一、一次作业评讲课的教学（论文文献综述）
邓丹[1]（2021）在《随班就读智障学生初中语文课程调整研究》文中研究表明课程调整是提高随班就读教育质量的重要途径,本研究对随班就读智力障碍学生初中语文课程进行调整,并展开三轮行动研究,研究目的为:（1）通过对随班就读初中语文课程调整来提高随班学生语文课堂参与度,提高随班学生听、说、读、写能力和社会交往能力;（2）为一线随班教师提供可参考的课程调整经验与建议,提高随班就读教学质量。本研究选取成都市某普通初中学校的一名随班就读智力障碍学生作为研究个案,随班语文老师与特殊教育专业实习生形成协同教学的形式,共同从初中随班生的语文课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个维度进行调整。本研究运用访谈法、参与观察法收集研究资料,并对其进行质性分析,得出研究结论。研究发现,随班就读语文课程调整能提高随班智力障碍学生的学习积极性和语文学习能力;提高普通语文教师随班就读素养及实习教师的专业实践技能;随班教师与实习教师协同开展随班语文课程调整的形式具有可行性。据此研究结论提出建议:细化随班语文课程调整环节,优化课程调整体系;加强协同教学意识,合理分配课程调整任务;加大随班教师培养力度,提高随班就读教学能力;贯彻落实随班就读政策,与高校建立人才输送链。
刘小春[2]（2021）在《智慧云课堂在高中物理教学中的实践研究》文中研究指明教育部办公厅关于印发的《2017年教育信息化工作要点》的通知中指出深入推进信息技术与教育教学深度融合。（1）在信息化、数字化教学背景下,创新的教学模式不断涌现,智慧云课堂就是其中之一。四川省某中学校也积极开展智慧课云堂在高中物理教学中的应用研究。本文采用的是教育叙事研究的方法,叙写我在自己所任教的学校四川省某中学参与智慧云课堂教学实践研究的经历过程。在研究过程中,我利用文献分析法对国内外相关文献进行查阅、梳理、分析,介绍了智慧云课堂的概念及相关理论,并在本校高2019级的两个平行班进行高中物理常态化智慧云课堂的实践研究。整个教学实践完成后,我对所在班级学生进行问卷调查,并对实施教学的物理教师进行问卷调查,最终对调查结果进行分析,结果发现:与传统教学模式相比较,利用智慧云课堂教学有效改善了学生的学习体验,同时也提高了教师的信息素养和教学水平。本文的研究,意在以我的亲身体验为没有用过智慧云课堂的农村中学老师分享一种全新的教学模式,或是为即将采用智慧云课堂教学的老师提供一些参考。同时,通过使用效果反思信息技术在物理教学中的应用的利弊,以期待在后期的教学中扬长避短,也使智慧云课堂在农村中学能更好的落地生根和推广。
张仁义[3]（2020）在《新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例》文中研究表明根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》对学科的实施要求,教师教学应针对学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面能力进行培养,学生自身素质的形成应符合新时代社会发展的需要。本文在总结已有研究的基础上,结合实践,将有效教学的调查分为三个方面有序推进,即课前学情有效分析、课中教师有效实施、以及课后有效评价,拓展了对教学有效研究的跨度。首先,根据案例学校实际情况,在借鉴相关研究的基础上总结了影响学生物理学习的因素。利用软件SPSS工具对所得数据进行相关分析,结合实际情况得出班级学生的“最近发展区”。其次,在教学实施过程中,对教师各方面能力进行实地考查给分,梳理出案例学校教师各方面能力的得分情况。最后,从课后作业的正确率,月考、期中、期末成绩对比,以及年级前百名学生的动态分布情况三方面分析教学效果,并对数据做进一步推演,归纳出突显教学有效性学生和教师各自的特点,以及有利于学生发展的评价标准。深度挖掘案例学校保持教学持续有效的实质。根据实践调查结果,对比各班发展不平衡的特征及问题。课堂出现低效的原因:一是偏离学生心灵,优势资源的使用没有更好地对接学生的“适切性”。二是教师教授知识只停留在表面,无法完成对教学设计的“实时”创新,造成学生学习活力的缺乏以及应试能力的不足。三是学生缺乏学习过程、方法、情感的培养,知识构架连贯性不强,缺乏创新思维。四是案例学校教学中有效性体现不足,特别是实验课的管控有较大差异。针对以上的问题,本文对案例学校教学中常见的课型进行深入分析。着重探讨课堂引入、概念的巩固与拓展、课堂总结、作业的布置与批改等常规教学模式的有效性,尤其是严谨的课堂语言、具体的教学目标、流畅的概念生成等课堂细节的处理。总结其优点的同时,探讨典型问题出现的根本原因。最后,结合新课标和现有关于有效教学的理论成果,从课前学习状况,课中教学目标、教学内容、教学方法,课后教学评价等方面给出问题解决建议。
尹永义[4]（2020）在《欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例》文中进行了进一步梳理随着“互联网+教学”的发展,远程网络直播教学走进中学,突破了教育资源的时空限制,课堂教学转变为以学生的需要为主导,注重信息化教学,学生的主观能动性得到了强化。优质的资源带动了欠发达地区、民族地区的教育发展,网络直播教学的新模式,为促进我国教育均衡发展提供了一种新的思路。本文以禄劝一中高中地理网络直播教学班为研究对象,对直播教学中的课堂行为、课程效果评价等进行案例分析,通过从地理视角对直播课堂教学的研究,从课前准备、课时观察、课后评价三个角度,包括学生的课前预习情况、课堂反应、课堂认知、学习态度、学习能力、学习成绩、学习习惯等,对禄劝一中网络直播教学中教学内容的匹配问题、管理问题以及课堂组织问题,进行经验总结以及效果评价。具体包括以下几个部分:第一部分:对网络直播教学的背景及存在意义进行分析,了解其在国内外的研究现状,对欠发达地区的教育发展的作用,制定本文的研究路径和研究方法,并对相关核心概念进行界定。第二部分:对禄劝一中地理网络直播教学现状进行调研,介绍禄劝一中发展简况以及网络直播教学的实施情况。选取新授课、试卷评讲课等两种授课类型作为典型课例分析;同时就禄劝一中网络直播教学进行课堂观察,以深入了解禄劝一中网络直播教学的实施现状。第三部分:从学生成绩、问卷调查、访谈调查、教学管理以及教育经费投入情况等五个方面对禄劝一中地理网络直播教学进行评价分析。剖析其作为一个欠发达地区在教育落后的背景下凭借网络直播教学模式得以实现教育快速发展的原因。全面和系统的了解教师、学生对远程直播教学的看法,以期对远程直播教学模式下的课堂教学进行优化。第四部分:通过对禄劝一中直播教学模式的调查分析,总结禄劝一中网络直播教学模式发展成效的影响因素,从政府、学校、教师三个方面进行归纳总结,对其采取的一系列措施以及该措施下产生的教学效果进行经验总结,分析存在的不足之处。第五部分:对欠发达地区的网络直播教学模式进行了总结,并对促进欠发达地区的网络直播教学效果提升提出合理化建议,使其发挥对教师的促进和教学引领作用。
