一、高校大学生体育互助性学习探析（论文文献综述）
孙智宏[1]（2021）在《增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究》文中认为高校青年教师承担着培养时代新人的使命。党的十九大以来,为实现立德树人的根本任务,全国各高校积极贯彻执行党的教育方针,不断推动高校青年教师思想政治工作创新。虽然高校青年教师思想政治工作取得了较大成效,但不能否认,一直以来,由于生活、工作、外部环境等诸因素的影响,高校青年教师思想政治工作仍存在实效性不强的问题。随着新时代国内外思想动态的活跃,党和政府更加重视思想政治工作,加强高校青年教师思想政治工作就是重中之重。本文采取理论研究和实证研究相结合的方法,以增强高校青年教师思想政治工作实效性为核心,旨在探究有效推进我国高校青年教师思想政治工作实效性的建议、对策。通过疏理马克思主义经典作家、马克思主义中国化中关于青年、思想政治工作和实效性等方面的基础理论、科学论断以及观点,为高校青年教师思想政治工作实效性的科学化与规范化提供基础理论依据;通过对部分高校进行问卷调查开展实证分析,了解目前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况,为挖掘问题、探寻解决之策提供实证依据。本文下辖七个章节（包含引言）,可归为三个层次。第一层:理论基础层。明确了该文研究和分析的理论边界和内涵,主要包含第一章、第二章、第三章。第一章首先从理论基础上界定了“青年”“思想政治工作”基本概念。在此基础上,疏理、提炼了马克思关于青年的作用、培养方式等思想,探究了列宁关于青年思想政治工作的基本理论,构筑了马克思主义政党开展青年思想政治工作的雏形。最后,全面疏理了新中国历代领导人关于青年思想政治工作的重要论述,在革命、建设、改革的不同历史时期,我党历代领导人高度重视青年思想政治工作,开展了卓有成效的工作,形成了科学严密的思想体系,积累了宝贵经验,为当前我国高校青年教师思想政治工作提供了科学的理论指导和实践经验。第二章分析了我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论。第一部分,根据我国高校青年教师思想政治工作实际,对高校青年教师、高校青年教师思想政治工作、高校青年教师思想政治工作实效性进行了概念界定,从三个层面的向度分析了高校青年教师思想政治工作实效性的基本评价与判断,提出了高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征。第二部分,从主体、客体、介体、环体四个维度分析了影响我国高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素,为下文实证分析以及对策的提出提供依据。第三部分,详细阐述了高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容和具体实践方面的要求。最后,分析了增强我国高校青年教师思想政治工作实效性的必要性。第三章疏理了新中国成立以来高校青年教师思想政治工作在起步探索阶段、挫败低谷阶段、重建发展阶段的发展历程,从六方面归纳总结了高校青年教师思想政治工作的重要经验:认识高校青年教师思想政治工作的重要性,提高高校青年教师思想政治工作的针对性,立足党和国家中心任务开展思想政治工作,激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性,重视高校青年教师多样性的精神文化需求,解决高校青年教师面临的现实问题。第二层为实证调研层。主要包含第四章,第五章。以问卷调查与访谈相结合的方式,分析和调研了当前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况等,并且借鉴学界的实证分析和研究,探究其中存在的主要问题。具体来说,主要体现在七个方面:第一,相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足;第二,高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低;第三,高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后;第四,高校青年教师思想政治工作队伍不健全;第五,高校青年教师思想政治工作内容有待提升;第六,部分高校青年教师自身存在问题;第七,负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效。第三层为机制建构层,主要包含第六章,提出了增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策,主要体现在七个方面:强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作主导性;健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性;完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性;创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性;加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性;创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性;有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性。
