配对联想记忆技术与英语词汇教学

一、成对联想记忆技术与英语词汇教学（论文文献综述）

田淼^[1]（2020）在《思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究》文中研究说明词汇是英语学习中最基本的内容,因此其重要性不言而喻。学生在词汇方面的积累程度会影响他们在听、说、读、写等方面的表现。尤其对于初中生,随着应知应会词汇需求量的突然加大,单词的记忆与积累成为他们非常焦虑的一个问题。近年来,思维导图作为一种可视化和具有发散性思维的学习工具,其相关研究得到了很多研究者的关注,那么它对词汇学习效果到底具有怎样的作用呢?本论文主要基于思维导图的教学方法,在建构主义理论和知识可视化理论的指导下,利用问卷调查、访谈和实验研究的方法,尝试探索和论证以下几个议题:思维导图在词汇教学中的应用是否有助于提高学生对词汇学习的兴趣和学习效率;是否可以对词汇学习产生影响的同时对学生的阅读,翻译,写作方面的能力产生积极影响。为了尝试回答这些论题,笔者选取了实习中学七年级的两个平行班作为实验对象,通过对实验收集到的数据和信息进行分析和讨论,从而得出结论认为:思维导图作为一种可视化和发散性的思维工具能够对初中生的词汇学习产生很大的提升作用,并对他们的阅读,翻译和写作学习产生积极影响。

杨双名^[2]（2020）在《语块记忆策略在高中英语词汇教学上的应用研究》文中研究说明近年来,英语作为一门重要语言,人们越来越重视英语的学习,而词汇作为语言的三大要素之一,起到了关键性的作用。然而,英语词汇的记忆与提取总是给学习者带来不尽的困扰,尤其是对高中学生群体来说,词汇记忆几乎是每个高中生经常谈论的话题。传统的词汇教学法通常是老师根据词汇表就单词个体进行讲解和拓展,脱离了上下文语境的联系。这种情况下,学生的确记住了一定数量的单词,但实则只会表达简单的词汇,短语和句型,难以灵活运用。为改善这种情况,本研究在词汇教学的基础上,以语块理论,组块理论,自主学习理论为基本理论支撑。经过实验研究,探寻出语块记忆策略在高中英语词汇教学中的成效,同时运用该方法能够提高学生的积极性,能够真正做到以学生为中心并且发挥出教师的引导作用,帮助学生完成自我建构。希望此研究能够为英语词汇教学提供一些经验,以便能够改善高中词汇教学的问题。本文从实证角度出发解决亟待解决的三个问题:1.将语块记忆策略应用到高中英语词汇教学中,学生是否能够提高词汇记忆兴趣和学习意识?2.不同分数段的学生在学习语块记忆策略后,学习效果分别是怎样的?3.将语块记忆策略应用到高中英语词汇教学中,学生是否确实提高英语成绩?笔者对实验班和对照班分别进行12周的对比实验。运用spss25.0统计分析两个班级的前后测试卷成绩,验证语块记忆策略能否影响学生的词汇学习,从而为词汇教学指引方向。通过调查问卷来调查学生对于语块记忆策略应用于英语词汇教学的满意度,以及教学过程中学生反映出来的问题,验证语块记忆策略的有效性。文章最后总结了教学的发现,教学启示,不足和期望。因此笔者得出以下结论,高中课堂应用语块记忆策略教学可以提高学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,为今后的研究提供一定的借鉴。

