一、视觉空间智能与物理模型的建立（论文文献综述）
蒲雪莲[1]（2021）在《差异教学在高一物理习题教学中应用的策略研究》文中认为我国普通高中教育是面向全体学生的教育,其任务之一是促进学生全面而有个性的发展,应关注每位学生的个体差异,给存在客观差异的学生提供平等的学习和发展的机会。而在我国实际教学活动中,在升学的压力和班级集体教学的背景下,“一刀切”的传统教育模式仍是主流。物理习题教学在高中物理教学中占有重要地位。在高一物理习题教学中,学生之间存在各种各样的客观差异,却需要完成相同的学习任务、做相同的功课、接受相同的教学内容和教学方式,这将导致一部分学生的学习需要不能得到很好的满足,从而很难取得进步,这与物理课程标准的要求是不相符的。研究如何能满足具有差异的学生个体的多种物理学习需求,使所有高一学生都积极参与物理习题教学,都能学有所获,是我们需要思考的课题。因此,本研究关注高一物理习题教学中学生的个体差异,充分利用学生的差异这一教学资源设计相应的高一物理习题教学策略,并运用这些策略开展高一物理习题教学实践,旨在探索集体教学背景下的物理习题教学中如何促进学生全面而有个性地发展。本文主要结合差异教学的有关理论,研究教师如何在高一物理习题教学中引导存在客观差异的学生,促进每个学生在自身的基础上得到进步。首先查找和阅读国内国外有关差异教学和物理习题教学的文献,了解当前差异教学及物理习题教学的研究现状,整理相关概念及理论基础,为后续研究做准备。接着,在相关理论的指导下提出基于S-P表测查学生物理基础水平差异从而进行水平分组、基于学生物理优势智能差异进行异质合作分组或同质分组、基于学生学习风格差异,教学手段多样化、设计个性化课后习题等教学策略,致力于帮助每位学生在物理习题教学中都能取得进步。最后选择合适的教学实践对象,运用问卷法、测验法等对教学实践对象的物理知识准备水平、优势智能、学习风格等方面的差异进行客观的测查,运用提出的策略展开为期一个多月的教学实践,将实践前后实验班与对照班学生的物理测试结果进行分析,发现实验班学生的物理成绩与对照班之间存在显着差异。研究表明对学生的物理准备水平、学习风格和优势智能等差异进行测查,通过水平分组、异质合作分组、同质分组、教学手段多样化和个性化课后习题的差异教学策略进行高一物理习题教学,能有效促进每位学生的物理学业水平都取得一定的进步。同时,研究为差异教学在高中物理习题教学中的应用提供了一点思路和方法,证明了在高一物理习题课中实施差异教学能够帮助全体学生物理学业水平的提高,有利于促进教育公平。
乔璐[2]（2021）在《虚拟乐高教学对中学生视觉空间能力和数学成绩的影响研究》文中研究表明空间智能作为多元智能之一,是影响学习、生活、艺术等多方面的重要能力。过去的研究指出重视对空间能力的培养有助于数学等学科的学习,同时也提出对关注空间技能和数学学习间的相关关系、空间技能对学生的数学表现进行预测等问题的研究期待。然而,空间能力目前仍是教师教学和学生学习中培养的难点,存在着教师难以施教,学生难以抽象理解的问题。本研究在上海市某中学高中一年级的两个班级开展,每个班级分别有37名学生共计74人为研究对象,进行实验班和对照班的实验设计,对实验班进行八周虚拟乐高课程教学,课程结束后访谈实验班学生对虚拟乐高辅助数学学习的态度,并通过数学测试、心理旋转能力和空间可视化量表来收集数据,最后通过延宕测试探究空间能力的保留情况。数据处理过程使用描述性统计、t检验、协方差分析、相关分析、逐步回归等统计方法。研究结果表明实验班的数学成绩、空间可视化和心理旋转能力后测成绩均显着高于前测;而对照班仅有心理旋转能力后测成绩显着高于前测;且两个班级仅在空间可视化能力上存在显着差异。实验班视觉空间能力的延宕测试发现,学生的视觉空间能力会随着时间的增长而逐渐下降。数学成绩与视觉空间能力之间存在显着相关,视觉空间能力成绩能够对数学成绩的变化进行预测,且中学生对虚拟乐高辅助数学学习均持有积极的态度。最后,本研究分别从虚拟乐高课程、教学以及未来研究提出建议。
叶丽（盖娅丽丽）（Lily Gaia Ye）[3]（2021）在《论用艺术提升医学博物馆的公共性》文中进行了进一步梳理博物馆不仅作为一个具有历史性、文化性和公共性的展示、教育和休闲的空间,同时也是一个公共文化服务的机构,它是现代语境下文化再生产必不可少的场域。随着社会进入信息数字化的生物医学的21世纪,博物馆正走向多元化的发展方向,尤其是在构建和提升博物馆公共性和民主性方面。博物馆的公共性是现代博物馆进行各项工作的基础,如何创生和提高医学博物馆的公共性就成为了本论文研究讨论的重点。全文主要以艺术的亲和性与数字科技的传播性为视角,以医学博物馆的历史演进、展览藏品、公众教育和公共空间的多重维度为切入点,论文分为六个部分展开研讨。首先,从回顾西方医学博物馆的产生、发展和演变开始,以医学知识的传承记载、人体标本的收藏保存和医学教育为主轴,总结医学博物馆在历史各个阶段的里程碑事件和重要医学发现。接着从回顾艺术与医学的交融演绎的关系入手,分析了艺术对医学的发展进步和传承的历史贡献,艺术品本身和博物馆治疗对人类身心健康和疾病的疗愈功效。其次,结合麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论,拓展了医学博物馆改革的思维模式,讨论了如何在展品和展览空间的设计中注入艺术审美概念,探索运用多媒体、数字技术和人工智能等高新科技来提升医学博物馆对公众的吸引力,从而改善公众教育的可能性。然后,借鉴最前沿的重组教育的理念,分析了在医学博物馆的公众普及教育中如何形成新的学习生态系统,以自主导向的体验式、社会性和分散式学习为特征,创造出特殊的文化景观和开放的公共场域的新型医学博物馆空间,有效地达成普及健康卫生教育的重要职能。探究了在信息网络全球化的后真相时代,医学博物馆在公众健康教育方面不可替代的优势,提出了博物馆公共教育的策略。接着结合布尔迪厄“文化再生产”理论以公众化的视角,阐述了用艺术提升医学博物馆公共性,从而打破现有文化区隔的可能性,推演了艺术与医学的跨界融合将极大程度地推动医学博物馆的健康知识民主化的进程。最后,以列斐伏尔“空间的生产”作为理论原点,首次提出了未来大医学艺术博物馆的概念,结合文化资本再生产理论探究在未来大医学艺术博物馆的再生产模式、路径及其在公众教育方面的策略,展望了未来大医学艺术博物馆对社会福祉和健康文化的贡献。希望该研究结果能为传统医学博物馆的改革和发展提供一些理论参考,对医学博物馆的公共性和公众健康教育的发展和未来布局有一定的借鉴作用。