赵莹[2]（2021）在《合作学习教学模式在高等学校健美操教学中的实验研究》文中认为近年来,高等教育教学改革取得了一定进展,但仍有一些学校存在教学理念落后、教学方法陈旧的问题。教学模式的优化是教育教学改革的需要,亦是学生主体性发展的必要。本文运用文献资料、教学实验、数理统计和逻辑分析等方法,阐述了合作学习教学模式的内涵特征,定性与定量相结合,分析了合作学习教学模式在高等学校健美操教学中的作用。结果表明:合作学习教学模式有助于学生掌握健美操基本技术,使学生在学习过程中培养了合作能力和团队凝聚力。为了使合作学习教学模式在高等学校体育教学中高质量的运用,应全面提升教师综合素质,加强教师的主导作用,优化合作学习模式设计。
杨东博[3]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中提出为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
冯沁[4]（2020）在《健美操“以赛促练”方式对提高女大学生健美操教学效果的研究 ——以上海财经大学为例》文中研究说明健美操在我国的许多高校的体育选修课中广泛开展。而目前在大部分高校中实行的还是传统教学及考核模式,尽管能够确保教学内容的实现,但无法提高学生在教学活动中的主体性,学习的热情与能动性无法充分体现出来,所以“以赛促练”这一新兴的方式对于提升女大学生的课后运动量,身体素质及参与兴趣与合作精神都有可研究空间。故本文将通过对比“以赛促练”方式与传统教学模式在上海财经大学健美操选项课中进行教学实验研究,研究分析健美操“以赛促练”方式对女大学生身心健康发展的作用。包括:1.通过提升运动量给女大学生的体质健康水平与身体质量指数的良好促进。2.提高大学生学习健美操的参与兴趣与合作精神。3.学生创编组合的审美能力及促进学生课后自觉练习、提升团队协作精神的影响,并分析其中原因本研究主要通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法等研究方法。在教学前后对两组学生的健美操参与兴趣和合作精神、学生体质健康水平、健美操基本技能水平进行对比分析,发现经过15周的教学实验,实验组的学生在体质健康的肺活量和坐位体前屈项目有显着提升,健美操技能及参与兴趣于合作精神有显着提高。得到如下结论（1）以赛促练方式转变教学策略,提高教师与学生的课上及课下双向沟通交流效率。（2）以赛促练方式对女大学生肺活量和柔韧素质等身体素质有提升效果（3）以赛促练方式有利于大学生健美操基本技能水平的有效提高。（4）以赛促练方式有利于提高大学生的健美操参与兴趣与合作精神。
王丽娜[5]（2020）在《共享教育背景下新时代大学生信仰教育研究》文中研究说明
秦菲[6]（2020）在《幼儿园男教师专业认同叙事研究》文中研究指明幼儿园教师专业认同是幼儿园教师不断追问“我为什么是幼儿园教师”、“我如何当好幼儿园教师”以及“我想成为什么样的幼儿园教师”的过程,也是对幼儿园教师身份达成内在自我与外在自我趋于拟合,并逐渐形成对自我本身及专业工作整体感悟的过程,具体包括目标认同、情感认同、实践认同和理想认同。男性教师对幼儿身心健康成长的重要性毋庸置疑,但他们是如何理解和建构自身作为幼儿园教师的意义、价值以及实现专业发展的?他们眼中的男幼师和眼下的自己是如何糅合成目前的自我意象的?在学前教育不断发展的今天,他们的专业认同呈现出哪些内涵、特征,隐藏着哪些方面的问题等等,都值得进行深入的研究与探讨。本文以贵州省某省级示范幼儿园A园的男教师C老师为研究对象,通过深描其专业认同发展过程,发现C老师专业认同经历了混沌迷茫阶段、探寻求索阶段以及执着定向阶段。究其原因,就C老师自身而言,他的个人特质、角色知觉以及积极的实践反思影响着他的专业发展方向和目标;就幼儿园方面,园所的竞聘制度、职后教师培训以及园长的支持引领激励着他的岗位发展目标和专长实践;就教育及社会方面,师范教育的体验影响着其情感归属,家长的肯定激发着其对教师专业的承诺。因此,为有效促进幼儿园男教师专业认同,幼儿园男教师自身要把握性别优势,激发内在动力;加强自身修养,树立专业理想。幼儿园方面,要积极营造人文环境,赋予男教师情感归属;合理配置资源环境,搭建教师专长实践平台;健全制度环境,推助男教师成长。教育及社会文化方面,要为男教师提供职前经验分享,帮助他们确立职业发展目标;引导匡正传统观念,导向社会舆论。
李妞[7]（2020）在《合作学习法在大学武术普修课中的实验研究》文中认为武术是中国优秀传统文化,是中华文化的瑰宝。在高等院校中均开设武术课程,一方面可以提高大学生的身体素质,另一方面可以更好的传播中国传统文化。开设武术课已经成为传播优秀传统文化的重要途径,武术教学方法是至关重要的一部分,怎样的教学方法能够提高学生对武术的兴趣,以及如何能够让武术课堂更加生动,学生更多的参与,更好的掌握所学的武术知识。教育改革一直在被提倡,而纵观现在的教学方法,大部分课堂还是采用传统的教学方法,一贯的填鸭式、满堂灌,课堂以教师的教为主,即教师教什么,学生学什么,学生的学和练都在教师的统一安排下进行,这种教学是教师占主体位置,这样不仅降低了学生学习的主动性和积极性,还不利于学生身心发展,为了响应国家课程改革,使武术课堂能够吸引学生,让学生体会在做中学,乐中学。现将合作学习教学方法应用于武术教学中,本文采用文献资料法、数理统计法、问卷调查法、访谈法、教学实验法对合作学习在体育专业的武术普修课中的应用进行实验研究。选取内蒙古师范大学体育学院体育教育专业2018级学生为实验对象,分为实验组和对照组,进行10周的教学实验,实验组采用合作学习法进行教学,对照组采用传统的教学法进行教学。通过实验对比,检验在武术普修课中应用合作学习教学法对学生的合作能力、武术专项素质、武术专项技术、武术实能力的影响优于传统的教学方法,通过合作学习有利于提高学生的合作意识,提升学生在课堂的主体地位,促进师生之间的关系。通过本实验,为以后的武术教学提供理论依据,使武术课程的教学质量得到有效的改善,让武术课堂变得更加丰富多彩。结论如下:1、实验前实验组与对照组的武术专项素质、武术专项技术和合作能力经过T检验分析P>0.05,实验组与对照组之间无显着性差异,说明该实验实验组与对照组条件一致,符合实验条件。2、实验后,实验组与对照组之间的武术专项素质、武术专项技术和武术实践能力经过T检验分析P<0.05,都呈显着性差异,能够有效提高武术成绩;实验组与对照组实验后的合作能力,经过T检验分析P>0.05,两组数据之间无显着性差异,经过均值比较,实验组的成绩高于对照组。3、实验组武术专项素质和武术专项技术的测试成绩在实验前与实验后,经过T检验分析P<0.05,有显着性差异;实验组在实验前和实验后的合作能力,经过T检验分析P<0.05（P=0.01）,具有显着性差异。4、对照组武术专项素质和武术专项技术的测试成绩在实验前与实验后,经过T检验分析P<0.05,存在显着性差异,立定跳远成绩有所下降,正踢腿、腾空飞脚成绩得到提高;对照组实验前与实验后的合作能力T检验结果为P=0.03,有显着性差异,实验后的合作能力下降。