宋扬^[3]（2020）在《多模态信息输入在高中英语词汇教学中的应用效果研究》文中研究指明在英语学习过程中,学习者词汇方面的掌握程度对听、说、读、写四项基本能力的发展有着重要的影响,那么如何帮助学习者提高词汇学习效果是英语教师在教学中需要解决的重要问题。20世纪70年代,西方语言学者提出了多模态话语分析理论,教育学者在多模态话语分析理论基础上提出了多模态教学模式。目前,国内外有很多语言学者和教育学者对多模态理论展开相关研究,但是国内研究多侧重理论探讨,实证性研究较少。本文立足于词汇教学,探讨将多模态信息输入教学模式引入高中阶段英语词汇教学中,并调查研究其产生的教学效果。在国内外学者积极开展多模态理论研究,学生需要提高词汇学习效果的双重条件下,本实验研究立足于高中阶段词汇教学,把多模态理论作为理论基础,将多模态信息输入教学模式与词汇教学相结合,探讨其对高中英语词汇教学的效果成为一个极具研究价值的课题。本次实验针对以下问题进行研究:（1）多模态信息输入教学模式对学生词汇学习产生怎样的影响?（2）多模态信息输入教学模式与传统教学模式相比是否可以提高高中生词汇学习效果?（3）教师和学生对于多模态信息输入教学模式持有怎样的态度?针对以上问题,笔者选取黑龙江省哈尔滨市一所省级重点高中高一年级A、B两个班级共108名学生作为实验对象进行实验研究,A班作为实验班采用多模态信息输入教学模式进行词汇讲授,B班作为对照班采用传统的教学模式,本次实验共历时近4个月。本次实验采取的研究方法有词汇测试、问卷调查和访谈。通过分析实验数据发现,使用多模态信息输入教学模式的实验班学生词汇测试成绩有了显着提高;通过分析调查问卷和访谈发现,多模态教学模式更能提高学生词汇学习效果、调动学生学习积极性,学生更加喜欢多模态信息输入教学模式,教师表示愿意在词汇教学中采用多模态信息输入教学模式,同时学生认为音乐、文字、图片、词汇软件“乐词”对于词汇学习有一定的帮助作用。本次实验受条件限制,还是存在以下几点不足:第一,本次实验研究对象为省级重点高中高一年级的学生,如果把实验研究对象从省级重点高中学生扩大到市级重点高中学生、普通高中学生,收集到的实验数据将更为准确,研究更为科学。第二,研究对象的性别、思维模式、语言学习习惯、语言知识接受能力等因素均有可能影响实验结果,如果控制这些因素,实验结果将更具科学性与有效性。第三,本次实验研究访问的教师均为高一年级英语教研组教师,访问对象有一定的限制性,如果将访问对象扩大到不同年级、不同教龄年限教师,访问记录会更具参考性与代表性。

柯雯^[4]（2020）在《思维导图在乡村小学英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明词汇在英语学习中起着很重要的作用。2011年版的《英语课程标准》二级标准中明确提出小学生应该熟练掌握600-700个词汇。然而在乡村小学中,老师由于缺乏词汇教学先进理念和教学方法,学生也只能通过死记硬背来学习词汇,这导致学生逐渐丧失英语词汇学习的兴趣,也导致无法更好地掌握词汇。因此,改变这一现状成为了教师教学亟待解决的一个重大问题。英国着名学者Tony Buzan创立的思维导图,是一种基于放射性思维模式下的有效的图形思维工具,它能够实现知识的可视化,极大地增强了知识的记忆效果。基于此,本研究尝试在乡村小学英语词汇教学课堂中使用思维导图,并通过实验研究探究其有效性,以寻求更加有效的词汇教学方法。本实验提出以下研究假设:1、思维导图能提高乡村小学学生的英语词汇学习成绩。2、思维导图能提升乡村小学学生英语词汇学习兴趣。本研究以毕节市某小学五年级两个班的80名学生为被试,其中一班为实验班,二班为控制班。实验班采用思维引导图辅助词汇教学,而控制班采用传统的词汇教学方法。本实验为期14周,实验中对学生进行前测、后测,进行听写,掌握了学生的学习情况,实验完成后对学生进行了问卷调查。通过调查和数据分析,本研究发现:1、实验班学生在试验前后进行问卷调查时,兴趣问卷调查成绩有了明显提升,对其前测和后测配对样本T检验的Sig值为0.013,小于0.05,进一步认为学生兴趣得以提升。2、在实验后,对实验班和控制班成绩进行分析,得出对应的p值Sig（双侧）为0.000<0.05的显着性水平,认为采用不同的教学方法后,即实验班的英语水平有了显着差异提升。证实了将思维导图运用于乡村小学英语词汇教学的有效性。基于以上研究结果,笔者认为,思维导图可以应用于乡村小学英语词汇教学中,但是在应用中有些地方值得注意。

姜丽丽^[5]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中指出教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。

