从英语考试存在的问题谈英语写作教学

一、从英语测试中存在的问题谈英语写作教学（论文文献综述）

王樽博^[1]（2021）在《档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明写作教学是初中英语教学的重要组成部分,《义务教育英语课程标准》（2017版）详细地描述了初中生英语写作技能应达到的标准,但是写作却成为学生的薄弱环节,甚至大部分农村地区的学生达不到课程标准的写作要求。其主要原因之一在于现阶段农村初中英语写作教学中普遍采用强调结果,忽视过程的终结性评价。档案袋评价作为形成性评价的手段之一,主要应用于写作教学,在兼具形成性评价优点的同时能记录学生的写作过程。为探索档案袋评价方法是否对农村初中学生的英语写作能力产生影响以及影响的具体表现,笔者将档案袋评价应用于农村初中英语写作教学,主要研究以下三个问题:（1）农村初中学生英语写作现状如何?（2）档案袋评价是否能够改善农村初中生的英语写作现状?（3）档案袋评价是否能够有效提高农村初中生的英语写作能力?笔者以巴彦县某农村初中八年级两个平行班的90名同学为研究对象,进行了为期16周的教学实验。本次教学实验采用定性与定量两种研究方法,其中定量研究主要采用实验法和问卷调查法,实验后利用统计学软件SPSS24.0进行数据分析。本实验中的定性研究为访谈法,课堂观察法和文本分析法,以弥补实验法和问卷调查法对档案袋评价应用效果反馈方面的不足。通过分析实验研究数据,笔者有以下三个主要发现:（1）农村初中生英语写作存在诸多问题。从实验前两班作文成绩进行独立样本t检验可以看出Sig.（双尾）值=0.953>0.05,无显着差异,实验班与控制班的成绩均值分别为8.36和8.32（总分为20分）,均值差为0.04,说明两班写作水平处于中等偏低,主要问题体现在农村初中生在英语写作过程中自我反思意识淡薄,反馈能力欠缺,尤其是作文词法句法、语法、写作不规范和上下文衔接不当等语言问题。（2）档案袋评价有助于改善农村初中生的英语写作现状。实验班的后测写作成绩与前测相比,及格率提高了22.23%,优秀率提高了4.44%,而控制班提高幅度较小。实验班写作水平的提高得益于写作过程中学生的自我反馈能力提高了,尤其是在对学生写作文本进行对比分析时发现学生在词法句法、语法、写作规范,上下文衔接方面的错误率明显降低。调查问卷与访谈的结果也进一步证实了档案袋评价对学生的写作错误明显减少起到了积极的作用。（3）档案袋评价有助于农村初中生英语写作能力的提高。对实验后两班作文成绩进行独立样本t检验,得出Sig.（双尾）值=0.003<0.05,存在显着差异。实验班与控制班的成绩均值分别为10.46和8.72,较前测分别增加了2.1和0.4,说明实验班学生写作能力的提高比控制班学生更加明显。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,对相关研究提出了建议,旨在为农村初中写作教学提供参考。