赵朝稳[8]（2019）在《基于管理方格理论对聊城大学公共体育课堂教学管理的研究》文中提出公共体育作为高校教育的重要组成部分,其教学质量不容忽视。当前我国大学生的身体素质呈下降趋势,这与高校公共体育课有密不可分的关系。而课堂教学管理是公共体育教学活动的重要组成部分,是影响课堂管理的重要因素。有研究表明,课堂管理中人为因素是影响课堂管理的最主要因素。本文以管理方格理论为基础,论述管理方格理论应用于公共体育课堂管理实践中的意义和作用。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对聊城大学公共体育课中的1245学生和20位教师进行调查,了解当前聊城大学公共体育课堂教学管理的现状,分析在课堂教学管理中存在的问题,提出改进与完善的策略,并运用管理方格理论的知识,设计最佳的9.9型公共体育课堂教学管理模式,为今后体育教师改进课堂管理工作,提高公共体育课堂教学质量与效果提供理论指导。通过对聊城大学公共体育课堂教学管理现状的研究得出:（1）教师对学生违纪行为的处理方式缺乏灵活性,缺少对学生进行认知方面的教育,学生对教师的处理方式满意度与不满意的的比例相近。（2）教师对学生的关注度有待加强。（3）在课堂教学过程中,教师检查学生学习效果的频率较低,有部分学生从未得到教师的检查和指导,教师在课堂教学过程中需要加强对学生的形成性评价。（4）学生参与体育运动主要是为了学习运动技能,并且大部分学生参与运动的积极性较高。（5）在教学过程中还存在场地器械、教法单一、评价方式单一等制约课堂教学发展的因素。改进建议:（1）要求教学管理工作人员和教师在进行工作前充分了解管理方格理论,并进行有关知识的学习。（2）优化课堂管理,制定切实可行的课堂规则,明确每次课的学习目标,不断更新教育理念,坚持以人为本。（3）在教学的过程中充分了解每个学生的真实情况,利用学生的最近发展区进行教学,重点促进学生知识技能的理解和吸收,加速知识内化。（4）体育教师应在教学的过程中对学生的练习给予高度的重视,对学生进行及时有效的指导,并及时评估学生的学习效果。（5）加大对教师课堂管理的培训力度,加强师德建设。（6）营造积极向上的学习氛围,改变学生被动接受式的管理方式,培养学生自我管理的能力。
时雨晨[9]（2018）在《“慕课+翻转课堂”教学模式在大学体育教学中的应用与实验研究》文中提出随着社会的不断进步,信息化建设不断推进,人们获取知识的途径越来越广泛。近年来,一种新兴的教学模式——“慕课+翻转课堂”在高校教学中加以应用,这也成为了教育工作者的热点话题。“慕课+翻转课堂”教学模式的引入推翻了传统教学模式,使传统课堂与信息技术发展相结合,顺应时代发展。本文主要是以“慕课+翻转课堂”教学模式在普通高校公共体育课堂中的应用为视角,以探讨“慕课+翻转课堂”的教学理论、方法以及效果为目的,运用文献综述法、问卷调查法、专家访谈法以及数理分析法等方法。阐明了“慕课+翻转课堂”教学模式的理论依据,以及探讨引入大学体育课题的切入点——微信公众号推送教学内容。本文实验对象为西南财经大学羽毛球2017级本科四个班级,调查分析微信公众号推送教学内容前后对羽毛球课教学的影响,以及学生的学习感受情况。微信公众号推送教学法作为慕课的一种切入点,为慕课的引入打下了良好的基础,分析“慕课+翻转课堂”教学模式的教学意义。最后,分析出“慕课+翻转课堂”教学模式引入高校体育教学中的价值、注意事项问题和建议。本研究得出以下结论:一、实施“慕课+翻转课堂”需要学校政策的大力支持、较高师资力量的团队,充足的资金及硬件设施的保障、以及要求学生有较强的自主学习能力。二、“慕课+翻转课堂”的教学模式在高校公共体育课堂当中的应用将是促进我国体育教育发展的重要途径之一,这种教学模式提高了课堂的效率以及质量,提升了学生对体育运动的认知,激发了学生对体育的兴趣;三、在实施过程当中,慕课的内容是十分重要的,需要了解学生个体之间的差异,根据学生的兴趣爱好来设计课程内容,具体内容具体分析。四、在实施了一段时间的微信推送后可以预测,目前我国的普通高校的公共体育课堂加入“慕课+翻转课堂”教学模式切实可行,但是也要注意一些问题,比如说在长期的传统教学模式影响下,学生的自主学习能力低下,适应这种新型的教学模式还需要时间;教师的综合素质也需要及时更新,不断满足学生对新环境下的体育兴趣等;五、总体看来,在现阶段的教学环境下,“慕课+翻转课堂”教学模式可以适当引入体育课堂中,必将成为新时代大学体育教学的一种方向和新模式。
冯强,李金锁[10]（2017）在《在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究》文中研究表明在高校体育专业教学中,健美操是一项集音乐、舞蹈、体操于一体的体育项目,随着大学生体育专业的学习越来越多的学生选择健美操这个项目。在传统的教学过程中,我国个高校对健美操教学没有起到足够的重视,教学内容也比较单一,教学目标不够明确,从而导致学生对健美操项目不感兴趣,所选该项目的学生相对较少,合作学习融入了新课改要求体现了以学生为主体的教学模式,这种学习方法其主要是提高学生的学习能力和学习动力,更好地激发学生学习的积极性。合作学习是在新课改背景下提出的一种新的提高学生学习效率的方法,为了更好地将该学习方法推广出去,高校应该加大对健美操教学中实施合作学习研究,从理论和实践上对该学习方法做出可行性研究。
