一、浅谈专科英语应用写作教学方法改革（论文文献综述）
史扬,戚健[1]（2022）在《基于任务驱动的高职英语混合式教学研究》文中指出通过分析高职学生的特点和高职英语课程教学现状，将任务驱动教学法与混合式教学相互融合，构建基于任务驱动的线上线下混合式教学模式，并且应用于高职英语课程教学。
罗军[2]（2018）在《“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究》文中研究指明国务院2015年7月4日印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。此后,“互联网+”迅速成为各行业追捧的热词并影响到了教育领域。“互联网+”对教育的影响是全方位的,如教育教学资源的开发、教学方式与手段的创新、课堂教学组织形式的变革等等。那么,在这样的背景下,高职英语课程教学何去何从?本文以xx职业学院为例,对五年制高职英语课程教学存在的问题及解决策略进行探讨,试图为五年制高职英语课程教学改革提供参考建议。论文主要采用文献法、问卷调查和行动研究等方法展开研究。首先简要陈述了研究的背景、目的与意义,对五年制高职英语课程教学方面的研究成果进行了归纳梳理。并对“互联网+教育”的背景及特征进行了分析,同时分析了“互联网+教育”给五年制高职英语课程教学带来的影响;其次,通过问卷调研对xx职业学院五年制高职英语课程教学现状进行了调查,揭示了教学中存在的主要问题。研究发现,五年制高职英语课程教学主要存在四个方面的问题:第一,五年制高职英语教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升;第二,教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富;第三,教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变;第四,教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进。针对这些问题,本文提出如下策略:以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容;以网络资源为支撑,实现教学目标的梯度上升;以混合式教学为基础,创新教学模式与手段;以互联网技术为手段,完善教学评价体系。
刘芸宁[3]（2017）在《浅析专科英语应用写作教学方法改革》文中研究表明本文通过教学方式和模式以、教学的内容以及考核方式三方面的问题与改革方法进行阐述,希望通过本文的论述,能够对专科英语应用写作教学方法的改革有所贡献。
许颖红[4]（2014）在《贯彻《基本要求》,上好大专英语写作课》文中认为专科英语教学不同于本科英语教学,它有自己的特点。《基本要求》给专科英语教学设定了标准。写作是专科学生的弱项。贯彻《基本要求》,上好专科英语写作课非常重要。
唐红梅[5]（2010）在《高职高专英语课程改革中的若干问题分析》文中研究说明随着高等职业教育的迅速发展,电子信息的不断更新,社会对复合型人才培养模式的变化,我国的高职高专英语教育在课程目标、教学要求、人才培养模式等方面也相继出台了改革方案,给高职高专英语教学注入了新的血液,同时也给高职高专英语教育工作者带来新的挑战和新的课题。高职高专英语课程如何顺应时代和社会的需求,高职院校非英语专业的毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高职高专英语课程必须面对的、亟待解决的问题。针对当前的改革形势,通过对高等职业教育培养目标的学习,通过阅读、搜集文献资料,实地调查、比较分析等方法,从实际情况出发,本文主要从分析影响高职英语教学质量的主要原因和影响高职英语人才培养规格的障碍入手,从课程体系来论述高职高专英语教育在发展过程中存在的问题,并提出应对方案。如何提高高职学生的英语应用能力一直都受到各界人士的关注,也是一个老大难问题。以往人们都普遍认为,造成高职高专英语教学费时低效的主要原因在于课堂教学模式、教师的教学方法以及学生的兴趣。为什么教师们一直不断地进行教学模式的改革、尝试新的教学方法以期提高学生的兴趣和教学质量,效果却往往不尽人意呢?笔者认为造成这些问题的直接原因是我们没有把英语教学看成一个体系,很少把课程目标定位、课程设置、教材内容的编排和考试形式等方面与教学质量联系起来,尤其是对于教材中练习的编排和高职高专英语应用能力考试对教学质量的影响也少有人提出异议。作者主要从这四个方面来剖析高职高专英语教学质量难以提高的原因,并提出了自己对于解决这些问题相关的观点和建议,以进一步提高高职英语的教学质量,提高学生实际运用英语的能力。
马井欣[6]（2009）在《专科院校升格为本科后的英语教学改革》文中提出专科英语教学以培养学生英语应用能力为目标,坚持以实用为主、应用为目的原则。升格为本科院校后,必将在教学模式、课程设置、考核方式及教学管理等方面进行改革,以适应本科英语教学的要求,实现在教学方面的平稳过渡。
