一、难忘的火星夏令营（论文文献综述）
汤汤[1]（2021）在《月光树林》文中进行了进一步梳理1接着说啾啾吧,啾啾半岁多了,冬天过去,春天过去,夏天来了,她还没认真学过怎样当好一个绿嘀哩。她太懒,太调皮,我又不舍得训她,只是拿她没办法。一个早晨,树林里来了一群人,他们的鞋底踩得树叶嚓嚓作响,白纱般的雾气被搅得惶惶不安,花朵上的露水,扑啦啦地滚到地上。啾啾躲在一边好奇地打量他们,有时还变作一片叶子掉到他们脑袋上。如果不是姐姐们之前反复交代,一定不要被人类的眼睛看见,她也许会扑通跳到他们面前,
小兰安缇[2]（2021）在《临时梦境投递员》文中研究说明1最近,我同桌李梦飞每天早晨上课都打瞌睡,今天更是趴在桌上睡得"呼呼"响。正在板书的王老师猛地回过头来,教室里异常安静,同学们都跟他一起盯着李梦飞。我偷偷推了一下李梦飞。"嘿嘿!"李梦飞竟然在梦中笑出了声。"李梦飞!"王老师叫道。
王宇贤[3]（2021）在《木星太阳风-磁层-电离层/热层耦合研究》文中研究指明作为太阳系八大行星中体积最大、自转最快的行星,木星拥有太阳系体积最大的行星磁层。和类地行星磁层不同,木星磁层动力学主要由两种机制主导:一种是和地球磁层类似的太阳风驱动的Dungey循环,而另一种则是和行星高速自转以及内等离子体源相关的Vasyliunas循环。太阳风与行星磁层的相互作用,以及行星磁层动力学的研究是行星物理学的关键问题之一。在太阳风和行星自转的共同驱动和调制下,全球磁层等离子体流特征和磁层-电离层-热层（Magnetosphere-Ionosphere-Thermosphere,MIT）耦合机制都是木星磁层动力学的研究热点。在木星磁层动力学的研究中,观测数据和模拟工具都扮演着非常重要的角色。在本文的第一章中,我们首先简要介绍了太阳风和木星的概况,并回顾了木星磁层、电离层和热层/大气层的背景知识和基本理论。之后,我们又介绍了木星极光观测形态和MIT耦合基本原理。磁流体力学数值模拟是研究行星磁层大尺度物理过程的重要工具之一,它可以高效地模拟磁层中的大尺度动力学过程。为了研究在太阳风和行星自转的驱动作用下木星的全球磁层动力学,在第二章中我们自主构建了木星全球磁层磁流体力学模型。该模型包含了木卫一（Io）的内磁层等离子体源效应,行星的高速自转（～10 h）效应,以及磁层-电离层耦合效应。模拟结果显示,该模型可以合理地模拟木星磁层的基本位型,如赤道面等离子体流、共转驱动电流和电离层的场向电流。此外,我们还将模拟结果和观测结果进行了比较,发现赤道面等离子体的密度和压强曲线和观测吻合性较好,而且模拟的电离层场向电流分布和观测到的极光特征具有很好的相似性,表明本模型中采用的磁层-电离层静电耦合模型可以适用于木星复杂的磁层-电离层耦合过程。在太阳风和磁层以及电离层的相互作用过程中,太阳风作为其中重要的驱动源之一,主导着木星的磁层动力学和物理过程。而由于观测数据的缺失,木星附近实时的太阳风数据只能依赖于数值模型获得。因此,在第三章我们构建了一个“数据驱动”的内日球层背景太阳风磁流体力学模型,来模拟木星附近的太阳风。在该模型中,我们将太阳磁场概要图作为输入,然后基于WSA关系得到模型内边界条件并驱动内日球层模型,进而模拟木星附近的太阳风。为了测试模型性能和预报的准确度,我们将模拟结果和不同纬度、不同日心距离的多卫星观测结果进行比对。