江萧雪[5]（2020）在《小学高段习作教学中小组合作互评运用研究》文中研究指明随着基础教育改革的不断深化,小学语文教学面临着巨大挑战。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一,是教师引导学生将生活中的所看、所想、所悟用语言文字表达、呈现出来的过程。对于小学高段语文教学来说,习作教学是重点,也是难点。习作教学的重要环节——习作评改,它是对学生所写习作中遣词造句的修改、点评、反馈,也是教师关注学生习作中蕴含的思想、态度、情感方面的过程。因此,重视习作评改对学生习作水平的提高以及健康发展都有重要意义。然而,在实际的习作教学中,教师往往重视习作前习作技巧、方法的指导,而忽视习作后修改、讲评的重要性;习作评改的主体由教师“一人包办”;习作评改的方式以教师全批全改、精批细改为主,其教学效果必然不尽如人意。基于此,改变传统的习作评改方式,提出科学、具有实操性的习作评改方式很有必要。针对小学高段习作教学的特征,基于小组合作互评的相关知识,运用文献分析法、案例法、访谈法对小组合作互评在小学高段习作教学中的运用进行了探究,共分为五个部分。第一部分是在小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论依据。其中合作学习理论、群体动力理论以及人本主义理论为小学高段习作教学中运用小组合作互评提供了理论支撑,此部分分别阐述了这三个理论的相关内容以及对本研究的重要启示。第二部分是小组合作互评的本体意蕴。“小组合作互评”是指学生在教师的指导下,分配为不同的小组,组员按照共同制定的评改标准,在小组内部合作评改对方习作的一种习作评改方式。这种习作评改方式强调评改主体的互动性、评改内容的丰富性、评改方式的启发性、评改过程的趣味性以及评改结果的可接受性,对小学高段习作教学具有重要价值意义,它可以激发学生评改习作的兴趣、培养学生自主评改习作的习惯、提高学生运用语言的能力。第三部分是运用小组合作互评的实践设计。此部分内容是在前两部分内容的基础上,对在小学高段习作教学中如何运用小组合作互评进行构想,并阐述了实施的原则以及步骤。在小学高段习作教学中运用小组合作互评要遵循循序渐进,确保评改的合理性;要激励优先,激发评改的积极性;要及时反馈,增强评改的有效性;要有的放矢,促进评改的个性化;要循循善诱,提高评改的启发性。其步骤主要有评前的准备、评时的实施、评后的反馈三个阶段,每一阶段各有三个环节。第四部分从实践层面呈现了小学高段习作教学运用小组合作互评的具体实施过程,以“我的理想”这一习作主题为例,包括教学设计与实施过程两方面的内容。第五部分是对小学高段习作教学中运用小组合作互评的效果分析以及实施建议。通过对学生的评改作品以及学生的访谈结论进行分析来验证其运用效果。总的来说,将小组合作互评运用到小学高段习作教学中使学生的习作兴趣得到激发;学生的习作修改能力得到提升;学生的习作水平得到提高;学生的合作意识、表达能力以及同伴关系得到发展。而为了真正实现小组合作互评的价值,教师在运用时需要注意两点:首先,要充分发挥教师的主导作用,在评改过程中充当组织者、参与者、引导者、监督者以及评价者的多重角色;其次,要尊重学生的个体差异。
吴鹏飞[6]（2020）在《极课大数据在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着移动互联网技术飞速发展,大数据正在开创一个全新的时代。现阶段高中教育教学中物理地位特殊,且高中物理涉及知识面广、难度大,学生普遍反映耗费精力多但效果并不理想。如何实现高中物理高效精准教学成为时代新的命题。课程改革进入了深水区,使用大数据辅助教学已经成为趋势,极课大数据系统在这样的背景下孕育而生。极课大数据系统是信息技术与传统教学完美结合的产物,其突出智能化、精准化以及高效化,突破了时间空间的限制,并且所需门槛低,受到了众多学校的关注与推崇。目前国内学者对于极课大数据的研究还不是很多,已有的研究主要集中在极课大数据系统的功能介绍、某一教学环节中的应用以及辅助教学的优势等层面,而极课大数据在高中物理学科中的全面应用研究案例很少。因此,本文提出把极课大数据与高中物理教学全面结合,应用于导学案、课堂作业、专题复习、评估测试等常规教学中,开展高效精准化教学研究,评估其实际效果,为极课大数据在高中物理教学中的应用提供可行性建议;制作了大量的极课试卷,丰富学校专属题库,为学校物理教师提供丰富的教学资源。本文首先对现阶段高中物理传统教学中存在的弊端进行了阐释,同时介绍了极课大数据系统应用的背景,总结了已有的研究概况,按照本文的研究方向,设计了论文基本框架。其次研究了关于极课大数据相关的教育学理论,为之后极课大数据系统在高中物理中的辅助教学应用研究提供理论依据。第三,通过对洛阳市第八中学教师与学生进行问卷调查,了解极课大数据系统在高中物理课堂的应用情况,并进行分析。第四,基于问卷调查的结果,阐述极课大数据在高中物理教学中应用的基本流程,并以《动态电路分析》专题实例介绍极课大数据的应用,以求细化其应用的流程。第五,全面开展极课大数据与高中物理教学相结合研究,介绍了其在高中物理教学中新授课导学案环节应用、习题课中的课后作业应用、阶段性的试卷测试分析与讲评中的应用,以实例分析研究了极课大数据辅助高中物理教学的应用过程,以及其在实践中的优点和弊端,同时也为其他教师的使用提供可行性方案。总而言之,在极课大数据系统辅助下的高中物理教学可以很好的帮助教师对学生和自己有更加直观的了解,让教学过程与效果更加的透明,有助于实现高效精准教学;同时让学生更便捷的找到自己存在的薄弱知识点,并开展针对性的练习,实现学习的高效精准化。