严川吉雨[4]（2020）在《基于空间叙事学理论下的动态图形设计研究 ——以IT类产品广告为例》文中认为随着数字技术的不断发展,如今视觉的消费方式已经从图片阅读时代迈向了视频阅读时代。互联网产业带来的巨大红利也激励着设计行业的发展。作为一种设计中重要的传播形式,动态图形设计已经成为了广告行业中不可或缺的中坚力量。动态图形设计以其表现力丰富、受众接受度高的优势,一直受到广告主的青睐。然而相比动态图形设计在广告业中的如日中天,其在理论建设上呈现出的态势却是一直不受重视。缺乏理论支撑的动态图形设计市场呈现出的良莠不齐的态势,所以提出一套能够支持动态图形设计师进行设计的理论与策略也就显得更加的迫切。本课题是在吸收借鉴空间叙事学的理论基础上,将叙事学的分析方法运用到动态图形设计之中。结合叙事学、心理学、广告学、相关理论知识,分析了动态图形设计中的空间内容与特征、不同空间组合方式产生的结构效果、空间知觉与符号所构建深层的意义场。并通过具体案例分析其不足,明确地指出了通过空间叙事学指导下动态图形设计的差异化作品表达、秩序化空间叙事、体验化心理空间构建的策略,并将其融入到实际的案例之中,从而证明设计理论的可操作性。空间叙事学在动态图形设计中应用,不仅仅解决了动态图形设计实际应用中内容空泛、叙事混乱、涵义缺失等实际问题,并且丰富了叙事学理论在图形设计领域的空白,为之后的研究者进行参考与借鉴,有利于动态图形设计在行业中的进一步发展。
黄顶峰[5]（2020）在《依托物理形象思维 发展学生视觉空间智力》文中研究说明视觉是学生获取物理知识的重要途径,因此在学习物理时要重视图形化信息,增强学生的识图和读图能力,通过分析和思考发展其思维能力,并在此基础之上鼓励学生学以致用,将抽象性问题向形象化思维转化,培养其画图能力,从而发展视觉空间智能.
卢岳[6]（2020）在《基于多元智能理论的高中化学核心素养培养策略研究 ——以《金属的化学性质》为例》文中认为随着我国教育改革的积极推进,培养学生核心素养已成为各学科教学的共同目标和方向。如何提升学生的化学核心素养,是化学教育界的共同课题。根据加德纳提出多元智能理论,人的智能分为九种。这些智能在不同个体身上表现出不同的组合特点。有的人各种智能发展比较均衡,有的人则偏重于某一方面或某几方面的智能。多元智能理论为化学教学提供了崭新的理论依据和实践方式。在教师方面:教师要面向全体学生,不可能在课堂上按个别学生的智能特点去教学。基于这一点,有人认为多元智能理论根本无法真正指导教学。其实,这种说法是片面的。班级群体虽然是由个体组成的,但是不同的班级群体,在总体上会表现出不同的智能偏向。也就是说,整个班级群体,在某一方面或某几方面智能上,会具有一定的优势。教师通过对所教班级总体优势智能的了解,就可以采取有针对性的教学策略。上课时有意识地多采用与该智能相关的知识呈现方式和探究方式,这样就能充分利用班级群体的优势智能,以期达到事半功倍的教学效果。另外,多元智能理论也给教师的教学带来另一方面的启示,那就是每个人的智能都是多方面的,所以应尽量采用多样化的教学策略和知识呈现方式,充分利用学生的各项智能。摒弃传统的教师一味讲授,学生只是被动听讲的授课模式,以更好地培养学生的学科素养。在学生方面:多元智能理论在学生个体的学习方面更具指导意义。对于个体来说,应该根据多元智能理论找到自己的智能优势方面,这样就能找到更加适合自己的学习方法。在课前和课后的自学中,充分利用好自己的智能优势,让自己的学习过程更有趣,也更有效。同时,作为个体也应该认识到,自己除了有优势智能之外,还一定有多方面的智能。所以个体在课外和课上,都应积极采用多种学习方式,积极配合教师的多样化的教学策略。这样就能充分利用自身的各项智能。多元智能理论与核心素养的关系,并不是指九种智能与五种素养之间的机械组合关系（因为各种智能与各种核心素养目标之间并没有严格对应关系）,而是指两种理论都可以为教学实践（教师的教与学生的学）服务。多元智能理论通过支持教学实践,最终达成培养核心素养的目的。同时培养核心素养这一目标,又能引领教学实践,为教学实践指明方向,设立愿景。二者的结合点就是教学实践。也就是说,只有通过教学实践才能使二者结合在一起。本文进行了多元智能理论和化学核心素养概念的界定,并对多元智能理论的应用和化学核心素养的培养现状进行分析,现状分析通过问卷调查、教师访谈等方式进行。另外考察了班级群体的优势智能现状,得出学生总体的优势智能,并从多元智能理论出发提出了培养的具体策略。这种策略是多方面的,包括教师教学策略、学生自学策略和评价策略,在此基础上构建出教学模式并设计出具体教学案例。最后利用SPSS分析了前、后测试卷的数据。得出结论:经过多元智能理论运用,实验组在各个维度上成绩都有一定程度的提高,而对照组的各个维度提高幅度不大,差异比较明显,并且对照班和实验班的五个维度的P值<0.05,说明两者具有显着性差异,证明了采用多元智能教学的教学方法能使学生化学核心素养得到显着提高。通过此研究,希望能引起更多的教育者的共同思考。
谢蕊蕊[7]（2020）在《视觉—空间智能理论下的教学策略及其应用的研究 ——以高中物理课堂教学为例》文中进行了进一步梳理霍华德·加德纳提出的多元智能理论,将多元智能分为八种,即数理——逻辑智能、语言智能、视觉——空间智能、身体动觉智能、自然观察者智能、人际智能、自我认知智能和音乐智能。本研究选取其中的视觉——空间智能,开展视觉——空间智能理论下的教学策略在高中物理课堂教学的应用的研究。本研究的主要工作为:首先,通过文献综述和理论分析了解视觉——空间智能的具体含义,认为视觉——空间智能是一个复合智能,物理学科中的物理图像与它密切关联。其次,笔者将物理图像分为“图”和“像”两种,“图”包括静态图像和结构图,“像”包括动态影像。在物理图像的基础上提出的三种教学策略则:静态图像策略、动态影像策略、结构图策略。然后,选取物理教学最关键的,即物理课堂教学为应用的研究对象;再按物理课堂教学的课堂导入、课堂展开和课堂总结三个环节,把上述三种教学策略分别应用到物理课堂教学各环节中,针对每一个教学环节的特点设计典型案例,找出所属物理共性。最后,进行研究的总结和展望。本研究探索了在高中物理课堂教学中,帮助高中生更好地进行物理知识的学习,提高高中生视觉——空间智能的途径;并且为一线教师提供了相应的教学素材。
