一、谈谈物理单项选择题的解法（论文文献综述）
彭佳娟[1]（2020）在《渗透学科交叉的手机充电器辅助电化学教学设计与实践》文中认为在中学化学教学中,学科交叉强调化学教学内容应倾向综合化、多样化趋势,提倡实现多领域、多学科素养的相互融合。本研究将学科交叉理念融入电化学实验教学中,设计出试剂用量小、实验现象明显且易于推广的电化学实验装置,有利于提高学生学习能力和问题解决能力,在实践中发展学生的创造力。渗透学科交叉理念的手机充电器辅助电化学教学以期为化学实验教学改革提供新思路,为实施创新教育和培养创新性人才提供新途径。本研究共分为四部分:第一部分综述了跨学科教学研究及其在中学教学中的应用情况和电化学实验教学现状等,为后续的研究提供理论基础。第二部分进行电化学实验设计。根据第一部分总结的中学电化学实验的设计类型,选择了电解、电镀、电泳实验作为创新实验设计的内容与手机充电器融合,设计生活化、微型化的电化学实验装置。同时,通过考察实验操作条件对电化学现象的影响后对实验装置进行优化,为电化学实验进入课堂提供了操作平台。第三部分设计电化学教学案例并应用于课堂,教学内容为选修四第四章《电化学基础》中的电解实验、电镀实验和必修一中的电泳实验相关知识,渗透学科交叉的理念,将物理、生物、数学等跨学科的知识和技能与化学教学结合。采用准实验研究法,分别对实验班和对照班的同学进行电化学创新实验教学和常规教学,实验结束后对比二者的教学效果。第四部分基于学生前后测的检测结果,推断出渗透学科交叉的手机充电器辅助电化学实验教学是可行的,能够提高课堂教学效果,对培养学生的学习能力、问题解决能力以及创造力有一定的帮助。
何盈[2]（2020）在《普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例》文中研究说明新课程改革倡导转变教师的教学理念、教学方式,教师不再单纯的以讲授为主,而是要引导学生积极主动的进行探索学习。故研究在普通高中数学教学中培养学生的数学探究能力愈发重要。探究教学以学生为主体,鼓励学生积极参与课堂探究活动,培养学生自主学习能力、数学探究能力。本文的研究内容有:第一,高二年级学生数学探究能力现状以及影响因素;第二,探究教学现状及数学教师对探究教学的认识和开展过程中存在的问题;第三,提出教学中培养学生数学探究能力的策略。本文首先通过查阅国内外相关的文献资料,总结探究教学的相关理论,探讨数学探究能力的结构。数学探究能力是一种复杂的综合能力,它包括观察和发现问题的能力、提出有意义的数学问题的能力、分析和概括问题的能力、创造性的思维能力以及选择与评估解决方法的能力。其次,利用教师问卷了解笔者所调查学校数学教师对探究理论的掌握情况、探究教学的实施现状以及影响探究教学的实施的因素;利用学生问卷调查学生数学探究能力现状和影响因素。结果表明,大部分教师认为探究教学有利于培养学生的数学探究能力,对其理论掌握也较充分,但是课堂的具体实施并不理想,所调查学校学生数学探究能力较弱。再次,结合相关文献资料及问卷调查,以“数列”为教学内容的载体,将探究教学的相关理论与课堂实践结合起来,并通过访谈学生对这节内容的教学效果进行分析,得出以下结论:实施探究教学,可以转变中等及偏上学生的学习态度,增加学生学习的积极性;实施探究教学,可以使学生由被动学习逐渐变为主动学习;实施探究教学,可以使学生的数学探究意识逐渐提高。最后,本文通过自身教学实践,研究在日常教学中如何培养学生的数学探究能力,提出普通高中数学教学中培养学生探究能力的策略,进而提高学生的科学素养,为教师的教和学生的学提供一些参考及建议。
陈阳[3]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中进行了进一步梳理相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
林裕长[4]（2019）在《高中数学“新题型”的研究》文中认为在数学高考“不分文理科”的时代背景下,考试形式和内容的改革迫在眉睫.为了落实数学精英人才培养等举措,普通高中数学课程标准（2017版）关于数学考试更是提出了“适当调整考试时间或题量,逐步减少选择题、填空题的题量”等全新的理念.为推动考试命题研究科学不断向前发展,考试题型要保持创新才能适应这一基础教育改革的时代特征,高中数学“新题型”就是在此背景下被提出来的.本学位论文共分为5章,第1章主要介绍研究背景、研究目的以及相关的研究方法,在一定理论基础的指导下,形成了研究框架.第2章综述了国内外关于高中数学“新题型”的研究现状.