结果显示:（1）我们的模型可以再现行星际太阳风的典型结构和物理现象,如共转相互作用区、日球层电流片和高速流等;（2）整体上来说,模拟的太阳风参数在不同纬度和不同日心距离上,都和卫星观测吻合较好。该研究表明我们的日球层模型有能力预报内日球层太阳风的大尺度结构,而且可以用来预报行星如地球和木星附近的背景太阳风,这对太阳风和行星磁层的相互作用等研究具有重要意义。木星磁层动力学主要由MIT耦合机制主导。在电离层高度上,MIT耦合可以由一系列关键参数（包括电离层电导率、电流和电场、沿着磁力线的粒子交换、焦耳热和粒子能量沉积）来表征。由于磁流体理论的局限性,MIT耦合中的很多物理现象无法由磁层磁流体力学模型来描述。因此在第四章,结合Juno的多仪器数据,我们提出了一种新方法来评估沿着Juno轨迹的MIT耦合参数,并将其应用于Juno前8圈南半球主极光穿越事件,来分析穿越过程中这些关键参数的变化和分布特征。至此,我们完成了木星太阳风-磁层-电离层/热层的因果链的初步研究:（1）创建了描述太阳风和木星磁层全球动力学和大尺度结构的2个磁流体力学模型;（2）利用Juno卫星观测数据来定量分析木星MIT耦合的基本特征。
宋举贤[4]（2021）在《面向中学生创造性思维发展的教具设计与应用研究》文中认为近年来,教育行业涌现出一批旨在培养中小学生创造能力的校外教育机构。大多是照搬国外现成的机器人产品,再或是将国外已有的理论成果引进国内市场。优点是在国内传统教育模式中开辟了一条独特的道路。但大多理论薄弱,内容浅显,盈利至上。不难发现,现有关注中学生创新思维发展的相关文献甚少。并且在有限的相关文献中,大部分是基于教育学理论的角度着手,探讨如何通过提升教师能力或教育氛围的方法来促进我国素质教育,真切实际的探讨一种可行方法的文献更是寥若星辰。结合设计相关专业知识的文献也不多。由此可见中学生创造性思维发展的探讨空间很大。近年国家出台多方面政策,鼓励青少年全面发展,国家对于综合能力优秀的人才可谓求贤若渴,故着眼于青少年综合发展是顺应时代发展的必要之举。本文意在将教育学与设计理论结合,以激发中学生创造性思维发展为切入点,尝试交叉学科专业知识后,设计出一类可实际操作的、用以培养和激发中学生创造性思维的教具。以中学生的教具为设计主体,通过研究中学生的学习特点、学习心理、学习日常,了解创造性思维激发的过程以及需求;同时通过调研、访谈等方式对目标群体进行研究,根据真实课堂中师生双方的需求,评估产品核心功能,对市场现有创客教具调查研究,分析总结出课堂中落地产品需要遵循的设计原则。最终设计出一款针对中学生创造性思维培养发展的教具,并对其所内涵到的教育学理论以及设计理论和最终成果进行阐述。
刘定慧[5]（2020）在《语言接触视角下汉语俄源词演变研究》文中指出语言接触是语言演变的根本动因。在一个多世纪的发展中,其从学科发展到理论建设也都日臻完善。而语言接触引起的语言演变现象更是成为当前学界研究的热点问题。不过,由于语言接触现象本身的复杂性,学界对语言接触的研究存在着一定的不均衡现象。主要表现为对国内少数民族语言与汉语接触、普通话与方言接触着力较多,研究得也更为深入。而对汉语与外语之间相互接触的研究稍显薄弱,而就汉语与外语接触的研究而言,也主要集中于对汉语与英语、日语的接触研究,对汉语与其他外语的接触研究则关注不够。