王慧淑[8]（2020）在《基于多元智能理论的高中生物课外作业++分析与优化设计 ——以人教版必修1第2章和第3章为例》文中进行了进一步梳理生物作业是生物教学的组成部分之一,是课堂教学的延伸。合理的课外作业于学生而言不仅可巩固知识,还能扩展思考问题的方式,潜移默化的培养生物学科意识等。同时,教师可通过作业来了解学生的学习情况,进而考虑是否需要对教学内容、教学进度进行调整。随着对高中教学课程的不断改革,对于作业的研究相对课堂教学的研究较少,作业的改革也相对课堂教学较落后。因生物学科在高考中所占分值偏低等相关因素的影响,了解到生物课外作业存在的弊端有:注重知识的识记,忽略新课标中对学生能力的培养,创新、实践等各类课外作业较少等。在2018年初发布的最新版高中生物课程标准中明确要求作业需具备:内容丰富多样、题目设计灵活、开放创新、题量及题目难度适中,切实做到保证教学质量的同时做到减压,更加注重发展学生的学科核心素养,课外作业更是培养学生多元化能力的载体,所以,应对传统的作业形式进行改变创新。多元智能理论由美国着名心理学家霍华德加德纳（1983）提出,其理论阐述从各个智能层次培养学生的多元化能力。本文以多元智能理论为研究的理论依据,对作业的相关内容进行了研究。首先,通过文献法了解目前有关生物课外作业的研究成果,界定相关概念;其次,以问卷调查法了解笔者所实习学校的生物课外作业现状,分析其存在的问题,同时整理当前的生物课外作业,对课外作业中的习题进行智能分布分析。据课外作业存在的问题,提出基于多元智能理论的设计原则及案例展示（以人教版高中生物必修1第2章和第3章为例）;最后,将所设计的案例实践于教学之中,通过分析学生的作业文本及学生问卷后测来验证所设计的作业是否具有可操作性。研究表明:第一,教师对作业设计持积极态度,但存在教师对于课外作业目的、功能认识不全面,作业中存在偏重部分智能的培养,如对“言语-语言”智能、“逻辑-数理”智能的培养较多,其他智能培养较少现象。第二,学生认为在课外作业中较少出现自己感兴趣及展示个性的课题,在做作业的过程中持消极态度,希望多种类型的作业,例如实验类、观察类、较开放的生物课外作业。第三,人教版高中生物教材及习题册中的习题存在多元智能分布不均匀,表现在对“言语-语言”智能、“逻辑-数理”智能培养最多。而相较其余的智能培养较少或没有涉及。第四,基于多元智能理论设计的高中生物课外作业具有一定的可操作性,能够综合培养学生的“言语-语言”“逻辑-数理”“自然观察”、“身体-运动”、“自我内省”、“人际交往”智能。从而实现在作业中培养学生的多元化能力。基于多元智能理论的高中生物课外作业也存在些许的不足之处,如加重教师的教学任务,需要学生有较高的学习能动性以及如何在培养学生多元能力的同时兼顾高考制度等。这些问题都是需要在教学实践中丞待解决的。
杨潇[9]（2020）在《多元智能理论在高校武术普修课教学中的应用研究》文中认为美国哈佛大学教育研究生院着名心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论,多元智能理论其发展理念与我国目前素质教育发展理念极为相似,因此在我国高校引入多元智能理论为指导的教学,为我国目前高校教育课程的改革提供了有效的理论依据和指导,创建出新的多元化教育视野,其最终目的在于培养出具有善于思考、探索和创新并善于运用各种智能解决实际问题的多元智能型人才,并且能最大限度地去挖掘学生的发展空间,进而最大限度地去开发学生智能,使学生能达到最大发展。通过文献资料法了解多元智能理论的相关知识,分析了多元智能理论与武术教学的联系,设计出以多元智能理论为核心的武术教学,选取岭南师范学院物理学院两个武术普修班的学生作为实验对象,进行实验,实验班采取以多元智能理论为指导的武术教学,对照班采取传统武术教学,通过数理统计分析得出以下结论:1.在多元智能理论指导下的武术普修课教学,是从多元智能理论的指导思想、教学特点、教学方式和教学内容来构造出多元智能理论的武术普修课教学新模式。2.实验后实验组和对照组的语言文字智能、数理逻辑智能、人际交往智能、身体运动智能、音乐节奏智能、自我认知智能和视觉空间智能均存在显着性差异,说明了多元智能理论在高校武术普修课教学中能够提升学生智能的发展。3.实验组和对照组学生的武术技能成绩和理论成绩都存在显着性差异,通过结合多元智能理论为指导的教学,使学生的理论成绩和动作的熟练程度、动作规范性、动作节奏、动作力点和对场地的利用等能力都有明显的提高,说明多元智能理论为指导的教学在武术普修课课堂上可以促进学生的武术技能成绩和武术理论成绩的提高。4.多元智能理论为指导的教学能提升学生各项智能的发展、武术技术能力和武术理论成绩,认为多元智能理论为指导的教学在当前高校武术普修课教学中有较高适用性。
陈智红[10]（2019）在《基于多元智能理论的初中化学概念教学设计与实践研究 ——以酸碱盐专题为例》文中指出《义务教育化学课程标准（2011年版）》将提高学生科学素养作为课程理念主旨,而化学概念不仅是学生系统学好化学的基础,也是发展自身科学素养的必要条件。加德纳于1983年提出的多元智能理论,与我国课程改革所强调的教育理念是一致的,例如注重学生的全面发展,针对学生的特点因材施教等。化学概念是人们在解决特定问题的时候形成的,多元智能理论的创始人加德纳认为智力是在某种情境中能够最快解决问题的能力。从这个角度来说,多元智能理论与化学概念教学密不可分。因此,本文试将多元智能的研究重心下移到化学教学的微观领域——初中化学概念教学,并从纯粹理论研究走向化学教学实践研究,探讨如何将多元智能理论与初中化学概念教学结合起来。首先进行文献研读,了解化学概念教学和多元智能理论的国内外研究现状。接着进行相关概念界定和核心理论解读,主要是针对“概念”、“化学概念”和“多元智能理论”进行解读。并编制问卷来调查初中生化学概念学习现状和多元智能分布情况。在分析上述调查结果的基础上,提出了基于多元智能理论的初中化学概念教学模式与教学策略,并就人教版九年级化学“酸碱盐”部分的概念设计了教学案例,然后展开实践研究。具体研究过程如下:（1）通过《初中生化学概念学习现状调查问卷》的编制与施测,分析初中生对化学概念学习的兴趣、态度、方法、认知、效果以及认可的教学方法。（2）通过《初中生多元智能调查问卷》的编制与施测,分析初中生多元智能的强项与弱项;男生与女生的多元智能、重点学校与普通学校学生的多元智能的差异。（3）提出基于多元智能理论的初中化学概念教学模式,即:智能分组,优势互补;创设情境,精心设问;智能分工,互动合作;总结归纳,反思自省。并提出相应的教学策略,即逻辑数理智能-思维导图策略;视觉空间智能-图片呈现策略;身体运动智能-实验探究策略;人际交往智能-分组讨论策略;自我认知智能-总结反思策略;自然观察智能-联系实际策略。（4）应用上述教学模式与策略对九年级化学“酸碱盐”部分的化学概念进行教学设计,并应用到课堂实践中,研究该教学模式与策略对初中生多元智能状况、该部分化学概念的掌握情况,以及对化学学习的兴趣的影响。得到的研究结论如下:（1）初中生对化学概念学习的态度较为端正,但学习兴趣不高,对化学概念在化学知识体系中的重要性认知不足,学习概念的方法也不够科学,惯于使用习题训练的方式来巩固概念,学生对化学概念的内涵和外延掌握得不太彻底,同时也认可教师使用多媒体辅助和实验探究的方法进行概念教学。（2）初中生的语言智能、人际交往智能和音乐智能较好,但是身体运动智能和自我认知智能相对较弱,另外逻辑数理智能、视觉空间智能和自然观察智能居中间水平。男女生存在极其显着差异的智能有语言智能、逻辑数理智能、自我认知智能和身体运动智能、视觉空间智能。重点学校和普通学校学生存在极其显着差异的智能有语言智能和人际交往智能。（3）教学实践研究发现,将多元智能理论应用到初中化学概念教学中,可以促进学生对该部分概念的理解，可以在一定程度上提高学生的语言智能与人际交往智能,有助于提高学生对化学学习的兴趣。
