一、浅谈课外活动在英语口语教学中的应用（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究表明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
谭雅真[2]（2021）在《高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称《新课标》）明确提出了“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容”的要求,各学科必须发挥德育功能,在英语教学中进行德育渗透能更好地落实立德树人的根本任务。因此,无论从《新课标》的教学目标或英语教学的功能和目的出发,外语教学都需重视对学生进行德育渗透。高中英语教学中德育渗透的现状如何,究竟从哪些方面,如何渗透?弄清这些问题对英语教学如何对学生进行德育教育有较强的现实意义。本研究以万州区某三所中学校高中英语教师和学生为研究对象,进行问卷调查和课堂观察,并用文本分析的方法对所选取的三名英语教师的备课教案进行整理和分析,通过真实数据探究当前高中英语教学中德育渗透的现状,探索高中英语教学中德育渗透是否存在问题以及可能的原因,并在此基础上提出改进高中英语教学中德育渗透的参考性建议。首先,笔者随机抽取重庆市万州区三所中学的300名高中学生和85名英语教师为研究对象,展开问卷调查,并对数据进行统计和分析;其次,从三所中学各抽取1名英语教师,对他们的备课教案进行文本分析,了解高中英语教学中德育渗透的德育内容和德育方法等现状;最后,从这三所中学分别选取一名英语教师进行课堂观察并做好相关记录,以期得到更真实有效的数据,并对课堂教学的现状进行分析。研究问题主要包括以下三个:（1）高中英语教学中德育渗透现状如何?（2）高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方?（3）如何改进?笔者通过数据整理和分析发现,高中教师和学生普遍认可英语教学德育渗透的必要性,但目前德育渗透工作还存在德育效果有待提升、德育内容和素材不足、英语教师对学科德育理念认识不足以及英语教学德育渗透途径单一等问题。针对调查研究发现的不足以及成因,英语教师应该加强对英语学科德育渗透理念的学习,规范自身言行举止,挖掘德育内容,并在课堂中升华主题、开展讨论、真正理解语言本质和举办相关活动等教学活动体现德育渗透。只有师生充分重视了英语课堂教学中的德育渗透,清晰渗透的各种方法和途径,才能保证学生在学习英语语言知识、培养英语综合运用的能力的同时,高尚的道德情操等德育因素才可能较好地得以形成。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
彭丽华[4]（2020）在《基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例》文中提出《普通高中英语课程标准》（2017版）凝练了高中生英语学科核心素养的概念,具体为语言能力,文化意识,思维品质和学习能力四个方面。高中英语课外活动作为英语课堂教学的有益补充和延伸,能丰富语言知识,增强英语听说读写能力,培养思辨和实践创新能力等,在培养学生的核心素养上扮演着无可替代的角色。本研究以克拉申的输入假说、情感过滤假说以及人本主义学习理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法和半结构式访谈法等,调查现阶段高中英语课外活动开展的现状,主要解决以下问题:学科核心素养背景下高中英语课外活动开展的现状如何?存在哪些问题?有哪些对策可以促进学科核心素养背景下高中英语课外活动的有效开展?为了深入了解上述问题,本文基于笔者作为浏阳市高中英语教师的亲身感受与实践,对浏阳市三所高中的部分学生和英语教师,进行问卷调查和半结构式访谈,调查持续两个多月。通过调查和研究,笔者发现存在的问题有:1、课外活动内容形式单一,不足以满足学生核心素养发展的需求;2、学生对课外活动和核心素养的认识不够;3、教师核心素养意识淡薄,对课外活动不够重视;4、学科核心素养发展不均衡:语言能力方面,听说能力和语言知识有所加强,但语篇理解能力培养和阅读策略运用还有所欠缺;文化意识方面,文化知识的了解有所增强,但跨文化意识和交际能力的培养还不够;思维品质方面,创新能力得到一定的锻炼,但逻辑批判能力锻炼不明显;学习能力方面,拓宽了学习渠道、提升了学习效率,但在调适学习策略上还不足。笔者针对上述存在的问题及原因,提出相应的对策和建议:1、学校和教师要丰富英语课外活动的形式;2、学校要加大培训,提升教师对核心素养和课外活动的认识;3、要因势利导,发挥学生主体教师引导作用;4、要统筹兼顾,促进学科核心素养均衡发展如:扩大阅读,加强阅读策略指导增强语篇理解;文化交流,培养跨文化交际意识与能力;实践创新,锻炼思辨能力;合作探究,培养学习策略。