“五·四”时期开始,很多充满时代色彩的俄源词开始批量进入到汉语中,其所携带的社会文化意义对中国社会产生了十分重要的影响。然而,我国学者关于汉语外源词的论着中,大多比较重视英源词和日源词的研究,而对俄源词的研究则缺乏足够的关注。基于此,本文在先学研究的基础上以汉语中的俄源词为主要研究对象,从语言接触的视角出发对不同历史时期俄源词的引进特点、本土化规律和动因以及俄源词在汉语中的活力状态进行了全面细致的研究。本文共分六个章节:第一章为绪论。通过对已有语言接触研究、语言接触引发的语言结构演变研究、语言演变中的词汇借用研究、汉俄语言接触中的汉语俄源词研究成果进行梳理和分析后,指出了本文的研究对象、研究内容、研究意义和研究方法。第二章主要对不同历史时期俄源词的引进特点进行了研究。本章以重要的中俄（苏）交往历史事件为时间节点将俄源词的引进大致分为五个时期:恰克图边境贸易兴起时期、中东铁路修筑时期、“五·四”至解放前时期、中苏友好时期、苏联解体至今的新时期。通过参阅相关文献资料以及检索俄源词在《晚清、民国期刊全文数据库》和《BCC语料库》中的最早出现时间,界定了现有俄源词出现在汉语中的大致时间范围,从而将其归并到本文所划定的相应历史时期对其引进特点进行了分析。本文认为,汉俄语言接触范围、接触方式和接触主体的不同是造成不同历史时期俄源词呈现不同特点的主要原因。第三章主要对俄源词语音本土化及其主要动因进行了研究。本章在汉俄语音对比的基础上,对俄源词进入汉语后在音节结构演变及汉俄音系匹配方面呈现出的规律和特征进行了全面地分析研究。俄源词语音本土化首先体现在其进入汉语后发生了十分普遍的音节结构演变现象。本文发现,不仅俄语中独有的音节结构发生了演变,而且汉俄语言中共有的音节结构也发生了演变。据本文分析,增加音位和删减音位是俄源词音节结构演变主要方式,并且呈现出以增加音位为主的特点。汉俄音系匹配则是俄源词语音本土化的又一重要体现。本文发现,用汉语声母匹配俄语词首辅音、用汉语韵母匹配俄语元音的现象在汉俄语言接触中十分普遍。并且本文还发现了用汉语韵母匹配俄语辅音的特殊情况。通过对具体匹配形式进行归纳整理后,本文分析出了汉俄音系匹配的两种主要方式:相似匹配和条件匹配。结合对具体语言事实的分析后,本文认为,汉俄语音差异是促使俄源词音节结构演变的根本动因。而词汇借用过程中的知觉映射、音系知觉原则等汉语母语者的认知因素则是促成汉俄音系出现多种匹配形式的重要原因。这些因素同时也是俄源词语音本土化的主要动因。第四章主要对俄源词词汇本土化及其主要动因进行了研究。本章利用汉俄两种语言的大型综合语料库对俄源词在汉俄两种语言中的使用情况进行了分析对比,对俄源词进入汉语后在结构和表意方面的本土化规律和特点进行了详细地分析。俄源词进入汉语后在结构方面的本土化主要体现在产生了几种特殊的构词方式。这些构词方式不仅为汉语带来了全新的构词语素、构词模式,还将特殊构词中所蕴含的俄罗斯民族所特有的心理特征、文化背景和认知方式等也同时带到了汉语中,从而对汉语产生了影响。俄源词进入汉语在表意方面的本土化主要通过音义相兼、词义变化、语用意义变化、影响汉语固有词词义等多种方式来实现。通过一系列适应汉语语言体系的变化,俄源词在实现表意本土化的同时,也在填补汉语语义空缺、促使汉语语义系统重新调整方面影响了汉语。本文通过对具体语料进行分析后,认为俄源词进入汉语后词汇本土化的动因既有适应汉语语言环境的语言内部原因,也有社会、心理及文化因素等语言外部的原因。