《红楼梦》的写作理念分析

一、《红楼梦》写作观辨析（论文文献综述）

马宁^[1]（2021）在《高中语文交际语境写作教学研究 ——以延安实验中学为例》文中指出传统高中语文写作一直以来被冠以“为高考而作文”的名义,长期以来,受到社会各界尤其是家长群体固有意识的引导,故高中语文教学改革在于语文写作方面所体现出最显着的特征即为应试化。由荣维东提出的交际语境写作理论在近年于语文写作研究领域掀起一番热潮,所谓“交际语境写作”恰恰是针对于写作中出现的“语境外”、“情感虚化”等现象所提出的一种写作理论,对高中语文写作教学而言,这无疑是一次“升格”的契机。在多数语文教师与学生清楚“真实写作”的内涵的前提下,交际语境写作的教学运用将打开我们对于高中语文写作教学的全新认知,促进学生在写作过程中进行多角度的交流,用交际语境写作理论结合写作教学实践,带动学生找到写作的核心要义,从写作本身发掘升华写作教学的优良策略。本论文分为五部分。第一部分为绪论,与普遍学术研究类似,笔者由论题的研究背景与意义入手,结合前期整合的文献进行综合概述,并交代该研究的主要内容和所用方法。第二部分为交际语境应用于高中语文写作教学的理论依据和意义。分别阐释交际语境、交际语境写作、高中语文交际语境写作教学三个与论题相关的基本概念;阐述高中交际语境写作教学的具体理论依据及交际语境应用高中语文写作教学的实际教学意义。第三部分立足于实践调查结果,对笔者所实习学校高中部的写作教学现状进行数据化呈现,找出问题及原因,为策略构建奠定基础。第四部分由理论层面过度到实践层面,探求交际语境背景下高中语文写作教学策略的革新。基于交际语境写作要素,结合教学实际案例,提出了突出写作教学目标、创设写作话题语境、深化学生写作读者意识、强化文体写作意识、寻求适恰言语表达、采用多元写作评价手段六方面的写作教学策略。第五部分为结语部分。该部分对本研究内容做总结概括,指出高中语文交际语境写作教学策略改良的中心意义。

王浩洪^[2]（2021）在《简述格非的文学观及其创作实践》文中研究表明2012年秋,格非应邀进驻华中科技大学开展秋讲活动,在华中科技大学、湖北大学、湖北省图书馆进行了演讲、论坛、对话、访谈等系列文学活动。2019年春,湖北省作协及文学院与华科大联合举办为期一月的大师写作课,格非又应邀来华中科技大学,在文学院进行首届大师写作课讲学活动,省作协组织签约作家参与听课。

赵宗梅^[3]（2020）在《民国时期开明书店国文教材研究》文中提出开明书店成立于1926年,至1953年与青年出版社合并为中国青年出版社,存续时间不过短短27年,却在中小学国文教材出版领域做出了令人瞩目的贡献,且对当今语文教育仍有影响深远的成就。究其原因,与开明书店拥有一群既为文学家、又为教育家且皆有中小学语文教育经验的精英人才分不开。支撑起开明书店国文教材繁荣局面的中坚力量首推夏丏尊和叶圣陶,他们丰富的教学经验和先进的教育理念为开明系列教材在民国时期的异军突起奠定了坚实的基础。毋庸置疑,开明书店出版的系列中小学教材,是应时代需要而推出的典范作品。从小学到初中再到高中的系列教材,并未把迎合课程标准要求作为基本立足点,而是从学生实际需要出发,以提升学生实际语言运用水平为目标,在教科书编辑、教育理论引导,以及教材的选文安排、知识点导入和课后题设置等环节,形成了一个有机系统,使学生在循序渐进的学习过程中获得较完善的语文素养。在小学阶段,注重识字教育和阅读兴趣,因此开明书店小学阶段国语教材的选文偏重日常应用和口语化,以最大限度贴近儿童喜闻乐见的生活和提高他们的学习兴趣;初中阶段国文教材则在注重培养学生听说读写能力的同时尤重读写两级;高中国文教材在提升学生文言和语体素养方面都有了实质性进展。而理论类阅读和写作教材的大量涌现,则更清晰地体现出开明人关心学生成长,力图帮助学生养成好的学习习惯和学习能力的良苦用心。从历时的角度看,开明书店出版的系列教材编写经历了注重生活应用和儿童心理、养成身心诸能力和侧重文章解读三个阶段,直到今天仍然值得语文教育研究者关注和借鉴。