丁小娟[7]（2020）在《基于“三教”理念的高三学生“说题”实践探究》文中认为目前,高中数学课程改革要求数学教学要关注学生核心素养,在高三数学教学中,学生和教师因为面临高考升学的压力,教学中仍存在教师课堂灌输,学生题海战术,忽视能力培养的教学现象。如何针对高三的教学现状,改进高三数学课堂教学实践,促进在高三年级真正提升学生的核心素养是值得研究的课题。本文以“教思考,教体验,教表达”（简称“三教”）理念为指导思想,研究如何在高三教学实践中促进学生核心素养培育。本文采用的研究方法主要为问卷调查法和案例分析法。本文通过问卷调查分析高三教学的现状和存在的问题,针对教学中存在的部分问题提出了解决策略,构建了基于“三教”理念的高三学生“说题”课堂教学方式,并通过案例进行研究得出以下研究结论:（1）“三教”是促进学生长见识,悟道理的教育理念,也是培育核心素的途径,而学生“说题”教学是“三教”理念在高三数学教学中落实的有效方式。（2）基于“三教”理念的学生“说题”教学在高三数学教学中具有可行性。学生“说题”的教学方式既可以提高教学效率,促进学生数学成绩的提高,又可以通过“教思考”,“教体验”,“交表达”教学行为促进学生核心素养的培养和良好的学习习惯形成。
金琳[8]（2020）在《高中化学文字描述型题目失分成因及对策研究》文中研究说明《普通高中化学课程标准》中要求学生能描述、能说明、能解释、能评价各种化学问题,需要学生具备科学的语言文字表达能力;《考试大纲说明》中明确指出对化学学习能力的要求包括“将分析解决问题的过程及成果,用正确的化学用语及文字等表达,并做出解释的能力”。然而笔者在实际教学过程中发现,学生遇到需要应用学科语言文字表达能力的化学文字描述型题目时就反应出“一听就会,总做不对”、“自觉是对的,总得不到分”等问题,导致失分严重,总是呈现出得分率远低于知识掌握程度的现象。笔者作为一名刚刚教完一届高中学生的新教师,把高中化学文字描述型题目的失分成因及教学对策作为研究课题,主要基于笔者从刚步入教师行业至今的这三年的亲身经历。本论文的主要研究内容及结果如下:第一章主要包括问题提出的背景、研究内容和研究方法、研究意义、国内外相关研究综述,以及相关核心概念的界定。第二章是高考全国卷试题分析研究。先对近五年来高考全国卷中关于文字描述型题目的设问形式进行了分类研究,并对每一种设问类型在三套全国卷中各自的分布情况以及最近五年来的变化趋势进行了分析;然后针对文字描述型题目在高考全国卷中所占的分值,该分值在非选择题部分中的占比、在必做非选择题中的占比进行了比较和分析,明确了文字描述型题目的重要性。第三章是研究设计和过程。主要包括样本选取、问卷设计和数据统计方法。第四章是对调查问卷和能力检测卷的数据分析与失分成因。从认知水平和答题能力两个方面了解高中学生对化学文字描述型题目的掌握情况,并从年级、性别、化学学业水平、语文学业水平四个影响因素对结果进行了比较分析。根据调查结果中学生出现的常见错误,进行分类统计,逐一整理出学生的失分成因。第五章是教学策略研究。结合教学经验,针对学生的失分成因逐一提出对应的教学对策。第六章是教学实践和效果检测。笔者根据教学经验和前期研究结果,将减少化学文字描述型题目的失分教学对策具体为教学案例,以自己任教的两个新高一班级为实验班和对照班,进行为期一学期的教学实践。根据入学考试和期末考试中文字描述型题目的成绩对比分析,结果表明,教学效果明显,证明本研究所提出的教学策略是行之有效的。总之,本论文在前人相关研究的基础上所做的创新主要有以下几点:1.把高考题中的非选择题按照理科语言表达的“图形图像、数学公式、文字叙述”三种形式分为了化学符号或方程式题型、计算题型、文字描述题型。并按照这种分类方式将近五年高考全国卷中的化学文字描述型题目所占的分值、比例进行了统计和分析。2.设计了高中学生对化学文字描述型题目的认知情况调查问卷和能力检测卷。根据调查问卷和能力检测卷所得的结果,按照不同年级、不同性别、不同化学学业水平和不同语文学业水平四种分类方式对不同类型学生的情况进行了数据分析。其中性别差异不显着、语文学业水平对化学文字描述型题目得分率的影响不显着两条结论,打破了多数一线教师教学中的刻板印象,有利于进行更加具有针对性的教学。3.在教学实践中加入了课堂演示实验与播放实验视频两种教学方法对学生实验类文字描述型题目解答能力的影响对比。学生在没有动手进行实验时,课堂演示实验的教学效果明显好于播放实验视频的效果。这项教学实践所得的结论对不具备学生实验条件的学校和一线教师有着很强的现实意义。
何陇娟[9]（2020）在《高中数学试卷有效评讲研究》文中指出高中数学试卷评讲课是高中数学学习中很重要的一部分,有效的试卷评讲不仅可以使学生对知识点有一个整体的把握与巩固,而且有效的试卷评讲对教师的成长起着很重要的作用。但是学生有差异,地域有差别,已有的结论不一定适合我们的学生,或者说已有的结论不能适用于现在的学生。因此为了找到适合学生最好的学习方式和教师的试卷评讲方法,本文在一些研究的基础上再次尝试对高中数学试卷有效评讲进行研究。本文研究主要采取调查研究法、访谈法、教师指导学生做高质量的试卷分析和分组实践法进行研究和总结。调查法主要是针对教师试卷评讲的方式进行研究和学生对目前教师的试卷评讲的方法的认可度和存在的问题进行研究总结;访谈法主要对教师和学生进行访谈,旨在了解高中数学试卷有效评讲的改进途径;学生进行高质量的试卷自我分析可以促使其在试卷评讲课上高效率的听讲;分组实践包括:教师对后进生分组进行试卷评讲;教师将优等生和后进生分组组合,学生进行试卷评讲分析;教师依据成绩段将学生分组进行试卷评讲;教师依据知识点将试题分类,学生自选组别进行试卷评讲。通过研究得出以下结论:首先教师对试卷评讲课要有准确的定位和认识,高度重视试卷评讲课,教师在试卷评讲之前要扎实的备好试卷评讲课。其次在试卷评讲课之前教师指导学生做高质量的试卷自我分析,内容包括:整体分析试卷的知识点考察;自己做的比较好的题目,这些题考察的知识点;自己失分的题目,主要考察的知识点和失分的原因;对自己近一个月的学习做一个总结;针对自己的失分点,对接下来一个月的学习做一个规划。第三通过四次分组实践:教师对后进生分组进行试卷评讲再巩固;教师分组优等生和后进生组合,学生进行试卷评讲;教师依据学生的考试成绩进行试卷评讲;教师依据试题知识点分组进行试卷评讲。各种分组方式都有自身的优缺点,在几次分组实践后综合分析得出“教师将知识点分类,学生自己选择组别”的评讲方式效果更佳。
