一、物理教学中对学生理解能力的培养（论文文献综述）
王亚娇[1]（2021）在《基于前概念的科学本质教学实践研究》文中提出正确认识科学本质在物理学科核心素养培养中占有重要地位。在科学自身发展、物理教育改革以及核心素养的培养的要求下,学生正确认识科学本质成为大势所趋。在物理教学中,传统教学通常会从学生在知识结构上的缺口入手进行培养学生对知识的理解,反而忽视学生对学科核心素养的培养。本研究为了融合传统教学模式对学生知识结构的建构与新教育教学改革学生学科核心素养的培养,基于学生的前概念进行培养学生对科学本质的正确认识。本研究旨在文献梳理的基础上从学理层面探索科学本质的内涵及外延,厘清前概念、科学本质、科学本质教学的相关概念。基于证伪主义、库恩的科学发展观、认知主义学习理论与建构主义学习理论对基于前概念的科学本质教学进行理性审视。梳理科学本质教学的内涵与价值;并基于前概念进行科学本质教学的可行性分析——分析前概念的内涵以及运用前概念进行科学本质教学的可行性;探讨基于前概念的科学本质教学的样态,对教学问题、教学目标、教学内容的重要体现进行剖析;为了教学更好地实施分析了基于前概念的科学本质教学的影响因素,明晰基于前概念的科学本质教学都会受到教师及学生的科学本质观以及环境的影响。根据科学本质教学的理论基础建立起科学本质教学基本框架,找到更好适应于物理教学的教学原则与实践路径。通过对理论的掌握在中学进行实施调研,针对教师的访谈反证基于理论设计的教学实践路径的可行性,立足于实施基于前概念的科学本质教学的结果进行前后测数据分析,并提出教学建议,为一线教师提供科学本质教学的理论与实践的前沿研究,促进物理教育改革的有效推动,助力一线教师对学生物理学科核心素养的培养。教学实施干预说明:在理论基础上,构建的基于前概念的科学本质教学的教学实践路径,通过实践,基于前概念的科学本质教学的教学路径具有显着性效果,对一线教育具有积极作用。主要表现在:实验班学生基于前概念的科学本质认识水平有显着提高。1.学生的物理知识建构程度加深,能够更好地转变前概念。2.学生对科学知识本质认识更深刻,能区分开科学知识本质于知识的关联性及区别。3.在科学探究本质方面更能从多角度认识。4.在学习过程中,能确立科学事业本质对终身学习科学的重要作用,并能用科学家身份去思考、解决问题。
胡思凡[2]（2021）在《思政元素融入中学物理教学的策略研究》文中认为十九届五中全会上给教育工作提出了要求,教学应注重各类学科之间的相互渗透。将思想政治教育融入各科课程的教学之中,让学生在课堂上全面又富有个性的成长,进一步培养学生的综合素质,发展学生的核心素养,将学生培育成具有正确地理想观念信仰和对社会负责任的人,具备自主开拓发展的能力及良好的沟通协调能力的人,所以将思政元素有机的融入到物理教学势在必得。本文首先阐述了中学物理教学中融入思政元素的研究背景,分析了目前思政元素在物理教学方面的研究和应用现状,探讨了思政元素引入物理课堂的目的与意义,并在新课标的引领下,提出思政元素融入中学物理教学的迫切性。其次,采用了问卷调查和访谈的科学研究手段,通过搜集和总结整理大量的数据,分析出影响思政元素融入初中物理课堂的因素;再次根据调查问卷的结果,提出了中学物理教学融合思政元素的五大原则和四大策略,为思政元素融入中学物理教学提供操作途径;根据最新版物理教材编写出思政元素在初中物理课堂教学中应用的具体教学案例,利用一些案例来具体说明思政元素与物理教学融合的具体实施方法。最后一部分总结了本论文的研究成果和不足,并对研究前景进行展望。中学物理教学融入思政元素,为传统的物理课堂融入了新的血液,使物理课堂不再枯燥乏味。为中学物理教学提供了大量的教学资源,对提升学生、教师的整体素养的提升有一定的意义。
雒蓉[3]（2021）在《高中物理教学中学生科学态度与责任的培养策略研究》文中研究表明为顺应新时代的发展,国家颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》对凝练出的物理学科核心素养进行了细化,其中“科学态度与责任”素养是对物理教学价值与社会价值的深刻体现,是物理学习更高层次的价值追求。因此,基于新课程改革的教育理念和2017版物理新课程标准的指导,通过问卷和访谈了解延安市宝塔区普通高中生“科学态度与责任”的教育现状,研究在物理教学过程中对学生“科学态度与责任”教育的培养策略,以此来提高学生科学态度与责任水平,促进学生的全面发展。本文主要包括六个部分:第一部分阐述了“科学态度与责任”的研究背景、研究的目的与意义、国内外对此课题的研究历史与现状以及研究的内容和方法;第二部分在文献资料研读的基础上,论述了“科学态度与责任”教育的理论基础以及对相关概念做出界定;第三部分从教师和学生两个方面开展对延安城区学校高中物理教学中科学态度与责任现状研究,并对问卷和访谈结果进行了归因分析;第四部分为深入推进课程改革、加强科学态度与责任教育,提出了培养学生“科学态度与责任”的策略:（1）落实课改理念、做好榜样示范;（2）深化物理学史、理解科学本质;（3）通过科学实践,形成科学态度;（4）联系社会生活,培养责任意识等四个方面,通过这些策略深入推进课程改革,为贯彻落实科学态度与责任教育提供一定的参考意见。第五部分基于核心素养的教育理念,选择合适教学内容进行教学实践,借此落实科学态度与责任教育,提高学生整体水平,促进学生的全面发展;最后一部分是总结与展望,总结本研究的结论以及对未来的展望。