第五章主要从共时角度对俄源词在汉语中的活力状态进行了研究。本章结合几个大型语料库的检索结果对筛选出来的近1000个俄源词在汉语中的总体活力状态进行了宏观界定。本文的研究结果表明,超过半数以上的俄源词在汉语中已经失去活力,只有少部分俄源词继续在汉语中维持活力。为了进一步考察俄源词在汉语中的具体活力状态,本文从存有活力的俄源词中甄选出了被2016年出版的《现代汉语词典》（第7版）收录的俄源词作为考察样本,结合其在《人民日报》（2015-2019）中的使用情况,对其活力程度和活力特征进行了研究。本文发现样本中的俄源词虽然都属于本文所界定的有活力状态,但是其在汉语中的具体活力程度却存在差异。本文通过对具体语料进行分析后认为,使用频次、语义表达、语法功能、语用范围和语用领域等语言因素以及相关的社会因素均会对俄源词在汉语中的活力状态产生影响。第六章是本文的结语。主要对全文的主要观点进行了总结,并指出了本文的研究价值和存在的不足。通过本文的研究,我们不仅对汉语中的俄源词演变规律有了更全面、科学、客观地认识,而且对汉俄语言接触与语言演变也有了更系统地把握。本文的研究结论有助于深化对非亲属语言之间词汇借用规律的理解和认识。词汇借用现象是一个经久不衰的常新课题,还有很多问题值得探讨,在未来的研究中仍需不断完善和深化。
杜文彬[6]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中进行了进一步梳理作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
周莹[7]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中提出新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
杰克·兰斯,丁立群,李晓[8]（2020）在《恐火症》文中研究说明一天晚上,一个身材高大的黑衣人敲开独居老人克里斯·坎贝尔的家门,将其杀害,并伪造了老人上吊自杀的假象。克里斯的最后一个念头是他的外甥杰森·埃文斯。杰森虽然从小深得父亲爱德华和母亲唐娜的宠爱,但不知什么原因患上了恐火症,连烛火都不敢直视,还经常在身陷火海的噩梦中惊醒。大学毕业后,他进入广告业,最终成为洛杉矶一家着名广告公司的艺术总监。事业有成,加上娶到了心仪的美女凯拉·希恩,他的噩梦从此消失。一切看似顺心如意,但从这年的7月13日起,接连收到的三封匿名来信,彻底打破了他平静幸福的生活。因为三封信中各有一张照片,每张照片都是关于墓地或墓碑的,背面分别写着"你死了""你以为自己还活着,其实你并不存在""8月18日,你的死期"。这三封神秘来信不仅让他重新饱受以前噩梦的折磨,而且让他对自己的存在产生了怀疑。杰森一方面尝试接受妻子和朋友马克·霍尔的建议,进行催眠疗法,探寻噩梦的根源,另一方面开始想方设法找寻照片上的墓地,以一探究竟。历经重重波折,他终于在8月18日前找到了现实中的墓地,发现墓地确实是自己的,而且爱德华和唐娜不是他的亲生父母,克里斯也并非自杀,而是他杀。在真相即将水落石出之时,凶手提前行动,杰森和凯拉命悬一线。照片来自何处?凶手是谁?杰森为什么对火有着深深的恐惧?他最终能否摆脱恐火症?