第3章讨论高中数学“新题型”的设计以及具体的案例分析.第4章对本论文提出的“新题型”进行测试,收集“新题型”的各方面数据进行分析与评价.第5章对本学位论文进行归纳与总结,提出研究的不足之处以及进一步研究的问题.本学位论文的研究结果表明:（1）参与测试232个学生当中,有将近80%的学生希望现有的数学考试题型能够有所改变,希望数学考试题型能够具有一定的创新,更加贴近实际生活;（2）本文提出的7种高中数学“新题型”比较新颖,受到学生的欢迎;（3）除了“数学作文题”以外,其它6种高中数学“新题型”可以较好考查出学生的数学水平;（4）高中数学“新题型”可以很好的融入传统的考试题型之中,使得数学考试题型更加丰富.
徐祖梅[5]（2017）在《PISA视野下初中物理习题教学的改革初探》文中研究指明2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了中国学生发展的核心素养体系,因而“核心素养”迅速成为基础教育课程改革的更高目标和要求。对于物理学科而言,提高学生核心素养的重点就是在教学中培养学生的物理思维能力和物理问题解决能力。初中物理习题教学是物理教学的重要组成部分,有关研究表明,目前的初中物理习题教学中存在着重知识轻能力、重理论轻实践的弊端,这影响了学生的问题解决能力的提升。由经济合作与发展组织（OECD）策划实施的国际学生评价项目PISA,凝聚了国际先进的评价理念,是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一。PISA对科学素养的测评通过一套系统而完备的评价体系,考查学生运用已学知识、态度和技能去解决不同情境中问题的能力,其评价理念对初中物理习题教学的改革有借鉴意义。故而,本文从PISA的视角对初中物理习题教学进行较为系统的研究,希望能促进物理课程改革的不断发展和完善。本文通过对PISA科学素养测试探讨,明晰其在科学素养测评上的先进性,进而改善习题教学的试题编制和教学过程,最终实现提高学生科学素养和实际问题解决能力的目的。首先,本文通过文献法和案例分析法将PISA测试题与现行的物理中考试题进行比较,发现其对物理习题教学中可以借鉴的成功经验;其次,通过问卷、访谈等形式对目前物理习题教学的现状进行调查,分析影响物理习题教学的因素;再次,在借鉴PISA测试卷的基础上,将问题解决能力分解为信息提取、数据处理、语言表达、科学探究、思维发散和知识迁移这六种能力,并将这些能力的培养渗透进入习题教学的环节,在教学中进行实践研究;最后,从习题选择、改编、教学等方面总结了改进习题教学的策略。
严潮[6]（2016）在《初一学生数学预习现状的调查研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。该标准强调学生在教学活动中应该积极思考、动手实践、自主探索、合作交流;强调教师应该以学生的认知发展水平为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。在该标准的指导下,数学教学活动中要注重学生自主学习习惯的培养。预习是培养学生自主学习的重要途径。学生通过预习,在教师的启发和引导下,自发地学习新知识,在课堂上具有针对性地对新知识进行学习,做到查缺补漏,理解所学内容。教师通过预习设计,给学生启发,促使他们自主地展开学习。这项研究通过对初一学生数学课的预习情况展开调查,结合具体的教学情况,讨论如何数学课的预习设计、如何处理预习,达到促进学生自主学习、提高课堂效率的目的。结合具体的教学研究,讨论师生如何配合才能做好数学预习,并提出一些策略。研究的主要内容是:论文包括七章:第一章以新课改下自主学习的要求、结合数学学科教学的特点作为研究背景,论述研究目的,制定研究计划。第二章是文献综述,主要包括:数学预习的概念和作用、做数学预习的态度、数学预习设计。第三章是研究的具体设计,包括调查对象、调查目的、研究工具设计等内容。第四章是整个研究的理论基础,用于指导调查和进行数据分析和教学研究。第五章是调查数据分析及访谈情况分析,调查结果显示在预习中女生表现得较为独立,男生则较为依赖教师;访谈结果分析则是新手教师对预习设计和处理没有资深教师熟练,应该在教学实践中加强。第六章通过对案例进行分析,提出预习设计的几点要求。第七章是结论和反思部分,在结论中明确数学预习的功能作用,并从设计上和处理上对教师提出的要求作出论述。在反思部分,对教师设计预习和预习实施中存在的不足等问题进行讨论,并对教师处理预习的精细加工和预习评价体系的形成提出新的展望。