高纯[4]（2021）在《中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示》文中认为物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。科学思维与科学探究是物理学科核心素养的组成部分。物理核心素养以形成学生物理观念为基础,以发展学生科学思维能力和科学探究能力为主要目标,以培养学生更深层次的科学态度与责任为长远计划。物理学课程的学习过程对培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力、实践能力、科学态度和创新精神有巨大意义。科学探究是我们掌握科学知识、应用科学方法并提高科学探究能力的重要手段和途径。在具体教育教学环节中,教师应不断地总结教学经验,以促进核心素养教学的进一步深化。本文以大荔县城郊中学为例,采用问卷调查的方式对中学物理核心素养教学现状进行分析与归纳。调查结果显示当下的素质教育对学生核心素养的形成已经有了一定的成效,同时也存在一些不足。主要体现在四个方面:学生对物理观念的内涵认识不够充分且物理观念水平偏低;学生对科学思维的内涵理解较为明确,但物理建模、总结归纳等能力存在缺陷;学生对科学探究的兴趣充足,且重视程度较高,但教师的教学方式略显单一;学生的严谨、质疑与批判的科学态度养成已初见成效。同时,问卷调查中涉及到学生的学习兴趣、目的等相关问题,其结果显示出学生对于物理科目有高昂的学习热情、探究兴趣。基于大荔县城郊中学的调查研究,本文结合多卤化汞化合物的理论研究过程,阐述科学研究对中学生物理核心素养形成的促进作用。通过课程教学案例,探究并分析将科学研究过程中发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的方式适当地引入到物理教学过程的意义及重要性。笔者通过教学实践探究发现将科学研究思维与方法融入教学课堂将对学生物理核心素养形成起到一定促进作用。
郑会[5]（2021）在《基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例》文中研究指明中考作为义务教育阶段兼具学业水平测试及学生进入高中阶段的选拔考试,不仅是对所学知识的考查,更指向学生的学科能力。物理学科能力的培养是物理教学中的重要内容。中考物理试题应该体现对物理学科能力的考查,是反映学生物理学科能力的形式之一,而物理教学过程更是学生物理学科能力培养的重要环节。如果中考物理试题能够很好地体现对物理学科能力的考查,教学过程中教师重视物理学科能力的培养,那么学生物理学科能力便能得到更好的提升,达到义务教育物理课程标准相关要求。因此本研究采用归纳总结法、对比分析法等对遵义市近五年中考物理试题考查物理学科能力情况进行纵向和横向的研究分析,并以问卷的形式了解教师的重视程度和学生的现状,从而对学生物理学科能力培养及提升存在的问题有一个清楚的认识,为中学物理教师在教学过程中培养学生物理学科能力及中考物理试题更好体现对物理学科能力的考查提出相关建议。本研究结果表明,中考物理试题物理学科能力考查方面:从纵向分析看,近五年中考物理试题各年及整体都以考查学生的观察记忆能力和综合应用能力为主;从横向分析看,不同题型和不同知识板块对物理学科能力考查侧重有所不同。问卷调查方面:教师们在物理教学中都足够重视学生物理学科能力的培养,尤其重视对学生分析解释能力和综合应用能力的培养。学生观察记忆能力现状好于其它物理学科能力。试题考查、教师重视度及学生现状整体方面:得到重视的是观察记忆能力和综合应用能力,整体而言表现好的是学习理解能力和应用实践能力,最需要加强重视的是迁移创新能力的培养。各物理学科能力的培养都得到重视,才能实现学生物理学科能力的整体提高。
滕立青[6]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中提出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
努尔艾力·阿卜杜外力[7]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中提出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
余伟翔[8]（2021）在《初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究》文中提出我国现阶段的目标是建成社会主义现代化强国,这离不开中国公民的鼎力配合,增强公民意识是加快国家发展的决定性因素。学校是有计划培养人的地方,在学校培养公民意识最为便捷,培养初中生就是为国家培养合格的接班人,且初中生正处于青春发育的黄金时期,在此时培养其公民意识则尤为重要的。物理作为在初中开始向学生渗透的一门课程,可直接培养学生的观念、态度,因此通过物理教学培养学生的公民意识是非常有必要的。本文在确定研究方法及研究路线后,根据对公民意识概念的理解,为调查现阶段初中生公民意识现状,设计调查问卷和访谈问卷。