二、视觉空间智能与物理模型的建立（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、视觉空间智能与物理模型的建立（论文提纲范文）
（1）差异教学在高一物理习题教学中应用的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 物理习题教学 |
| 2.1.2 差异教学 |
| 2.2 差异教学的理论基础 |
| 2.2.1 全纳教育思想 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 高一物理习题教学中差异教学策略的设计 |
| 3.1 利用S-P表进行物理水平分组 |
| 3.2 根据高中物理学科多元智能差异进行弹性分组 |
| 3.3 运用多样化的教学方式适应学生学习风格差异 |
| 3.4 个性化物理课后习题 |
| 第四章 高一物理习题差异教学的实践研究 |
| 4.1 研究对象选取 |
| 4.2 实验班学生差异测查 |
| 4.2.1 物理基础水平差异 |
| 4.2.2 物理优势智能差异 |
| 4.2.3 学习风格差异 |
| 4.3 差异教学策略在高一物理习题教学中应用的案例 |
| 4.3.1 《生活中常见的力》习题课教学设计 |
| 4.3.2 《共点力的平衡》新授课中习题片段 |
| 4.4 实践数据与分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）虚拟乐高教学对中学生视觉空间能力和数学成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 空间观念和几何直观对数学学习的重要性 |
| 1.1.2 空间几何在数学教学中的困难点 |
| 1.1.3 培养空间能力的重要性 |
| 1.1.4 信息技术辅助空间几何教学 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 虚拟乐高 |
| 1.4.2 视觉空间能力 |
| 1.4.3 数学成绩 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 几何思考阶段发展理论 |
| 2.2 视觉空间能力 |
| 2.3 视觉空间能力对数学学习的重要性 |
| 2.4 信息技术辅助数学学习 |
| 2.4.1 虚拟平台在数学教学研究 |
| 2.4.2 乐高教具在数学教学研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 实验流程 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 视觉空间能力量表 |
| 3.4.2 数学试卷 |
| 3.4.3 访谈大纲 |
| 3.4.4 虚拟乐高软件教学简介 |
| 3.5 资料搜集与分析 |
| 3.6 课程设计 |
| 3.6.1 高中数学课程结构 |
| 3.6.2 高中数学与空间能力有关知识点梳理 |
| 3.6.3 虚拟乐高课程设计 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 定量分析 |
| 4.1.1 描述性统计 |
| 4.1.2 正态性检验 |
| 4.1.3 虚拟乐高课程对数学成绩和视觉空间能力的影响 |
| 4.1.4 虚拟乐高课程对视觉空间能力延宕效果的影响 |
| 4.1.5 视觉空间能力与数学成绩的变化影响 |
| 4.2 定性分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 空间训练与空间能力提升 |
| 4.3.2 空间能力延宕效果 |
| 4.3.3 数学成绩与空间能力训练的关系 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 限制 |
| 参考文献 |
| 附录A 心理旋转能力量表 |
| 附录B 空间可视化量表 |
| 附录C 数学前测 |
| 附录D 数学后测 |
| 附录E 高中数学知识点与空间能力匹配表 |
| 附录F 教案样例 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）论用艺术提升医学博物馆的公共性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起和研究意义 |
| 二、研究现状和文献综述 |
| (一)世界博物馆学的研究趋势 |
| (二)早期的医学博物馆馆藏研究推动了人文自然科学发展 |
| (三)医学博物馆学术研究概况 |
| (四)医学博物馆学术研究文献综述 |
| (五)艺术和医学的交融促进医学的发展和医学知识的传播 |
| 三、研究方法和论文构架 |
| 第一章 西方医学博物馆的历史演变 |
| 第一节 西方医学和医学史的记录和传承 |
| (一)史前医学时期 |
| (二)远古文明中的医学时期 |
| (三)古希腊医学时期 |
| (四、五、六)古罗马医学、中世纪医学、文艺复兴时期的医学时期 |
| (七)近现代医学时期 |
| (八)后现代医学时代 |
| 第二节 西方医学博物馆的产生、发展和演变 |
| 一、早期西方医学博物馆 |
| 二、大众人体解剖博物馆 |
| 三、卫生博物馆与健康博物馆 |
| 四、医学相关专科博物馆 |
| 五、西方医学史和医学博物馆沿革的历史时间轴 |
| 第三节 欧美医学博物馆的现状和困境 |
| 一、博物馆在当代被赋予了新的发展内涵 |
| 二、欧美医学博物馆现状 |
| 三、欧美医学博物馆困境成因分析 |
| 四、欧美医学博物馆发展状况对中国医学博物馆发展的启示 |
| 第四节 欧美博物馆与其瘟疫主题展 |
| 一、20 世纪流行传染性疾病的主题教育展与其博物馆 |
| 二、古老的黑死病与亚姆村瘟疫博物馆的建立 |
| 三、其它博物馆的瘟疫教育展 |
| 第二章 艺术和医学的共同演绎 |
| 第一节 对人体的研究是艺术与医学的永恒话题 |