二、高校大学生体育互助性学习探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校大学生体育互助性学习探析（论文提纲范文）
（1）增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究的现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究重点难点和创新点 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 青年思想政治工作的理论支撑 |
| 一、青年思想政治工作的概念界定 |
| (一)青年概念的界定 |
| (二)思想政治工作概念的界定 |
| 二、马克思主义经典作家关于青年思想政治工作的重要思想 |
| (一)马克思恩格斯关于青年的作用和培养的基本思想 |
| (二)列宁关于青年思想政治工作的基本思想 |
| 三、中国共产党关于青年思想政治工作的基本理论 |
| (一)毛泽东关于青年思想政治工作的理论 |
| (二)邓小平关于青年思想政治工作的理论 |
| (三)江泽民关于青年思想政治工作的理论 |
| (四)胡锦涛关于青年思想政治工作的理论 |
| (五)习近平关于青年思想政治工作的理论 |
| 第二章 我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论分析 |
| 一、高校青年教师思想政治工作实效性相关概念界定及分析 |
| (一)高校青年教师思想政治工作实效性的相关概念界定 |
| (二)高校青年教师思想政治工作实效性的基本评判向度 |
| (三)高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征 |
| 二、影响高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素 |
| (一)主体 |
| (二)客体 |
| (三)介体 |
| (四)环体 |
| 三、高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容方面的要求 |
| (一)进一步加强高校青年教师理想信念教育 |
| (二)多方面深化高校青年教师爱国主义教育 |
| (三)不断加强高校青年教师奋斗精神教育 |
| (四)强化高校青年教师社会主义核心价值观教育 |
| (五)扎实开展高校青年教师中华优秀传统文化教育 |
| (六)有效开展高校青年教师“四个自信”教育 |
| (七)切实开展高校青年教师“四为服务”教育 |
| (八)卓有成效地对高校青年教师进行“四史”教育 |
| 四、高校青年教师思想政治工作实效性在具体实践方面的要求 |
| (一)高校青年教师要坚定不移坚持党的领导 |
| (二)高校青年教师要坚决落实立德树人根本任务 |
| (三)高校青年教师要忠实践行“四有好老师” |
| (四)高校青年教师要自觉贯彻“四个相统一” |
| (五)高校青年教师要真正成为“四个引路人” |
| (六)高校青年教要坚决做到“三个牢固树立” |
| 五、增强高校青年教师思想政治工作实效性的必要性 |
| (一)高校青年教师树立正确价值观的内在要求 |
| (二)高校青年教师承担教书育人职责的现实要求 |
| (三)加强高校青年教师思想政治工作的迫切要求 |
| (四)促进新时代我国教育事业发展的基本要求 |
| (五)适应信息化时代特点的客观要求 |
| 第三章 我国高校青年教师思想政治工作的历史沿革 |
| 一、我国高校青年教师思想政治工作的发展历程 |
| (一)高校青年教师思想政治工作的摸索起步阶段 |
| (二)高校青年教师思想政治工作的挫败低谷阶段 |
| (三)高校青年教师思想政治工作的重建发展阶段 |
| 二、我国高校青年教师思想政治工作的重要经验 |
| (一)认识高校青年教师思想政治工作的重要性 |
| (二)提高高校青年教师思想政治工作的针对性 |
| (三)立足于党和国家中心任务开展思想政治工作 |
| (四)激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性 |
| (五)重视高校青年教师多样性的精神文化需求 |
| (六)解决高校青年教师面临的现实问题 |
| 第四章 当前我国高校青年教师思想政治工作实效性状况实证分析 |
| 一、调查方法及问卷设计 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的对象 |
| (三)调查问卷的方法 |
| (四)调查预测试和检验 |
| (五)正式调查和统计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)高校青年教师的政治立场与理想信念情况 |
| (二)高校青年教师思想政治工作机制运行情况 |
| (三)高校青年教师思想政治工作的内容情况 |
| (四)高校青年教师自身的情况 |
| (五)环境对高校青年教师思想政治工作的影响 |
| 三、简要总结 |
| 第五章 当前我国高校青年教师思想政治工作实效性方面存在的主要问题 |
| 一、相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足 |
| (一)开展高校青年教师思想政治工作观念淡漠 |
| (二)不能及时掌握高校青年教师思想中的倾向性问题 |
| (三)不能有效引导高校青年教师在热点问题上站稳立场 |
| (四)缺乏主动解决高校青年教师面临的现实问题 |
| (五)存在“重科研、轻思政”的倾向 |
| 二、高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低 |
| (一)高校青年教师思想政治工作出现内卷化 |
| (二)高校基层党组织工作责任落实机制不通畅 |