林紫同^[6]（2020）在《元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究》文中研究说明词汇在语言学习中具有基础性、全局性的地位,是学习语言知识、提升语言技能的重要保障。2011年,教育部颁布了《义务教育英语课程标准》,针对初中阶段的英语词汇知识提出了明确的分级体系,并指出教师要在英语教学中培养学生的学习策略使用意识。然而,英语实际教学现状不容乐观。由于课时有限等客观因素,部分教师在词汇教学过程中呈现出重知识传授轻策略培养的价值取向,造成了一部分学生词汇学习观念滞后,没有掌握有效的词汇学习策略,缺乏对词汇学习过程的自我管理意识,词汇成绩不理想等。因此,如何在英语词汇教学中渗透学习策略的培养,指导学生的词汇学习,从而提高学生的词汇学习策略使用意识和词汇学习效果等问题值得深入探究。本研究以实验法为主,以文献研究法、问卷法、教育测量法、访谈法为辅,探究元认知策略对初中生英语词汇学习的影响。研究问题其一是词汇元认知策略培训对被试的词汇元认知策略水平产生什么影响?其二是词汇元认知策略培训对被试的词汇测试成绩产生什么影响?因此,本研究选取了新疆T市中学义教部初一年级两个班级共计85名学生为被试开展教学实验。实验模式是双组前后测,在实验班运用元认知策略指导学生的词汇学习,在控制班采用常规方法指导学生的词汇学习,通过对调查问卷、词汇测试卷、访谈的结果分析,得出以下结论:一、元认知策略培训提高了被试的整体元认知策略水平,即从有时使用转变为经常使用,从中等水平上升为上等水平。但其内部每一子策略的提高程度存在差异,提高程度由高到低依次是自我监控策略、自我评价策略、选择性注意策略、计划策略。二、元认知策略培训提高了被试的词汇测试成绩,具体表现为实验班被试的词汇测试平均成绩从69.27分提高到77.88分,且后测中低分段、中分段学生人数呈明显下降趋势,高分段学生人数呈明显上升趋势。研究结果还表明,元认知策略培训有利于帮助被试转变不合理的词汇学习观念;且与词汇认知策略结合开展培训,指导学生的词汇学习,效果最佳,一定程度上也有利于提高被试词汇认知策略的使用频率和使用水平。

尤雅茹^[7]（2020）在《不同词汇呈现方式对中职生词汇记忆效果影响的实证研究》文中指出词汇是学习语言的基础,而词汇呈现作为英语教学的首要阶段,越来越受到语言教学者的关注。在互联网+时代日益加深的过程中,词汇教学在中职英语词汇教学中地位不断提高,学生词汇量的掌握情况直接关系到中职生的英语水平。目前在我国中职英语词汇教学中还存在一系列问题,如:词汇呈现方式比较单一;学生词汇学习的兴致低迷;记忆困难,遗忘快等。因此,选择合适的词汇呈现方式对中职生词汇记忆具有重要的意义。本研究以认知心理学的信息加工理论、增添理论和记忆理论为理论基础,通过教学实验和访谈,以淮北市濉溪职业技术学校2019级秋季微机班的三个平行班为研究对象,研究不同词汇呈现方式对中职生英语词汇记忆的影响,在三个受试班级分别采取词汇表、PPT、例句三种方式进行呈现,词汇教学呈现后立即对各个被试班级进行即时测试,两次延时测试分别安排在即时测试的一周后和一月后进行,然后把三次实验所得数据输入SPSS 21.0进行分析。数据分析结果表明:（1）不同词汇呈现方式对中职生词汇记忆的影响是不同的,在即时测试中,词汇表与例句呈现对词汇记忆效果有显着差异,第一次延时测试中,三种呈现方式两两均无显着差异,而在第二次延时测试中词汇表与例句呈现均与PPT呈现表现出显着性差异;（2）即时测试中,词汇记忆效果最好的是词汇表呈现,两次延时测试结果都显示PPT呈现的效果最好;（3）在记忆保持方面,三种词汇呈现方式中,词汇表的遗忘速度最快,PPT居中,例句呈现的遗忘速度最慢。基于上述结论,本研究为中职英语词汇教学提出几条相关建议:（1）在词汇记忆内容较多而时间不充裕的条件下,可以选择词汇表呈现方式进行记忆;（2）日常教学时间比较充裕时可以选择PPT或例句方式进行呈现,以促进学生对词汇进行深度加工,保存至长时记忆;（3）单一的词汇呈现方式已经不能满足学生的要求,教师应根据学生的认知水平、年龄特点等综合多种方式进行呈现。本研究选取信息加工水平依次增加的三种方式进行词汇呈现,在一定程度上丰富了中职英语词汇教学的方式。今后的研究还可以从各年级之间的纵向对比、男女生词汇呈现方式喜好不同等角度进行着手,以期进一步找出最适合中职生记忆词汇的呈现方式。