许琳[5]（2020）在《初中英语课堂管理的现状及策略研究 ——以扬州市江都区X中学为例》文中认为随着英语课程改革的深化,就如何使课堂管理变得更加有效,让英语课堂成为高效课堂,促进学生全面发展和教师自身的发展备受关注。对于初中英语教师来说,如何在有限的课堂管理时间中采用合理的教学手段,完善课堂管理,增强学生英语学习收益成了重点问题。对此,笔者通过问卷调查、访谈等形式,找出当前扬州市江都区X中学英语课堂管理的现状,分析存在的问题,并对症下药,提出初中英语课堂管理的改进策略。本文通过文献研究法对初中英语的课堂管理概念以及初中英语课堂理论基础进行界定与学习,并通过对扬州市江都区X中学初中英语课堂管理现状的调查,发现目前初中英语课堂存在如下问题:课堂纪律管理有待提升、课堂环境管理尚不到位、课堂时间管理亟需优化、课堂人际关系管理存在不公、课堂目标管理不够全面。导致上述问题的原因:学生缺乏学习兴趣、课堂纪律不够明确、学习氛围重视不足、课堂时间分配不当、性别及成绩影响师生关系、应试教育抹杀导致课堂目标单一。针对发现的问题总结原因,提出了初中英语课堂管理改进策略:树立学生主体地位,激发学生学习兴趣;共邀师生制定规则,提升课堂纪律管理;通过兴趣构建桥梁,改进课堂环境管理;合理分配课堂时间,优化课堂时间管理;构建新型师生关系,改变课堂关系管理;依托兴趣构建情境,强化课堂目标管理。本研究有利于教师进行有效的初中英语课堂管理,为教师今后优化课堂管理提供重要的参考依据。最终希望能够全面提升教师英语课堂管理工作经验和学生的英语学习收益度。
杨潇[6]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中提出注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。
汪春娜[7]（2020）在《农村教学点小学英语教学现状研究》文中指出2001年1月18日《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》提出,小学英语教育应从三年级开始。教育部先后出台了《英语课程标准实验稿》、《英语课程标准2011版》,保障了英语教育在整个义务教育体系中的重要地位,英语教育体系也逐渐完善,英语教学方法等逐渐优化。时至今日,小学英语教育已经走过了近20个年头,但素来被称为“教育神经末梢”的农村教学点,因地理位置偏僻、条件落后、教师数量少、师资专业化不够等原因,其英语教育依旧没有完全步入正轨,英语教育比较落后。对Z镇农村教学点小学英语教师的教和学生的学两个方面的现状进行了调研,发现主要存在农村教学点资源条件支持力不足、农村师资专业化不够、农村学生学习生态不良三个方面的问题。其症结在于,城镇化的影响,在城市的巨大向心力下,农村大批优秀的人、财、物,涌向城市,使得农村教学点的教育被弱化,教育基层管理机制不合理,中心校权责分离,导致教学点生存空间被挤占;教师待遇低,职业倦怠感强,教学点各自为战,教师缺乏归属感和认同感;优质生源流失,导致教学点学生学习氛围不浓等。发展农村教学点小学英语教育关键在于目光下移,加强对教学点的支持力度、精准发力,优化农村教师队伍结构、提质增效,促进农村学生回流。针对教学点,如追求“新型城镇化”的发展,着力推动优质资源的双向流动;针对教师,大幅提高教学点教师补助,增加购房优惠政策等。重心下移,改革教师培训模式,从“送培到县”,逐步到“送培到点”。针对学生,找准方法,优化英语能力结构,家校合作,转变家长教育理念,高校帮扶,稳健提升教育质量。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要写了研究背景、研究意义、国内外文献综述等。第二部分分析了农村教学点小学英语师资与教学现状。第三部分分析了农村教学点小学生及英语学习活动。第四部分做了问题思考,剖析了原因,提出了一些策略。
李向勤[8]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
李远霞[9]（2019）在《核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究》文中指出英语口语课外学习活动作为高中英语口语课堂教学的有益延伸,是提升高中学生交际能力的重要组成部分,而如今大部分高中英语口语课外学习活动设计无论是形式还是内容上都仍然存在着一定的不足,高中英语口语课外学习活动在一定程度上无法满足学生交际能力提升的需要。因此,本研究从核心素养理念出发,设计多样化的高中英语口语课外学习活动,对于提高学生的英语交际能力,激发学生的英语学习积极性具有重要意义。本研究以活动建构观以及经验学习论等为理论基础,采用问卷调查以及访谈等研究方法,探索如何将核心素养具体运用到高中英语口语课外学习活动设计中,旨在帮助学生提升交际技能,发展交际素养以及思维品质。具体研究问题如下:基于核心素养理念能提出哪些有效的高中英语口语课外学习活动设计策略?