| (三)高校青年教师思想政治工作协调机制不健全 |
| (四)高校青年教师思想政治工作运行机制不协调 |
| (五)高校青年教师思想政治工作奖惩制度不科学 |
| 三、高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后 |
| (一)高校开展青年教师思想政治工作的方式缺乏灵活性 |
| (二)高校开展青年教师思想政治工作的方式缺乏时代性 |
| (三)高校开展青年教师思想政治工作的方式成效不明显 |
| 四、高校青年教师思想政治工作队伍不健全 |
| (一)高校青年教师思想政治工作队伍的能力有待提升 |
| (二)高校青年教师思想政治工作队伍的结构有待完善 |
| 五、高校青年教师思想政治工作内容有待提升 |
| (一)高校青年教师思想政治工作内容的现实感不强 |
| (二)高校青年教师思想政治工作内容的针对性不够 |
| (三)用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑还需加强 |
| 六、部分高校青年教师自身存在问题 |
| (一)部分高校青年教师政治学习的主动性不足 |
| (二)少数高校青年教师的个人主义问题严重 |
| (三)有些高校青年教师对自身出现的思想问题不能正确认识 |
| (四)一些高校青年教师存在职业道德失范问题 |
| 七、负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
| (一) “五唯”学术环境削弱了高校青年教师思想政治工作的成效 |
| (二) “自由化思潮”危害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
| (三)网络负面效应损害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
| (四)社会负面问题弱化了高校青年教师思想政治工作的成效 |
| 第六章 增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策 |
| 一、强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作的主导性 |
| (一)强化教育主管部门工作职责 |
| (二)落实高校各级党组织主体责任 |
| 二、健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性 |
| (一)党政工团齐抓共管的合作机制 |
| (二)思想政治工作与教学科研工作的融通机制 |
| (三)高校青年教师与学生思想政治工作的互动机制 |
| (四)校内与校外高校青年教师思想政治工作的协调机制 |
| 三、完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性 |
| (一)抓住发展需要,激发成就需求 |
| (二)坚持内外结合,实行双因素激励 |
| (三)推动竞争与稳定结合,保证公平合理 |
| 四、创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性 |
| (一)多岗位历练提升政治素养 |
| (二)支教扶贫增强社会责任感 |
| (三)举办青马班提高理论水平 |
| (四)开展社会服务增强使命感 |
| (五)组织红色教育坚定政治信仰 |
| (六)成立宣讲团做新时代理论的传播者 |
| 五、加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性 |
| (一)深刻认识,提升参与思想政治工作的自觉性 |
| (二)加强理论修养,自觉能动提高自身思想觉悟 |
| (三)培育优良道德品质,学会自我剖析自我提高 |
| 六、创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性 |
| (一)创设良好工作情境 |
| (二)营造有利校园文化环境 |
| 七、有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性 |
| (一)加强高校官微平台建设,占领新阵地 |
| (二)扩大“微内容”的传播范围,提高针对性 |
| (三)丰富“微内容”的传播形式,彰显时代性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）合作学习教学模式在高等学校健美操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 1 合作学习教学简述 |
| 2 实验对象与方法 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 合作学习教学模式对学生健美操基本技术的影响 |
| 3.2 合作学习教学模式对学生合作能力的影响 |
| 3.3 合作学习教学模式对学生群体凝聚力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结 论 |
| (1)合作学习教学有利于提升学生身体素质。 |
| (2)合作学习教学有利于提高健美操基本技术能力。 |
| (3)合作学习教学有利于提升学生合作能力。 |
| (4)合作学习教学有利于提升学生的凝聚力。 |
| 4.2 建 议 |
| (1)加强教师的主导作用，优化合作学习模式设计。 |
| (2)合理运用合作学习教学方法，全面提升教师综合素质。 |
（3）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（4）健美操“以赛促练”方式对提高女大学生健美操教学效果的研究 ——以上海财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 “以赛促练”以赛促练方式的概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 不同体育教学模式应用于高校体育选修课的现状 |