王先智^[4]（2020）在《孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示》文中提出写作能力是学生语文素养的综合体现,写作教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。然而审视当下的写作教学,仍然存在诸多问题。固然我们需要在新课程理念指导下进行改革,但是我们应该多方面地汲取营养,尤其是教育先贤留下的思想财富。取其精华,以为今用。本文采用文献研究法、定性分析法等方法对孙俍工的《记叙文作法讲义》进行具体入微的探究。经研究发现,孙俍工的《记叙文作法讲义》包含着深刻独到的写作教育思想,具有很强的科学性和实用性,对当下的写作教学有重要的学习借鉴意义。本文的撰述不仅有利于充实孙俍工的相关研究成果,也有利于扩展当AI写作作教学的研究范围,解决当下写作教学的现实问题。在结构编排上,本文除绪论和结语外,主体分三章来进行阐述。第一章分析孙俍工《记叙文作法讲义》成书的背景及其教材编写特点。本章首先分析其成书背景,然后从知识编排、范文选择、练习设置三个方面分析教材编写特点。第二章探究《记叙文作法讲义》写作教育思想的主要内涵,本章从写作观和写作教学观两个方面进行细致地分析。写作观从读者意识、写作材料、写作方法三个方面阐述,写作教学观从教学原则和教学方式两个方面阐述。第三章探析《记叙文作法讲义》写作教育思想对当今记叙文写作教学的启示,认为重要的启示有:重视培养学生写作读者意识,善于引导学生积累写作材料,重视传授理论知识,写作教学讲求循序渐进、善于运用“知识+例文+练习”教学方式。

王晋^[5]（2020）在《梁启超写作教学思想研究》文中研究说明作为着名的教育家、学者,梁启超早在上世纪初就对语文教育的现代化做出了贡献。他力主废科举、进行学制改革,开启了语文现代化的新纪元,致力于办学、讲学,为教育事业发展做出了贡献。梁启超在总结民初之际的作文教学法的基础上,提出了“整理思想、求真求达”的作文教学观点,而且主张作文可教的是规矩,不可教的是技巧。这对于作文教学实践活动来说,具有很强的指导性。随着课程改革进程的深入,学者和一线教师日渐认识到写作教学对育人的重要性,真实语境写作也受到普遍关注。升入中学,学生在心理发展上进入快速增长期,此时也是语言与思维发展的关键时期。整理思想不仅能帮助学生从材料中提取所需观点,还能促进组织材料以形成科学的思维框架,同时还能促进学生核心素养的生成和综合能力的提高,发展批判思维、辩证思维等多种思维能力,反映本真的作文教学重新受到青睐。面对新的语文课程标准,写作教学需要在学习任务群的指引下整合,以获得语文素养的提升。文章构造原则是梁启超作文教学思想的精髓。秉承理论和实践相结合的原则,在研习中外写作教学理论成果的基础上,结合自身在实习期间的写作教学实践,对梁启超中学写作教学思想的相关内容进行阐述。首先,建立在对梁启超写作教学思想的学理价值思考的基础之上,结合梁启超所处的社会环境及个人教育实践经历,分析梁启超写作教学思想产生的背景及其思想来源、新文体蕴含的写作观。其次,结合梁启超的作文教学法专着系统梳理写作教学思想,依次从重“规矩”轻“言巧”、教做“真人”教作“真文”、心中常怀“读者意识”的教学原则,为“立人”而“立文”、立“规矩”弃“技巧”、重“结构”轻“修辞”的教学目标,文体分类的教学内容和教学方法几方面来阐述。最后,结合当下写作教学理论来对梁启超写作教学的局限进行补充修正,总结出适应核心素养下写作教学的范式策略,从加强情境化写作设计、激发写作兴趣、加强阅读与写作的融合、加强写作序列训练的过程性管理、完善写作教学的评价等方面进行探索,并提出切实可行的策略。希望通过以上的策略能够提高中学生写作教学的效果,使中学写作教学更好地从理论层面走向实践层面。