张万军[10]（2020）在《高中数学教师的教学设计思路研究 ——基于“同课异构”的视角》文中研究指明数学教师教学设计思路是指数学教师根据数学教学内容,结合班级学生实际情况,为完成教学目标所确定的对教学方式方法、课堂行为的设计与构想。随着新课改的不断深入,人们对高中数学教师的课堂教学行为更加关注,而教师的课堂教学行为则取决于高中数学教师的课堂教学设计思路。同时,“同课异构”作为一种新型的教学实践活动,也越来越受到高中一线数学教师的青睐,但是,结合两者的研究少之又少。因此,本文就是从“同课异构”的视角,基于知识可视化理论,去比较研究高中数学教师课堂教学设计思路的差异,呈现出不同教师的课堂教学设计思路具体差异,提出促进高中数学教师专业发展的相关建议。根据研究的问题,本文从新授课、复习课、试卷评讲课三种课型分别对比研究两位不同高中数学教师的课堂教学设计思路,基于知识可视化理论,分别从知识线、方法线、活动线三方面去对比研究三种课型、六位数学教师的课堂教学设计思路的差异。笔者在录制课堂教学视频的基础上,结合本论文的研究,列出相应的访谈提纲,分别对六位数学教师进行了访谈,录制了相关的视频、音频,以便进行更加仔细深入的研究。本研究发现,对于同样的教学内容,不同教师的教学思路有所不同。具体而言,体现在教学思路的知识线、活动线以及方法线等三个方面:（1）新授课中,不同教师教学的知识起点是不一样的,包括知识发现的方式,知识辨析的宽度,知识运用的深度都有所不同;不同教师的数学课堂教学活动在层次的显现、活动目的及各活动之间的关系方面存在不同;教学中所涉及的数学方法也存在诸如使用顺序、目的等方面的不同。（2）复习课中,不同教师复习旧知识时的引入方式、知识点的突破、知识点拓展的宽度与深度都不尽相同;不同教师的课堂活动大都相似,即分为复习旧知与例题讲解,但是,课堂活动层次存在并列式、递进互补式等差异,由此产生的活动目的也不相同;对于数学方法,不同的教师在教学中都会引导学生去体会其中的数学方法,只不过,有的教师没有让学生总结出其中的数学方法,有的教师在每个知识点讲解结束之后,会让学生自己总结其中用到的数学方法,并思考数学方法之间的内在联系。（3）试卷评讲课中,不同的教师在知识层面的整体把握相似,但是对知识延伸的宽度和深度侧重点却又很大差异;不同教师对试卷知识是否集中归纳评讲的看法不一样,其评讲试卷知识的顺序不一样,对知识的有效性训练时机也不相同;不同教师的课堂活动层次不一样,活动与活动之间关系也存在因果关系、并列关系、总结关系等差异;不同教师教学中所涉及的数学方法大致相同,不同在于教学中所涉及的数学方法之间的联系、数学方法的延拓等方面的差异。
二、一次作业评讲课的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一次作业评讲课的教学（论文提纲范文）
（1）随班就读智障学生初中语文课程调整研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 课程调整是提高我国随班就读教育质量的重要举措 |
| 1.1.2 普通学校的语文课程不能满足随班就读学生的生活需要 |
| 1.1.3 我国关于随班就读语文课程调整的研究较少 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 融合教育与随班就读 |
| 1.3.2 智力障碍 |
| 1.3.3 随班就读课程调整 |
| 1.3.4 协同教学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 融合教育课程调整的研究 |
| 2.1.1 融合教育课程调整的原则 |
| 2.1.2 融合教育课程调整的类型 |
| 2.1.3 融合教育课程调整的实施流程 |
| 2.2 我国随班就读语文课程调整的研究 |
| 2.2.1 我国随班就读语文课程教学目标调整的研究 |
| 2.2.2 我国随班就读语文课程教学内容调整的研究 |
| 2.2.3 我国随班就读语文课程教学策略调整的研究 |
| 2.2.4 我国随班就读语文课程教学评价调整的研究 |
| 2.3 我国随班就读智力障碍学生语文课程调整的研究 |
| 2.3.1 我国随班就读智力障碍学生语文课程教学内容调整的研究 |
| 2.3.2 我国随班就读智力障碍学生语文课程教学策略调整的研究 |
| 2.3.3 我国随班就读智力障碍学生语文课程实施流程调整的研究 |
| 2.4 对已有研究的述评 |
| 2.4.1 融合教育课程调整的研究为随班就读课程调整提供了思路 |
| 2.4.2 特殊教育课程与普通教育课程呈现二元对立的局面 |
| 2.4.3 已有随班就读课程调整的研究不够全面、系统 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 设计随班初中语文课程调整方案 |
| 3.2.2 探讨课程调整后随班学生的变化 |
| 3.2.3 分析课程调整后随班教师的变化 |
| 3.2.4 发现课程调整中遇到的问题 |
| 3.3 研究对象与参与者 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 行动研究法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 参与观察法 |
| 3.4.4 文本分析法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 《随班语文教师访谈提纲》 |
| 3.5.2 《随班就读课堂观察表》 |
| 3.6 研究思路 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 随班学生在语文学科中获得的教育支持不足 |
| 4.1.2 随班就读学生的课堂参与度与语文学业水平不高 |
| 4.1.3 语文教师不了解随班就读教学 |
| 4.1.4 实习教师与随班教师共同设计随班就读语文课程的总方案 |
| 4.2 第一阶段:初步探索随班就读初中语文课程调整方案 |
| 4.2.1 调整随班就读语文课程目标 |
| 4.2.2 调整随班就读语文课程内容 |
| 4.2.3 实施随班就读语文课程调整方案 |
| 4.2.4 调整随班就读语文课程的评价方式 |
| 4.2.5 第一阶段随班就读语文课程调整的反思 |
| 4.3 第二阶段:修订随班就读初中语文课程调整方案 |
| 4.3.1 调整随班就读语文课程目标 |
| 4.3.2 调整随班就读语文课程内容 |
| 4.3.3 实施随班就读语文课程调整方案 |
| 4.3.4 调整随班就读语文课程的评价方式 |
| 4.3.5 第二阶段随班就读语文课程调整的反思 |