赖冬兰[9]（2019）在《创设贴近生活的写作任务情境——“生活中的启示”课例叙事》文中研究说明叶圣陶先生曾说过:"生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。"可见作文与生活有着密不可分的联系。只有在生活中积累了丰富的素材,写作文才会得心应手。在以写作教学为主题的"‘赣渝沪深’四地作文研讨活动"中,我选择了人教版五年级上册第四单元习作任务作为教学内容:写生活
董红燕[10]（2017）在《太湖西山国家地质公园三山岛景区导赏规划研究》文中研究表明近年来在多元旅游市场拓展中地学旅游崭露头角,作为地学旅游根据地的地质公园凭借科普、教育、服务等功能可以充分满足现代游客互动、体验新型需求。然而,随着新兴旅游活动丰富度不断提高,传统书斋式的地质公园解说系统已然不能满足游客对知识获取、精神慰藉和体验的诉求。如何升级转型突破传统地质公园解说系统的束缚?本文根据游客体验需求,从多维度视角构建地质公园导赏系统,并以三山岛景区为例进行了导赏规划,主要研究内容包括:首先,系统认知地质公园导赏系统的研究背景,包括地质公园发展历程、解说系统研究进程、多维度理论应用领域等。并对地质公园导赏系统进行了明确的界定,重点阐述了解说和导赏的内涵。其次,针对游客体验、参与需求,融合传统解说系统的各种物质介质,构建了地质公园的导赏系统,包括物质、环境、活动和认知四大维度,并在理论上探讨了各维度的互动机制。最后,在梳理三山岛景区地质旅游资源,以及剖析导赏系统现状和建设症结的基础上,根据所构架的导赏系统从导赏设施、声景营造、活动组织和文化体验四个方向进行详细的导赏规划,以期为国家地质公园的科普旅游导赏规划提供有价值的理论探讨和实际应用意义。
二、难忘的火星夏令营（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、难忘的火星夏令营（论文提纲范文）
（1）月光树林（论文提纲范文）
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（2）临时梦境投递员（论文提纲范文）
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（3）木星太阳风-磁层-电离层/热层耦合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 太阳风与空间天气 |
| 1.2 木星的概况 |
| 1.3 木星磁层 |
| 1.3.1 磁层顶、磁鞘和弓激波 |
| 1.3.2 内磁层 |
| 1.3.3 等离子体片 |
| 1.3.4 磁层等离子体流 |
| 1.4 木星大气层和电离层 |
| 1.5 木星极光 |
| 1.6 磁层-电离层-热层耦合基本原理 |
| 1.7 小结及本文研究内容 |
| 第2章 木星全球磁层MHD数值模拟 |
| 2.1 MHD数值模型 |
| 2.1.1 磁流体力学基本理论 |
| 2.1.2 木星磁层MHD模型的研究进展 |
| 2.1.3 控制方程 |
| 2.1.4 数值格式简介 |
| 2.1.5 磁层-电离层耦合方法 |
| 2.1.6 Io等离子体源 |
| 2.1.7 计算单位制 |
| 2.1.8 解域和网格 |
| 2.1.9 初始和边界条件 |
| 2.2 木星磁层模拟结果 |
| 2.2.1 北向IMF条件下的木星磁层 |
| 2.2.2 不同太阳风和IMF条件下的木星磁层 |
| 2.3 讨论 |
| 2.3.1 不同磁层-电离层耦合模型间的对比 |
| 2.3.2 磁场内边界条件的影响 |
| 2.3.3 内磁层高纬等离子体流 |
| 2.3.4 木星磁层中的Dungey循环 |
| 2.3.5 木星内源磁场对磁层-电离层耦合的影响 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 木星附近背景太阳风的MHD数值模拟 |
| 3.1 日球层MHD数值模型 |
| 3.1.1 内日球层MHD模型的研究进展 |
| 3.1.2 控制方程 |
| 3.1.3 数值格式简介 |
| 3.1.4 计算单位制 |
| 3.1.5 解域和网格 |
| 3.1.6 初始和边界条件 |
| 3.2 内日球层MHD模拟结果 |
| 3.2.1 卡林顿周内的模拟观测对比 |
| 3.2.2 2007年全年模拟观测对比 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 模型的局限性 |
| 3.3.2 不同MHD模型结果之间的比较 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 基于Juno数据的木星磁层-电离层-热层耦合研究 |
| 4.1 背景介绍 |
| 4.1.1 木星MIT耦合及其特征参数 |
