一、成人高考最低分数线划定（论文文献综述）
山西省招生考试管理中心[1]（2021）在《2021年山西省成人高考考生政策问答》文中进行了进一步梳理1.成人高校招生类型有哪些?答:经教育部审定核准举办成人高等学历教育的开放大学、广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、职业技术大学、管理干部学院、教育学院和普通高校成（继）教院等（以下统称成人高校）实行全国统一考试招生。招生类型有三种:专科起点升本科（以下简称专升本）、
郑成斌[2]（2021）在《山东新高考政策下的高考志愿推荐系统的设计与实现》文中认为2020年高考后,山东省发布的《2020年山东省普通高校招生填报志愿指南》中阐述了一系列志愿填报及录取规则的改变,标志着山东省“新高考”进入实施阶段。新政策实行后,志愿设置和填报志愿的权限规则都有较大变化。其中,最大的变化当属取消文理分科,采取“3+3”选考模式。同时,志愿填报的模式由“院校+专业”转变为“专业+院校”,每位考生可填报志愿的数量从36个上升到96个。政策改变带来的影响包括2020年各志愿录取位次的剧烈波动,导致往年可参考录取数据急剧缩水。此外,可填报志愿数量的增加也使得考生在面对海量志愿信息时难以抉择,造成“高分低就”、“录非所愿”等现象。北京大学一项调查结果显示,在京大学生的三分之一对其所学的专业不感兴趣。为解决这些问题,本文对考生用户的需求进行了详细分析,在山东高考新政策实行的背景下,设计了既满足考生的个性化需求,又综合考虑考生的实际分数,并为考生进行个性化推荐的高考志愿推荐系统。首先从网络上爬取历年来全国各院校专业针对山东考生的录取分数,通过分析政策改变前后志愿录取分数变化的规律,选择采用志愿录取分数线与省控线的线差作为时序变量,使用灰色预测模型对2020年各志愿针对山东考生的录取分数进行了预测,并结合当年实际录取分数分析,实验证明该方式与传统的将分数作为时序变量相比,误差缩小了一倍以上。此后结合考生的高考分数和预测的志愿录取分数得出该志愿对该考生的录取概率。其次为考生进行志愿推荐时,以考生分数为基础,辅以考生的个性化需求。为满足不同考生的个性化需求,除考生自己较为明确的目标院校地域、院校等级、校园环境等个性化需求外,本系统还利用性格测试辅助考生明确自身不甚明确的个性化需求。由于考生多数为高中毕业应届生,系统缺乏考生对为志愿的历史评分。为解决传统推荐系统中数据稀疏和冷启动的问题,本文以基于内容的推荐算法为框架,融合基于约束的推荐方法,并通过遗传算法优化了在进行推荐时各个性化需求属性的权重。将考生的录取概率与个性化需求结合,生成志愿分布合理的组合,并在合理排序后将志愿组合推荐给考生。最后,本文利用springboot、mybatis-plus、vue等技术完成了系统的开发。本系统避免了考生在选择96个志愿时选择不合理、排序不合理、填报不完整的问题,为考生进行志愿决策提供了一种实用的决策工具,满足了用户需求。
山西省招生考试管理中心[3]（2020）在《2020年山西省成人高校招生考试公告》文中研究指明一、招生类型及学习形式（一）招生类型经教育部审定核准举办成人高等学历教育的广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、管理干部学院、教育学院和普通高校成（继）教院（以下统称成人高校）实行全国统一招生。成人高校招生实行全国统一考试,招生类型有三种:专科起点升本科（以下简称专升本）、高中起点升本科（以下简称高起本）、高中起点升专科（以下简称高起专）。考生在网上报名时根据自身条件和实际需要,报考相应的类型。
崔自勤[4]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中提出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
教育部办公厅[5]（2020）在《教育部办公厅关于做好2020年全国成人高校招生工作的通知》文中进行了进一步梳理教学厅[2020]11号各省、自治区、直辖市高等学校招生委员会、教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局,有关部门（单位）教育司（局）,部属各高等学校:2020年全国成人高校招生工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,认真落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,进一步加强组织领导,统筹做好考试招生和新冠肺炎疫情防控等工作,严格规范管理,严肃考风考纪,确保公平公正、
