷 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（7）叙事教学法在对外汉语初中级综合课教学中的应用研究 ——以河北大学留学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对外汉语综合课教学研究 |
| 1.2.2 叙事教学法应用研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 叙事教学法与对外汉语初中级综合课结合的理论基础与可行性分析 |
| 2.1 叙事教学法概述 |
| 2.1.1 叙事教学法的内涵 |
| 2.1.2 叙事教学法的理论基础 |
| 2.1.3 叙事教学法的特征和方式 |
| 2.2 对外汉语初中级综合课分析 |
| 2.2.1 对外汉语初中级综合课的特点 |
| 2.2.2 对外汉语初中级综合课的教学原则 |
| 2.2.3 对外汉语初中级综合课的教学方法 |
| 2.3 叙事教学法应用于对外汉语初中级综合课的可行性分析 |
| 2.3.1 教学原则的一致性 |
| 2.3.2 技能培养的一致性 |
| 2.3.3 学生主体地位的一致性 |
| 2.3.4 教学对象与教材的适用性 |
| 第三章 叙事教学法在对外汉语初中级综合课中的教学设计与实践 |
| 3.1 叙事教学法教学环节设置 |
| 3.1.1 课前准备 |
| 3.1.2 课中实施 |
| 3.1.3 课后测评 |
| 3.2 叙事教学法指导下的对外汉语初中级综合课教学实践 |
| 3.2.1 叙事教学法在对外汉语初中级综合课词汇教学中的应用 |
| 3.2.2 叙事教学法在对外汉语初中级综合课语法教学中的应用 |
| 3.2.3 叙事教学法在对外汉语初中级综合课课文教学中的应用 |
| 3.3 《快上来吧,要开车了》教学案例设计 |
| 3.3.1 教学模式对比分析 |
| 3.3.2 叙事教学法指导下的教学前期分析 |
| 3.3.3 叙事教学法指导下的《快上来吧,要开车了》教学案例 |
| 第四章 叙事教学法在对外汉语初中级综合课中应用的效果调查及反馈 |
| 4.1 教学效果测试 |
| 4.1.1 教学效果测试说明 |
| 4.1.2 教学效果测试结果及分析 |
| 4.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.2.1 问卷调查对象说明 |
| 4.2.2 问卷调查内容设计 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 访谈活动设计及分析 |
| 4.3.1 访谈前准备 |
| 4.3.2 访谈内容设计 |
| 4.3.3 访谈结果及分析 |
| 第五章 叙事教学法在对外汉语初中级综合课中应用的反思及建议 |
| 5.1 叙事教学法在对外汉语初中级综合课中应用的优势 |
| 5.1.1 丰富课堂内容,提高学生学习兴趣 |
| 5.1.2 易于发现学生语法偏误 |
| 5.1.3 激发学生学习汉语的潜力 |
| 5.1.4 应用灵活度高 |
| 5.2 叙事教学法在对外汉语初中级综合课中应用的不足 |
| 5.2.1 部分环节略有难度 |
| 5.2.2 个别学生参与度不高 |
| 5.2.3 教学语言使用不当 |
| 5.2.4 教学时间不易控制 |
| 5.3 叙事教学法在对外汉语初中级综合课中应用的建议 |
| 5.3.1 根据学生实际语言水平准备教学材料 |
| 5.3.2 根据实际教学内容设置叙事环节 |
| 5.3.3 恰当使用教学语言 |
| 5.3.4 合理安排教学环节 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《快上来吧,要开车了》课后测试卷 |
| 附录二 叙事教学法教学情况调查问卷 |
| 附录三 叙事教学法教学情况访谈 |
| 致谢 |
（9）词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 词块理论 |
| 2.1.1 词块的定义 |
| 2.1.2 词块的分类 |
| 2.1.3 词块的功能 |
| 2.2 词块理论应用于词汇教学中的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状分析 |
| 2.2.2 国内研究现状分析 |
| 第3章 初中英语词汇教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查结果 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 主要问题 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 第4章 基于词块理论的初中英语词汇教学策略与应用 |
| 4.1 词汇教学策略 |
| 4.1.1 聚焦词汇中心词及其搭配 |
| 4.1.2 彰显词汇语境功能 |
| 4.1.3 划分词汇语用功能 |
| 4.2 词汇教学策略应用 |
| 4.2.1 词汇教学步骤 |
| 4.2.2 词汇教学案例 |
| 4.2.3 教学效果分析 |
| 4.2.4 教学反思 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语词汇学习调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈记录 |
| 附录 D 词汇前测试卷 |
| 附录 E 词汇后测试卷 |
| 附录 F 学生访谈提纲 |
| 附录 G 学生访谈记录 |
| 附录 H 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（10）故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 故事教学法概念界定 |
| 2.2 故事教学法国内外研究综述 |
| 2.2.1 故事教学法国外研究 |
| 2.2.2 故事教学法国内研究 |
| 2.3 词汇教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学国外研究 |
| 2.3.2 词汇教学国内研究 |
| 2.4 故事教学法应用于词汇教学研究综述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 克拉申可理解输入假设 |
| 3.2 建构主义教学模式—贾斯珀系列 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前准备阶段 |
| 4.4.2 实验教学实施阶段 |
| 4.4.3 实验后分析阶段 |
| 4.5 教学环节 |
| 4.6 教学案例 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 词汇测试成绩统计分析与讨论 |
| 5.1.1 前测词汇成绩统计分析与讨论 |
| 5.1.2 后测词汇成绩统计分析与讨论 |
| 5.2 调查问卷统计分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前调查问卷统计分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后调查问卷统计分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现和启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、复述——增强英语词汇记忆的重要手段（论文参考文献）
- [1]听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用[D]. 张婧. 三峡大学, 2021
- [2]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究[D]. 樊颖. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查研究 ——以泰国色军职业技术学院为例[D]. 张世杰. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究[D]. 王可. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [7]叙事教学法在对外汉语初中级综合课教学中的应用研究 ——以河北大学留学生为例[D]. 刘桂荣. 河北大学, 2020(03)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]词块理论在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以株洲市某中学为例[D]. 朱伟平. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 王静. 延安大学, 2020(12)