| 一、艺术与医学的交融与萌芽:人体 |
| 二、艺术与医学的交汇与探究:人体解剖学 |
| 三、人体艺术的西方具象写实与东方抽象写意 |
| 第二节 世界名画里的人体和医学 |
| 一、名画中人物的疾病和健康状况 |
| 二、名画里反映出画家本人的身体疾病 |
| 三、名画里反映的医护病患关系 |
| 四、名画里记录着医学史中的重要事件 |
| 五、名画里记录的瘟疫 |
| 第三节 人体疾病和心理健康对艺术创作的影响 |
| 一、身疾心病对艺术家创作的影响 |
| 二、疾病对艺术创作影响的作用机制 |
| 第四节 艺术对人类身心健康的影响:博物馆处方与艺术治疗 |
| 一、博物馆处方和博物馆治疗 |
| 二、艺术是一种新型的古老治疗工具 |
| 三、艺术治疗的形式与主要方法 |
| 四、绘画治疗的理论基础与作用机制 |
| 五、艺术博物馆艺术治疗的有效性评估 |
| 第五节 艺术在医院和临床医学的应用 |
| 一、艺术有助于提升医务人员的人文修养 |
| 二、艺术在现代临床医学中的应用 |
| 三、医院空间环境的艺术化:绘画、雕塑、色彩和绿化等的治疗效果 |
| 第六节 生物医学艺术:艺术与医学融合的新趋势 |
| 一、欧美生物艺术的萌芽时期 |
| 二、欧美生物艺术的发展阶段 |
| 第三章 医学博物馆艺术化的路径 |
| 第一节 麦克卢汉的“媒介观” |
| 第二节 医学博物馆艺术化的重要手段:高新科技的应用 |
| 一、医学博物馆艺术化的内涵 |
| 二、医学博物馆的艺术化离不开科技化 |
| 第三节 人体和医学展品的标本固定和保存的艺术化 |
| 一、制成木乃伊(Mummification) |
| 二、蜜渍法(Mellification) |
| 三、古代防腐剂和福尔马林固定保存法(Formalin fixation) |
| 四、现代防腐剂:化学和物理方法综合使用(Embalming) |
| 五、人体冷冻(Cryogenics) |
| 六、塑化技术保存人体标本(Plastination) |
| 第四节 电子科技发展衍生人体艺术品:数字人体和数字解剖标本 |
| 一、人体生物医学标本的数字化 |
| 二、数码人体:电脑合成的三维人体 |
| 三、人体虚拟尸体解剖 |
| 四、3D-打印的人体器官标本 |
| 五、医学数字产品和数字艺术品 |
| 六、生物医学艺术作品 |
| 第五节 医学博物馆展陈设计的艺术科技化 |
| 一、围绕展品医学内涵和展览主题,强调知识性并突出审美感 |
| 二、展陈空间中的科技、医学和艺术的融合 |
| 三、应用数字医学标本和增强现实及虚拟空间:创造艺术化的虚拟场景 |
| 四、虚拟艺术的传播作用与意义 |
| 第六节 未来科技化的医学博物馆的表征 |
| 一、博物馆的线上数字展览 |
| 二、虚拟医学博物馆 |
| 三、博物馆的人工智能和医学智能博物馆 |
| 第七节 人体艺术标本和生物艺术品之伦理问题 |
| 一、东西方的生死观的讨论 |
| 二、海根斯塑化人体艺术的伦理道德问题 |
| 三、生物医学艺术的伦理问题与特点 |
| 第四章 医学博物馆的专业教育及公众教育 |
| 第一节 西方前沿的重组教育理念与博物馆教育改革 |
| 一、当代教育体制的问题和挑战 |
| 二、西方前沿的重组教育理念和学习网格模式 |
| 三、后真相时代博物馆教育的公信力 |
| 第二节 西方医学博物馆的专业教育 |
| 一、传授医学知识是医生的重要职责 |
| 二、医学博物馆是医学教学的重要课堂 |
| 三、人体解剖也是早期艺术家的专业课 |
| 四、医学博物馆专业教育的现状 |
| 第三节 西方医学解剖博物馆的公众教育 |
| 一、早期解剖博物馆的公众教育 |
| 二、公共卫生运动的兴起和公众卫生健康教育普及 |
| 三、现代医学博物馆的公众教育内容 |
| 四、医学博物馆的公众教育的现状与策略 |
| 第四节 医学博物馆不可替代的的公众教育特色 |
| 第五节 医学博物馆公众教育上面临的挑战 |
| 一、传统医学博物馆和现代医学博物馆的差别 |
| 二、医学博物馆公众教育上面临的问题 |
| 三、医学博物馆公众教育的意义 |
| 第六节 现代医学健康公众教育有关主题展的实例解析 |
| 一、心脏主题展 |
| 二、大脑主题展 |
| 三、人体解剖生理的公众教育:玻璃人和透明人人体模型 |
| 四、灵活机动的博物馆公众教育:微型主题展 |
| 五、人体生物科学技术内容主题展 |
| 第五章 拓展医学博物馆的公共性 |
| 第一节 消失的边界:艺术与医学的跨界融合与边界拓容 |
| 一、布尔迪厄的文化区隔理论与博物馆公共性的创生 |
| 二、当代艺术和博物馆的公共性 |
| 三、提升医学博物馆公共性的价值与实践意义 |
| 第二节 当代医学博物馆公共性应有的审美表征 |
| 一、生物艺术品和新标本艺术赋予新的审美特征 |
| 二、艺术再造医学博物馆现代展陈语境 |
| 三、艺术融入医学博物馆的公共空间与公共艺术 |
| 四、医学和艺术并行:医学艺术混合展 |
| 五、医学和艺术的融合:医学专家和艺术家合作 |
| 第三节 医学美术在传播医学知识和拓展公共性上的作用 |
| 一、医学美术的传播力:一图胜过千百字 |
| 二、医学插图展现艺术家和医学的完美融汇 |
| 三、超级写实主义雕塑表现人体医学的科学细节 |
| 四、医学三维动画展示生命和疾病的机制 |
| 第四节 提升医学博物馆公共性是一个系统工程 |
| 一、用普惠美学思想指导医学博物馆公共性的建设 |
| 二、医学博物馆工作人员需要多学科专业的培训 |
| 三、数字时代展陈设计中文化再生产的新模式 |
| 四、建构新型博物馆教育模式与加强公众健康知识的传播 |
| 五、医学博物馆需融合市场经济建立可持续发展的博物馆运营模式 |
| 第五节 解析公共性的典型案例:惠康医学博物馆 |
| 一、惠康信托基金会和惠康典藏博物馆 |
| 二、惠康典藏博物馆的公共性的表征之一:公众参与共建文化民主 |
| 三、惠康典藏博物馆的公共性的表征之二:当代艺术融合医学艺术 |
| 四、惠康典藏博物馆公共性的表征之三:分享主义与资源共享 |
| 五、惠康典藏博物馆公共性的表征之四:公共性和精英性共存 |
| 第六章 走向未来的大医学艺术博物馆 |
| 第一节 大医学艺术博物馆概念的界定与意义 |
| 一、列斐伏尔的“空间理论”溯源 |
| 二、大医学艺术博物馆概念形成的背景 |
| 三、大医学艺术博物馆的概念的界定及其内涵 |
| 四、大医学艺术博物馆的多元化的特点 |
| 第二节 大医学艺术博物馆作为公共性的文化空间生产 |
| 一、增强大医学艺术博物馆的公众影响力 |
| 二、大医学艺术博物馆公众影响力的作用机制 |