以新疆某乡镇中学的学生为调查对象,通过问卷调查结果得出现阶段初中生公民意识主要存在的问题为:集体合作意识还需加强、对环境保护的理解较为片面、缺乏对科学技术创新了解的主动性、不能够正确衡量责任意识及知行不一;并对其成因也做了进一步分析,其中通过访谈调查了解了现阶段教师对公民意识不重视的具体成因。对于初中生公民意识现状,根据网络教学的相关原则,从一线教师工作的具体环节:课前、课中、课后出发,提出相应培养策略。根据《初中物理课程标准》对知识板块的划分,以人教版教科书为例,设计了关于新课教学、专题复习教学这两个类型的教案,并在实际教学中对案例进行实践,以体现公民意识在物理教学中培养的具体措施。研究此课题的目的,旨为解决初中生公民意识存在不足这一问题,进而促进课程思政在物理教学中的融入,以加强学生物理学科素养的全方面培养。本文提出的方法较其他方法来说,优点在于更贴合一线教师的实际教学工作,教师通过本文的阅读更容易理解培养公民意识的对策在具体教学工作中如何融入的具体手段,能补充现阶段对于物理教学公民意识培养的对策的缺乏。
刘武[9]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中研究表明教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。
吴惠燕[10]（2020）在《支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究》文中进行了进一步梳理物理课程标准明确要求对学生问题解决能力的培养,支架式教学理论十分符合教学改革的理念,因此近来受到了广大教师的关注和研究。培养学生的问题解决能力是中国教师长期的教学研究课题方向,对于学生而言,能否在接受物理学科初期建立正确的物理学习方法和学科观念,直接影响物理的学习效果。该研究同时能够促进教师的教学能力,从支架式教学理论的教学研究方向培养初中学生的物理问题解决能力的相关研究十分稀少,因此,本文在支架式教学理论的基础上,结合影响初中学生问题解决能力的因素以及初中物理的学科特点等三个维度,提出培养初中学生物理问题解决能力的教学策略。本文的第二章阐述了建构理论和维果斯基的认知发展观,在此基础上概述了支架式教学理论,并浅谈了问题解决能力的理论。为了更加准确地设计培养初中学生的问题解决能力的教学策略,笔者对教师的教学理念及实习的学校所在的初中生进行调查,并总结出以下结论:（1）教师的教学理念的差异性;（2）教学理念与实践教学的断层性。同时对某公立中学的初二学生在经过半学期的学习后的解决物理问题能力进行全面的评估,通过对学生的调查研究做出以下分析:（1）初中生“解决物理问题能力”多方面薄弱;（2）学生学习态度的被动性;（3）学生对学科认识的片面性。在前期学者研究的基础上和支架式教学理论的指导下,创新性地提出了培养初中生问题解决能力的教学策略。其中包括结合提高学生解决问题能力的教学模式分为五部分,分别是进入情境,激励学生学习动机;搭建支架,渗透多方面问题解决能力培养;独立探究,引导性培养学生的问题解决能力;合作学习,培养学生的实验能力和学科情感态度。并提出了四个教学原则包含以学生为主体的原则、以问题探讨为基础的原则、动态把握原则、互动性学习原则。创新性地提出了培养学生的解决问题能力的教学支架,包括大支架和小支架,大支架为概念支架和实验支架,小支架穿插在大支架中对整个课堂进行搭建。第五章是对第四章所提出的教学策略进行实践,通过典型案例的方法进一步对策略进行分析,在调查分析的基础上选出两组实力相差不大的班级,分为实验班和对照班进行教学实验研究,在实践中检验本文提出的教学策略和教学模式对初中学生的解决问题能力的有效性。这对于提高学生问题解决能力的教学具有一定程度的指导意义,对教师的教学能力具有促进的作用。
二、物理教学中对学生理解能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中对学生理解能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于前概念的科学本质教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学自身发展要求学生认识科学本质 |
| 1.1.2 当前物理教育改革目的在于认识科学本质 |
| 1.1.3 学生对科学本质的理解是发展核心素养的基石 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.3 总结述评 |
| 1.3 研究目的及意义、研究内容 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 科学本质 |
| 2.1.3 科学本质教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 证伪主义 |
| 2.2.2 库恩的科学发展观 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 基于前概念的科学本质教学的理性审视 |
| 3.1 科学本质教学的内涵与价值 |
| 3.1.1 科学本质教学的内涵 |
| 3.1.2 科学本质教学的价值 |