于倩^[2]（2021）在《微写作在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明目前英语教学在整个初中教学中占据了重要地位,提升英语的听说读写能力是我们进行英语教学时要达到的基础性目标。与此同时,近年来书面表达能力在我国初中英语考试中已经占有了相当大的比重,学生英语写作能力的高低一方面直接影响到了学生的英语写作成绩,另一方面也充分体现了我国中学生的英语素养。但是笔者已经了解到,在我国传统英语写作课堂教学中,老师往往忽视对于英语写作过程的指导,教学的动机功利化,在一定程度上破坏了学生对于写作的热情与主动性,也限制了学生的自主创新能力与才华的培养,使得学生的作品缺乏真情实感与灵魂。同时,学生的英语写作基础薄弱,语法词汇等方面存在知识漏洞。因此,目前初中英语课堂中写作训练的效果不理想。基于此,笔者试图将微写作融入到初中英语写作教学中,同时结合网络环境的优势进行微写作训练,旨在培养和提高初中生英语写作的能力。本文主要探究三个问题:1、目前初中生英语写作的现状如何?2、微写作对于初中生英语写作提升的有效性体现在哪些方面?3、微写作是否可以有效地提高初中生英语写作能力?本次实验采用的实验方法,主要是问卷调查法、测试法、以及访谈法。在进行实验的过程中,笔者选择了哈尔滨市某中学初四某毕业班的学生作为其实验对象,通过这次为期4个多月的实验教学进行了实证研究,以此为基础来深入了解微写作课堂教学的开展是否有利于提高初中学生英语写作能力。笔者通过调查问卷了解当前初中生的英语写作现状;通过中测成绩和中测访谈检验经过一段时间的英语微写作教学后,学生的英语微写作学习效果如何;通过后测调查问卷结果、三次英语写作成绩的分析、以及后测访谈结果来检验学生的英语写作能力是否有一定程度上的提高。通过研究结果分析,笔者发现（1）目前初中生英语写作存在单词拼写错误、词性使用不当、语法时态乱用、篇章逻辑混乱等问题。（2）从学生的前测和后测两次作文成绩分档变化的对比分析可以发现前测67.5%的学生作文成绩属于三等级（9-12分）、后测70%的学生作文成绩属于二等级（13-16分）说明学生在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范等方面的错误率明显降低,又结合后测问卷、中测访谈也进一步说明了微写作的运用优势体现在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范这些方面。（3）通过三次写作成绩的变化可以看出学生的英语写作成绩均值由前测的10.55分到中测的12.13分提升至后测14.08分,后测成绩明显高于前测和中测成绩,说明学生的英语写作成绩整体提高,同时结合后测访谈结果,证实了微写作的应用对初中生英语写作能力的提高有一定的积极影响。因此,本研究为教师日后的英语写作教学提供了一定的教学启示,但同时也存在一定的局限性。

张闻雅^[3]（2021）在《同伴互助学习在高中英语应用文写作中的有效性研究》文中研究指明2017年底,教育部正式颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》,对一线高中英语教师提出了新的要求,即培养高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养。然而现阶段,大多数高中英语应用文写作课堂仍以教师传授知识为主,学生无法积极主动地参与到英语学习活动中,表达个人观点和态度,提高运用能力和写作能力。因此,为了契合新课程标准,改变目前的高中英语应用文写作的教学模式,笔者将以学生为主体的“同伴互助学习”方法运用到高中英语应用文写作教学中,让学生成为课堂的主体,进而促进高中生英语综合素养的形成与发展。本研究以合作学习理论、建构主义学习理论以及社会互动理论为理论基础,以山东省青岛市城阳区某高中高二（六）班和高二（十）班共61名高中生作为研究对象,将同伴互助学习应用于高中英语应用文写作课堂教学中,试图探讨以下研究问题:（1）同伴互助学习是否能减轻高中生对英语应用文写作的焦虑感?（2）同伴互助学习是否能提高高中生英语应用文写作能力?如果能,具体体现在英语应用文写作格式、词汇运用与句子结构、写作内容、语言表达哪个方面?为回答以上问题,笔者采用定量分析和定性分析相结合的研究方法。首先,为了了解研究对象对英语应用文写作和同伴互助学习的态度以及写作现状,笔者分别让这61名研究对象填写调查问卷,完成写作测试,并随机抽取5名研究对象进行访谈。然后,笔者将“同伴互助学习”运用到高中英语应用文写作课堂中,进行了为期三个月的教学实验。经过三个月的教学实验后,笔者再次对61名研究对象进行问卷调查、实验后测以及随机抽取5名研究对象进行访谈。最后,笔者将实验前和实验后的调查问卷、测试成绩、访谈文本以及应用文写作互评表整理成数据形式,输入到SPSS25.0数据分析软件中进行数据分析与讨论。分析结果表明,同伴互助学习不仅有效地缓解了大部分高中生英语应用文写作前的焦虑,增强了英语应用文写作兴趣,而且很大程度上提高了高中生的写作成绩和英语应用文写作能力。因此,实验表明,“同伴互助学习”这种新的教学方法应用于高中英语应用文写作教学中具有一定的有效性。