| 三、加强医学艺术博物馆公共性的审美表征 |
| 第三节 大医学艺术博物馆的线上线下的运作机制 |
| 一、线上大医学博物馆的运作机制 |
| 二、大医学艺术博物馆智能化的管理系统 |
| 三、医学健康普及的不仅是医学科学也是社会文化 |
| 四、大医学艺术博物馆为中心的社区文化健康与福祉联盟 |
| 第四节 大医学艺术博物馆建设的(SWOT)可行性分析 |
| 一、机会与威胁分析(OT)主要是对环境和时势的分析 |
| 二、优势与劣势分析(SW)主要是对自身优势和劣势的评估 |
| 三、博物馆企业家在大医学艺术博物馆的作用与职能 |
| 第五节 构建大医学艺术博物馆的策略 |
| 一、打造大医学艺术博物馆的特色品牌 |
| 二、寻求艺术家和医学博物馆的跨界合作 |
| 三、寻求医学专家和医学博物馆的跨界合作 |
| 四、大医学艺术博物馆与医学机构及博物馆的合作 |
| 五、大医学艺术博物馆的主题展要围绕公众关心的健康话题 |
| 六、大医学艺术博物馆社教部门的规划要反映新时代的述求 |
| 七、大医学艺术博物馆要应用在多元文化空间生产的管理思维 |
| 八、大医学艺术博物馆需要寻求为人类命运共同体服务的国际合作 |
| 结束语 |
| 附录一 、欧美十大医学博物馆 |
| 附录二、图版索引(按前后顺序) |
| 参考文献 |
| 在读期间公开发表的学术文章 |
| 后记与致谢 |
| 附件 |
（4）基于空间叙事学理论下的动态图形设计研究 ——以IT类产品广告为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究背景 |
| 第二节 课题研究目的 |
| 第三节 课题研究的意义及价值 |
| 一、课题的研究意义 |
| 二、课题研究意义与应用价值 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、空间叙事学研究现状 |
| 二、动态图形设计研究现状 |
| 三、动态图形设计广告叙事研究现状 |
| 第五节 课题的研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 课题研究的难点及解决方法 |
| 一、课题研究的难点 |
| 二、课题研究的解决方法 |
| 第七节 本文创新点 |
| 第二章 动态图形设计及空间叙事的相关概念阐述 |
| 第一节 动态图形设计的概念阐述 |
| 一、动态图形设计的发展与沿革 |
| 二、动态图形设计与动画设计的界定 |
| 三、动态图形设计、动态图像设计、视频设计的界定 |
| 四、动态图形设计的传播优势 |
| 五、动态图形设计在产品广告中的作用 |
| 第二节 动态图形设计中的空间叙事概念阐述 |
| 一、叙事学的相关概念 |
| 二、空间叙事与叙事空间概念辨析 |
| 三、动态图形设计中的时空叙事 |
| 四、格式塔心理学构成视觉空间叙事理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 动态图形设计广告中空间叙事的体现 |
| 第一节 动态图形设计广告中的故事空间体现 |
| 一、设计中故事空间的商业性 |
| 二、设计中故事空间的去语境化 |
| 第二节 动态图形设计广告中的形式空间体现 |
| 一、平行式结构 |
| 二、交叉式结构 |
| 三、环形式结构 |
| 四、缀合式团块结构 |
| 第三节 动态图形设计中的心理空间体现 |
| 一、视知觉影响下的经验感知心理空间 |
| 二、视觉符号影响下的知识学习心理空间 |
| 本章小结 |
| 第四章 动态图形设计广告的空间叙事局限 |
| 第一节 故事空间的元素的同质化严重 |
| 一、故事空间元素构建的简单化 |
| 二、故事空间元素对品牌的挖掘不足 |
| 第二节 故事空间组织叙事能力较弱 |
| 一、故事空间元素叙事逻辑混乱 |
| 二、故事空间元素运动无序化 |
| 第三节 心理空间的展现不足 |
| 一、空间陈述化叙事严重 |
| 二、空间故事文本的视觉转译不足 |
| 本章小结 |
| 第五章 动态图形设计广告的空间叙事策略 |
| 第一节 构建作品差异化的表达内容 |
| 一、产品中心原则 |
| 二、规避同类原则 |
| 三、主题构建原则 |
| 第二节 组织作品秩序化的空间叙事 |
| 一、空间视觉易读性原则 |
| 二、空间运动流畅性原则 |
| 第三节 构建作品体验化的心理空间 |
| 一、利用召唤结构赋予探索动力 |
| 二、通过融合感知形成深度体验 |
| 三、融入期待视野构建情感投射 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间学术成果情况 |
| 致谢 |
（5）依托物理形象思维 发展学生视觉空间智力（论文提纲范文）
| 一、重视图形化信息,发展学生思维力 |
| 二、借助于图示化信息,增强学生识图、读图能力 |
| 三、鼓励学生画图,发展视觉空间智能 |
（6）基于多元智能理论的高中化学核心素养培养策略研究 ——以《金属的化学性质》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 多元智能理论研究进展 |
| 1.2.2 核心素养研究进展 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 研究内容、思路及方法 |
| 1.5.1 研究内容和思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 化学核心素养 |
| 2.1.4 智能 |
| 2.1.5 多元智能理论 |
| 2.1.6 化学核心素养与多元智能理论的关系 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义教育理论 |
| 2.2.3 加涅的信息加工学习理论 |
| 第三章 多元智能和化学核心素养的现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查数据分析 |
| 3.4.1 多元智能理论现状分析 |
| 3.4.2 核心素养的现状分析 |
| 3.4.3 访谈分析 |
| 第四章 基于多元智能理论的化学核心素养培养策略 |
| 4.1 基于多元智能理论培养化学核心素养的教师教学策略 |