| 3.2 基于前概念进行科学本质教学的可行性分析 |
| 3.2.1 前概念的内涵 |
| 3.2.2 运用前概念进行科学本质教学的可行性 |
| 3.3 基于前概念的科学本质教学的样态 |
| 3.3.1 教学问题方面:开放性问题与封闭性问题的合理利用 |
| 3.3.2 教学目标方面:科学本质内容的明确 |
| 3.3.3 教学内容方面:学生前概念与科学间的矛盾冲突的合理利用 |
| 3.4 基于前概念的科学本质教学的影响因素 |
| 3.4.1 教师科学本质观的影响 |
| 3.4.2 学生科学本质观的影响 |
| 3.4.3 环境影响 |
| 第四章 基于前概念的科学本质教学路径与实践 |
| 4.1 教学原则与教学路径 |
| 4.2 基于前概念的科学本质教学的教学原则 |
| 4.2.1 批判性 |
| 4.2.2 逻辑性 |
| 4.2.3 参与性 |
| 4.2.4 开放性 |
| 4.3 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 4.3.1 基于前概念的科学本质教学的目的 |
| 4.3.2 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 第五章 基于前概念的科学本质教学的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究对象及工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 教师访谈研究 |
| 5.2.2 《基于前概念学生科学本质观》建立程度的量表编制依据 |
| 5.2.3 量表信度及效度分析 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.2.5 实验数据分析 |
| 5.2.6 实验结果与反思 |
| 5.3 基于前概念的科学本质教学的教学建议 |
| 5.3.1 重视培养对象,重建对学生前概念的认识 |
| 5.3.2 重视教学内容,定位符合科学本质教学的内容 |
| 5.3.3 重视教学导向,铺设学生冲突环境营造科学教学氛围 |
| 5.3.4 重视教学反馈,促使基于前概念的科学本质教学课堂焕发生机 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 总结 |
| 6.1.2 不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 教学路径中,未能对科学本质教学融入不同类型前概念转变的培养 |
| 6.2.2 拓宽研究广度,基于前概念的科学本质教学的教学路径有待完善 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 高中生基于前概念的科学本质认识评价问卷 |
| 附录3 《万有引力定律》教学设计 |
| 附录4 《经典力学的局限性》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）思政元素融入中学物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状及存在问题 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 存在的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 物理学科核心素养的界定 |
| 2.1.3 课程思政的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 孔子的道德教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.2.3 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 第三章 思政元素融入中学物理教学的现状调查 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈及结果分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 思政元素融入中学物理教学的策略与原则 |
| 4.1 思政元素融入物理课堂教学的原则 |
| 4.1.1 目标化原则 |
| 4.1.2 生活化原则 |
| 4.1.3 疏导化原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 知行统一原则 |
| 4.2 思政元素融入物理课堂教学的策略 |
| 4.2.1 融入生活情景素材,强化环保意识与责任感 |
| 4.2.2 讲述物理学家探索历程,开展励志教育,弘扬科学精神 |
| 4.2.3 夯实实验教学过程,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 研学课程思政内容,提升教师思政素养 |
| 第五章 思政元素融入中学物理的教学案例 |
| 5.1 苏科版八年级上册《声音是什么》 |