| 4.1.2 Juno卫星的介绍 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 Juno数据 |
| 4.2.2 应用的3个模型 |
| 4.2.3 由Juno数据和模型得到关键参数的方法 |
| 4.3 基本结果 |
| 4.3.1 电导率和极光电子沉降之间的关系的初步分析 |
| 4.3.2 本研究中选用的事例描述 |
| 4.3.3 PJ-3S和PJ-6S关键参数的详细分析 |
| 4.3.4 前8圈南极轨道的统计分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 MIT耦合参数计算的稳定性和误差来源 |
| 4.4.2 计算的电离层电导率和以往研究的对比 |
| 4.4.3 MIT耦合参数的量级 |
| 4.4.4 和MHD模型以及轴对称的共转驱动模型间的比较 |
| 4.4.5 和电离层-热层模型间的比较 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 工作总结 |
| 5.1.1 木星全球磁层MHD数值模拟 |
| 5.1.2 木星附近背景太阳风的MHD数值模拟 |
| 5.1.3 基于Juno数据的木星磁层-电离层-热层耦合研究 |
| 5.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（4）面向中学生创造性思维发展的教具设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义与研究背景 |
| 1.1.1 研究选题 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 国内研究现状 |
| 1.1.4 国外研究现状 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 创客教育 |
| 1.2.2 教育学专业知识 |
| 1.2.3 教具及教学设计 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 创新能力培养 |
| 1.3.2 中学生创造力培养 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 中学阶段是创新能力培养的关键时期 |
| 2.1 青少年创新能力发展的快速上升期 |
| 2.2 培养创新能力的最佳时期 |
| 2.2.1 促进创造性思维的健康发展 |
| 2.2.2 维护创新人格的健康发展 |
| 第三章 教育理论依据 |
| 3.1 建构主义理论及对本研究的启示 |
| 3.2 学习动机理论及对本研究的启示 |
| 3.3 学习动机理论对让学生自制教具的启示 |
| 3.4 生成性教学对本研究的启示 |
| 3.5 用生成性教学法培养学生的创新素养 |
| 3.6 参与式学习 |
| 第四章 创客教育课堂当中实际情况调研及教学模式探索 |
| 4.1 目前创客教育的检视 |
| 4.1.1 学科范围过于单一 |
| 4.1.2 价值预期被无限放大 |
| 4.2 创客教育机构课程中存在的问题梳理 |
| 4.2.1 学生主观能动性的实际发挥空间不足 |
| 4.2.2 “交差式”心理普遍存在 |
| 4.2.3 多学科知识交叉实践机会不足 |
| 4.3 创客教学模式的探索 |
| 4.4 深度访谈 |
| 4.4.1 访谈情况概要 |
| 4.4.2 访谈内容记录及总结 |
| 第五章 创客教具设计原则与需求 |
| 5.1 创客教具的需求 |
| 5.1.1 可建构性 |
| 5.1.2 可生成性 |
| 5.1.3 可拆卸性 |
| 5.2 模块化设计的运用 |
| 5.3 通感设计的运用 |
| 第六章 设计实践 |
| 6.1 设计方案展示 |
| 6.1.1 教具外观效果图 |
| 6.1.2 模块化部件展示图 |
| 6.2 创客教具应用 |
| 6.2.1 创客教具原则体现 |
| 6.2.2 教育学理论的指导 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:中学生创客教育课堂问卷调查 |
| 附录二:深度访谈提纲设计 |
| 附录三:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）语言接触视角下汉语俄源词演变研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.0 选题缘起 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 已有成果研究综述 |
| 1.6.1 语言接触研究 |
