一、浅谈非智力因素在教学中的作用（论文文献综述）
陈玉蝉[1]（2021）在《品味数学文化，培养高中生非智力因素》文中研究指明学生的学习活动离不开非智力因素的参与,非智力因素对智力因素的发展起着积极的作用.数学文化蕴含着丰富的内容、思想、方法,巧妙借助数学文化可以帮助培养高中生的非智力因素.
康翠玉[2]（2021）在《于地理课堂妙用信息技术发展学生非智力因素》文中研究说明通常我们将学生的动机、兴趣、情感等因素归为非智力因素。大量研究表明:学习者的学习活动受非智力因素的影响,非智力因素对学生学习的影响在某些程度上甚至要大于智力因素。笔者在平时的教学实践中发现,在初中地理教学中巧妙运用信息技术,既能创新自身的教学思路,突破地理教学中的重难点问题,又能促进学生非智力因素的发展。
杨昌红[3]（2021）在《高中生非智力因素与数学建模能力相关性研究》文中研究指明
李亚梅[4]（2021）在《“情境教学法”在小学低年级舞蹈课堂教学中的实践研究》文中研究表明
黄左真善[5]（2021）在《初中生教育公平感的现状及与学习成绩的关系研究 ——基于上海市P区的研究》文中研究说明
李瑾瑾[6]（2021）在《初三学生一元二次方程解题错误分析及教学策略研究》文中指出
李邦治[7]（2021）在《初中英语学困生学习困难影响因素及转化对策研究》文中研究指明
杨丽君[8]（2021）在《非智力因素对西北师大体育专业学生理论课学习状态的影响》文中认为
刘雪梅[9]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
陈晓娅[10]（2021）在《高中生三角函数概念理解水平调查研究》文中提出三角函数在高中数学课程中占据重要地位,是高考重点模块,同时在基本初等函数中三角函数是具备最多函数性质的一类函数,且三角函数概念为学好三角函数奠定基础,因此学好三角函数概念至关重要。学生对三角函数概念的理解是有一定水平的,并且处于各个水平阶段的学生所面临的问题各不相同,比如处于低理解水平阶段的学生面临的学习难点与高理解水平阶段学生面临的学习难点有所不同,那对应的教学手段就应该有所差异.在这样背景之下,最终确立研究问题为:（1）基于SOLO分类理论研究高中生三角函数概念理解处于何种水平阶段以及于各理解水平学生的分布情况如何?（2）每种理解水平下的高中生对于学习三角函数概念存在的具体难点是什么?（3）根据SOLO分类理论研究之后,教师在教授三角函数概念一课时应该如何做才能解决学生存在的难点?有什么好的建议?为了解决上述研究问题,编制《高中生三角函数概念理解水平测试卷》进行测试,按照SOLO分类理论划分的标准对测试卷进行打分,分析数据,确定学生理解水平,之后按照不同理解水平段对学生进行访谈,了解学生具体的学习难点。与此同时,结合《数学学习非智力特征调查问卷》了解高中生在数学学习上的非智力因素,探求到高中生数学学习的特点,最终得到如下结论:（1）三角函数概念理解水平整体偏低,特别是三角函数综合性应用理解水平偏低。（2）男女生理解水平差异均明显。（3）学生学习三角函数的困难与现状:疑惑单位圆引入,导致接受程度不高;混淆三角函数定义法,导致解题思绪不清;缺乏函数关系理解,导致三角函数认识浮于表面;低估三角函数线的优势,导致三角函数线应用范围狭窄;欠缺知识系统化能力,导致相关知识割裂。（4）教师三角函数概念教学的困难与现状包含两个方面:一是如何让学生有效接受单位圆定义法;二是如何处理终边定义法。（5）非智力因素方面,高中生数学学习的外部动机、情绪稳定性、学习效能感、坚持性这几方面对于学生学习数学的影响最为明显。基于以上研究结论,提出七方面十二条教学建议:（1）巧用工具,详略得当,解决三角函数定义教学难点:（a）融入三角函数发展史,消除单位圆突兀疑惑;（b）取舍三角函数定义法,解决学生混淆定义问题;（c）阐述函数对应关系,揭示三角函数本质。（2）重视内容,熟知学情,解决三角函数线教学难点问题:（a）加强三角函数线教学,构建完整知识体系;（b）熟知学生认知规律,深入三角函数线画法证明。（3）因材施教,合理规划,解决差异性显着问题:（a）巧设互动问题与作业,因性别而提问;（b）洞悉学生理解水平,制定合理复习计划。（4）开展活动,控制难度,迎合学生数学学习特点;（5）阅读史书,追根溯源,明确单位圆意义;（6）专研教材,归纳总结,构建三角函数概念知识网络;（7）勤于练习,循序渐进,提高解决综合问题能力。
二、浅谈非智力因素在教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈非智力因素在教学中的作用（论文提纲范文）
（1）品味数学文化，培养高中生非智力因素（论文提纲范文）
| 巧用数学游戏，激发学生的学习动机 |
| 探究数学在社会生产生活中的应用，引发学生的学习兴趣 |
| 感受数学之美，陶冶学生的情感 |
| 运用数学名题，磨炼学生的意志 |
| 借鉴数学史或数学家的故事，滋养学生的性格 |
（2）于地理课堂妙用信息技术发展学生非智力因素（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、从抽象到形象——激发动机 |
| （一）宜精不宜泛 |
| （二）宜巧不宜滥 |
| 二、从单维到多维——活跃思维 |
| （一）地图连接图片、视频 |
| （二）统计图连接分布图 |
| 三、从书本到生活——深化情感 |
| （一）动静结合 |
| （二）时空结合 |
| 结语 |
（9）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
| 1.符合高中学生的心理发展特质 |
| 2.符合高中历史课程标准的要求 |
| 3.符合高中历史新教材的特点 |
| 4.有利于优化高中历史教学设计 |
| 5.有利于优化高中历史课堂教学 |
| (二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 4.期望动机理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查计划与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.教师问卷调查数据分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| (三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
| 1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
| 2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
| 3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
