一、电学题错解原因分析（论文文献综述）
李雪[1]（2020）在《基于科学思维的初中电学教学研究》文中研究表明初中物理电学部分是初中物理的重要内容,是各地中考中的重点,对学生进一步学习物理知识起着重要作用,但同时它也是学生学习中的难点,初中学生普遍反映电学难学。本文在理论研究的基础上,将电学教学与科学思维相结合,从科学思维的角度出发,提出电学教学的教学策略,希望能在电学教学中提升学生科学思维水平,在提升科学思维水平中促进学生电学系统化的学习。本文首先介绍了基于科学思维研究初中电学的背景,分析了国内外科学思维和电学教学的研究现状,阐述了本课题研究的目的和意义,并在此基础上介绍了一些教育理论。其次梳理了苏科版初中物理教材电学部分的主要知识点,并分析了近五年苏州中考电学试题的特点以及初中电学对初高中衔接教学的意义,在此基础上分析了科学思维与初中电学教学的紧密联系。接着对初三两个班级87名学生进行了问卷调查,并对其中一个班级的课后作业进行分析,了解初中生物理电学部分学习现状,分析学生在电学学习时存在的问题。紧接着从深化模型建构意识、培养学生推理论证能力以及鼓励质疑创新的角度提出相应的电学教学策略,并结合相应理论和所提出的教学策略对初中物理《变阻器》、《欧姆定律的应用》两节教学内容进行了教学设计。最后对本课题的研究进行了总结,反思了研究中存在的不足,对初中电学的进一步研究进行了展望。
马元鸣[2]（2019）在《农村高中物理教学中应用活页方式管理错题的研究》文中研究说明一直以来,错题管理都是教学中很重要的环节,错题资源也是师生共同重视的内容。错题管理常见的方法是使用错题本,目前,错题本主要有两种:一种是传统的抄誊写式的纸质错题本;另一种是网络化的电子错题本。然而,学生在建立传统纸质错题本时会遇到一些难题,比如物理习题基于实验、生活、自然现象为背景,因此题干长,实景图多,实验器材多,学生在摘录时难抄写、画图难、归类困难等问题,让学生不愿花较长时间去整理物理错题。但随着网络信息发展迅速,这其中一些问题能被网络化的电子错题本克服,学生不用再去花时间抄写,而且还有其他一些教学资源可以利用。但网络化的电子错题本也存在一些弊端,比如笔者所在的农村学校硬件设施和无线网络达不到要求,或是学生对手机或是平板电脑的使用没有自控能力,可能会借整理错题来玩游戏等。在笔者所在农村高中的物理教学中,物理错题也是非常重要的教与学的资源,根据笔者教学实践,改进目前常用错题本的缺点,提出一种新型而又适用的错题本——活页式错题本。本文第一部分介绍了研究的背景;第二部分介绍了错题管理和错题本建立的理论基础和研究的意义,第三部分对错题管理的来源和错题本研究的现状做了分析;第四部分介绍了具体研究方法以及问卷调查的目的、过程和结论分析;第五部分重点介绍了活页错题本的制作和使用过程,较为详细介绍了活页错题本的形成,学生的使用、错题的阶段管理等系统流程。最后结合教学实践,归纳总结了活页错题本的优点和局限性。通过研究发现:活页错题本的改进能较好的提高错题本的使用效率,较为有效的解决传统纸质错题本和网络化电子错题本的不足。
高金玉[3]（2019）在《高中生解决物理问题中突破思维障碍的教学策略研究》文中提出高中生在物理学习中常常出现“听得懂但不会做题”的现象,通过与学生交流和对学生解题过程的分析发现,产生这种现象的主要原因是学生在解题过程中思维出现了障碍,这引起了笔者对解决物理问题思维障碍的关注。通过查阅相关文献,发现大部分关于解决物理问题思维障碍的文献直接结合思维障碍的类型给出了教学策略,并没有深入地检验这些策略的合理性和有效性。因此,笔者想通过对学生解题思维障碍产生原因的分析,提出一些针对性的教学策略,并在教学中检验这些策略的有效性,期望能找到一些实用的高中生解决物理问题思维障碍的突破策略。通过对国内外有关解决物理问题思维障碍的研究成果的梳理,结合所在学校在教学中暴露出来的问题,以建构主义理论、最近发展区理论、元认知理论为指导,以减负增效的教育改革为理念,针对当前高中生解决物理问题时存在的思维障碍,初步提出了高中生解决物理问题思维障碍的突破原则:发展学生思维的原则;提高学生解决问题能力的原则;优化问题选择的原则;促进学生发展的原则。以及高中生解决物理问题思维障碍的初步突破策略:挖掘隐含条件策略;理解物理概念策略;运用数学工具策略;物理方法迁移策略;完善知识体系策略。为了检验所提出的策略的可行性,对其进行了教学实验:以甘肃省民乐县某中学高一一个班学生为研究对象,实施了为期八个月的高中生解决物理问题思维障碍的突破策略教学实践。实验后通过对学生物理成绩的分析和学生访谈,总结出了解决物理问题思维障碍突破策略的实际效果。综合提出的高中生解决物理问题思维障碍的基本突破策略和教学实践效果,最终提炼出了具有可行性的高中生解决物理问题思维障碍的突破策略:挖掘隐含条件策略;理解物理概念策略;应用数学工具策略;物理方法迁移策略;完善知识体系策略。同时提出了运用这些策略的教学建议:分层次教授物理概念;引导学生总结解题的一般思路;鼓励学生建立“错题集”;及时督促学生实施思维障碍的突破策略。