| 2.2.2 "以赛代考"及“以赛促练”在高校体育课中的实施现状 |
| 2.2.3 "以赛促练"教学模式在健美操教学中的研究现状 |
| 2.3 评定教学效果的指标因素的研究 |
| 2.3.1 体质健康因素 |
| 2.3.2 心理因素 |
| 2.3.3 运动技能因素 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷调查的设计 |
| 3.2.3.2 问卷调查的效度检验 |
| 3.2.3.3 问卷调查的信度检验 |
| 3.2.3.4 问卷调查的发放和回收 |
| 3.2.3.5 调查量表维度划分 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.5.1 实验目的 |
| 3.2.5.2 实验对象、时间及地点 |
| 3.2.5.3 实验器材 |
| 3.2.5.4 实验基本假设 |
| 3.2.5.5 传统教学模式的设计 |
| 3.2.5.6 “以赛促练”教学模式的设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验后实验班与对照班学生体质健康水平的对比与分析 |
| 4.2 实验后实验班与对照班学生健美操基本技能的对比与分析 |
| 4.2.1 实验后测健美操基本技能内容 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生健美操基本技术的对比与分析 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组健美操基本技能水平占比的统计图分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组健美操基本技能水平占比的统计图分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组健美操基本技能水平占比的统计图分析 |
| 4.4 实验前后两组学生健美操选修课参与兴趣与合作精神的对比与分析 |
| 4.4.1 实验前两组学生健美操选修课参与兴趣与合作精神的对比与分析 |
| 4.4.2 实验后两组学生健美操选修课参与兴趣与合作精神的对比与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 以赛促练方式应充分发挥优势通过各种手段提升学生学习积极性 |
| 5.2.2 以赛促练方式应考虑教学对象的诸多因素进行实地教学检验 |
| 5.2.3 以赛促练方式在对不同层次能力学生教学时应因人而异,因材施教 |
| 5.2.4 以赛促练方式形成机制还需进一步检验探讨 |
| 5.2.5 不同体育教学项目应根据其特点选择适合的教学模式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（6）幼儿园男教师专业认同叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)专业认同是《幼儿园教师专业标准(试行)》的内在要求 |
| (二)专业认同是幼儿园教师课程改革的重要保障 |
| (三)幼儿园男教师扩招与流失矛盾引发的思考 |
| (四)笔者的个人旨趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教师专业认同的相关研究 |
| (二)幼儿园男教师的相关研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼儿园男教师 |
| (二)专业认同 |
| (三)幼儿园教师专业认同 |
| 五、理论基础 |
| (一)认同理论 |
| (二)教师自我更新关注阶段理论 |
| (三)幼儿园男教师专业认同研究框架的构建 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究方法的确定 |
| (三)收集资料的方法 |
| (四)整理和分析资料的方法 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| (七)研究思路 |
| 第一章 A 幼儿园的概况及C老师的简介 |
| 一、A幼儿园的整体概况 |
| 二、C老师的简要介绍 |
| (一)初识C老师 |
| (二)C老师的教育履历 |
| 三、分析与讨论:边缘的从教意向者 |
| 第二章 C老师专业认同的混沌与迷茫阶段:在被动中执行 |
| 一、懵懂的意识:到幼儿园工作 |
| (一)“挣口饭吃的工作” |
| (二)“抱着学习的态度” |
| 二、身份的追问:我是幼儿园老师吗 |
| (一)同事眼中的“拖油瓶” |
| (二)班级里的“大孩子” |
| 三、技能的考验:不会做环创的配班老师 |
| 四、分析与讨论:初入幼教事业的专业认同困惑 |
| 第三章 C老师专业认同的探寻与求索:在契机中试误 |
| 一、觉醒的意识:向沿海地区学习 |
| (一)“替补”的培训机会 |
| (二)互动性重要他人 |
| 二、交织的情谊:助力专长尝试 |
| (一)有实无名的师徒情 |
| (二)熬夜编教案也有激情 |
| (三)恰到好处的爱情 |
| 三、探究式实践:初显成效的教学专长 |
| (一)最具特色的毕业班级 |
| (二)岗位竞聘的专长施展 |
| 四、反思性承诺:实验班失败的反思 |
| 五、分析与讨论:现实冲击中的专业认同求索 |
| (一)幼儿园教师的终生学习观 |
| (二)专业发展中的重要他人 |
| (三)专业实践中的积极反思 |
| 第四章 C老师专业认同的执着与定向阶段:在认可后坚定 |
| 一、革新的体悟:我是小班班主任 |
| (一)小班家长第一课 |
| (二)不再跟风的保教工作 |
| 二、角色的重构:公认的“爸爸” |