| 5.2 人教版高中物理必修二《动能和动能定理》教学案例 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）高中物理教学中学生科学态度与责任的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外科学态度与责任研究现状 |
| 1.3.2 国内科学态度与责任研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学本质 |
| 2.1.2 科学态度 |
| 2.1.3 社会责任 |
| 2.1.4 物理学科中的科学态度与责任 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.4 科尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 第三章 高中物理教学中科学态度与责任教育现状 |
| 3.1 高中物理科学态度与责任教育现状调查 |
| 3.1.1 调查对象及调查实施 |
| 3.1.2 调查数据分析 |
| 3.1.3 调查的结果及建议 |
| 3.2 高中物理科学态度与责任教育现状访谈 |
| 3.2.1 访谈对象及访谈实施 |
| 3.2.2 访谈材料分析 |
| 3.2.3 访谈结果及建议 |
| 第四章 高中物理教学中培养学生科学态度与责任的策略 |
| 4.1 落实课改理念,做好榜样示范 |
| 4.2 深化物理学史,理解科学本质 |
| 4.3 通过科学实践,形成科学态度 |
| 4.4 联系社会生活,培养责任意识 |
| 第五章 高中物理教学中渗透科学态度与责任教育的教学案例 |
| 5.1 教学案例1——划时代的发现 |
| 5.2 教学案例2——探究感应电流的产生条件 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中学生科学态度与责任现状调查问卷 |
| 附录二:高中物理教学中科学态度与责任教育现状访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读研期间发表论文 |
（4）中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 物理学科核心素养 |
| 2.3.1 物理观念 |
| 2.3.2 科学思维 |
| 2.3.3 科学探究 |
| 2.3.4 科学态度与责任 |
| 第三章 学生物理核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 物理观念方面 |
| 3.2.2 科学思维能力方面 |
| 3.2.3 科学探究能力方面 |
| 3.2.4 科学态度与责任方面 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 物理教学实践探索 |
| 4.1 多卤化汞性质研究 |
| 4.2 高中物理知识结构分析 |
| 4.3 课堂教学实践 |
| 4.3.1 案例一:电子的发现 |
| 4.3.2 案例二:玻尔的原子模型 |
| 4.3.3 案例三:弗兰克——赫兹实验 |
| 4.4 国内外学生物理核心素养形成案例对比 |
| 4.5 科学探究过程对中学生物理科学素养培养的启示 |
| 4.5.1 善加引导培养学生提出问题的能力 |
| 4.5.2 从点到面提升学生科学探究素养 |
| 4.5.3 整体把握培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录Ⅰ 高中学生物理学科核心素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 多卤化汞理论研究 |
| 附1 多卤化汞的研究背景 |
| 附2 计算方法和细节 |
| 附3 主要计算结果讨论 |
| 附3.1 HgX_4(X=F,Cl, Br,I)的主要计算结论 |
| 附3.2 HgF_6分子的主要计算结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育对能力培养的重视 |
| 1.1.2 中考是能力体现的形式之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及方法 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力与学科能力 |
| 2.1.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.2 物理学科能力理论选择 |
| 2.3 物理学科能力内涵及表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 3 基于物理学科能力的中考试题分析 |
| 3.1 中考物理试题整体分析 |
| 3.1.1 试题题型结构分析 |
| 3.1.2 知识点考查分析 |
| 3.1.3 新增试题分析 |
| 3.2 中考物理试题物理学科能力体现范例分析 |
| 3.2.1 学习理解维度范例分析 |
| 3.2.2 应用实践维度范例分析 |
| 3.2.3 迁移创新维度范例分析 |