陆毅英[6]（2020）在《上海民办高职院校招生优化对策研究》文中研究表明近年来,上海民办高等职业教育发展迅速,特别是民办高等职业院校实施分类考试、综合评价和多元录取相互结合的考试制度后,其招生规模呈井喷之势,个别民办高等职业院校实现了招生人数从百人向千人规模的跨越式发展,在校生规模的不断增长,带来了民办高等职业院校的全面发展。但在招生规模不断的增长趋势下,民办高等职业院校的发展也面临着巨大的困境,其中既有外部发展环境的因素,也有民办高等职业院校自身发展的问题。民办高等职业院校是我国高等教育体系中的重要组成部分,也是我国职业教育体系的关键内容,也是实现我国高等教育制度规范发展,提高教育公平性的重要实施保障。本文在理论介绍基础上,采用调查研究方法,对上海市民办高等职业院校招生情况进行了分析,分析了上海市民办高等职业院校招生过程中存在的问题,探究了影响其招生工作的主要因素,在此基础上进行了对策和思考,提出了上海市民办高等职业院校招生管理的优化对策建议。结合其招生管理模式的案例,对上海民办高等职业院校招生管理模式进行了分析,对其进行了优化改进,从而提高上海市民办高等职业院校招生管理水平。本文通过对国内外成功案例的分析,给出了提升招生管理水平的宝贵经验,为上海市民办高等职业院校招生管理水平的提升具有一定的理论和现实指导意义。
张艳超[7]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
桑文倩,王其顺[8]（2019）在《中国成人高等教育招生制度改革研究》文中进行了进一步梳理半个多世纪以来,我国成人高等教育的招生制度,经过各个时期、各个阶段的运行,逐步形成了一套相对系统、较为稳定且具有成人特点的政策法规。综观中国成人高等教育招生制度,自20世纪80年代初恢复与确立以来,除了在局部进行一些微调整之外,仍执行着1986年制定的方案。随着我国的快速发展,现行的成人高等教育招生制度已滞后于时代,如招生考试科目设计不尽合理,招生志愿填报不够科学,规定录取比例、设置资格生脱离实际等。这些问题已成为制约成人高等教育发展的瓶颈,亟待进行改革。
教育部[9]（2016）在《教育部关于做好2016年全国成人高校考试招生工作的通知》文中指出教学[2016]7号各省、自治区、直辖市高校招生委员会、教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局,有关部门（单位）教育司（局）,部属各高等学校:成人高等教育是终身学习体系的重要组成部分。2016年全国成人高校考试招生工作,要贯彻党的教育方针,落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》着力构建科学、
李中亮,赵卫军[10]（2012）在《成人高考科目与内容研究综述》文中提出近年来一些学者相继发表探讨成人高校招生制度改革的论文。根据这些论文梳理关于成人高考科目与内容设置的见解和主张,对今后成人高考科目与内容改革具有借鉴价值。
二、成人高考最低分数线划定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人高考最低分数线划定（论文提纲范文）
（1）2021年山西省成人高考考生政策问答（论文提纲范文）
| 1. 成人高校招生类型有哪些？ |
| 2. 成人高校招生学习形式有哪些？ |
| 3. 成人高校招生对象和报名条件是什么？ |
| 4. 成人高考报名办法和流程是什么？ |
| 5. 考生现场确认时，需交验哪些材料？ |
| 6. 现场确认时的防疫要求有哪些？ |
| 7. 奖励照顾政策有哪些？现场确认时，需提交哪些材料？ |
| 8. 除网上报名外，是否还有其他报名方式？ |
| 9. 网上报名成功后，是否还能变更报名信息？ |
| 1 0. 考生报名信息重要吗？可否由他人代填报名信息？ |
| 1 1. 考生什么时候填报志愿？如何填报志愿？ |
| 1 2. 山西省有哪些确认点？ |