田烨[4]（2019）在《初中物理力学概念学习困难原因及解决策略研究》文中提出初中物理是一门非常重要的学科。学好初中物理不仅能够解决生活中常见的问题,更能够培养学生的实验探究精神以及科学严谨的思维态度。尤其是力学和电学部分,是贯通高中物理的基础。本人从自身的教学实践中发现,很大一部分学生的成绩在八年级下学期出现了明显下滑,尤其是在学习了压强和浮力两章内容后,有许多学生感觉到理解困难、做题特别吃力。在针对这部分学生的学情进行研究后,发现其中大部分学生存在共性问题,一是对力学基本概念理解困难,二是在力学问题的分析方法上出现错误。为了解决这些问题,本人以布卢姆的教育目标分类学和“掌握学习”法为基础,首先编写配置性测试,以便掌握学生在力学概念学习上的困难点,再通过访谈调查,了解学生力学概念学习困难的原因。接着,以教育学和心理学理论为基础设计突破这些难点的方法,让这些方法通过矫正复习课的方式展现给学生,帮助他们突破力学概念学习难点,加深他们对力学概念的理解,帮助他们掌握力学问题的正确分析方法。除此之外,本课题中还针对矫正复习课的效果,利用计算机分析实验数据,对所设计突破方法的有效性以及仍然存在的不足之处进行分析。本研究能够帮助学生突破物理力学学习困难,并且对改进初中物理力学教学提供新思路。
王捷[5]（2018）在《“一导三精”初三物理试卷讲评课的构建与优化》文中认为传统的试卷讲评课大多采用讲授法进行"满堂灌",缺少了基于标准的评价,不利于学生在学科知识整体框架下的自我反思。为了改变这一现象,以初三物理试卷讲评课为例,介绍自主开发的"错题统计反馈表"这一工具,通过对检测试卷"深挖"和对批阅结果的再运用,优化"一导三精"试卷讲评课的教学,促进学生学习方式的转变。
唐光善[6]（2016）在《易被“忽视”的定值电阻——例谈“定值电阻”在高中电学实验中的应用》文中进行了进一步梳理定值电阻在电路中的作用常被忽视,实际上定值电阻在电学实验题中灵活多变,因此成电学实验的难点。本文通过实例分析了学生错解电学实验题的原因,归纳了"定值电阻"在电学实验中所起的"保护"、"放大"、"改装"、"示数"等作用。
黄鹏[7]（2015）在《2014年新课标Ⅱ卷第21题的错解分析和反思》文中提出变压器模型是高中物理的重要模型,也是高考的重点和热点,它在2014年7套高考试题中出现,它可以综合交流电发电机、有效值和远距离输电等电学问题.2014年新课标Ⅱ卷第21题就是一道典型的电学综合题,重点考查了学生对于二极管、交流电路和变压器工作原理的综合分析能力.但笔者发现本题在网上和出版物中均出现了一些错解,于是就该题作一粗浅的分析.原题如下.
吴先敖[8]（2015）在《初中物理电学易错题解析指导》文中研究指明同学们,经过九年级上学期的一个学期的辛苦学习,终于迎来了愉快的假期。在本学期中,我们主要学习了重要的电学知识。有趣的电学,让我们又爱又恨,在这个电气化的时代,不断地了解电的特性和作用,进一步去探索电世界的奥秘,是我们的不断地追求。今天,我就同学们在学习电学时易错的一些典型的题目以选择题的形式与大家一起探讨一下,通过小试牛刀,检查一下同学们对大部分电学知识的掌握情况,也希望借此练习在假期和今后的学习能对同学们的电学学习有所
王钰生[9]（2010）在《应用欧姆定律解题的典型错解分析》文中研究表明本文以欧姆定律应用为载体来展示通过错解分析促使学生步入"理解欧姆定律"自主学习的轨道。
李子明,郑明泉[10]（2010）在《初中物理“错”中学——电流、电压、电阻部分》文中指出一、电流、电路常见的易错点剖析1.概念应用轻理解物理现象及其引发的物理规律是物理学习的核心,深刻理解物理概念的内涵及其相互之间的联系是做题的关键.易错点一片面认识物理概念和规律,对概念深层次的拓展不能准确理解.