| 3.3 中考物理试题能力分析 |
| 3.3.1 中考物理试题多维统计分析 |
| 3.3.2 中考物理试题不同题型能力统计分析 |
| 3.3.3 中考物理试题不同知识板块能力统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理学科能力现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷的发放及回收 |
| 4.2.2 问卷信度效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学科能力统计对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结及相关建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 相关结论 |
| 5.1.2 存在问题分析 |
| 5.2 物理学科能力培养教学建议 |
| 5.2.1 重视基础提升学生的学习理解能力 |
| 5.2.2 学以致用提升学生的应用实践能力 |
| 5.2.3 鼓励启发提升学生的迁移创新能力 |
| 5.3 注重物理学科能力的命题建议 |
| 5.3.1 注重迁移创新能力的考查 |
| 5.3.2 注重各物理学科能力均衡体现 |
| 5.3.3 阅读理解题考查应多样化 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理学科能力重视度调查问卷 |
| 附录二 初中生物理学科能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（6）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（7）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（8）初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国对公民意识的教育在持续推进 |
| 1.1.2 初中是公民意识培养的有效阶段 |
| 1.1.3 物理教育发展的需要 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法及路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 初中物理教学培养公民意识的研究基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 公民 |
| 2.1.2 公民意识 |
| 2.1.3 培养公民意识 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 研究总述 |
| 2.3 相关研究依据 |
| 2.3.1 “教学做合一”思想 |
| 2.3.2 “人本主义”理论 |
| 第三章 初中生公民意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查取样 |
| 3.2 初中生公民意识调查结果 |
| 3.2.1 集体合作意识还需加强 |
| 3.2.2 对环境保护的理解较为片面 |
| 3.2.3 缺乏对科学技术、创新意识了解的主动性 |
| 3.2.4 不能够正确衡量责任意识 |
| 3.2.5 学生知行不一 |
| 3.3 初中生公民意识存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 社会方面 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 3.3.4 其他方面 |
| 第四章 初中物理教学培养公民意识的原则与内容的选择 |
| 4.1 初中物理教学培养公民意识的基本原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 直观性原则 |
| 4.1.3 寓教于乐原则 |
| 4.2 初中物理教学培养公民意识的内容选择 |
| 4.2.1 物质部分 |
| 4.2.2 运动和相互作用部分 |
| 4.2.3 能量部分 |
| 第五章 初中物理教学对公民意识的培养策略 |
| 5.1 课前准备 |
| 5.1.1 提高教师公民意识 |
| 5.1.2 在物理课堂中融入公民意识教育 |
| 5.1.3 充分利用校园资源 |
| 5.2 课堂活动 |
| 5.2.1 在情境中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.2 在讨论中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.3 在体验中贯彻公民意识教育 |
| 5.3 课后关注 |
| 5.3.1 与学生交朋友,加强对学生的引导 |
| 5.3.2 联系家长,共同努力营造良好的学习氛围 |
| 5.3.3 呼吁社会,注重公民意识培养 |
| 第六章 初中物理教学融入公民意识的案例 |
| 6.1 案例1--以新课《电阻》为例 |