| (一)孩子们喜欢叫我“爸爸” |
| (二)对“父亲感”的解读 |
| 三、教育之殇:我选择落聘 |
| (一)不可触碰的性侵传言 |
| (二)幼儿园专职岗位之路 |
| 四、重构的承诺:至少做一个有能力的老师 |
| (一)丰硕的专研成绩 |
| (二)详尽的专长规划 |
| 五、分析与讨论:身份重塑下的专业认同定向 |
| (一)在角色转换中认同幼儿园教师专业 |
| (二)从专业认同走向专业发展 |
| 第五章 C老师专业认同过程解析及原因分析 |
| 一、C老师专业认同发展历程 |
| (一)“我”如何体认幼儿园老师 |
| (二)“我”如何践行幼儿园男老师 |
| (三)“我”如何塑形期望的幼儿园男老师 |
| 二、C老师专业认同原因分析 |
| (一)个人因素分析 |
| (二)幼儿园因素分析 |
| (三)教育及社会因素分析 |
| 第六章 促进幼儿园男教师专业认同的建议 |
| 一、主体意识:男教师专业认同的基础 |
| (一)把握性别优势,激发内在动力 |
| (二)加强自身修养,树立专业理想 |
| 二、幼儿园环境:男教师专业认同的催化剂 |
| (一)营造人文环境,赋予男教师情感归属 |
| (二)配置资源环境,搭建专长实践平台 |
| (三)健全制度环境,助推男教师成长 |
| 三、教育及社会文化:男教师专业认同的推动力 |
| (一)提供职前经验分享,确立职业发展目标 |
| (二)匡正传统观念,导向社会舆论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（7）合作学习法在大学武术普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究文献综述 |
| 2.1 合作学习法的相关知识 |
| 2.1.1 合作学习法的概念 |
| 2.1.2 合作学习小组类型 |
| 2.1.3 合作学习法的实施步骤 |
| 2.2 合作学习法研究现状 |
| 2.2.1 合作学习法的理论研究 |
| 2.2.2 合作学习法的实践研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 4 武术教学合作学习的设计与实施 |
| 4.1 实验内容 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象和样本量 |
| 4.1.3 实验时间、地点 |
| 4.1.4 实验效果的测试指标 |
| 4.2 选择合作学习法的教学内容 |
| 4.3 合作学习的操作流程 |
| 4.3.1 宣布教学内容和目标 |
| 4.3.2 分配学习小组 |
| 4.3.3 集体授课 |
| 4.3.4 小组进行合作学习 |
| 4.3.5 教师监督干预 |
| 4.3.6 进行学习评价 |
| 4.3.7 布置课后作业 |
| 4.4 对照组在武术教学中操作流程 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组对比分析 |
| 5.1.1 实验前武术专项素质的测试成绩对比分析 |
| 5.1.2 实验前合作能力测试成绩对比分析 |
| 5.2 实验后实验组与对照组之间的对比分析 |
| 5.2.1 实验后武术专项素质的测试成绩对比分析 |
| 5.2.2 实验后武术专项技术的测试成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验后武术实践能力的测试成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后学生合作能力对比分析 |
| 5.3 实验后实验组测试成绩的对比分析 |
| 5.3.1 实验组实验前、后武术专项素质的对比分析 |
| 5.3.2 实验组实验前、后武术专项技术的对比分析 |
| 5.3.3 实验组实验前、后合作能力的对比分析 |
| 5.4 实验后对照组测试成绩对比分析 |
| 5.4.1 对照组实验前、后武术专项素质的对比分析 |
| 5.4.2 对照组实验前、后武术专项技术的对比分析 |
| 5.4.3 对照组实验前、后合作能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）基于管理方格理论对聊城大学公共体育课堂教学管理的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 管理 |
| 2.1.2 课堂管理 |
| 2.1.3 体育课堂教学管理 |
| 2.1.4 管理方格理论 |
| 2.2 文献概述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 关于管理方格理论的研究 |
| 2.3.1 管理方格理论的起源 |
| 2.3.2 管理方格理论的核心内容 |
| 2.3.3 管理方格理论的五大经典管理模式 |
| 2.3.4 管理方格理论的使用价值 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 公共体育课堂教学管理中教师行为的现状调查 |
| 4.1.1 课堂中教师对学生违纪行为的处理方式 |
| 4.1.2 课堂中教师对学生的关注度 |
| 4.1.3 在课堂中教师听取学生意见的频率 |
| 4.1.4 课堂中教师对学生提出课堂管理方法的处理方式 |
| 4.1.5 课堂中教师对学生学习效果检查的频率 |
| 4.1.6 教师与学生的关系 |
| 4.2 在公共体育课堂教学管理中学生行为的现状调查 |
| 4.2.1 学生参加体育锻炼的动机 |
| 4.2.2 课堂中学生的积极性 |
| 4.2.3 学生对教师处理课堂违纪行为的满意度 |
| 4.2.4 课堂中学生主动找教师解决问题的频率 |
| 4.2.5 学生对教师课堂管理的看法 |
| 4.3 聊城大学公共体育课堂教学管理方面存在的问题 |