二、电学题错解原因分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电学题错解原因分析（论文提纲范文）
（1）基于科学思维的初中电学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学思维研究现状 |
| 1.2.2 电学教学研究现状 |
| 1.3 论文选题的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 杜威的思维五步法和教学五步法理论 |
| 第三章 初中电学部分教学内容特点分析 |
| 3.1 初中电学部分教学内容梳理 |
| 3.1.1 电学部分知识点梳理 |
| 3.1.2 电学教学内容特点分析 |
| 3.2 初中电学部分在中考中的重要性 |
| 3.2.1 近五年苏州市中考电学部分试题统计 |
| 3.2.2 近五年中考电学部分试题特点分析 |
| 3.3 初中电学部分对初高中衔接的重要意义 |
| 3.4 初中电学内容与科学思维的紧密联系 |
| 第四章 基于科学思维的初中生电学学习情况的调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查形式 |
| 4.3 问卷调查 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 样本的选取 |
| 4.3.3 问卷实施 |
| 4.3.4 问卷调查数据 |
| 4.3.5 问卷调查数据分析 |
| 4.3.6 调查结果与思考 |
| 4.4 课后作业分析 |
| 4.4.1 题目统计分析 |
| 4.4.2 分析结果与思考 |
| 第五章 基于科学思维的初中电学教学策略 |
| 5.1 深化模型建构意识,加强电学概念理解 |
| 5.1.1 创设多元情境,构建电学模型 |
| 5.1.2 巧借直观现象,构建电学模型 |
| 5.2 培养推理论证能力,构建电学知识体系 |
| 5.2.1 课堂增设理论分析环节 |
| 5.2.2 归纳演绎,构建知识思维导图 |
| 5.3 鼓励质疑创新,深化巩固电学理解 |
| 5.3.1 营造氛围,鼓励学生质疑 |
| 5.3.2 利用实验教学,深化电学理解 |
| 5.3.3 巧用学生错误,巩固知识理解 |
| 第六章 基于科学思维的初中电学教学设计 |
| 6.1 基于科学思维的《变阻器》的教学设计 |
| 6.2 基于科学思维的《欧姆定律的应用》教学设计 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 初中生电学部分学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（2）农村高中物理教学中应用活页方式管理错题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 错题管理的相关理论和研究意义 |
| 2.1 错题管理相关理论基础 |
| 2.1.1 桑代克的“尝试错误说”学习理论 |
| 2.1.2 学生错题本建立过程中体现建构主义学习理论 |
| 2.1.3 元认知 |
| 2.1.4 归因理论 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 错题管理与错题本 |
| 3.1 错题与错题本的概念 |
| 3.2 错题管理与错题本研究现状 |
| 3.2.1 错题管理的研究现状 |
| 3.2.2 错题本的研究现状 |
| 4 高中学生物理错题本使用现状调查分析 |
| 4.1 调查的对象和目的 |
| 4.2 调查假设 |
| 4.3 调查研究的设计 |
| 4.3.1 调查方法 |
| 4.3.2 设计问卷和访问提纲 |
| 4.3.3 调查过程 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查结果 |
| 4.4.2 部分教师访谈的内容和结果 |
| 4.4.3 高中物理错题本的使用情况的调查结果分析 |
| 5 活页错题本管理错题的实践研究 |
| 5.1 活页习题本的制作 |
| 5.1.1 习题的选取 |
| 5.1.2 制作活页式习题册 |
| 5.2 活页错题本的建立 |
| 5.2.1 错题选取 |
| 5.2.2 建立活页错题本 |
| 5.2.3 错题订正 |
| 5.3 应用活页错题本分阶段管理错题 |
| 5.3.1 每周物理错题管理 |
| 5.3.2 每月物理错题管理 |
| 5.3.3 每学期物理错题管理 |
| 5.3.4 每学年物理错题管理 |
| 5.3.5 活页错题本管理方法总结 |
| 5.3.6 活页方式管理错题对物理学习的作用 |
| 5.4 活页错题本的优点分析 |
| 5.5 活页错题本的局限性分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理错题本使用现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（3）高中生解决物理问题中突破思维障碍的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.物理问题解决 |
| 2.物理思维障碍 |
| 3.教学策略 |
| (二)国内外相关研究 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.文献述评 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)元认知理论 |