如何在高中英语口语课外学习活动实践中实现学生核心素养的发展目标?实践前,笔者对当前课外学习活动的实施现状展开了调查,对目前存在的活动目的应试化、活动主体单一等活动设计问题以及学校重成绩、教师缺乏活动设计意识等导致目前状况的原因进行了分析,以此对重视活动内容、形式多样化等活动设计策略进行了探讨。本研究以语言能力、学习能力、思维品质和文化品格为切入点,结合具体案例,阐述了实践型、合作型、自主型以及竞争型英语口语课外学习活动,并提出了活动设计实际化以及智能化等反思性建议。笔者在一年的实习学习和研究过程中发现:1、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动适应了新课程改革的需要和学科特点,能提升学生的英语口语学习兴趣,调动学生英语口语学习的主动性。2、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动设计策略能够促进学生的自主学习能力、思维能力、交际能力以及综合实践技能的发展。3、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动设计策略能为高中英语教师在英语口语课外学习活动设计上提供参考性的建议,创新传统的英语口语课外学习活动设计模式。4、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动的设计理念也能为其他学科教师在学习活动设计方面提供一些参考性的意见。
何焕焕[10]（2019）在《“英语流利说”在农村初中英语口语教学中的应用研究》文中研究说明随着互联网的飞速发展,其应用在教育领域的优势越来越凸显,激励着广大的教育工作者积极探寻新的教育教学方式,建议教师充分利用信息技术和互联网络丰富的教学资源,提供贴近学生学习生活的课程资源,拓展学生学习英语的渠道及运用英语的能力。“英语流利说”作为英语听说类APP的代表,为英语口语教学提供了新思路,以更加生动、形象、直观的形式内容为学生提供具有趣味性、易于理解的学习语境。因此本论文通过设计应用“英语流利说”的英语口语教学方案、展开教学活动、通过考察教学结果验证其在提升学生英语口语学习兴趣、提高学生英语口语能力及改善学生小组合作学习积极性方面的有效性。本论文由以下六个部分构成:第一部分:绪论。阐述了本研究的研究背景,结合笔者实际教学情况提出了研究问题,包括研究目的、研究意义、研究内容、研究方法及研究思路。第二部分:文献综述。进行理论分析,核心概念界定,并对我国农村初中英语口语教学现状、存在问题及解决策略的相关研究成果进行文献综述。第三部分:“英语流利说”辅助英语口语教学概述。通过对“英语流利说”的功能分析,探寻其在农村初中英语口语教学中的优势。第四部分:基于“英语流利说”的农村初中英语口语教学设计。包括教学环境分析、教学对象分析、教学内容分析、确定教学目标、学习资源的选择、教学实施环节、教学效果评价。第五部分:基于“英语流利说”的农村初中英语口语教学行动研究。应用“英语流利说”开展教学行动研究,验证农村初中英语口语教学中应用“英语流利说”在学生学习兴趣、口语能力及小组合作学习方面的有效性。第六部分:研究结论与展望。笔者作为一名农村硕士,凭其三年基层教学经验,发现自己教学中存在的问题,尝试将“英语流利说”引进自己的教学中,通过笔者的教学实践验证了将“英语流利说”应用到农村初中英语口语教学中,提升了学生英语口语学习兴趣、提高学生小组合作学习的积极性,并且一定程度上提高学生英语口语能力。与此同时,笔者提出了几点“英语流利说”的使用建议,为农村初中英语学科教师帮学生提高英语口语能力提供借鉴。
二、浅谈课外活动在英语口语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课外活动在英语口语教学中的应用（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 德育及德育渗透 |
| 二 英语学科德育渗透 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 第三节 国内外研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查研究对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 一 高中英语教学德育渗透现状调查研究 |
| 二 高中英语教学中德育渗透是否存在改进的地方 |
| 三 如何改进本地区高中英语教学德育渗透的现状? |
| 第四节 调查研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 问卷调查法 |
| 三 文本分析法 |
| 四 课堂观察法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第四章 调查结果及分析 |