李院^[4]（2021）在《合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究》文中指出英语写作是学生必须掌握的语言技能之一,其会受到学生心理因素的影响,其中写作自我效能感是影响因素之一。但是,如今的英语写作教学中,教师忽略了对学生写作心理的关注。合作学习是一种有效的教学方法及学习模式,学生通过组内协商与探讨来提升英语水平与写作自信。因此,本研究尝试探讨合作学习对学生的英语写作和写作自我效能感的影响。基于社会互赖理论和自我效能理论,本研究将合作学习应用到高中英语写作教学中以探究本文的两个问题:（1）合作学习对学生的英语写作自我效能感是否有影响?（2）合作学习对学生的英语写作成绩是否有影响?本研究以宝塔高级中学高二（18）班和高二（20）班为研究对象,其中（18）班为实验班,（20）班为对照班,实验共持续十六周。本研究在实验前后向两个班发放了写作自我效能感问卷并进行了两次写作测试。实验过程中,实验班应用合作学习写作教学模式,而对照班采用常规教学方式。实验后,研究者对实验前后的问卷数据和写作成绩进行了对比分析,之后结合访谈结果得出了两个结论:第一,合作学习能够增强学生的英语写作自我效能感,其对写作技能自我效能感和写作任务自我效能感都有积极影响。写作技能自我效能感方面,学生在英语单词拼写、单复数形式、词性、标点符号以及动词时态方面的使用上更加自信。写作任务自我效能感方面,学生可以完成符合写作要求的议论文和应用文。合作学习模式下,学生感受到了一种轻松、愉悦的学习氛围,而且学生之间通过互动与交流,能够培养学生的英语写作自我效能感。第二,合作学习能够提高学生的英语写作成绩。学生在合作学习中积极承担责任,能够发现自己在英语写作中的不足并进行改正,提高自己的英语写作水平。最后,基于研究结果,本文得出了以下英语写作教学启示:第一,教师需要在合作学习中扮演好自己的多重角色;第二,教师应在教学中关注学生显现的写作心理。

李田英^[5]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中研究指明英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。

姜子一^[6]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中研究指明在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。

康佳^[7]（2020）在《思维导图在美术高中英语写作教学中的应用研究》文中指出英语写作体现的是语言的建构,作为一项技能,它需要学习者具有对于篇章结构的处理能力和对内容的逻辑分析能力;它是对学习者外语综合能力的一种全面、客观的考查,能够充分地反映出学习者的外语水平。但当前在美术高中,英语写作教学中存在诸多问题:学生的作文结构混乱、内容不全面,学生不能够准确使用词汇、语法去进行内容的表达;教师对英语写作教学的关注度低、讲授方法单一,等等。这些问题导致学生对英语写作失去兴趣和自信心,使得英语写作技能成为学生在外语学习中的弱项。因此,基于当前现状,优化教学,提供有效学习方法来帮助美术生提高英语写作学习的兴趣,让其掌握基本的英语写作知识显得非常具有必要性。众所周知,美术生具有思维活跃的特点,他们对线条、颜色等比较敏感,那么,在英语写作的教学中,使用思维导图的学习方法是否比传统学习方法对促进学生的学习更加有效呢?基于上述问题背景,笔者将通过实验研究的方法,在美术高中英语写作教学中尝试使用思维导图。笔者选取高一年级的两个平行班为研究对象,将思维导图应用在实验班的英语写作教学中,而对照班则继续沿用之前的写作教学模式。实验周期为十二周。在本次实验研究中,笔者将使用调查问卷、访谈和测试三种研究工具来反映学生在实验前后的表现。通过以上方式来试图论证两个问题:1.思维导图是否能够激发起高中阶段的美术生对于英语写作学习的兴趣?2.思维导图是否能够提高高中阶段的美术生的英语写作学习的有效性?通过对实验数据进行收集与分析,本文得出以下结论:在高中英语写作教学中,美术生使用思维导图来辅助写作的方式使他们的英语写作兴趣有所增加;而且英语写作成绩也有所提升。笔者认为本研究对教师的教学和美术生的学习都具有重要的实际意义,使用思维导图提高了教学效率,丰富了课堂活动,而且提高了学生学习积极性和写作能力;除此之外,它丰富了美术高中英语写作教学方法,为之后研究者进行此领域的研究提供了借鉴和参考,具有一定的理论意义。