张治顺[7]（2016）在《谈谈物理考试技巧》文中研究说明韩国着名棋手李昌镐说:"多出妙手不如减少失误。"一场成功的考试,是指懂的、会的题目的分数都拿到了,即"零失误+常态发挥=考试成功"。可同学们都有这样的体会,考试时由于审题习惯差,不注重细节,答题习惯差,时间分配不合理等原因丢掉了很多不该丢的分,这往往使学生非常懊恼,每次考试前都发誓一定要把会的题都做对,但是考试成绩出来,还是有很多不该做错的题错了,难道真的无法避免吗?其实只要方法得当,这类问题就完全可以避免。下面谈谈必须重视的几
马艳明[8]（2015）在《如何提高学生解物理问题的灵活性》文中认为进入高中以后,学生对物理习题感到棘手,我们的习题教学如何提高学生解决物理问题的灵活性呢?下面我通过一道力学选择题的教学经历谈谈我的一点看法.（单项选择题）如图1所示,带同种电荷大小不计的两个小球a和b,分别静止在竖直墙面A处和光滑水平地面B处,AO=BO.A球此时受摩擦力向上,且与墙面间动摩擦因数为μ=0.5,B被光滑竖直挡板挡住,a球由于漏电而缓慢下移到A’处,在
万杰[9]（2015）在《初中数学试卷讲评课的探究》文中研究表明数学试卷讲评课作为数学教学中的一种重要的课型,是数学教学中不可或缺的重要环节。它既能够帮助学生对所学知识查缺补漏,也能够帮助教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况,对完善学生知识系统和提高教学质量有着至关重要的作用。因此,笔者通过对长沙市明德天心中学的学生和老师进行问卷调查和访谈,从学生和教师两个方面了解了当前试卷讲评课的现状,并统计和分析了初中数学试卷讲评课中存在的问题。比如:1、初中数学试卷讲评课不被学校领导和一线教师重视;2、学生和教师对待数学试卷讲评课的态度都不容乐观;3、数学试卷讲评课比较单调乏味,多媒体在数学试卷讲评课中的应用很少;4、在数学试卷讲评课中很少有教师根据学生的差异性进行差异性教学。针对这些问题,本文以因材施教原理、发现学习理论和建构主义理论为理论基础,建构了“师阅生检,激励展示,小组反馈,答疑竞技,探究分享,制卷巩固”六环节的试卷讲评模式,并通过教学案例提供了具体的教学设计。经历将近一年半的教学实践和实验对比,再次通过问卷调查和访谈,分析了新的试卷讲评模式是否在改变学生对试卷讲评课的态度,调动学生学习数学的积极性及提高学生的数学成绩等方面起到了积极作用。最后总结本论文的研究结论和不足以及对以后研究的展望。
黄景妹[10]（2015）在《基于最近发展区理论的高一力学教学研究》文中指出最近发展区理论是维果茨基在研究儿童发展与教学的关系问题时创造性地提出的,它是指儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差距。该理论深刻阐述了儿童的最近发展区是因人而异的、动态发展的过程,教学要注意抓住儿童关键期。教学应当走在发展的前面,通过在最近发展区内的教学,使儿童的潜在发展水平一步步转化为现有发展水平,从而实现学生真正的发展。本文以最近发展区理论为基础并结合教学实践进行研究,发现在教学过程中通常会碰到两个问题,一是如何测量学生最近发展区,二是如何根据学生的最近发展区进行教学设计和实施。对于第一个问题,笔者阅读了大量的文献资料,并向资深教师请教了解到可以采用作业信息反馈、班级试题测试、代表访谈法、观察法等进行测量。而针对第二个问题,笔者认为,在最近发展区理论指导下,通过前测量化测定学生最近发展区,同时在教学实施过程中,结合前测结果与教学目标要求,设置相关问题,进一步了解学生的发展方向,并采用合适的教学方法,引导学生进入其最近发展区。跟踪高一力学教学结果表明,在最近发展区理论指导进行教学,能有效缩短教师的授课时间,增加学生学习物理的兴趣,从整体上提高学生的学习成绩,尤其是中等学生的学习成绩和班级的优秀率。因此,教师的讲授不在于多,要准确找到学生的最近发展区,结合有效的教学方法,提高教学效率。
二、谈谈物理单项选择题的解法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈物理单项选择题的解法（论文提纲范文）
（1）渗透学科交叉的手机充电器辅助电化学教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 落实核心素养的需要 |
| 1.1.2 课程内容的要求 |
| 1.1.3 电化学知识的教学价值 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 跨学科教学 |