| 第一节 调查过程 |
| 第二节 调查问卷统计及分析 |
| 一 德育途径 |
| 二 德育内容 |
| 三 对英语教学中德育渗透的认识和态度 |
| 四 课堂教学 |
| 第三节 教师备课教案分析 |
| 第四节 课堂观察及分析 |
| 第五章 英语教学中进行德育渗透的影响因素 |
| 第一节 教师对学科德育渗透理论知识的缺乏 |
| 第二节 “功利化思潮”对学科德育渗透的影响 |
| 第三节 教学方法和德育渗透途径的单一 |
| 第四节 挖掘德育内容和素材的困难 |
| 第六章 英语教学中进行德育渗透的改进建议 |
| 第一节 加强德育渗透教学理念的学习,指导英语教学德育渗透 |
| 第二节 挖掘教材隐性德育内容,积累课外德育素材 |
| 第三节 设置德育教学活动,改进英语教学设计 |
| 一 规范自身的言行举止,发挥榜样示范作用 |
| 二 基于课文主题,进行情感升华 |
| 三 设置问题和讨论,渗透情感态度价值观 |
| 四 深挖语言现象的本质,融德育教育于教学之中 |
| 五 举办相关英语活动,巩固课堂德育成果 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语学科核心素养 |
| 2.1.2 课外活动 |
| 2.2 国内外关于英语学科核心素养的相关研究综述 |
| 2.2.1 国外英语学科核心素养的研究现状 |
| 2.2.2 国内英语学科核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于课外活动的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外课外活动的研究现状 |
| 2.3.2 国内课外活动和高中英语课外活动的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 Krashen的输入假说和情感过滤假说 |
| 2.4.2 人本主义学习观 |
| 第3章 调查设计与实施 |
| 3.1 调查问题 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 半结构式访谈 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 内容与形式 |
| 4.1.2 认知与态度 |
| 4.1.3 学科核心素养的培养 |
| 4.2 学生和教师半结构式访谈结果与分析 |
| 4.2.1 学生半结构式访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师半结构式访谈结果与分析 |
| 第5章 学科核心素养背景下高中英语课外活动开展存在的问题及对策 |
| 5.1 学科核心素养背景下高中英语课外活动开展存在的问题 |
| 5.1.1 内容形式单一,不足以满足学生核心素养发展的需求 |
| 5.1.2 学生对课外活动和核心素养的认识不够 |
| 5.1.3 教师核心素养意识淡薄,对课外活动不够重视 |
| 5.1.4 学科核心素养发展不均衡 |
| 5.2 学科核心素养下高中英语课外活动有效开展的对策 |
| 5.2.1 集思广益,丰富英语课外活动的形式 |
| 5.2.2 加大培训,提升教师对核心素养和课外活动的认识 |
| 5.2.3 因势利导,发挥学生主体教师引导作用 |
| 5.2.4 统筹兼顾,促进学科核心素养均衡发展 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学科核心素养背景下高中英语课外活动调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 学科核心素养背景下高中英语课外活动教师半结构式访谈提纲 |
| 附录 C 学科核心素养背景下高中英语课外活动学生半结构式访谈提纲 |
| 附录 D X中英语角活动方案 |
| 附录 E Y中第二届英语演讲比赛活动方案 |
| 附录 F R中英语海报设计比赛活动方案 |
| 致谢 |
（5）初中英语课堂管理的现状及策略研究 ——以扬州市江都区X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及问题提出 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 初中英语课堂管理研究 |
| (二) 初中英语课堂管理问题研究 |
| (三) 初中英语课堂管理策略的研究 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 课堂管理 |
| (二) 初中英语课堂管理 |
| 二、初中英语课堂理论基础 |
| (一) 强化理论 |
| (二) 激励理论 |
| (三) 人本主义理论 |