| 4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
| 三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
| (一)课前准备工作 |
| 1.掌握分层原则,全面了解学生 |
| 2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
| 3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
| 4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
| 5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
| (二)课堂实践 |
| 1.分层导入,激发兴趣 |
| 2.合作探究,分层引领 |
| 3.加强巩固,分层练习 |
| 4.归纳提升,分层反馈 |
| (三)课后工作 |
| 1.巩固完善,作业分层 |
| 2.分层辅导,共同提高 |
| 四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
| (一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
| (二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生三角函数概念理解水平调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 实现课程改革的迫切需要 |
| 1.1.2 揭示三角函数概念教学重要地位的需要 |
| 1.1.3 化解三角函数概念教学困难的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 三角函数概念——单位圆定义法 |
| 1.2.2 三角函数概念——终边定义法 |
| 1.2.3 三角函数线 |
| 1.2.4 数学理解 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究重点、难点、创新点 |
| 1.6.1 重点 |
| 1.6.2 难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 三角函数概念的研究现状 |
| 2.1.2 数学理解水平的研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 APOS理论 |
| 3 高中生三角函数概念理解水平的研究设计 |
| 3.1 《高中生三角函数概念理解水平测试卷》设计 |
| 3.1.1 测试目的 |
| 3.1.2 测试对象 |
| 3.1.3 测试工具 |
| 3.1.4 数据处理 |
| 3.2 《高中生数学非智力特征调查问卷》使用设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查工具 |
| 3.2.4 数据处理 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 4 高中生三角函数概念理解水平的研究结果与分析 |
| 4.1 《高中生三角函数概念理解水平测试卷》的研究结果与分析 |
| 4.1.1 三角函数概念维度研究结果与分析 |
| 4.1.2 三角函数符号问题维度研究结果与分析 |
| 4.1.3 三角函数线维度研究结果与分析 |
| 4.1.4 三角函数概念综合性问题维度的研究结果与分析 |
| 4.2 《数学学习非智力特征调查问卷》的研究结果与分析 |
| 4.2.1 高中生非智力因素整体情况分析 |
| 4.2.2 高中生非智力因素具体情况分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 4.3.1 教师访谈结果 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3.3 学生访谈结果 |
| 4.3.4 学生访谈结果分析 |
| 5 结论、建议与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 概念理解水平整体偏低,特别是综合性应用理解水平偏低 |
| 5.1.2 男女生理解水平差异均明显 |
| 5.1.3 教师教授三角函数的困难与现状 |
| 5.1.4 学生学习三角函数的困难与现状 |
| 5.1.5 非智力因素的影响不容忽视 |
| 5.2 高中三角函数概念教学建议 |
| 5.2.1 巧用工具,详略得当,解决三角函数定义教学难点问题 |
| 5.2.2 重视内容,熟知学情,解决三角函数线教学难点问题 |
| 5.2.3 因材施教,合理规划,解决差异性显着问题 |
| 5.2.4 开展活动，控制难度，迎合学生数学学习特点 |
| 5.2.5 阅读史书,追根溯源,明确单位圆重要意义 |
| 5.2.6 专研课本,归纳总结,构建三角函数概念知识网络 |
| 5.2.7 勤于练习,循序渐进,提高解决综合问题能力 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《高中生三角函数概念理解水平测试卷》 |
| 附录2:《数学学习非智力特征调查问卷》 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈非智力因素在教学中的作用（论文参考文献）
- [1]品味数学文化，培养高中生非智力因素[J]. 陈玉蝉. 数学教学通讯, 2021(27)
- [2]于地理课堂妙用信息技术发展学生非智力因素[J]. 康翠玉. 求知导刊, 2021(30)
- [3]高中生非智力因素与数学建模能力相关性研究[D]. 杨昌红. 吉首大学, 2021
- [4]“情境教学法”在小学低年级舞蹈课堂教学中的实践研究[D]. 李亚梅. 东华理工大学, 2021
- [5]初中生教育公平感的现状及与学习成绩的关系研究 ——基于上海市P区的研究[D]. 黄左真善. 华东师范大学, 2021
- [6]初三学生一元二次方程解题错误分析及教学策略研究[D]. 李瑾瑾. 西北师范大学, 2021
- [7]初中英语学困生学习困难影响因素及转化对策研究[D]. 李邦治. 石河子大学, 2021
- [8]非智力因素对西北师大体育专业学生理论课学习状态的影响[D]. 杨丽君. 西北师范大学, 2021
- [9]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021
- [10]高中生三角函数概念理解水平调查研究[D]. 陈晓娅. 天津师范大学, 2021(09)