吕晔[7]（2006）在《两套高职高专英语教材的比较与分析 ——《实用英语》与《新编实用英语》》文中研究说明近年来，随着我国高等职业教育的发展，高职高专的英语教学也越来越受到重视，而在英语教学诸要素中，外语教材占有十分重要的地位，外语教材是学习者语言输入的主要来源，是师生互动和文化学习的基础。人们普遍认为，教材的角色不应该是主人，而应该是为师生语言教学的侍者，教师不仅是教材的理解者和执行者，更是教材的研究者和建设者。 高等教育出版社先后出版的《实用英语》和《新编实用英语》教材是高职高专英语教材改革的新生儿。它们都以鲜明的特色确立了自己在高职高专英语教材发展史上的地位。本文通过这两套英语教材的比较研究，从理论和实践两个方面总结其经验，揭示其特色，指出其不足，并在此基础上对高职高专英语教材的改革所面临的一些问题进行深入细致的探讨，以便能够帮助一线的教师更好地了解和把握教材的编写意图、树立新的教材观和语言学习观，也帮助教材的编写者进一步提高教材的编写质量。 全文由八个部分组成。引言部分：阐述了本文研究的缘由、意义和方法；第一章：对英语教材的概念、本论文的研究对象以及选取的理由、两套教材产生的背景作了简要的介绍和说明；第二章：对国内外英语教材的研究概述，从教材的编写与教材的评估来阐述国内外对于教材的研究现状；第三章：从课程观、语言观与语言学习观来阐述英语教材编写的基础理论；第四章：从学科性质、教学任务、教学目的、教学内容和创新等五个方面对新旧两个《基本要求》进行简要的比较；第五章：从教材编写的指导思想和编写原则与体系、语篇、语言知识的安排、语言能力的培养等四个方面对这两套教材进行详细的比较与分析，其中，语言知识包括词汇和语法，语言能力包括听、说、读、写、译五个方面；第六章：揭示了两套教材各自的特色并指出其存在的不足；第七章：阐述了本人通过对两套教材的比较而获得的对英语教材编写和使用的七点启示。
徐明晨[8]（2005）在《略论英语应用文写作教学中的互动策略》文中进行了进一步梳理将任务型教学法以及文体学理论运用于应用文教学中,通过教师与学生的互动、应用文体之间的互动、写作理论与实践互动以及应用文写作课与相关课程互动四种策略,能较快地提高学生的应用写作能力。
向前进,周龙[9]（2005）在《实用英语的研究与实践——《新编实用英语》述评》文中研究指明《新编实用英语》是紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》,在总结《实用英语》经验的基础上,进一步更新观念,更新体系,更新内容,更新方法,更新要求编写而成的一套适合高职高专院校基础英语教学的崭新教材。其突出特点是从语言"输入"到语言"输出"全方位地展开"实用英语"教学,不仅教学理念和思路先进,特色突出,而且内容新颖,题材丰富,语言真实规范,针对性和实用性强,编排设计符合语言学习客观规律。
荆雪莲,李亚平[10]（2003）在《浅谈专科英语应用写作教学方法改革》文中研究表明专科实用英语应用能力考试中学生作文的得分率低。针对专科英语写作训练的要求和应用文的特点 ,认为应该摈弃传统的强调结果的教学方法 ,采用过程教学法 ,按照“输入”、写作、互评、修改、批阅 5个步骤实施实用英语写作教学。
二、浅谈专科英语应用写作教学方法改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈专科英语应用写作教学方法改革（论文提纲范文）
（1）基于任务驱动的高职英语混合式教学研究（论文提纲范文）
| 一、任务驱动教学法的含义和特点 |
| 1. 含义 |
| 2. 特点 |
| 二、基于任务驱动的混合式教学模式 |
| 1. 基于任务驱动的混合式教学模式设计 |
| 2. 基于任务驱动的混合式教学模式应用 |
| 三、教学反思 |
| 1. 教学成效 |
| 2. 教学经验 |
| 四、结语 |
（2）“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 二、“互联网十教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 第四节 研究思路、方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文关于五年制高职的界定 |
| 第二章 “互联网+教育”的特征及其对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 第一节 “互联网+教育”产生的背景及其特征 |
| 一、“互联网+教育”产生的背景 |
| 二、“互联网+教育”的主要特征 |
| 第二节 “互联网+教育”对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 一、教学目标将更加明确合理 |
| 二、教学资源将更加丰富多彩 |
| 三、教学手段将更加灵活多样 |
| 四、教学评价将实现多元交互 |
| 第三章 五年制高职英语课程教学现状与问题分析 |
| 第一节 五年制高职英语课程教学现状调查 |
| 一、学生对英语学习重要性的认识情况 |
| 二、教材选取与教学内容情况 |
| 三、教学资源配置情况 |
| 四、教学手段、方法与效果 |
| 五、教学评价方式情况 |
| 第二节 五年制高职英语课程教学存在的问题分析 |