| 1 3. 如何选择现场确认点？ |
| 1 4. 专升本（含免试生）、报考本、专科第二学历考生现场确认时，还需出示本、专科毕业证书吗？ |
| 1 5. 考生如何打印准考证？ |
| 16.外语考试科目有哪几个语种？ |
| 17.哪些考生需参加专业课考试？ |
| 18.考生进入考场和退出考场时间怎样规定？ |
| 19.实施网上评卷有哪些注意事项？ |
| 20.考生网报序号与密码丢失怎么办？ |
| 21.考生如何查询成绩？ |
| 22.考生如何查询录取结果？ |
（2）山东新高考政策下的高考志愿推荐系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 高考志愿推荐研究现状 |
| 1.2.2 推荐系统研究现状 |
| 1.3 主要研究内容与创新 |
| 1.4 本文组织结构 |
| 第2章 相关理论及技术 |
| 2.1 网络爬虫 |
| 2.1.1 网络爬虫的概念 |
| 2.1.2 网络爬虫流程 |
| 2.2 推荐系统的个性化推荐算法 |
| 2.2.1 基于内容的推荐算法 |
| 2.2.2 基于知识的推荐算法 |
| 2.2.3 混合推荐算法 |
| 2.3 灰色预测理论 |
| 第3章 系统需求分析与相关算法研究 |
| 3.1 系统需求分析 |
| 3.1.1 功能性需求分析 |
| 3.1.2 非功能性需求分析 |
| 3.2 录取分析算法研究 |
| 3.2.1 平行志愿分析 |
| 3.2.2 基于灰色预测的录取概率计算算法 |
| 3.3 个性化推荐算法研究 |
| 3.3.1 传统推荐模型分析 |
| 3.3.2 基于混合推荐的个性化志愿推荐 |
| 3.3.3 基于遗传算法的属性权重优化方案 |
| 3.3.4 推荐结果对比 |
| 第4章 系统设计 |
| 4.1 系统总体设计 |
| 4.2 系统前台模块设计 |
| 4.2.1 系统前台信息模块设计 |
| 4.2.2 系统前台功能性模块设计 |
| 4.3 系统后台管理功能模块设计 |
| 4.4 系统数据库设计 |
| 第5章 系统实现与测试 |
| 5.1 系统开发技术 |
| 5.2 系统前台实现与测试 |
| 5.2.1 用户登录模块 |
| 5.2.2 个人中心模块 |
| 5.2.3 性格测试模块 |
| 5.2.4 数据查询模块 |
| 5.2.5 志愿分析模块 |
| 5.2.6 模拟填报模块 |
| 5.2.7 组合推荐模块 |
| 5.3 系统后台的实现与测试 |
| 5.3.1 网络爬虫模块 |
| 5.3.2 用户信息及权限管理模块 |
| 5.3.3 业务数据管理模块 |
| 5.3.4 异常检测模块 |
| 5.3.5 日志管理模块 |
| 第6章 全文总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 硕士期间取得成果 |
| 致谢 |
（4）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（5）教育部办公厅关于做好2020年全国成人高校招生工作的通知（论文提纲范文）
| 一、全力确保考试组织安全平稳 |
| 二、全面加强招生录取规范管理 |
| 三、进一步加强考生服务和新生资格复查 |
| 四、严肃查处违规违纪行为 |
| 附件1 |
| 附件2 |
（6）上海民办高职院校招生优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状及评价 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)简要评价 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点、难点及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新点 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)民办高等职业院校 |
| (二)招生 |
| (三)职业教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)公共产品理论 |
| (二)新公共服务理论 |