| 4.4 第三阶段:改善随班就读初中语文课程调整方案 |
| 4.4.1 调整随班就读语文课程目标 |
| 4.4.2 调整随班就读语文课程内容 |
| 4.4.3 实施随班就读语文课程调整方案 |
| 4.4.4 调整随班就读语文课程的评价方式 |
| 4.4.5 第三阶段随班就读语文课程调整后的反思 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 语文课程调整后随班生取得的进步 |
| 5.1.2 语文课程调整提高了语文教师随班就读素养 |
| 5.1.3 语文课程调整提升了实习教师专业实践技能 |
| 5.1.4 实习教师与随班教师协同开展课程调整具有可行性 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 做好课程调整准备有利于提高随班语文教学效率 |
| 5.2.2 智力障碍随班学生的语文学习不局限于课堂教学 |
| 5.2.3 课程调整引导随班语文教师的态度发生积极转变 |
| 5.2.4 协同开展随班课程调整优势显着 |
| 5.2.5 随班就读语文课程调整面临的挑战 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 细化随班语文课程调整环节,优化课程调整体系 |
| 6.2.2 加强协同教学意识,合理分配课程调整任务 |
| 6.2.3 加大随班教师培养力度,提高随班就读教学能力 |
| 6.2.4 贯彻落实随班就读政策,与高校建立人才输送链 |
| 7 本研究的创新与不足 |
| 7.1 研究的创新 |
| 7.1.1 对随班就读初中语文学科的调整 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 第一次语文教师访谈提纲 |
| 附录二 第二次教师访谈提纲 |
| 附录三 随班就读课堂观察表 |
| 附录四 第一阶段个别教学课堂实录 |
| 附录五 第二阶段个别教学课堂实录 |
| 附录六 第三阶段个别教学课堂实录 |
| 致谢 |
（2）智慧云课堂在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 个人经历 |
| 1.2 学校背景 |
| 2 初遇智慧云课堂的忐忑与惊喜 |
| 2.1 初遇智慧云课堂的忐忑 |
| 2.1.1 偶遇智慧云课堂 |
| 2.1.2 初识智慧云课堂 |
| 2.1.3 智慧云课堂的研究现状 |
| 2.2 初遇智慧云课堂的惊喜 |
| 3 初探智慧云课堂的奥秘 |
| 3.1 参与智慧云课堂的教学实践 |
| 3.2 初尝智慧课堂的的“甜头” |
| 3.3 对智慧云课堂“意犹未尽” |
| 4 学习常态化智慧云课堂教学模式 |
| 4.1 常态化智慧云课堂 |
| 4.2 深入了解智慧云课堂的功能 |
| 4.2.1 课前备课及推送资源 |
| 4.2.2 课堂实录及回放 |
| 4.2.3 微课制作 |
| 4.2.4 课后辅导 |
| 4.3 常态化智慧云课堂教学实践的一般环节 |
| 4.3.1 课前 |
| 4.3.2 课中 |
| 4.3.3 课后 |
| 5 常态化智慧云课堂教学实践案例 |
| 5.1 新授课 |
| 5.2 习题课 |
| 5.3 试卷评讲课 |
| 6 常态化智慧云课堂的课后探索 |
| 6.1 智慧云课堂助我培优补弱 |
| 6.2 智慧云课堂助力期末复习 |
| 6.3 智慧云课堂优化假期促学 |
| 6.3.1 假期促学策略 |
| 6.3.2 假期促学反思 |
| 6.3.3 改进后的假期促学策略 |
| 6.3.4 假期促学中的二次反思 |
| 7 常态化智慧云课堂教学实践调查 |
| 7.1 教师问卷调查 |
| 7.2 学生问卷调查 |
| 7.3 师生访谈记录 |
| 7.3.1 学生访谈记录 |
| 7.3.2 教师访谈记录 |
| 8 智慧云课堂促进教师专业成长 |
| 9 智慧云课堂教学实践研究的总结与建议 |
| 9.1 智慧云课堂教学实践总结 |
| 9.2 智慧云课堂的教学建议 |
| 9.3 智慧云课堂的研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究意义及目的 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 有意义学习理论 |
| 1.5.2 发展性教学理论 |
| 1.5.3 有效知识论 |
| 1.6 研究的思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 高中物理有效教学评判的标准与量表 |
| 2.1 学生学情分析标准 |
| 2.2 课前有效检测量表及评价 |
| 2.3 课中教师能力标准 |
| 2.4 课中教师能力检测量表及评价 |
| 2.5 课后学生能力生成的标准与评价 |
| 3 高中物理有效教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.3.1 问卷调查的实施 |
| 3.3.2 问卷调查数据分析 |
| 3.4 课堂观察对教师专业能力考察的数据分析 |
| 3.5 访谈及听课记录汇总 |
| 3.5.1 学生的特征 |
| 3.5.2 教师的特征 |
| 3.5.3 教学资源的特征 |
| 3.5.4 课中教师有效预设与学生有效生成 |
| 3.6 班级学生能力生成的数据分析 |
| 3.6.1 课后作业检测与评价 |
| 3.6.2 班级月考成绩的检测与评价 |
| 3.6.3 年级月考前百的检测与评价 |
| 3.6.4 基于教学效果较好班级学生和教师的特点归纳 |
| 3.7 调查结论 |
| 4 高中物理教学中常见课型的案例分析 |
| 4.1 规律课 |
| 4.2 概念课 |
| 4.3 实验探究课 |
| 4.4 考试评讲课 |
| 4.5 例题课 |
| 5 高中物理有效教学的建议 |
| 5.1 保持教学持续有效课前的建议 |
| 5.2 保持教学持续有效课中的建议 |
| 5.2.1 新课程标准下有效教学的目标策略 |
| 5.2.2 新课程标准下有效教学的内容策略 |
| 5.2.3 新课程标准下有效教学的方法策略 |
| 5.3 保持教学持续有效课后评价的建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理课前学情问卷调查 |