| 1.6.2 语言接触引发的语言结构演变研究 |
| 1.6.3 语言结构演变中的词汇借用研究 |
| 1.6.4 汉俄语言接触与俄源词研究 |
| 第二章 不同历史时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
| 2.1 恰克图边境贸易兴起时期俄源词的引进 |
| 2.1.1 “恰克图混合语”的形成与汉俄语言接触 |
| 2.1.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.2 中东铁路修筑时期俄源词的引进 |
| 2.2.1 “哈尔滨汉俄混合语”的形成与汉俄语言接触 |
| 2.2.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.3 “五·四”至解放前时期俄源词的引进 |
| 2.3.1 大批俄苏译着出版发行与汉俄语言接触 |
| 2.3.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.4 中苏友好时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
| 2.4.1 自上而下的“苏联热”与汉俄语言接触 |
| 2.4.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 俄源词语音本土化及主要动因 |
| 3.1 俄源词音节结构类型演变及方式 |
| 3.1.1 俄语A类音节结构在汉语中的演变 |
| 3.1.2 俄语C类音节结构在汉语中的演变 |
| 3.1.3 俄源词音节结构演变方式 |
| 3.2 汉俄音系匹配类型及方式 |
| 3.2.1 汉语声母匹配俄语词首辅音 |
| 3.2.2 汉语韵母匹配俄语元音 |
| 3.2.3 特殊匹配 |
| 3.2.4 汉俄音系匹配方式 |
| 3.3 俄源词语音本土化的主要动因 |
| 3.3.1 汉俄语音差异 |
| 3.3.2 汉语母语者的认知 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 俄源词词汇本土化及主要动因 |
| 4.1 俄源词结构演变类型 |
| 4.1.1 音译语素组合构词 |
| 4.1.2 汉俄混合式构词 |
| 4.1.3 借俄重组式构词 |
| 4.1.4 喻义仿造式构词 |
| 4.1.5 汉语简缩式构词 |
| 4.2 不同结构类型在汉语中的竞争 |
| 4.2.1 意译形式取代音译形式 |
| 4.2.2 意译形式与音译形式并存 |
| 4.2.3 音译形式独立 |
| 4.3 俄源词表意本土化 |
| 4.3.1 音义相兼 |
| 4.3.2 词义变化 |
| 4.3.3 语用意义变化 |
| 4.3.4 影响汉语固有词词义 |
| 4.4 俄源词词汇本土化的主要动因 |
| 4.4.1 适应汉语语言系统 |
| 4.4.2 社会、心理、文化等因素的促动 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 俄源词在汉语中的活力 |
| 5.1 俄源词在汉语中的总体活力 |
| 5.1.1 失去活力俄源词的分布 |
| 5.1.2 有活力俄源词的分布 |
| 5.2 有活力俄源词的特点 |
| 5.2.1 活力程度 |
| 5.2.2 活力特征 |
| 5.3 影响俄源词活力的因素 |
| 5.3.1 语言因素对俄源词活力的影响 |
| 5.3.2 社会因素对俄源词活力的影响 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（7）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）恐火症（论文提纲范文）
| 序 |
| 第一章 宝丽来照片 |
| 第二章 凯拉 |
| 第三章 忙中添乱 |
| 第四章 爱德华 |
| 第五章 疑虑重重 |
| 第六章 火焰 |
| 第七章 死期 |
| 第八章 旧梦 |
| 第九章 走投无路 |
| 第十章 坦白交代 |
| 第十一章 火把 |
| 第十二章 列出名单 |
| 第十三章 诺姆 |
| 第十四章 烈火中 |
| 第十五章 火神 |
| 第十六章Mawkee |
| 第十七章 马鞍峰 |
| 第十八章Mapeetaa |
| 第十九章 计划 |
| 第二十章 佩塔山市 |
| 第二十一章 圣詹姆斯公墓 |
| 第二十二章 查克 |
| 第二十三章 葬礼 |
| 第二十四章 分离 |
| 第二十五章 乔金斯一家的悲剧 |
| 第二十六章M |
| 第二十七章 黑衣人 |
| 第二十八章 旧金山 |
| 第二十九章 绑架 |
| 第三十章 米奇 |
| 第三十一章 秘密 |
| 第三十二章 最后的安息地 |
| 第三十三章 康复 |