| 一、教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升 |
| 二、教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富 |
| 三、教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变 |
| 四、教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进 |
| 第四章 “互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革的对策 |
| 第一节 以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容 |
| 一、根据学生的学习基础,对学生进行合理分层 |
| 二、依据学生的学习需要,合理确定教学内容 |
| 三、基于学生的发展需要,选择与处理教材内容 |
| 第二节 以网络资源为依托,实现教学目标的梯度上升 |
| 一、语言知识目标的梯度上升 |
| 二、语言技能目标的梯度上升 |
| 三、情感态度目标的梯度上升 |
| 四、文化意识目标的梯度上升 |
| 五、学习策略目标的梯度上升 |
| 第三节 以混合式教学为基础,创新教学模式与手段 |
| 一、实现课堂翻转,创新教学模式 |
| 二、运用信息技术,丰富教学手段 |
| 第四节 以信息化手段为支撑,完善教学评价体系 |
| 一、注重学习过程,采取多元评价 |
| 二、凸显能力培养,实行分类评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）浅析专科英语应用写作教学方法改革（论文提纲范文）
| 1. 专科英语写作教学方法的问题 |
| 1.1 教学方式与模式方面 |
| 1.2 教材内容方面 |
| 1.3 考核方式方面 |
| 2. 专科英语写作教学方法的改革 |
| 2.1 教学方式与模式的改革 |
| 2.2 教学内容的改革 |
| 2.3 考核方式的改革 |
| 结束语 |
（4）贯彻《基本要求》,上好大专英语写作课（论文提纲范文）
| 一、专科学生和专科英语教育 |
| 二、《基本要求》和A级考试 |
| 三、专科英语写作教学 |
（5）高职高专英语课程改革中的若干问题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法和内容 |
| 第二章 高职高专英语课程目标的定位 |
| 第一节 课程目标定位分析 |
| 第二节 课程目标的改革建议 |
| 第三章 高职高专英语课程设置问题与改革 |
| 第一节 课程设置问题分析 |
| 第二节 美国大学外语课程设置对我国高职高专英语教育的启示 |
| 第四章 高职高专英语教材中的练习编排问题及改革建议 |
| 第一节 高职高专英语教材的编制模式 |
| 第二节 高职高专英语教材中的练习内容、编排模式问题及改革建议 |
| 第五章 高职高专英语应用能力考试问题研究 |
| 第一节 PRETCO考试的性质 |
| 第二节 PRETCO考试的负面影响 |
| 第三节 高职高专英语应用能力考试的改革建议 |
| 第六章 结论与启示 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）专科院校升格为本科后的英语教学改革（论文提纲范文）
| 一、专升本后在英语教学方面存在的主要问题 |
| (一) 专科教育主要是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。 |
| (二) 专科院校学生的成分复杂, 生源素质差异较大, 学生英语水平普遍较低, 且程度参差不齐, 教学上存 |
| (三) 专科教育在教学中走本科压缩型的路子。 |
| (四) 专科英语教学是“以实用为主, 以应用为目的”的英语教学体系。 |
| 二、专升本后需完善的英语教学改革方向 |
| (一) 在英语教学的性质和目标方面 |
| (二) 在教学要求方面 |
| 1. 听力理解能力:能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座, 能基本听懂英语国家慢速英语节目, 语速为每分钟130词左右, 能掌握其中心大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 |
| 2. 口语表达能力: |
| 3. 阅读理解能力: |
| 4. 书面表达能力: |
| 5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时300英语单词, 汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅, 能在翻译时使用适当的翻译技巧。 |
| 6. 推荐词汇量:掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组, 其中2000个单词为积极词汇, 即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用, 包括在口头表达以及书面表达两个方面。 |