| 附录2 教师半结构式访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察教师能力量表 |
| 附录4 年级月考前100名班级名额分布原始排名表 |
| 致谢 |
（4）欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 第三节 研究路径和方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第四节 概念界定与相关理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关理论基础 |
| 第二章 中学地理网络直播教学实施现状调研 |
| 第一节 禄劝县第一中学网络直播教学模式简介 |
| 一、禄劝一中学情简介 |
| 二、禄劝一中网络直播教学的实施情况 |
| 第二节 地理课网络直播教学的课堂观察与案例研究 |
| 一、观察对象的选择 |
| 二、观察目的 |
| 三、课堂观察的实施 |
| 四、直播模式下地理试卷评讲课教学案例 |
| 五、直播模式下地理新授课教学案例 |
| 第三章 中学地理网络直播课的教学评价分析 |
| 第一节 网络直播教学的教学效果评价 |
| 一、总体分析 |
| 二、纵向分析 |
| 三、横向分析 |
| 第二节 网络直播教学问卷调査评价 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、数据的收集与分析 |
| 第三节 网络直播教学访谈调查评价 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈内容与分析 |
| 第四节 网络直播教学的管理状况评价 |
| 一、教师团队管理 |
| 二、学生管理 |
| 第五节 教育经费投入分析 |
| 第四章 网络直播教学的成效及分析 |
| 第一节 高中地理网络直播教学的成效 |
| 第二节 禄劝一中直播教学取得良好效果的成因分析 |
| 一、国家与政府的支持 |
| 二、一线教师团队的不断努力 |
| 三、相对完善的管理体制和线上线下配合 |
| 第三节 网络直播教学存在的不足 |
| 一、同步授课带来课堂秩序杂乱 |
| 二、存在部分教学脱节的情况 |
| 三、对地理实践力方面的影响 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 促进欠发达地区网络直播教学效果提升的措施 |
| 一、选取课堂时机适时发声,注意语言、板书的配合 |
| 二、控制教学规模,选取优秀远端学生 |
| 三、协助学生做好课前准备 |
| 四、试卷评讲课做到因材施教 |
| 五、适当组织课堂实践活动,增强师生情感交流与地理实践力 |
| 六、增强网络直播教学资源的校本化运用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学高段习作教学中小组合作互评运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论基础 |
| (一)合作学习理论 |
| (二)群体动力理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 二、小学高段习作教学中小组合作互评的本体意蕴 |
| (一)小学高段习作教学中小组合作互评的内涵 |
| (二)小学高段习作教学中小组合作互评的特征 |
| (三)小学高段习作教学中小组合作互评的价值 |
| 三、小学高段习作教学中小组合作互评的实施设计 |
| (一)小组合作互评实施的原则 |
| (二)小组合作互评实施的基本步骤 |
| 四、小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施——以“我的理想”为例 |
| (一)“我的理想”习作主题中运用小组合作互评的教学设计 |
| (二)“我的理想”习作主题中运用小组合作互评的实施过程 |
| 五、小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施效果与建议 |
| (一)小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施效果分析 |
| (二)小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
（6）极课大数据在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互联网+”飞速发展与快速普及 |
| 1.1.2 新一轮基础课程改革的要求 |
| 1.1.3 极课大数据的优势 |
| 1.1.4 极课大数据在洛阳市第八中学的应用 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内的研究现状 |
| 1.2.2 国外的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 基于极课大数据的高中物理教学相关概念解析 |
| 2.1 基于极课大数据的高中物理教学的含义 |
| 2.2 基于极课大数据的高中物理教学的发展 |
| 2.3 基于极课大数据的高中物理教学的特点 |
| 2.3.1 试卷批改便捷化 |
| 2.3.2 助力教师办公移动化 |
| 2.3.3 多维度辅助教学,实现教学精准化 |
| 2.3.4 自动生成电子错题本,高效完成查漏补缺 |
| 2.3.5 助推家校合作,实现数据共享 |
| 2.4 基于极课大数据的高中物理教学的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 行为修正主义理论 |
| 2.4.4 物理学科核心素养 |
| 第三章 基于极课大数据的高中物理教学应用分析 |
| 3.1 高中物理教学中使用极课大数据的调查和分析 |
| 3.1.1 调查研究设计 |
| 3.1.2 高中生对极课大数据的认识及使用的调查和分析 |
| 3.1.3 高中教师对极课大数据的认识及应用的调查和分析 |
| 3.2 极课大数据在高中物理教学应用中存在的问题 |
| 第四章 基于极课大数据的高中物理教学应用实现 |
| 4.1 确定讲授课程类型 |