李靖^[8]（2020）在《支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理作为语言交际的四大基本技能之一,写作能够较为客观地反映学生的语言应用和表达能力。在衡量英语写作能力的众多要素中,复杂性、准确性和流利性占据着重要的位置。高中英语课程标准对高中生的英语写作能力要求越来越高,高考英语试卷书面表达部分的比例和难度也逐步提高,但是我国高中生的英语写作水平却不容乐观。因此,探索行之有效的高中英语写作教学模式以提高高中生的英语写作能力势在必行。为研究支架式教学对高中生英语写作能力和英语写作焦虑的影响,本研究以Z市某高中为实验学校,采用三个维度的测量指标:复杂性、准确性和流利性,辅以调查问卷和访谈,具体研究问题为:（1）支架式教学对高中生英语写作能力（准确性、流利性、复杂性）有何影响?（2）支架式教学对高中生写作焦虑（课堂教学焦虑、构思焦虑、回避行为、自信焦虑）有何影响?在探讨了上述两个问题后,得出了以下结论:第一,在对高中生英语写作能力的影响方面,支架式教学对高中生的英语写作能力（准确性、流畅性和复杂性）有积极影响。支架式教学可以有效提高高中生的英语写作能力,在准确性和流利性方面效果尤为明显。其中,准确性中的无错误T单位数与T单位数比率（EFT/T）和无错的终止性单位中的词数与总词数的比率（WEFT/TW）明显增加,错误数与T单位数比率（E/T）略有增长。流利性中的总词数与无错的终止性单位数的比率（W/EFT）、总词数与终止性单位数的比率（W/T）和总词数与从句数的比率（W/C）都显着提高。而复杂性中的总分句数与终止性单位数的比率（C/T）明显增高,总从属分句数与总分句数的比率（DC/C）没有显着变化。第二,在对高中生英语写作焦虑的影响方面,支架式教学可以有效减少学生的英语写作焦虑。其中,自信焦虑和回避行为下降最为显着,课堂教学焦虑和构思焦虑次之。本研究重点阐述了学生英语写作中三个具体指标的变化和特点,揭示了支架式教学对学生英语写作复杂性、准确性和流利性的影响,指出了支架式教学对学生英语写作焦虑的影响,对当前英语写作课堂的教学具有积极的指导意义。

石雪莲^[9]（2020）在《过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为2017版《普通高中英语课程标准中》提出:“写和说都属于表达性技能”（p.36）。在高中英语教学中,学生要“学会使用文字手段描述个人经历和事物特征;在书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系;在书面表达中,借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”（p.37）。可以看出,国家对高中学生的英语写作有明确的规定和要求。因此,对高中生的英语写作能力提升以达到国家标准至关重要。但在目前的英语写作教学中,依然存在着问题:（1）从英语教育的大背景下看,仍存在明显的应试教育特征。（2）写作课在高中英语课堂中所占的比例偏少。（3）高中英语教学中依然存在着重形式,轻过程和内容的问题。（4）教师批阅和反馈方式不当。国外学者Badger和White在2000年提出了一个由三种教学法的优点结合起来的新的教学法-过程体裁法。2001年,韩金龙把此方法与我国英语教学实际联系起来,从此兴起了对过程体裁教学法的研究。在国内的研究中,学者们更加注重该方法对不同阶段学生的影响,以及该方法针对不同文章体裁的研究,而本文旨在探究过程体裁教学法中写后反馈环节在高中英语写作教学中的重要性,并给出实施建议。笔者在2019年9月至12月对黑龙江省实验中学高二（10）班和（11）班的同学进行研究,主要是验证两个问题:（1）过程体裁法中写后反馈对高中英语写作教学是否有影响?（2）学生们对过程体裁教学法的态度如何?本研究通过SPSS、独立样本和配对样本进行数据分析,得出:（1）写后反馈环节确实对学生的写作产生影响,此方法能够提升学生们的写作能力,提高学生们的写作水平。（2）在教师的正确引导下,学生可以较好的运用写后反馈中的各个环节,并对写后反馈抱有积极的态度。通过此次研究,笔者对过程体裁法中写后反馈环节的实施提出几点建议:在同伴评价时,教师应该鼓励学生进行作文分享,合理分配小组成员,指导小组成员之间的评价,明确小组成员之间的标准评价;教师在评价时应使用多种评价方式,鼓励学生的写作成果和创新精神,进而增强学生写作信心;在实施写后环节时,教师应当注意时间的合理分配和使用。本论文的研究包含理论和实践两个方面。理论上在对相关概念界定的基础上,发挥了过程体裁法中写后反馈教学在教学上的优势。又通过大量研究方法和数据对该方法的作用及教师对此方法的运用提出建议。希望通过此方法的研究能够对以后的英语写作教学起到借鉴作用。