| 第三十四章 新生命 |
（10）太湖西山国家地质公园三山岛景区导赏规划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 提出问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 论文主要内容框架 |
| 第二章 相关研究基础分析 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 地质公园 |
| 2.1.2 解说和解说系统 |
| 2.1.3“导赏”概念涵义 |
| 2.2 地质公园发展历程 |
| 2.2.1 建立历程 |
| 2.2.2 研究方向综述 |
| 2.3 地质公园解说研究进展 |
| 2.3.1 国内、外解说系统概述 |
| 2.3.2 地质公园解说系统 |
| 2.3.3 地质公园解说系统功能 |
| 2.4 相关理论研究 |
| 2.4.1 多维度理论 |
| 2.4.2 游客体验理论 |
| 第三章 地质公园多维度导赏系统的构建 |
| 3.1 解说与导赏内涵分析 |
| 3.1.1 解说内涵剖析 |
| 3.1.2 导赏内涵解析 |
| 3.2 园区资源调查与梳理 |
| 3.2.1 园区资源调查 |
| 3.2.2 景区资源导赏现状 |
| 3.2.3 园区导赏症结 |
| 3.3 导赏系统多维度构建 |
| 3.3.1 导赏系统维度组成 |
| 3.3.2 各维度导赏思路与互动 |
| 3.3.3 地质公园导赏系统构建 |
| 第四章 物质维度导赏规划 |
| 4.1 导赏规划原则 |
| 4.1.1 规范性 |
| 4.1.2 生态性 |
| 4.1.3 地域性 |
| 4.1.4 信息化 |
| 4.2 物质维度构成 |
| 4.2.1 标识设施 |
| 4.2.2 地学场馆 |
| 4.2.3 宣传媒介 |
| 4.3 三山岛景区物质基底加固 |
| 4.3.1 健全标识子系统 |
| 4.3.2 拟建地学博物馆 |
| 4.3.3 丰富媒介形式 |
| 第五章 环境维度导赏规划 |
| 5.1 导赏规划原则 |
| 5.1.1 声部规划原则 |
| 5.1.2 景部规划原则 |
| 5.2 环境维度构成 |
| 5.2.1 导赏员子系统（声） |
| 5.2.2 园区景观环境（景） |
| 5.3 三山岛景区环境声景营造 |
| 5.3.1 声部—导赏员子系统组建 |
| 5.3.2 景部—景观生态环境借用 |
| 第六章 活动维度导赏规划 |
| 6.1 导赏活动开展原则 |
| 6.1.1 主题性和针对性 |
| 6.1.2 大众性和参与性 |
| 6.1.3 确定性与规范性 |
| 6.2 活动维度规划内容 |
| 6.2.1 活动主题选定 |
| 6.2.2 活动过程管理 |
| 6.2.3 活动空间布局 |
| 6.3 三山岛景区导赏活动组织 |
| 6.3.1 明确导赏活动原则 |
| 6.3.2 选定导赏活动主题 |
| 6.3.3 策划导赏活动内容 |
| 6.3.4 规划活动空间布局 |
| 第七章 认知维度导赏规划 |
| 7.1 认知维度导赏思想 |
| 7.2 认知维度构成 |
| 7.2.1 游客认知分析 |
| 7.2.2 游客需求转变 |
| 7.3 三山岛景区认知维度的文化传承 |
| 7.3.1 游客体验需求分析 |
| 7.3.2 三山岛文化认知再塑 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 导赏是促进地质公园与游客互动的重要媒介 |
| 8.1.2 导赏系统是实现地质公园功能的重要途径 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、难忘的火星夏令营（论文参考文献）
- [1]月光树林[J]. 汤汤. 延河, 2021(06)
- [2]临时梦境投递员[J]. 小兰安缇. 延河, 2021(06)
- [3]木星太阳风-磁层-电离层/热层耦合研究[D]. 王宇贤. 中国科学院大学(中国科学院国家空间科学中心), 2021(01)
- [4]面向中学生创造性思维发展的教具设计与应用研究[D]. 宋举贤. 北方工业大学, 2021(01)
- [5]语言接触视角下汉语俄源词演变研究[D]. 刘定慧. 吉林大学, 2020(01)
- [6]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]恐火症[J]. 杰克·兰斯,丁立群,李晓. 译林, 2020(02)
- [9]创设贴近生活的写作任务情境——“生活中的启示”课例叙事[J]. 赖冬兰. 江西教育, 2019(11)
- [10]太湖西山国家地质公园三山岛景区导赏规划研究[D]. 董红燕. 苏州科技大学, 2017(08)