| 2.2 中学跨学科教学研究 |
| 2.3 中学电化学教学研究 |
| 3 研究方案 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 自变量 |
| 3.3.2 因变量 |
| 3.3.3 无关变量 |
| 3.4 手机充电器驱动的电化学实验设计研究 |
| 3.4.1 材料与试剂 |
| 3.4.2 手机充电器改造 |
| 3.4.3 手机充电器驱动电解实验的实验设计 |
| 3.4.4 手机充电器驱动电镀实验的实验设计 |
| 3.4.5 手机充电器驱动电泳实验的实验设计 |
| 3.5 实验结果与讨论 |
| 3.5.1 电解效率的影响因素 |
| 3.5.2 电镀效率的影响因素 |
| 3.5.3 电泳效率的影响因素 |
| 4 学科交叉在电化学教学中的创新实践 |
| 4.1 《电解实验》教学案例 |
| 4.1.1 学法分析 |
| 4.1.2 手机充电器作电解实验的创新应用教学过程设计 |
| 4.1.3 电解原理常规教学过程设计 |
| 4.2 《电镀实验》教学案例 |
| 4.2.1 学法分析 |
| 4.2.2 手机充电器作电镀实验的创新应用教学过程设计 |
| 4.2.3 电解原理的应用常规教学过程设计 |
| 4.3 《电泳实验》教学案例 |
| 4.3.1 学法分析 |
| 4.3.2 手机充电器作电泳实验的教学过程设计 |
| 5 学科交叉在电化学教学的实践研究分析 |
| 5.1 实验教学前学生的创新能力得分情况 |
| 5.2 实验教学后学生的化学学习情况分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.探究能力 |
| 2.数学探究能力 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)国内外相关研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、普通高中数学教学中学生探究能力培养的现状调研 |
| (一)高中学生问卷调查分析 |
| 1.学生数学探究能力情况调查分析 |
| 2.数学探究能力的影响因素调查分析 |
| (二)高中教师问卷调查分析 |
| 1.探究教学开展情况调查分析 |
| 2.教师对探究教学的了解状况调查分析 |
| 3.影响探究活动实施的因素调查分析 |
| 五、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的教学案例及效果分析 |
| (一)案例1——等比数列 |
| (二)案例2——等比数列的前项和 |
| (三)课堂教学效果分析 |
| 1.教学分析 |
| 2.教学结论 |
| 六、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的策略 |
| (一)创设问题情境,激发学生的探究欲望 |
| 1.设置悬念问题,创设问题情境 |
| 2.结合跨学科知识,创设问题情境 |
| 3.巧用趣味性故事,创设问题情境 |
| 4.联系生活实际,创设问题情境 |
| 5.设计数学实验,创设问题情境 |
| 6.引入趣味游戏,创设问题情境 |
| (二)注重学法指导,培养学生数学探究能力 |
| 1.引导学生猜想假设,培养学生迁移类推能力 |
| 2.引导学生联想,培养学生创造性的思维能力。 |
| 3.指导学生实践,培养学生动手操作能力 |
| 4.指导学生应用,培养学生解决实际问题的能力 |
| (三)合作探究,加强探究效果 |
| 1.培养合作意识 |
| 2.训练合作技能 |
| (四)鼓励学生自我反思 |
| 1.引导学生以“自我提问”的方式进行反思 |
| 2.引导学生对自己在探究活动中的得失进行反思 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中数学“新题型”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.3.1 改善高中数学现有题型的不足 |
| 1.3.2 促进学生数学创新能力的培养 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 统计分析法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 波利亚的解题理论 |
| 1.5.2 弗里德曼的解题理论 |