郭玉凤^[6]（2020）在《夏丏尊读写结合语文教学理念研究》文中指出朱自清先生曾评价,夏丏尊先生在教学中将读法和作法打成一片,他也十分赞赏夏丏尊先生在教学中的这种做法,这评价也得到了学者们的广泛认同,但当前学界对夏丏尊先生的读法和作法为何打成一片、如何打成一片等问题不够重视。同时,在中学语文教学中,部分教师缺乏对读写结合理念的认识,在实施读写结合教学中也出现了教师因缺乏理念而导致教学效果不佳的现象。所以,笔者梳理文献,总结了夏丏尊先生的读写结合语文教学理念,探讨了其理念的独特价值,希望为教师联系夏丏尊先生的理念进行读写结合教学提供参考。本文的主要内容有下:第一,本文在绪论中先阐述了选题的缘由、目的及意义,然后在文献综述中详细介绍了相关研究情况,突出研究夏丏尊先生读写结合语文教学理念的必要性,同时说明了本文的研究思路及研究方法。第二,先梳理传统的读写结合理念的发展,包括经验论和方法论两个发展阶段,并且指出,夏丏尊先生将读写结合定位于教学方法符合方法论阶段下的读写结合发展趋势。再结合先生的生平经历和当时的社会背景,介绍先生读写结合语文教学理念形成的前提。第三,针对读写结合的本体性问题,即读与写为何能结合、为何在教学中要读写结合这两方面的问题,分析先生读写结合的语文教学目标,明确先生读写结合的连接点是形式知识和情感,并且读写结合指向生活,从而得出先生读写结合语文教学目标的特点。第四,主要联系先生编写的两部语文教材《国文百八课》和《文章作法》,阐述在教学目标的指引下,先生读写结合语文教学内容的特点,即纵向以文章形式知识为逻辑系统串起教材,横向以选文贴近生活来激发情感。第五,在之前研究的基础上,再联系展现先生心目中理想课堂的《文心》,说明先生在读写结合语文教学中使用的方法,包括在读写中代入“我”、过度学习形式知识及用应用文联系生活。最后,针对当前中学语文读写结合的教学现状,提炼先生读写结合语文教学理念值得借鉴的地方,期望为语文教师进行读写结合提供参考。

张云,胡晴,何卫国^[7]（2020）在《2019年度中国红学发展研究报告》文中认为2019年的红学状况,表面上波澜不惊,没有形成什么年度文化热点,但依然保留了专深精进、稳步发展的态势。喜爱《红楼梦》的青年学者和爱好者越来越多,传播渠道日益多样,关注、研讨红学发展的论坛、展览、活动依然表现不俗。红学的研究范围依然宽广,对象逐步增多,其学术研究在方法上中西融合,促进了领域整合,学科意识显着增强,叙述中体现出通古今之变、继往开来的探索勇气,渗透着危机意识、变革意识和超越意识。在艺术改编和艺术传播方面,涌现了许多新亮点。特别是在整体上回顾红学发展的历程和经验,总结自1979年以来四十年的红学成就上,赢得了良好的社会反响。

李娟^[8]（2019）在《高中语文教学读写结合研究》文中研究说明阅读与写作是语文的核心素养,也是高中语文教学的重中之重。读写结合是提升学生的阅读与写作能力的重要途径,能更好地促进学生的终生发展。笔者通过问卷调查的方式了解到高中生的读写现状不尽如人意。究其根源,教师在教学过程中忽略读写结合的策略;学生在学习过程中缺少读写结合的意识与习惯;同时也缺少阅读与写作结合的系统教材。根据《普通高中语文课程标准》对阅读与写作的要求,笔者查阅大量的资料,结合平时的教学实践,针对学生目前阅读写作存在的问题,提出了以读促写、以写促读、读写结合的策略。阐释了读写结合遵循的原则,即发挥学生主体作用,强调知识系统性,注重写作实践性。就具体的实施而言,提升学生读写结合的意识,突出其主体地位。通过广泛阅读,培养学生思维广度;通过仔细精读,培养学生思维的深度;通过搭建作文生成的平台,培养学生思维灵敏度。以读的序列形成写的序列,从阅读中获取系统知识、思想、情感并进而获得新的感悟,使之成为写作内驱力。体味文本构思,明确写作思路;丰富写作素材,力求信手拈来;汲取写作技巧,开拓写作视野;把握语言风格,提升表达能力。注重作文教学的实践,以一课一得为目标,通过读、悟、写、评、改多种活动,让学生在写作实践中提高自己的能力。总之从学生与教师两方面着力,建立阅读与写作的序列,在教学实践中循序渐进,螺旋上升。从教学的实际出发,对怎样引导学生高效阅读、安排好文章的谋篇布局、写好议论文的开头、打造议论文的精彩片段、结尾续写、空白补写等具体问题进行了详细的阐释,以期对语文教学有现实的促进作用。