余爽^[8]（2020）在《自然拼读法在中职英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇是语言组成的三要素之一,词汇学习是语言学习的基础。目前,对中职学生而言,传统的英语词汇教学方法不能改变他们英语学习兴趣不高,词汇学习信心不足,词汇学习策略效率低下的现状,中职英语教师在词汇教学中正面临困境。为了改变中职学生英语词汇学习现状,探索和发现适合中职学生英语词汇学习新方法显得尤为重要。自然拼读法是通过让学生学习单词中字母和发音之间的关系,并运用这种关系进行单词解码的一种教学方法,在学生掌握字母及字母组合发音规律之后,就能够拼读出单词。本研究基于建构主义学习理论和学习迁移理论设计课堂教学,将自然拼读法应用于中职英语词汇教学,通过实验法和访谈法试图解决以下问题:自然拼读法对中职英语词汇教学是否有效?如果有效,体现在哪些方面?具体是如何体现的?本研究立足于课堂教学实践,研究对象均由笔者执教,两个班都来自学前教育专业,1班为实验班,2班为对照班。在实验班开展为期16周的自然拼读法词汇教学,在对照班沿用传统词汇教学。并于实验前后分别对两个班进行单词拼读前后测,利用SPSS软件对单词拼读前后测成绩进行数据分析,探究自然拼读法是否有利于提高学生的语音意识和拼读能力。同时,在实验前后分别对两个班进行英语词汇学习态度及学习策略的问卷调查,并利用SPSS软件分析结果,探索自然拼读法应用于词汇教学,是否有利于转变学生的学习态度,优化学生的学习策略。另外,在实验后,对实验班学生进行问卷调查,了解学生对自然拼读法的看法,并在实验结束后,在实验班随机抽取10位学生进行访谈,了解他们对自然拼读法词汇教学的看法及建议。通过实验数据分析发现:第一,自然拼读法对中职英语词汇教学是有效的,体现在学生的词汇学习和教师的词汇教学上,还体现在学生对自然拼读法英语词汇教学实践的积极评价上。第二,自然拼读法对学生词汇学习的效果通过学生学习态度的转变、学习策略的优化以及学生单词拼读能力的提高三个方面体现。第三,自然拼读法对教师词汇教学的影响效果体现在教学方式的改变和教学手段的丰富上。第四,自然拼读法在中职英语词汇教学的应用效果还体现在学生对自然拼读法英语词汇教学实践的积极评价上。学生认为通过学习自然拼读法,掌握单词音和形的联系,能够提高单词的拼读能力,增强英语词汇学习的兴趣和信心。从自然拼读法应用于中职英语词汇教学的应用研究中笔者得到一些启示。第一,改变中职学生英语词汇学习现状,需要大胆创新和实践。第二,坚持以学生为中心的词汇教学,改变传统填鸭式、满堂灌式的词汇教学,应让学生成为学习的主体,让教师发挥辅助支持、组织指导、活动促进等作用,引导学生实现高效的意义建构,让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

邵慧楠^[9]（2019）在《提高初一学生词汇学习效率应用研究》文中提出词汇作为语言的基本材料,对语言学习者来说具有重要的意义。可以说,没有词汇,也就没有语言。Wilkins（1972）曾说:“没有语法,人们仍旧可以对某些事物加以理解,但是没有词汇,人们什么也表达不了。”由此可见,词汇在英语学习中的重要地位。在基础教育阶段,小学词汇数量较少,词汇难度低,而且大部分词汇是理解性词汇,需要掌握的词汇较少,只有423个。即便如此,很多刚刚进入初中阶段的学生并未达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级词汇目标要求。到了初中阶段,英语词汇的数量和难度陡然上升,学生需要掌握的词汇数量增多了。但由于小学阶段词汇能力的欠缺,再加上初中词汇学习任务的增加,学生感觉学习困难重重,直接影响初中阶段的英语学习效率。本研究通过小初词汇衔接、自然拼读法、词汇记忆策略等方法提高学生的词汇学习效率。本研究以提高初一学生词汇学习效率为研究目的,以聊城市文苑中学普通班初一（8）班和（9）班为研究对象,其中8班为实验班,9班为对照班;以行动研究和词汇教学理论为依据,通过行动研究和实验研究混合的研究方法探讨以下研究问题:自然拼读法、小初词汇衔接及词汇记忆策略能否提高学生的词汇学习效率?本研究历时三个月,分为三个研究步骤:实验准备阶段、实施阶段和总结阶段。在实施阶段,对照班采用常规的初一英语词汇教学模式,而实验班采用提高学生词汇学习效率的行动研究,主要分三个阶段:第一阶段为自然拼读法教学,目的是帮助学生掌握单词拼读规则;第二阶段为小初阶段词汇衔接,复习巩固小学的词汇;第三阶段为单词记忆策略的学习和运用,目的是提高学生词汇记忆效率。实验结果表明:基于自然拼读法、小初词汇衔接及词汇记忆策略能够有效提高学生的词汇学习效率。