| 四、高中生解决物理问题思维障碍的突破策略探讨 |
| (一)高中生解决物理问题常见的思维障碍表现 |
| 1.隐含条件挖掘不到位造成的思维障碍 |
| 2.概念理解不清楚造成的思维障碍 |
| 3.物理公式数学化造成的思维障碍 |
| 4.不能正确建构物理模型造成的思维障碍 |
| 5.知识迁移不恰当造成的思维障碍 |
| (二)高中生解决物理问题思维障碍的突破原则 |
| 1.发展学生思维的原则 |
| 2.提高学生解决问题能力的原则 |
| 3.优化问题选择的原则 |
| 4.促进学生发展的原则 |
| (三)高中生解决物理问题思维障碍的突破策略探讨 |
| 1.挖掘隐含条件策略 |
| 2.理解物理概念策略 |
| 3.运用数学工具策略 |
| 4.物理方法迁移策略 |
| 5.完善知识体系策略 |
| 五、高中生解决物理问题思维障碍的突破策略运用 |
| (一)高中生解决物理问题思维障碍的突破策略教学设计 |
| (二)高中生解决物理问题思维障碍的突破策略教学实验 |
| 1.教学对象 |
| 2.实施周期 |
| 3.教学内容 |
| 4.实验方法 |
| (三)高中生解决物理问题思维障碍的突破策略实验结果 |
| 1.数据统计 |
| 2.学生访谈 |
| 六、研究结论与运用建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)运用建议 |
| 七、反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中物理力学概念学习困难原因及解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方案 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 掌握学习法 |
| 2.1.1 掌握学习法的适用范围 |
| 2.1.2 掌握学习法的实施程序 |
| 2.2 教育目标分类学 |
| 2.3 注意规律 |
| 第3章 力学概念学习困难原因分析及突破策略设计 |
| 3.1 调查问卷的形成 |
| 3.2 重力的概念 |
| 3.2.1 对重力大小的判断 |
| 3.2.2 对重力方向的认识 |
| 3.2.3 对重力作用点的理解 |
| 3.3 弹力的概念 |
| 3.3.1 对弹力是否存在的判断 |
| 3.3.2 对弹力方向的判断 |
| 3.3.3 对弹力作用点的判断 |
| 3.4 摩擦力的概念 |
| 3.4.1 对摩擦力是否存在的判断 |
| 3.4.2 对滑动摩擦力大小和方向的判断 |
| 3.4.3 对静摩擦力大小和方向的判断 |
| 3.5 对牛顿第一定律及惯性的理解 |
| 3.6 对平衡力与相互作用力的理解和区分 |
| 3.7 关于受力分析的问题 |
| 3.7.1 受力分析中对受力物体和施力的区分 |
| 3.7.2 受力分析中多画、漏画力的问题 |
| 3.8 难点及突破方法总结 |
| 第4章 针对力学概念学习困难的矫正复习课设计 |
| 4.1 设计理念 |
| 4.2 矫正复习课教学设计 |
| 4.3 学生反馈情况 |
| 4.4 实验结果分析总结 |
| 第5章 总结、反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 提高教师自身素养 |
| 5.1.2 关注“学困生”的成长 |
| 5.1.3 关注全体学生 |
| 5.2 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 力学概念掌握情况配置性测试卷 |
| 附录2 力学概念掌握情况形成性测试卷 |
| 附录3 力学概念学习复习矫正课反馈访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）易被“忽视”的定值电阻——例谈“定值电阻”在高中电学实验中的应用（论文提纲范文）
| 一、定值电阻的应用之“保护” |
| 二、定值电阻的应用之“放大” |
| 三、定值电阻的应用之“改装” |
| 四、定值电阻的应用之“示数” |
（7）2014年新课标Ⅱ卷第21题的错解分析和反思（论文提纲范文）
| 1 题目 |
| 2 错解 |
| 3 正解 |
| 4 反思 |
四、电学题错解原因分析（论文参考文献）
- [1]基于科学思维的初中电学教学研究[D]. 李雪. 苏州大学, 2020(02)
- [2]农村高中物理教学中应用活页方式管理错题的研究[D]. 马元鸣. 四川师范大学, 2019(02)
- [3]高中生解决物理问题中突破思维障碍的教学策略研究[D]. 高金玉. 西北师范大学, 2019(07)
- [4]初中物理力学概念学习困难原因及解决策略研究[D]. 田烨. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]“一导三精”初三物理试卷讲评课的构建与优化[J]. 王捷. 上海课程教学研究, 2018(09)
- [6]易被“忽视”的定值电阻——例谈“定值电阻”在高中电学实验中的应用[J]. 唐光善. 物理教学, 2016(02)
- [7]2014年新课标Ⅱ卷第21题的错解分析和反思[J]. 黄鹏. 物理通报, 2015(03)
- [8]初中物理电学易错题解析指导[J]. 吴先敖. 初中生辅导, 2015(Z3)
- [9]应用欧姆定律解题的典型错解分析[J]. 王钰生. 物理教学, 2010(10)
- [10]初中物理“错”中学——电流、电压、电阻部分[J]. 李子明,郑明泉. 中学物理教学参考, 2010(10)