| 三、本章小结 |
| 第二章 初中英语课堂管理的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 师生基本情况 |
| (二) 课堂纪律管理情况 |
| (三) 课堂环境管理情况 |
| (四) 课堂时间管理情况 |
| (五) 课堂人际关系管理情况 |
| (六) 课堂目标管理情况 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 初中英语课堂管理存在的问题及原因分析 |
| 一、初中英语课堂管理存在的问题 |
| (一) 课堂纪律管理有待提升 |
| (二) 课堂环境管理尚不到位 |
| (三) 课堂时间管理亟需优化 |
| (四) 课堂关系管理存在不公 |
| (五) 课堂目标管理不够全面 |
| 二、初中英语课堂管理存在问题的原因分析 |
| (一) 受到学习兴趣影响 |
| (二) 课堂纪律不够明确 |
| (三) 学习氛围重视不足 |
| (四) 课堂时间分配不当 |
| (五) 性别及成绩影响师生关系 |
| (六) 应试教育致课堂目标单一 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 初中英语课堂管理改进策略 |
| 一、树立学生主体地位,激发学生学习兴趣 |
| 二、共邀师生制定规则,提升课堂纪律管理 |
| 三、通过兴趣搭建桥梁,改进课堂环境管理 |
| 四、合理分配课堂时间,优化课堂时间管理 |
| 五、构建新型师生关系,改变课堂关系管理 |
| 六、依托兴趣构建情境,强化课堂目标管理 |
| 七、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究目标和内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职生英语自主学习管理的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 自主学习 |
| (二) 自主学习管理 |
| (三) 中职生英语自主学习管理 |
| (四) 英语自主学习管理策略的基本体系 |
| 二、英语自主学习管理的内容及意义 |
| (一) 英语自主学习管理的内容 |
| (二) 英语自主学习管理的必要性 |
| 三、自主学习管理的理论基础 |
| (一) 人本主义心理学 |
| (二) 建构主义心理学 |
| (三) 元认知心理学 |
| (四) 学习共同体理论 |
| 四、中职生英语自主学习管理的影响因素 |
| (一) 内部影响因素 |
| (二) 外部影响因素 |
| 第二章 中职生英语自主学习管理的现状调查 |
| 一、调查对象样本分析 |
| 二、调查方法与结果统计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果统计 |
| 三、中职生英语自主学习管理的主要问题 |
| (一) 学生自主学习工具性动机较强 |
| (二) 学生自主学习过程调节不到位 |
| (三) 学生自主学习方式方法有欠缺 |
| (四) 学生自主学习评价监控难进行 |
| (五) 学生自主学习资源整合无章法 |
| 四、中职生英语自主学习管理问题的原因分析 |
| (一) 学生的自主学习对教师有依赖性 |
| (二) 学生的自主学习管理目标不明确 |
| (三) 学生的自主学习管理自我意识弱 |
| (四) 学生的自主学习管理效能感较差 |
| (五) 学生的自主学习管理指导不及时 |
| 第三章 中职生英语自主学习管理的改进策略 |
| 一、优化自主学习管理动机,加强自主学习管理意识 |
| (一) 引导学生端正动机 |
| (二) 激发学生提高兴趣 |
| (三) 帮助学生增强自信 |
| 二、明确学习管理目标,制定自主学习计划 |
| (一) 确立明确具体的自主学习管理目标 |
| (二) 制订合理详细的自主学习计划 |
| (三) 选择难易适中的自主学习内容 |
| 三、优化自主学习管理,完善自主学习方法 |
| (一) 调整自主学习策略 |
| (二) 融合合作学习方法 |
| (三) 探索自主学习规律 |
| 四、有效评价学习效能,及时调节自主学习 |
| (一) 测评自主学习过程 |
| (二) 检验学习方法成效 |
| (三) 监控调节学习行为 |
| 五、合理利用多种资源,统筹安排自主学习 |
| (一) 引导学生自主学习的努力管理 |
| (二) 尊重学生自主学习的个性发展 |
| (三) 重视学生自主学习的时间管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）农村教学点小学英语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.英语教学具有重要的意义 |
| 2.教学点英语教学问题显着 |