白英芳^[9]（2019）在《高语罕写作思想研究》文中提出高语罕是“五四”前后的中国文化名人之一,他在写作理论方面有着独到的见解,但学术界对其写作理论未投入足够的关注。因此,笔者以高语罕的着作为主要媒介,结合现有的研究成果,釆用文献研究法对高语罕写作思想作系统的梳理和探讨。经研究发现,高语罕的写作思想具有实践性、科学性和奠基性等特点。鉴于此,本文的撰述既可充实对高语罕写作理论的学术研究,也有助于指导当今的写作教学实践。本文研究共分为六章。第一章:绪论。笔者首先简要介绍论文的选题缘由。其次,综述高语罕写作思想的相关研究。再次概述本文用到的研究方法。最后简述论文研究的意义所在。第二章:写作思想产生的时代背景。首先,简要追溯高语罕出生之前的家世背景。其次介绍其生平经历和着述情况,在此基础上,笔者认为高语罕写作思想的形成与其教学和编审经历、社会文化背景、西方思想理论这三个方面有着很重要的关系。第三章:写作基本原则。以高语罕的着作为依托,从中总结出四个写作基本原则。第一,强调阅读是写作的前提条件,认为这是获取写作材料和技巧的重要途径。第二,将“事实”作为写作的基本要素,要求写作要做到内容真实、情感真挚。第三,要关注写作的受体,树立读者意识。第四,要遵循写作的步骤,从明确目的、选题、确立观点到取材、布局和构思,再到最后的修饰和朗读,都须循序渐进。第四章:写作的语言表达。关于语言的表达要注意语言的修辞和标点符号的作用这两个问题。首先,语言修辞主要从文辞须具美质、语言表述须形象具体、语言须有气势这三个角度进行论述。其次,概述标点符号的演变历程,说明标点符号对语言表达的辅助作用,具体包括表示语言的停顿、语气的不同、语言的性质。第五章:文体与写作。首先概述高语罕文体分类产生的背景,并分析其文体分类的原则、标准和类别。其次,分析各类文体写作的基本要求。在此基础上,对高语罕所划分的叙述文、描写文、解说文、论辩文这四类文体及其作法进行论述。第六章:高语罕写作思想的价值和局限。首先,笔者对学术界已有的评价进行综述。其次,从学术方面对现AI写作作理论研究的贡献、实践方面对当AI写作作教学的指导意义两个层面阐述高语罕写作思想的价值。最后对高语罕写作思想的局限性进行论述。

林锦凤^[10]（2019）在《钱理群中学语文阅读教学观研究》文中研究说明中学生阅读问题始终是教育界的热门话题,青年时阅读的书籍对一个人的人格品质塑造影响可谓至深,这让更多的教师学者参与到语文教育改革活动中。钱理群作为我国现代文学着名的研究专家,也是国内研究鲁迅的权威学者,积极投身于语文教育事业,并掀起一股改革潮流,他继承鲁迅、蔡元培等人的思想并得以发展,提出以“立人”为中心的语文教育观。本文试图从阅读教育角度对钱理群的理论思想进行微观观照与细致梳理,希望给投身语文教学领域的老师以切实的借鉴与启发。本文分为三个章节,第一章钱理群中学阅读教学观的思想来源,从蔡元培与鲁迅等人的思想中衍生出属于自己的“立人以立言”的语文教育观。第二章钱理群中学阅读教学观的思想内涵,其个人的阅读观以“对话”与“发现”为核心,生发出对语文教育中教材观、教学法、师生观的思考,并关注到“感官”与“想象力”这两个能力的开发对阅读教学的重要性。第三章钱理群阅读观与当今语文教育,将钱理群的语文阅读教学思想内涵结合当下语文教育境况进行反思。

二、《红楼梦》写作观辨析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《红楼梦》写作观辨析（论文提纲范文）

（1）高中语文交际语境写作教学研究 ——以延安实验中学为例（论文提纲范文）

（2）简述格非的文学观及其创作实践（论文提纲范文）

（3）民国时期开明书店国文教材研究（论文提纲范文）

（4）孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示（论文提纲范文）

（5）梁启超写作教学思想研究（论文提纲范文）

（6）夏丏尊读写结合语文教学理念研究（论文提纲范文）

（7）2019年度中国红学发展研究报告（论文提纲范文）

（8）高中语文教学读写结合研究（论文提纲范文）

（9）高语罕写作思想研究（论文提纲范文）

（10）钱理群中学语文阅读教学观研究（论文提纲范文）

四、《红楼梦》写作观辨析（论文参考文献）

• [1]高中语文交际语境写作教学研究 ——以延安实验中学为例[D]. 马宁. 延安大学, 2021(12)
• [2]简述格非的文学观及其创作实践[J]. 王浩洪. 长江文艺评论, 2021(01)
• [3]民国时期开明书店国文教材研究[D]. 赵宗梅. 福建师范大学, 2020(10)
• [4]孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示[D]. 王先智. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]梁启超写作教学思想研究[D]. 王晋. 河南大学, 2020(02)
• [6]夏丏尊读写结合语文教学理念研究[D]. 郭玉凤. 集美大学, 2020(08)
• [7]2019年度中国红学发展研究报告[J]. 张云,胡晴,何卫国. 红楼梦学刊, 2020(02)
• [8]高中语文教学读写结合研究[D]. 李娟. 苏州大学, 2019(03)
• [9]高语罕写作思想研究[D]. 白英芳. 山西师范大学, 2019(05)
• [10]钱理群中学语文阅读教学观研究[D]. 林锦凤. 福建师范大学, 2019(12)

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