| 1.5.3 教育考试与评价理论 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 数学试题 |
| 1.6.2 数学“新题型” |
| 1.6.3 数学试题设计 |
| 1.7 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学“新题型”的研究综述 |
| 2.2 高中数学“新题型”设计的研究综述 |
| 2.3 高中数学“新题型”测试的研究综述 |
| 第3章 高中数学“新题型”的设计 |
| 3.1 高中数学“新题型”设计的时代背景 |
| 3.1.1 高中数学考试题型演变的过程 |
| 3.1.2 高中数学考试题型存在的问题 |
| 3.2 高中数学“新题型”设计的基础理念 |
| 3.2.1 试题设计的原则 |
| 3.2.2 试题设计的技术 |
| 3.3 高中数学“新题型”设计的参考借鉴 |
| 3.3.1 借鉴高中数学新题型的研究成果 |
| 3.3.2 借鉴自主招生数学科考试的题型 |
| 3.3.3 借鉴国内外人才选聘考试的题型 |
| 3.3.4 借鉴国外相关数学科考试的题型 |
| 3.4 高中数学“新题型”设计的案例分析 |
| 3.4.1 选择论述题 |
| 3.4.2 多空填空题 |
| 3.4.3 纠错说理题 |
| 3.4.4 推理分析题 |
| 3.4.5 名词解释题 |
| 3.4.6 策略开放题 |
| 3.4.7 数学作文题 |
| 第4章 高中数学“新题型”的测试 |
| 4.1 “新题型”测试的前期工作 |
| 4.1.1 “新题型”测试的标准制定 |
| 4.1.2 “新题型”测试的对象选择 |
| 4.2 “新题型”测试的数据分析 |
| 4.2.1 “新题型”测试的难度分析 |
| 4.2.2 “新题型”测试的区分度分析 |
| 4.3 “新题型”测试的相关评价 |
| 4.3.1 “新题型”测试的看法分析 |
| 4.3.2 “新题型”测试的样例分析 |
| 4.3.3 “新题型”测试的适应分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）PISA视野下初中物理习题教学的改革初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 初中物理习题教学在培养学生问题解决能力上存在缺失 |
| 1.1.2 PISA科学测评在评价问题解决能力方面的理念先进 |
| 1.1.3 个人的研究兴趣 |
| 1.2 课题研究的目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 课题研究的方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 PISA视野下初中物理习题教学改革的理论探讨 |
| 2.1 PISA与PISA科学素养 |
| 2.1.1 PISA |
| 2.1.2 科学素养 |
| 2.1.3 PISA科学素养的定义 |
| 2.1.4 PISA科学素养的评测框架 |
| 2.2 初中物理习题教学 |
| 2.2.1 物理习题 |
| 2.2.2 物理习题教学 |
| 2.2.3 初中物理习题教学 |
| 2.3 课题研究的理论基础 |
| 2.3.1 素质教育理论 |
| 2.3.2 建构主义教学理论 |
| 2.4 国内外有关本课题研究现状与发展趋势 |
| 2.4.1 关于PISA科学测评方面的相关研究 |
| 2.4.2 关于物理习题教学的研究 |
| 2.4.3 对PISA视野下开展初中物理习题教学的再认识 |
| 第3章 对初中物理习题教学的现状调查与启示 |
| 3.1 调查的整体设计 |
| 3.2 调查的实施与数据处理 |
| 3.3 调查的结论与启示 |
| 第4章 PISA视野下初中物理习题教学改革的设计与实践初步 |
| 4.1 借鉴PISA测试题的结构改进初中物理习题教学的整体思路 |
| 4.1.1 PISA测试题在评价问题解决能力方面的先进性 |
| 4.1.2 初中物理习题教学的改革设计方案 |
| 4.2 PISA视野下初中物理习题的选择和改编 |
| 4.2.1 借鉴PISA选择物理习题 |
| 4.2.2 借鉴PISA改编物理习题 |
| 4.3 PISA视野下物理习题课堂教学的改善 |
| 4.3.1 借鉴PISA改善例题讲解的课堂教学过程 |