| 3.个人研究兴趣与研究条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村小规模学校 |
| 2.农村小学 |
| 3.农村教学点 |
| 4.小学英语教学 |
| (六)调研地介绍 |
| (七)研究方法 |
| 1.问卷分析法 |
| 2.访谈分析法 |
| 3.观察研究法 |
| 二、Z镇农村教学点小学英语师资与教学现状分析 |
| (一)Z镇教育发展基本概况 |
| (二)英语教师队伍基本概况 |
| 1.英语教师数量 |
| 2.英语教师编制 |
| 3.教学点的职称 |
| 4.教师学科背景 |
| 5.教师性别比例 |
| (三)英语教师的工作量分析 |
| 1.课时安排及落实情况 |
| 2.承担科目与所教班级数量 |
| 3.破解工作量大的“方法” |
| (四)教师的专业发展 |
| 1.教师专业知识 |
| 2.教师专业反思能力 |
| 3.英语教研小组建设 |
| 4.在职培训情况 |
| (五)教师的教学分析 |
| 1.教学目标定位 |
| 2.英语教学内容 |
| 3.教学各个环节 |
| 4.教师教态剖析 |
| 5.英语语言输出分析 |
| 6.教学资源使用情况 |
| 三、Z镇农村教学点小学生及英语学习活动分析 |
| (一)农村教学点小学生生源构成情况 |
| 1.学生数量及年级跨度 |
| 2.非独生子女较多,抢占教育资源 |
| (二)对学生家长情况的调查分析 |
| 1.父母学历 |
| 2.父母职业 |
| 3.家庭教育 |
| (三)对学生学习英语质量的分析 |
| 1.英语学习情感态度 |
| 2.学生英语语言技能 |
| 3.学生学习策略分析 |
| 4.作业映射问题分析 |
| 5.学生学习成效分析 |
| 四、Z镇农村教学点小学英语教学现状的问题剖析与改进建议 |
| (一)弱者的生态:Z镇农村教学点小学英语教学的问题分析 |
| 1.农村教学点资源条件支持力不足 |
| 2.农村教学点师资专业化不够 |
| 3.农村教学点学生学习生态不良 |
| (二)资源下沉:优化农村教学点小学英语教学生态的建议 |
| 1.目光下移,加强对教学点的支持力度 |
| 2.精准发力,优化农村教学点教师队伍结构 |
| 3.提质增效,促进农村教学点学生回流 |
| (三)总结与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村教学点基本概况调查问卷(教育局、政府) |
| (一)农村教学点及小学生基本情况调查表 |
| (二)农村教学点小学英语教师队伍建设情况 |
| (三)农村教学点小学英语教学资源配置情况 |
| 二、农村教学点小学英语教学资源观察记录表 |
| 三、农村教学点小学英语课堂教学观察记录表 |
| 四、农村教学点小学生英语学习调查试卷 |
| (一)小学生英语基础能力测试卷 |
| (二)听力评价方法(一级) |
| (三)小学英语说唱能力测试卷 |
| (四)农村教学点小学生调查问卷 |
| 五、农村教学点小学英语教师调查问卷 |
| 六、农村教学点小学英语教师访谈提纲 |
| 七、Z镇小学中心校校长访谈提纲 |
| 八、农村教学点小学生家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 国内研究现状 |
| 1.5.4 对已有研究述评 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 活动建构观 |
| 2.2 经验学习论 |
| 第3章 高中英语口语课外学习活动的现状调查与分析 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.1.1 调查对象及目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 高中英语口语课外学习活动的目的 |
| 3.2.2 高中英语口语课外学习活动的主体 |
| 3.2.3 高中英语口语课外学习活动的内容 |
| 3.2.4 高中英语口语课外学习活动的形式 |
| 3.2.5 高中英语口语课外学习活动的评价方式 |
| 3.3 高中英语口语课外学习活动存在的问题及归因分析 |
| 3.3.1 目前高中英语口语课外学习活动存在的问题分析 |
| 3.3.2 高中英语口语课外学习活动问题的归因分析 |
| 第4章 核心素养下高中英语口语课外学习活动设计策略 |
| 4.1 重视活动内容的社会化,拓宽学生的文化意识 |
| 4.1.1 注重跨学科知识的整合 |
| 4.1.2 加强英语网络资源的运用 |
| 4.2 强调活动形式的多样化,提高学生的语言能力 |
| 4.2.1 实践型活动,增强学生的语言运用技能 |
| 4.2.2 合作型活动,提升学生的语言表达技能 |
| 4.2.3 自主型活动,提高学生的语言实践技能 |