赵一平^[10]（2019）在《思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究》文中认为词汇是组成句子,语篇的基本单位,是交际、写作等的基础,在英语学习中占有重要地位。词汇水平直接影响到学生的英语综合水平。高中阶段是我国教育体系中的重要一环,与义务教育阶段的课程相衔接,其目的是满足学生继续学习英语的需求,为其终身发展奠定坚实基础。《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出,词汇教学既要帮助学生提高词汇量,还要确保学生能够灵活运用已知词汇。然而由目前高中词汇教学的实践需求可知:受到记忆规律的影响,学生学习过的词汇会存在不断遗忘的现象。需要采用科学的方法强化学生的短时记忆,使之转化为长时记忆,从而减少遗忘,提高记忆的效果。复习是强化记忆的最佳方式。英语词汇复习作为提高该阶段英语词汇教学水平的重要环节,必须给予足够重视。目前,将思维导图应用于英语词汇教学的研究比较丰富,这与思维导图的特点密切相关。思维导图能够同时运用左右脑的机能,利用人们思维、阅读、记忆的规律,把关键词与图像、色彩等建立记忆链接,遵循大脑的放射性特点,使想象与逻辑达到平衡发展。而思维导图应用于英语词汇复习的研究极少并且缺乏理论依据和实证研究。因此,笔者将建构主义理论、知识可视化理论、记忆的加工层次理论作为理论指导,以哈尔滨某高中高二4班的53名学生为研究对象,将思维导图应用于该班的英语词汇复习教学,经过十周的教学实践,运用实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法,通过具体课堂实例展示实践成果和教学过程试图回答三个问题,1、如何将思维导图应用于高中英语词汇复习课堂?2、相比较传统词汇复习方式,运用思维导图是否更具显着效果?3、运用思维导图对学生的词汇复习兴趣和策略有怎样的影响?以此来探讨和分析思维导图应用于高中英语词汇复习的可行性及发挥的效用,为英语教师开展词汇复习教学活动提供一些帮助和指导。实验结果表明:（1）思维导图实验后,相较于对照班来说,实验班的词汇成绩提升的更加显着。尤其在词义辨析、词形变换、词汇应用方面,实验班取得了比较大的进步。（2）学生总体上对思维导图持有积极态度,他们认为开展思维导图教学能激发词汇复习兴趣并丰富词汇复习策略。本研究充分证明了思维导图应用于高中英语词汇复习中的可行性及有效性。笔者希望此次实证研究能够为专家学者,学校以及相关教师提供一定的参考,为切实促进英语词汇教学发展贡献一份绵薄之力。

二、成对联想记忆技术与英语词汇教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、成对联想记忆技术与英语词汇教学（论文提纲范文）

（1）思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）

（2）语块记忆策略在高中英语词汇教学上的应用研究（论文提纲范文）

（3）多模态信息输入在高中英语词汇教学中的应用效果研究（论文提纲范文）

（4）思维导图在乡村小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）

（6）元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究（论文提纲范文）

（7）不同词汇呈现方式对中职生词汇记忆效果影响的实证研究（论文提纲范文）

（8）自然拼读法在中职英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）提高初一学生词汇学习效率应用研究（论文提纲范文）

（10）思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究（论文提纲范文）

四、成对联想记忆技术与英语词汇教学（论文参考文献）

• [1]思维导图在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 田淼. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [2]语块记忆策略在高中英语词汇教学上的应用研究[D]. 杨双名. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [3]多模态信息输入在高中英语词汇教学中的应用效果研究[D]. 宋扬. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [4]思维导图在乡村小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 柯雯. 闽南师范大学, 2020(01)
• [5]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]元认知策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D]. 林紫同. 石河子大学, 2020(08)
• [7]不同词汇呈现方式对中职生词汇记忆效果影响的实证研究[D]. 尤雅茹. 淮北师范大学, 2020(12)
• [8]自然拼读法在中职英语词汇教学中的应用研究[D]. 余爽. 西南大学, 2020(01)
• [9]提高初一学生词汇学习效率应用研究[D]. 邵慧楠. 聊城大学, 2019(01)
• [10]思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究[D]. 赵一平. 哈尔滨师范大学, 2019(07)

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