| 4.1.1 语言言语智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.2 逻辑数理智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.3 身体运动智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.4 视觉空间智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.5 音乐智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.6 人际交往智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.7 自省智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.8 自然智能指导的化学教学策略 |
| 4.1.9 存在智能指导的化学教学策略 |
| 4.2 基于多元智能理论培养化学核心素养的学生自学策略 |
| 4.3 基于多元智能理论健全教学评价体系 |
| 4.3.1 诊断性评价 |
| 4.3.2 过程性评价 |
| 4.3.3 结果性评价 |
| 第五章 基于多元智能理论的高中化学核心素养教学模式构建及具体案例设计 |
| 5.1 教学模式 |
| 5.2 具体案例设计 |
| 5.2.1 教学背景分析 |
| 5.2.2 教学设计方案 |
| 5.3 教学实践的结果与分析 |
| 5.3.1 实践目的 |
| 5.3.2 实践对象 |
| 5.3.3 实践方案 |
| 5.3.4 实践结论 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）视觉—空间智能理论下的教学策略及其应用的研究 ——以高中物理课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 多元智能理论 |
| 2.2 斯佩里左右脑分工理论 |
| 2.3 视觉——空间智能理论 |
| 2.4 视觉——空间智能理论和高中物理教学的联系 |
| 第3章 视觉——空间智能理论下的教学策略 |
| 3.1 静态图像策略 |
| 3.2 动态影像策略 |
| 3.3 结构图策略 |
| 第4章 教学策略在高中物理课堂教学中的应用 |
| 4.1 在课堂导入中的应用 |
| 4.1.1 静态图像策略的应用 |
| 4.1.2 动态影像策略的应用 |
| 4.1.3 结构图策略的应用 |
| 4.2 在课堂展开中的应用 |
| 4.2.1 静态图像策略的应用 |
| 4.2.2 动态影像策略的应用 |
| 4.2.3 结构图策略的应用 |
| 4.3 在课堂总结中的应用 |
| 4.3.1 静态图像策略的应用 |
| 4.3.2 动态影像策略的应用 |
| 4.3.3 结构图策略的应用 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于多元智能理论的高中生物课外作业++分析与优化设计 ——以人教版必修1第2章和第3章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景、意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容、目标 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例法 |
| 1.4 技术路线 |
| 2 基于多元智能理论的高中生物课外作业理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 作业 |
| 2.1.2 课外作业 |
| 2.1.3 多元智能 |
| 2.2 国内外研究状况 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 3.高中生物课外作业的调查与现状分析 |
| 3.1 教师调查情况 |
| 3.1.1 具体调查方法 |
| 3.1.2 调查结果与分析 |
| 3.2 学生调查情况 |
| 3.2.1 具体调查方法 |
| 3.2.2 调查结果与分析 |
| 3.3 基于多元智能理论的生物课外作业习题中智能的分布分析 |
| 3.3.1 人教版高中生物教材必修1第2章和第3章的课后练习中多元智能分布分析 |
| 3.3.2 人教版高中生物练习册必修1中第2章和第3章作业的多元智能分布分析 |
| 3.4 小结 |
| 4.多元智能理论指导下的高中生物课外作业的优化设计 |
| 4.1 基于多元智能理论的生物课外作业设计原则 |
| 4.1.1 目标性 |
| 4.1.2 合理性 |
| 4.1.3 多元趣味性 |
| 4.1.4 实践性 |
| 4.1.5 生活性 |
| 4.2 基于多元智能理论的高中生物课外作业优化设计案例 |
| 4.2.1 作业设计中“言语-语言”智能的运用 |
| 4.2.2 作业设计中“逻辑-数理”智能的运用 |
| 4.2.3 作业设计中“视觉-空间”智能的运用 |
| 4.2.4 作业设计中“身体-运动”智能的运用 |
| 4.2.5 作业设计中“人际交往”智能的运用 |
| 4.2.6 作业设计中“自我内省”智能的运用 |
| 4.2.7 作业设计中“自然观察”智能的运用 |
| 4.2.8 作业设计中“音乐”智能的运用 |
| 5.基于多元智能理论设计的高中生物课外作业实施效果 |
| 5.1 学生完成新设计的作业情况分析 |
| 5.2 学生后测问卷调查结果分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 附录12 |
| 致谢 |
（9）多元智能理论在高校武术普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.3 相关概念阐述 |
| 1.3.1 高校武术普修课的界定 |
| 1.3.2 多元智能理论 |
| 1.3.3 多元智能理论的内涵 |
| 1.3.4 多元智能理论的特征 |
| 1.3.5 多元智能教学的特点 |
| 1.4 多元智能教学与传统教学的区别 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外多元智能理论相关研究 |
| 2.2 国内多元智能理论相关研究 |
| 2.3 非体育学科多元智能理论教学研究 |
| 2.4 体育学科多元智能理论教学研究 |
| 2.5 多元智能理论与武术教学的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.4 教学过程 |
| 4.5 实验工具 |