| 4.2 智能备课 |
| 4.3 学生测试与测评分析 |
| 4.4 精准教学 |
| 4.5 课后巩固 |
| 4.6 极课大数据教学效果的评价 |
| 4.7 极课大数据应用实例——以《动态电路分析》为例 |
| 4.7.1. 课程题目的确定与智能备课 |
| 4.7.2 学生测试与测评分析 |
| 4.7.3 二次备课与精准教学 |
| 4.7.4 课后巩固和教学效果评价 |
| 第五章 基于极课大数据的高中物理教学应用探究 |
| 5.1 极课大数据在导学案中的应用探究 |
| 5.1.1 极课大数据在导学案中的应用策略 |
| 5.1.2 极课大数据在导学案中的应用案例分析 |
| 5.2 极课大数据在课后作业中的应用探究 |
| 5.2.1 极课大数据在课后作业中应用策略 |
| 5.2.2 极课大数据在课后作业中应用案例分析 |
| 5.3 极课大数据在试卷评讲中的应用探究 |
| 5.3.1 极课大数据在试卷评讲中的应用策略 |
| 5.3.2 极课大数据在试卷评讲中的应用案例分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理极课大数据学习现状调查(学生版) |
| 附录2 高中物理极课大数据应用现状调查(教师版) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于“三教”理念的高三学生“说题”实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.5 “三教”教学理念与学生“说题”教学之间的联系 |
| 第三章 高三数学教学现状调查及分析 |
| 3.1 高三学生数学学习现状问卷调查 |
| 3.2 高三数学教学教师访谈 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第四章 基于“三教”理念的学生“说题”式教学预设策略 |
| 4.1 学生“说题”教学基本原则 |
| 4.2 基于“三教”理念的高三学生“说题”内容 |
| 4.3 基于“三教”理念的高三学生“说题”式教学过程 |
| 4.4 基于“三教”理念的高三学生“说题”教学的操作步骤 |
| 第五章 基于“三教”理念的高三学生“说题”教学实施及实践结果分析 |
| 5.1 实证研究设计 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.3 教学案例 |
| 5.4 实证结果分析 |
| 5.5 教学案例研究结果 |
| 5.6 学生“说题”教学策略分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 进一步的工作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高三学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中化学文字描述型题目失分成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 高中化学文字描述型题目失分问题的提出 |
| 1.2 化学文字描述型题目相关概念的界定 |
| 1.3 国内外关于化学文字描述型题目的研究现状 |
| 1.4 本论文的研究意义和研究方法 |
| 第2章 全国卷高考试题分析研究 |
| 2.1 高考题型分类的分析 |
| 2.2 近五年高考全国卷中关于文字描述型题目分值的分析 |
| 2.3 结论 |
| 第3章 高中化学文字描述型题目失分成因的研究设计 |
| 3.1 高中化学文字描述型题目失分成因的研究对象 |
| 3.2 高中化学文字描述型题目失分成因的研究工具 |
| 3.3 高中化学文字描述型题目失分原因的调查过程 |
| 第4章 数据分析与失分成因 |
| 4.1 高中生对化学文字描述型内容的认知情况结果与分析 |
| 4.2 高中生化学文字描述型题目的答题能力检测数据及分析 |
| 4.3 高中化学文字描述型题目失分原因分析 |
| 第5章 教学策略研究 |
| 5.1 提升与巩固化学词汇量的对策 |
| 5.2 提升文字描述逻辑性的对策 |
| 5.3 提升文字描述科学性的对策 |
| 5.4 提升文字描述完整性的对策 |
| 5.5 提升读题策略的对策 |
| 第6章 教学实践和效果检测 |
| 6.1 教学实践 |
| 6.2 教学实践效果检测 |
| 第7章 结论及反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生对化学文字描述型题目的认知情况调查问卷 |
| 附录二 高中化学文字描述型题目解题能力检测卷 |
| 致谢 |
（9）高中数学试卷有效评讲研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题和目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有效性的界定 |
| 2.2 对高中数学试卷有效评讲的研究 |
| 3 高中数学试卷有效评讲的调查分析 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.2 调查结果分析总结 |
| 4 试卷有效评讲教学实践 |
| 4.1 有效评讲之前的准备----指导学生对试卷进行自我分析 |
| 4.2 有效评讲方式的选择 |
| 4.3 有效评讲分组实践 |
| 4.4 结果分析 |
| 5 其他因素对试卷评讲效果的影响 |
| 5.1 教师自身对试卷评讲课效果的影响 |
| 5.2 试题的难易程度对试卷有效评讲的影响 |
| 6 结论与未来需解决的问题 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的问题 |
| 6.3 未来需要解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文 |
（10）高中数学教师的教学设计思路研究 ——基于“同课异构”的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教学设计相关研究 |
| 1.2.2 教学思路相关研究 |
| 1.2.3 “同课异构”相关研究 |