| 5 管理方格理论在公共体育课堂教学管理中的运用 |
| 5.1 课堂管理方式向(9.9)型公共体育课堂教学管理模式转变的基本原则 |
| 5.2 建立(9.9)型公共体育课堂教学管理模式 |
| 5.2.1 9.9型公共体育课堂教学管理模式的内涵 |
| 5.2.2 9.9型公共体育课堂教学管理模式的内容 |
| 5.2.3 9.9型公共体育课堂教学管理模式对管理者的要求 |
| 5.2.4 9.9型公共体育课堂教学管理模式应具备的三方面因素 |
| 5.2.5 根据管理方格理论设计教师管理方格 |
| 5.2.6 根据管理方格理论设计学生方格 |
| 5.2.7 教师方格与学生方格的组合分析 |
| 5.2.8 最佳管理模式在公共体育课堂教学管理中运用的具体措施 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）“慕课+翻转课堂”教学模式在大学体育教学中的应用与实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和研究意义 |
| 1.2.1 丰富和发展体育教学理论 |
| 1.2.2 推动我国高校大学体育教学改革的进程 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 “慕课+翻转课堂”对高校传统教学模式的影响 |
| 2.2 “慕课+翻转课堂”对高校体育传统教学模式的影响 |
| 2.3 关于“慕课+翻转课堂”教学模式的研究 |
| 2.4 “慕课+翻转课堂”教学模式在体育教学领域的研究现状 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 “慕课+翻转课堂”基本理论分析 |
| 4.1.1 “慕课+翻转课堂”的理论基础 |
| 4.1.2 “慕课+翻转课堂”的教学理念 |
| 4.1.3 “慕课+翻转课堂”的教学目标 |
| 4.1.4 “慕课+翻转课堂”的教学策略 |
| 4.2 “慕课+翻转课堂”引入大学公共体育教课堂的理论与实施方法 |
| 4.2.1 “慕课+翻转课堂”教学模式在大学体育教学课堂的中的实施理念 |
| 4.2.2 “慕课+翻转课堂”教学模式下大学体育课程的设计原则 |
| 4.2.3 “慕课+翻转课堂”教学模式下大学体育教学的应用过程 |
| 4.2.4 “慕课+翻转课堂”教学模式下大学体育教学的教学评价 |
| 4.3 “慕课+翻转课堂”在大学体育课堂的教学实验 |
| 4.3.1 实验依据 |
| 4.3.2 实验目的 |
| 4.3.3 实验手段 |
| 4.3.4 实验过程 |
| 4.3.5 实验设计 |
| 4.3.6 实验的基本程序 |
| 4.3.7 实验结果与分析 |
| 4.3.8 微信推送教学实施的实验组与对照组的对比 |
| 4.4 “慕课+翻转课堂”教学模式引入大学体育教学的价值 |
| 4.4.1 有助于大学体育教学真正贯彻“健康第一”的指导思想 |
| 4.4.2 有助于加快高校体育教学实施信息化建设进程 |
| 4.4.3 有助于大学体育教师教学素质与能力的提升 |
| 4.4.4 有助于学生自主学习能力提升和终生体育锻炼意识的养成 |
| 4.5 “慕课+翻转课堂”教学模式引入大学体育教学存在的问题 |
| 4.5.1 高校体育课堂的课程设计与教学理念可以进一步完善 |
| 4.5.2 学生的自主学习能力可以进一步提高 |
| 4.5.3 高校体育教师的综合水平可以进一步提升 |
| 4.5.4 网络环境成为制约因素 |
| 4.5.5 教育成本投入还需要进一步加大 |
| 5.总结 |
| 6.建议 |
| 6.1 不断提高学生的自主学习能力以及主体地位 |
| 6.2 不断完善教师团队的专业素养 |
| 6.3 不断完善学校信息化的环境状况 |
| 7.研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间的研究成果以及参加的学术研讨会议 |
（10）在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献资料 |
| (二) 交流访谈 |
| (三) 问卷调查 |
| (四) 实验过程 |
| 1. 教学内容。 |
| 2. 实验步骤。 |
| 四、结果 |
| 五、结束语 |
四、高校大学生体育互助性学习探析（论文参考文献）
- [1]增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究[D]. 孙智宏. 河北师范大学, 2021
- [2]合作学习教学模式在高等学校健美操教学中的实验研究[J]. 赵莹. 哈尔滨体育学院学报, 2021(06)
- [3]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]健美操“以赛促练”方式对提高女大学生健美操教学效果的研究 ——以上海财经大学为例[D]. 冯沁. 上海体育学院, 2020(01)
- [5]共享教育背景下新时代大学生信仰教育研究[D]. 王丽娜. 桂林电子科技大学, 2020
- [6]幼儿园男教师专业认同叙事研究[D]. 秦菲. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]合作学习法在大学武术普修课中的实验研究[D]. 李妞. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]基于管理方格理论对聊城大学公共体育课堂教学管理的研究[D]. 赵朝稳. 聊城大学, 2019(01)
- [9]“慕课+翻转课堂”教学模式在大学体育教学中的应用与实验研究[D]. 时雨晨. 西南财经大学, 2018(02)
- [10]在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究[J]. 冯强,李金锁. 北京印刷学院学报, 2017(04)