| 6.1.1 课前准备 |
| 6.1.2 教学过程设计 |
| 6.1.3 课后交流与反馈 |
| 6.1.4 教学总结与反思 |
| 6.2 案例2--以复习课《浮力》为例 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 教学过程设计 |
| 6.2.3 课后交流与反馈 |
| 6.2.4 教学总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷调查表(学生版) |
| 附录二:访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 该课题研究的空白 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 选题的目的和意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 双重编码理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 高中学生的认知发展水平 |
| 第4章 教科书中插图的分析与归类 |
| 4.1 教科书中插图的总体分析 |
| 4.2 教科书中插图的分类 |
| 第5章 西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 |
| 5.1 针对教师发放的调查问卷分析 |
| 5.2 针对学生发放的调查问卷分析 |
| 5.3 针对教师的访谈调查分析 |
| 5.4 针对学生的访谈调查分析 |
| 第6章 高中物理教科书中插图的分类应用策略 |
| 6.1 充分利用章头图激发学生对相应章节的学习热情 |
| 6.2 分类应用课文图来培养学生的物理学科能力 |
| 6.3 有效利用习题图来提高学生的解题能力 |
| 第7章 关于教科书中插图使用的总体建议 |
| 7.1 创建一线教师和教科书编写者交流的平台 |
| 7.2 提高教师对教科书中插图开发利用的重视程度 |
| 7.3 要着重培养学生利用教科书中插图的意识 |
| 7.4 在预习和复习过程中巧妙地使用插图 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 基本收获 |
| 8.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 维果斯基理论 |
| 2.3 支架式教学理论 |
| 2.4 问题解决能力的理论探究 |
| 第三章 初中物理教学现状调查 |
| 3.1 初中教师的教学现状调查 |
| 3.2 初二学生“问题解决能力”前期调查 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第四章 支架式教学理论下培养初中生“问题解决能力”教学策略 |
| 4.1 培养初中生“问题解决能力”的支架式教学模式 |
| 4.2 培养初中生“问题解决能力”的支架式教学原则 |
| 4.3 培养初中生“问题解决能力”的教学支架 |
| 第五章 基于支架式教学培养初中生问题解决能力的教学实践 |
| 5.1 教学实践案例的设计 |
| 5.2 实验研究对象的选取 |
| 5.3 实践教学的结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、物理教学中对学生理解能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于前概念的科学本质教学实践研究[D]. 王亚娇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]思政元素融入中学物理教学的策略研究[D]. 胡思凡. 延安大学, 2021(12)
- [3]高中物理教学中学生科学态度与责任的培养策略研究[D]. 雒蓉. 延安大学, 2021(11)
- [4]中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示[D]. 高纯. 西北大学, 2021(12)
- [5]基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例[D]. 郑会. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [7]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [8]初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究[D]. 余伟翔. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [9]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)
- [10]支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究[D]. 吴惠燕. 福建师范大学, 2020(12)