| (三)激励理论 |
| 第二章 上海市民办高等职业院校招生管理模式与流程 |
| 一、上海市民办高等职业院校招生现状 |
| (一)招生规模 |
| (二)招生院校布局 |
| 二、上海市民办高等职业院校招生管理模式 |
| 三、上海市民办高等职业院校招生工作流程 |
| 第三章 上海市民办高等职业院校招生面临的挑战及原因分析 |
| 一、上海市民办高等职业院校招生面临的挑战 |
| (一)招生规模逐年下降 |
| (二)招生监管不到位 |
| (三)高素质生源匮乏 |
| (四)招生宣传策略低效 |
| 二、上海市民办高等职业院校招生面临挑战的原因分析 |
| (一)学生进入高等职业院校门槛低 |
| (二)学校发展缺少差异化战略 |
| (三)师资队伍结构不合理 |
| (四)招生人力资源开发不足 |
| 第四章 上海市民办高等职业院校招生优化对策建议 |
| 一、提高民办高等职业院校招生门槛 |
| 二、强化差异化战略的实施 |
| 三、加强教师队伍建设 |
| 四、强化招生业务人力资源开发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
（7）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（8）中国成人高等教育招生制度改革研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、中国现行成人高等教育招生制度状况 |
| (一) 报考者的条件 |
| (二) 入学考试科目的设计 |
| (三) 确定招生录取比例 |
| (四) 设置资格生制度 |
| 三、中国现行成人高等教育招生制度存在的问题 |
| (一) 招生考试科目设计不尽合理 |
| (1) 高中起点专科, 现行的考试科目为语文、数学、外语。 |
| (2) 中央广播电视大学成人高等教育专科, 实行注册入学十多年, 效果良好。 |
| (二) 招生志愿填报不科学 |
| (三) 规定录取比例、设置资格生脱离实际 |
| 四、对中国成人高等教育招生制度的改革建议 |
| (一) 调整入学考试科目, 部分实行注册入学 |
| 1.调整高中起点专科的考试科目 |
| 2.高中起点专科, 实行注册入学 |
| (二) 增加考生报考志愿 |
| (三) 取消招生录取比例的限制 |
| (四) 取消资格生 |
（10）成人高考科目与内容研究综述（论文提纲范文）
| 1 成人高考的概念 |
| 2 成人高考科目与内容变革的历程 |
| 2.1 学校单独招生阶段 |
| 2.2 省、自治区、直辖市统一招生阶段 |
| 2.3 全国统一招生阶段 |
| 3 目前成人高考科目与内容设置的现状与问题 |
| 4 成人高考科目与内容改革的原则和指导思想 |
| 5 成人高考科目与内容改革的措施 |
| 6 成人高考科目与内容改革研究的推进方向 |
四、成人高考最低分数线划定（论文参考文献）
- [1]2021年山西省成人高考考生政策问答[J]. 山西省招生考试管理中心. 山西教育(招考), 2021(Z4)
- [2]山东新高考政策下的高考志愿推荐系统的设计与实现[D]. 郑成斌. 曲阜师范大学, 2021
- [3]2020年山西省成人高校招生考试公告[J]. 山西省招生考试管理中心. 山西教育(招考), 2020(Z4)
- [4]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021
- [5]教育部办公厅关于做好2020年全国成人高校招生工作的通知[J]. 教育部办公厅. 中华人民共和国教育部公报, 2020(Z2)
- [6]上海民办高职院校招生优化对策研究[D]. 陆毅英. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [8]中国成人高等教育招生制度改革研究[J]. 桑文倩,王其顺. 黄河科技学院学报, 2019(03)
- [9]教育部关于做好2016年全国成人高校考试招生工作的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2016(10)
- [10]成人高考科目与内容研究综述[J]. 李中亮,赵卫军. 中国考试, 2012(03)