| 4.2.4 竞争型活动,强化学生的语言交际技能 |
| 4.3 注重活动主体的交互性,增强学生的学习能力 |
| 4.3.1 深化学生的课外合作意识 |
| 4.3.2 强化教师对移动学习共同体的构建意识 |
| 4.4 关注活动评价的多元化,提升学生的思维品质 |
| 4.4.1 坚持活动评价主体的多元化 |
| 4.4.2 坚持活动评价标准的多样化 |
| 4.4.3 注重活动评价手段的多元化 |
| 第5章 核心素养下高中英语口语课外学习活动实践及反思 |
| 5.1 高中英语口语课外学习活动实践 |
| 5.1.1 以语言能力为切入点的实践型活动 |
| 5.1.2 以文化品格为切入点的合作型活动 |
| 5.1.3 以思维品质为切入点的竞争型活动 |
| 5.1.4 以学习能力为切入点的自主型活动 |
| 5.2 高中英语口语课外学习活动实践的反思 |
| 5.2.1 活动目标明确化,培养复合型应用人才 |
| 5.2.2 活动内容实际化,强化学生的口语实践能力 |
| 5.2.3 活动类型智能化,适应时代的发展 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（10）“英语流利说”在农村初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语口语的重要性 |
| 1.1.2 初中英语课程标准的规定 |
| 1.1.3 教育信息化的发展趋势 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 非正式学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 第二语言习得理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 口语与英语口语教学 |
| 2.2.2 互联网+教育 |
| 2.2.3 智能移动终端 |
| 2.3 相关研究文献综述 |
| 2.3.1 智能移动终端应用于英语教学的研究现状 |
| 2.3.2 “英语流利说”APP应用于英语教学的研究现状 |
| 2.3.3 我国农村初中英语口语教学的研究现状 |
| 3 “英语流利说”辅助英语口语教学概述 |
| 3.1 英语口语类APP的对比分析 |
| 3.2 农村初中英语口语教学应用英语流利说的功能分析 |
| 3.2.1 “英语流利说”的功能介绍 |
| 3.2.2 应用在农村初中英语口语教学中的功能分析 |
| 3.3 英语流利说在农村初中英语口语教学中应用的优势 |
| 4 基于“英语流利说”的农村初中英语口语教学设计 |
| 4.1 教学环境分析 |
| 4.2 教学对象分析 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.4 确定教学目标 |
| 4.5 学习资源的选择 |
| 4.6 教学实施环节 |
| 4.7 教学效果评价 |
| 5 基于“英语流利说”的农村初中英语口语教学行动研究 |
| 5.1 前期分析 |
| 5.1.1 英语口语教学现状调查及分析 |
| 5.1.2 对学生口语能力进行前测 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.2.3 考察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 实施 |
| 5.3.3 考察 |
| 5.3.4 反思 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈课外活动在英语口语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]高中英语教学中德育渗透的现状调查 ——以万州区三所中学为例[D]. 谭雅真. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例[D]. 彭丽华. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]初中英语课堂管理的现状及策略研究 ——以扬州市江都区X中学为例[D]. 许琳. 扬州大学, 2020(05)
- [6]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
- [7]农村教学点小学英语教学现状研究[D]. 汪春娜. 南京师范大学, 2020(07)
- [8]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究[D]. 李远霞. 湖南科技大学, 2019(04)
- [10]“英语流利说”在农村初中英语口语教学中的应用研究[D]. 何焕焕. 西北师范大学, 2019(06)