| 1.2.4 综述启示 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关的概念界定 |
| 2.1.1 “同课异构” |
| 2.1.2 教学设计思路 |
| 2.1.3 新授课、复习课、试卷评讲课 |
| 2.2 知识的可视化理论 |
| 2.2.1 知识可视化理论 |
| 2.2.2 知识可视化理论的优点 |
| 2.2.3 知识可视化的操作过程 |
| 第3章 新授课教学设计思路研究 |
| 3.1 A教师的教学设计思路 |
| 3.1.1 A教师的教学过程 |
| 3.1.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 3.1.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 3.1.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 3.2 B教师的教学设计思路 |
| 3.2.1 B教师的教学过程 |
| 3.2.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 3.2.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 3.2.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 3.3 A、B两位教师教学设计思路比较研究 |
| 3.3.1 数学知识视角下的教学设计思路比较研究 |
| 3.3.2 数学课堂活动视角下的教学设计思路比较研究 |
| 3.3.3 数学方法视角下的教学设计思路比较研究 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 复习课教学设计思路研究 |
| 4.1 C教师的教学设计思路 |
| 4.1.1 C教师的教学过程 |
| 4.1.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 4.1.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 4.1.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 4.2 D教师的教学设计思路 |
| 4.2.1 D教师的教学过程 |
| 4.2.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 4.2.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 4.2.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 4.3 C、D两位教师教学设计思路比较研究 |
| 4.3.1 数学知识视角下的教学设计思路比较研究 |
| 4.3.2 数学课堂活动视角下的教学设计思路比较研究 |
| 4.3.3 数学方法视角下的教学设计思路比较研究 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 试卷评讲课教学设计思路研究 |
| 5.1 E教师的教学设计思路 |
| 5.1.1 E教师的教学过程 |
| 5.1.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 5.1.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 5.1.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 5.2 F教师的教学设计思路 |
| 5.2.1 F教师的教学过程 |
| 5.2.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 5.2.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 5.2.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 5.3 E、F两位教师教学设计思路比较研究 |
| 5.3.1 数学知识视角下的教学设计思路比较研究 |
| 5.3.2 数学课堂活动视角下的教学设计思路比较研究 |
| 5.3.3 数学方法视角下的教学设计思路比较研究 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 高中数学教师新授课教学思路的特征 |
| 6.1.2 高中数学教师复习课教学思路的特征 |
| 6.1.3 高中数学教师试卷评讲课教学思路的特征 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
四、一次作业评讲课的教学（论文参考文献）
- [1]随班就读智障学生初中语文课程调整研究[D]. 邓丹. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]智慧云课堂在高中物理教学中的实践研究[D]. 刘小春. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例[D]. 张仁义. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例[D]. 尹永义. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D]. 江萧雪. 西南大学, 2020(01)
- [6]极课大数据在高中物理教学中的应用研究[D]. 吴鹏飞. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]基于“三教”理念的高三学生“说题”实践探究[D]. 丁小娟. 西南大学, 2020(01)
- [8]高中化学文字描述型题目失分成因及对策研究[D]. 金琳. 西南大学, 2020(01)
- [9]高中数学试卷有效评讲研究[D]. 何陇娟. 西南大学, 2020(01)
- [10]高中数学教师的教学设计思路研究 ——基于“同课异构”的视角[D]. 张万军. 西华师范大学, 2020(12)