徐司民^[10]（2020）在《基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为英语写作在高中英语考试中占有一定的比重,贯穿英语教学过程的始终,是对学生英语学习综合运用能力的考察。然而在传统的教学模式下高中生的英语写作却依然存在着如重教轻学、英语写作焦虑、母语负迁移、写作兴趣低下等问题,英语写作现状不容乐观。“翻转课堂”基于合作教学理论,着力构建依靠信息技术的新型教学模式,已被众多学者、广大一线教师和学生群体所认可,但翻转课堂的实施需要借助一个完善的网络教育平台的支撑,因此本研究将并将国际上应用最广泛教育平台之一的Moodle平台作为网络桥梁的翻转课堂教学模式引入到高中英语写作教学之中,此教学平台是一种免费开源的交互性平台,且以其独特的功能和特点为翻转课堂的顺利进行提供了强有力的保障。本研究通过以哈尔滨市某高中二年级两个平行班的109名学生为研究对象,主要研究以下三个问题:第一,基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学是否可行?第二,如何将基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用到高中英语写作教学中?第三,基于Moodle平台的翻转课堂教学模式对高中生的英语写作成绩有何影响?首先,研究前对两个班级的师生及该学年的英语教师进行纸质访谈,以了解基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学的可行性。其次,在基于混合式研究方法的基础上,参考张金磊的翻转课堂教学模式,将基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学进行具体设计,并将教学实施归纳为三阶十七步。最后,运用SPSS软件对两个班级的四次英语写作测试成绩进行对比分析,验证基于Moodle平台的翻转课堂教学模式对高中生英语写作成绩的影响。在为期16周的教学研究后,笔者结合SPSS的数据分析结果及后测调查问卷和访谈结果得出研究结论:基于Moodle平台的翻转课堂教学模式应用于高中英语写作教学是可行的,它不仅提高了学生的英语写作成绩,而且激发了学生的英语写作兴趣、改善了学生的英语写作能力、增强了学生的合作学习意识和自主学习效率、提高了教师的英语写作教学质量。最后,笔者反思本次研究中的不足之处及局限,并相应的提出了具有针对性的建议,希望后续研究提供借鉴。

二、从英语测试中存在的问题谈英语写作教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从英语测试中存在的问题谈英语写作教学（论文提纲范文）

（1）档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）微写作在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）同伴互助学习在高中英语应用文写作中的有效性研究（论文提纲范文）

（4）合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究（论文提纲范文）

（5）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）

（6）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）思维导图在美术高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、从英语测试中存在的问题谈英语写作教学（论文参考文献）

• [1]档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 王樽博. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 于倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]同伴互助学习在高中英语应用文写作中的有效性研究[D]. 张闻雅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究[D]. 李院. 延安大学, 2021(12)
• [5]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
• [6]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]思维导图在美术高中英语写作教学中的应用研究[D]. 康佳. 河北科技师范学院, 2020(07)
• [8]支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李靖. 江苏大学, 2020(05)
• [9]过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 石雪莲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐司民. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

标签：英语论文;  教学理论论文;  教学过程论文;  应用文写作论文;  教学评价论文;