| (三) 在课程设置方面 |
| (四) 在教学模式方面 |
| (五) 在教学评估方面 |
| (六) 在教学管理方面 |
| 1. 建立完善的教学文件和教学管理文件 |
| 2. 积极推行学分制 |
| 3. 健全教师管理和培训体制 |
（7）两套高职高专英语教材的比较与分析 ——《实用英语》与《新编实用英语》（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 关于什么是英语教材 |
| 1.1 英语教材的定义 |
| 1.2 英语教材的作用 |
| 1.3 本篇论文研究的两套英语教材简介 |
| 1.4 为什么要选取这两套英语教材进行比较 |
| 1.5 高职高专英语教材的简单历史回顾 |
| 第二章 英语教材编写与评价研究情况的述评 |
| 2.1 英语教材编写的发展 |
| 2.2 英语教材编写评价的研究 |
| 第三章 英语教材编写的基础理论 |
| 3.1 课程观 |
| 3.2 语言观 |
| 3.3 语言学习观 |
| 第四章 《普通高等专科英语课程教学基本要求》和《高职高专教育英语课程教学基本要求》之比较 |
| 4.1 学科性质的比较 |
| 4.2 教学任务的比较 |
| 4.3 教学目的的比较 |
| 4.4 教学内容和要求的比较 |
| 4.5 新、旧《基本要求》的创新 |
| 第五章 两套英语教材内容的比较 |
| 5.1 编写指导思想和编写原则的比较 |
| 5.2 语篇的比较与分析 |
| 5.3 语言知识安排的比较 |
| 5.3.1 语法 |
| 5.3.2 词汇 |
| 5.4 培养语言能力的活动的比较 |
| 5.4.1 听的能力的培养 |
| 5.4.2 说的能力的培养 |
| 5.4.3 读的能力的培养 |
| 5.4.4 写的能力的培养 |
| 5.4.5 译的能力的培养 |
| 第六章 两套教材的特色与不足 |
| 6.1 两套英语教材的特色 |
| 6.2 两套英语教材的不足 |
| 第七章 高职高专英语教材比较与分析后的思考和启示 |
| 7.1 关于教材的功能定位 |
| 7.2 教师与教材之间的关系 |
| 7.3 教师参考书的作用 |
| 7.4 教材的组成与高职高专英语教材的编写原则 |
| 7.5 高职高专英语教材的编写应加强本国文化的渗透 |
| 7.6 高职高专英语教材编写的选材原则 |
| 7.7 关于教材中的商业行为的几点看法 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）略论英语应用文写作教学中的互动策略（论文提纲范文）
| 1 实施任务型教学法, 促进教师与学生的互动 |
| 2 运用文体学的理论与方法, 促进各种应用文体之间的互动 |
| 3 遵循高等专科英语教学的基本要求, 促进写作理论和实践的互动 |
| 4 结合所学专业, 促进应用文写作课与相关课程的互动 |
| 5 结束语 |
（9）实用英语的研究与实践——《新编实用英语》述评（论文提纲范文）
| 1 实用英语的提出 |
| 1.1 高职高专英语教学的定位 |
| 1.2 实用英语的内涵 |
| 2《新编》的主要特点 |
| 2.1 突出一个〞新〞字 |
| 2.2 强调一个〞实〞字 |
| 2.3 贯穿一个〞用〞字 |
（10）浅谈专科英语应用写作教学方法改革（论文提纲范文）
| 1 了解专科英语写作考查的特点 |
| (1) 专科英语测试注重应用能力的考查。 |
| (2) 应用文的写作比较注重目的和格式。 |
| (3) 专科英语应用能力测试, 总是译与写相结合。 |
| 2 实施英语写作的“过程教学法” |
四、浅谈专科英语应用写作教学方法改革（论文参考文献）
- [1]基于任务驱动的高职英语混合式教学研究[J]. 史扬,戚健. 河北能源职业技术学院学报, 2022(01)
- [2]“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究[D]. 罗军. 湖南师范大学, 2018(01)
- [3]浅析专科英语应用写作教学方法改革[J]. 刘芸宁. 才智, 2017(34)
- [4]贯彻《基本要求》,上好大专英语写作课[J]. 许颖红. 品牌(下半月), 2014(09)
- [5]高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D]. 唐红梅. 华东师范大学, 2010(03)
- [6]专科院校升格为本科后的英语教学改革[J]. 马井欣. 吉林工商学院学报, 2009(03)
- [7]两套高职高专英语教材的比较与分析 ——《实用英语》与《新编实用英语》[D]. 吕晔. 华东师范大学, 2006(03)
- [8]略论英语应用文写作教学中的互动策略[J]. 徐明晨. 扬州职业大学学报, 2005(03)
- [9]实用英语的研究与实践——《新编实用英语》述评[J]. 向前进,周龙. 中国外语, 2005(03)
- [10]浅谈专科英语应用写作教学方法改革[J]. 荆雪莲,李亚平. 重庆石油高等专科学校学报, 2003(04)