| 4.3.2 借鉴PISA改善评讲作业的课堂教学过程 |
| 4.4 物理习题教学改革的实践成果 |
| 4.4.1 对物理习题教学改革的实践的反思及建议 |
| 4.4.2 同行对改进习题教学后的课堂评价反馈 |
| 4.4.3 针对物理习题教学改进的学生访谈 |
| 4.4.4 物理习题教学改进的学生成绩反馈 |
| 第5章 课题研究的结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 物理习题课学习情况问卷调查表 |
| 致谢 |
（6）初一学生数学预习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改对课堂教学的要求 |
| 1.1.2 数学学科特征 |
| 1.1.3 教学活动的需要 |
| 1.2 研究的内容和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究计划 |
| 1.3.2 研究方法与技术路线 |
| 第2章 数学预习的研究综述 |
| 2.1 数学预习的概念 |
| 2.1.1 预习的概念 |
| 2.1.2 数学预习的作用 |
| 2.2 文献搜集路径 |
| 2.3 数学预习的相关研究 |
| 2.3.1 数学预习的态度 |
| 2.3.2 预习的设计 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 调查工具的设计 |
| 3.3.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.3.2 学生访谈提纲设计 |
| 3.3.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 数学预习的理论基础 |
| 4.1 最近发展区理论 |
| 4.1.1 最近发展区理论的内容 |
| 4.1.2 对数学预习设计和实施的启示 |
| 4.2 学习迁移理论 |
| 4.2.1 学习迁移理论的内容 |
| 4.2.2 对数学预习设计和实施的启示 |
| 4.3 建构主义学习理论 |
| 4.3.1 建构主义学习理论的内容[] |
| 4.3.2 对数学预习设计和实施的启示 |
| 4.4 自我效能感理论 |
| 4.4.1 自我效能感理论的内容 |
| 4.4.2 对数学预习设计和实施的启示 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 数据分析 |
| 5.1 调查问卷回收与数据编码 |
| 5.1.1 调查问卷的回收情况 |
| 5.1.2 调查问卷的数据编码 |
| 5.2 对学生的调查分析 |
| 5.2.1 预习需求分析 |
| 5.2.2 预习目的分析 |
| 5.2.3 预习设计对学生的影响分析 |
| 5.2.4 预习处理分析 |
| 5.3 教师访谈分析 |
| 5.3.1 对W老师的访谈分析 |
| 5.3.2 对X老师的访谈分析 |
| 5.3.3 对Y老师的访谈分析 |
| 5.3.4 对Z老师的访谈分析 |
| 5.3.5 总结 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 教学研究 |
| 6.1 依据教学的目标设计预习 |
| 6.1.1 具体的预习设计和目标设计 |
| 6.1.2 案例中的教学设计 |
| 6.1.3 案例评析 |
| 6.2 预习设计注重温故知新，注重启发 |
| 6.2.1 角的内容、预习设计和教学目标 |
| 6.2.2 授课过程 |
| 6.2.3 案例评析 |
| 6.3 预习设置要有必要的趣味性 |
| 6.3.1 教学背景 |
| 6.3.2 教学过程记录 |
| 6.3.3 案例评析 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 学生问卷调查和访谈得出的结论 |
| 7.1.2 教师访谈得出的结论 |
| 7.1.3 教学研究得出的结论 |
| 7.1.4 教育经验总结得出的结论 |
| 7.2 研究的不足之处 |
| 7.3 关于进一步研究的建议 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 学生访谈内容 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）谈谈物理考试技巧（论文提纲范文）
| 一、审题 (审卷) 是核心 |