| 4.6 实验实施过程与控制因素 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 多元智能理论武术教学对学生各项智能的影响 |
| 5.1.1 多元智能理论武术教学对语言文字智能的影响 |
| 5.1.2 多元智能理论武术教学对数理逻辑智能的影响 |
| 5.1.3 多元智能理论武术教学对音乐节奏智能的影响 |
| 5.1.4 多元智能理论武术教学对身体运动智能的影响 |
| 5.1.5 多元智能理论武术教学对视觉空间智能的影响 |
| 5.1.6 多元智能理论武术教学对人际交往智能的影响 |
| 5.1.7 多元智能理论武术教学对自然观察智能的影响 |
| 5.1.8 多元智能理论武术教学对自我认知智能的影响 |
| 5.2 多元智能理论武术教学对武术技能的影响 |
| 5.3 多元智能理论武术教学对武术理论成绩的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）基于多元智能理论的初中化学概念教学设计与实践研究 ——以酸碱盐专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的现实意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路流程图 |
| 1.4.2 研究的主要方法 |
| 2 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 化学概念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论概述 |
| 2.2.2 皮亚杰——认知发展理论 |
| 2.2.3 布鲁纳——发现学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔——接受学习理论 |
| 2.2.5 建构主义理论 |
| 2.2.6 信息加工理论 |
| 3 初中生化学概念学习现状的调查分析 |
| 3.1 初中生化学概念学习现状调查问卷的编制与施测 |
| 3.2 初中生化学概念学习现状调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 调查总体情况分析 |
| 3.2.2 初中生对化学概念学习的兴趣程度分析 |
| 3.2.3 初中生对化学概念学习的方法分析 |
| 3.2.4 初中生对化学概念的认知情况分析 |
| 3.2.5 初中生化学概念学习的效果分析 |
| 3.2.6 初中生认可的化学概念教学方法分析 |
| 3.3 初中生化学概念学习现状的调查结论与启示 |
| 4 初中生多元智能现状的调查分析 |
| 4.1 初中生多元智能现状调查问卷的编制与施测 |
| 4.2 初中生多元智能现状调查结果的统计与分析 |
| 4.2.1 初中生多元智能现状的整体分析 |
| 4.2.2 初中生多元智能现状的对比分析 |
| 4.3 初中生多元智能现状的调查结论与启示 |
| 5 基于多元智能理论的初中化学概念教学模式和策略 |
| 5.1 基于多元智能理论的初中化学概念教学模式 |
| 5.1.1 智能分组,优势互补 |
| 5.1.2 创设情境,精心设问 |
| 5.1.3 智能分工,互动合作 |
| 5.1.4 总结归纳,反思自省 |
| 5.2 基于多元智能理论的初中化学概念教学策略 |
| 5.2.1 逻辑数理智能思维导图策略 |
| 5.2.2 视觉空间智能——图片呈现策略 |
| 5.2.3 身体运动智能——实验探究策略 |
| 5.2.4 人际交往智能——分组讨论策略 |
| 5.2.5 自我认知智能——总结反思策略 |
| 5.2.6 自然观察智能联系实际策略 |
| 6 基于多元智能理论的初中化学概念教学实践 |
| 6.1 研究前期准备 |
| 6.1.1 研究对象选择 |
| 6.1.2 研究变量确定 |
| 6.2 教学实践过程 |
| 6.2.1 教学实践前期准备 |
| 6.2.2 教学实践案例 |
| 6.3 教学实践结果数据分析 |
| 6.3.1 学生多元智能状况变化情况分析 |
| 6.3.2 学生对酸碱盐概念学习的效果分析 |
| 6.3.3 学生对化学学习的兴趣程度分析 |
| 6.4 教学实践研究的结论 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 初中生化学概念学习现状调查问卷 |
| 附录2: 初中生多元智能调查问卷 |
| 附录3: “酸碱盐”概念诊断问卷 |
| “酸碱盐”概念诊断问卷(前测) |
| “酸碱盐”概念诊断问卷(后测) |
| 附录4: 化学学习兴趣与态度量表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、视觉空间智能与物理模型的建立（论文参考文献）
- [1]差异教学在高一物理习题教学中应用的策略研究[D]. 蒲雪莲. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]虚拟乐高教学对中学生视觉空间能力和数学成绩的影响研究[D]. 乔璐. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]论用艺术提升医学博物馆的公共性[D]. 叶丽（盖娅丽丽）（Lily Gaia Ye）. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]基于空间叙事学理论下的动态图形设计研究 ——以IT类产品广告为例[D]. 严川吉雨. 齐齐哈尔大学, 2020(02)
- [5]依托物理形象思维 发展学生视觉空间智力[J]. 黄顶峰. 数理化解题研究, 2020(18)
- [6]基于多元智能理论的高中化学核心素养培养策略研究 ——以《金属的化学性质》为例[D]. 卢岳. 延边大学, 2020(05)
- [7]视觉—空间智能理论下的教学策略及其应用的研究 ——以高中物理课堂教学为例[D]. 谢蕊蕊. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]基于多元智能理论的高中生物课外作业++分析与优化设计 ——以人教版必修1第2章和第3章为例[D]. 王慧淑. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]多元智能理论在高校武术普修课教学中的应用研究[D]. 杨潇. 吉林体育学院, 2020(03)
- [10]基于多元智能理论的初中化学概念教学设计与实践研究 ——以酸碱盐专题为例[D]. 陈智红. 华中师范大学, 2019(01)