| 1.如何读题? |
| 二、单项选择题的解题技巧和方法 |
| 三、解答填空题应注意的事项 |
| 四、语言表达题的解法 |
| 1.简答题 (说理题) |
| 2.写实验步骤和判断方法 |
| 3.归纳实验结论 |
（9）初中数学试卷讲评课的探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究方法与内容 |
| 1.2.1 研究的方法 |
| 1.2.2 研究的主要内容 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 数学试卷讲评课的研究动态 |
| 1.3.2 对已有研究的思考和本文的研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 试卷讲评课的界定 |
| 2.2 相关理论依据及其对试卷讲评课的启示 |
| 2.2.1 因材施教教学原则 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 当前初中数学试卷讲评课的现状调查研究 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.5 从问卷调查的结果谈谈关于试卷讲评课的想法 |
| 第四章 试卷讲评模式的建构 |
| 4.1 试卷讲评模式的教学设计研究 |
| 4.2 教学案例实录 |
| 4.3 试卷讲评课模式探究的相关结论 |
| 第五章 研究的结论和不足 |
| 5.1 论文的结论 |
| 5.2 论文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中数学试卷讲评课现状学生问卷调查 |
| 附录2 参考案例实验试卷 |
（10）基于最近发展区理论的高一力学教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及意义 |
| 1.1.1 新课程改革需要最近发展区理论 |
| 1.1.2 高一力学教学的重要性及其在教学现状中遇到的困难 |
| 1.1.3 最近发展区理论对力学教学具有指导性的作用 |
| 1.2 相关课题研究现状综述 |
| 1.3 本课题研究的目的、方法 |
| 第2章 最近发展区理论基础 |
| 2.1 最近发展区理论的提出 |
| 2.2 最近发展区理论的内涵 |
| 2.2.1 最近发展区是因人而异的、动态的发展过程 |
| 2.2.3 强调“教学最佳期” |
| 2.2.4 教学应该走在发展的最前面 |
| 第3章 最近发展区理论在高一力学教学中的应用 |
| 3.1 确定最近发展区的方法 |
| 3.1.1 测定现有发展水平 |
| 3.1.2 测定潜在发展水平 |
| 3.1.3 确定最近发展区 |
| 3.1.4 力学教学中进入最近发展区的一些方法 |
| 3.2 高一力学跟踪教学 |
| 3.2.1 对学生最近发展区的评估 |
| 3.2.2 跟踪教学过程 |
| 3.2.3 跟踪教学结果 |
| 3.2.4 教学建议 |
| 第4章 结语 |
| 4.1 研究结论及启示 |
| 4.2 不足之处 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈谈物理单项选择题的解法（论文参考文献）
- [1]渗透学科交叉的手机充电器辅助电化学教学设计与实践[D]. 彭佳娟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例[D]. 何盈. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]高中数学“新题型”的研究[D]. 林裕长. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]PISA视野下初中物理习题教学的改革初探[D]. 徐祖梅. 南京师范大学, 2017(02)
- [6]初一学生数学预习现状的调查研究[D]. 严潮. 云南师范大学, 2016(02)
- [7]谈谈物理考试技巧[J]. 张治顺. 考试周刊, 2016(03)
- [8]如何提高学生解物理问题的灵活性[J]. 马艳明. 理科考试研究, 2015(11)
- [9]初中数学试卷讲评课的探究[D]. 万杰. 湖南师范大学, 2015(04)
- [10]基于最近发展区理论的高一力学教学研究[D]. 黄景妹. 上海师范大学, 2015(11)