语文教学的思考与优化

一、关于语文教学及其最优化的思考（论文文献综述）

杨道麟^[1]（2021）在《怎样做一名合格的语文教育专业研究生导师》文中研究说明研究生教育作为国民教育体系的顶端,是培养高层次专门人才的主要途径,是国家人才竞争的重要支柱,是建设创新型国家的核心要素。作为承担这一重任的研究生导师是我国研究生培养的关键力量,肩负着打造国家高层次创新人才的崇高使命。这里试图结合自己主持多所高校研究生的毕业论文答辩、盲审多所高校研究生的学位论文、奔赴多所高校主讲研究生的必修课程或为研究生开设专题讲座、参与多所高校研究生的培养流程等特殊经历,分别从着力综合素质提升、注重培养过程落实、加强学位论文指导等三个方面阐述"怎样做一名合格的语文教育专业研究生导师"的问题。

方婷^[2]（2020）在《体育教学中运动技术的定位及传习特征的研究》文中研究表明掌握、提升运动技术,在体育教学中既是重点,也是难点。为改善运动技术教学效果,已有的研究从运动技术诊断方法、教学手段等诸多方面进行了大量探索,但从“体育教材‘学完丢光’”等现象来看,其实际效果并不理想。于是,为从学理上深入反思运动技术教学效果不佳的原因,本研究采用文献法、访谈法等研究方法,在技术哲学及默会知识论的视域内,通过对运动技术的内涵及形成机制进行分析,明确了体育教学中运动技术的定位及其传习特征。研究思路是:首先,探讨体育教学中的运动技术问题时,梳理了体育教学领域运动技术研究的状况,揭示了在运动技术定位及传习方式方面存在的问题;接着,梳理了我国运动训练领域各运动技术流派的内涵界定、传习特征,从源头上探讨了体育教学中运动技术教学效果不佳的原因;进而,针对前面讨论中发现的问题,从技术哲学的视角探寻了运动技术的本义,尝试重新界定了运动技术在体育教学中的合理位置;最后,以波兰尼的默会知识理论为线索,提示了运动技术学习及传习特征,为运动技术教学实践提示了理论依据。研究结论如下。（1）对体育教学领域运动技术争论的历史进行梳理,可知此前的相关研究已经意识到体育教学中运动技术如何定位的问题,出现了从运动文化（体育文化）传习视角进行定位的观点,引发了从教材加工的角度对之进行改造的思考。然而,因运动技术内涵及其生成机制的探讨不够深入,造成了运动技术效果不佳等系列问题。这正是从存在方式、传习机制、体育课程性质综合分析运动技术教学问题的必要性所在。（2）源头上,体育教学领域对运动技术的理解来自于运动训练领域,于是,对我国运动训练领域代表性的运动技术观进行梳理。发现,这些运动技术观在对运动技术的定义及运动技术训练特征方面虽有差异,但在讨论运动技术生成问题时,多立足于自然科学的立场,偏重第三者立场的客观定量分析,采用的是从运动结果逆向推导的方式,并未将运动技术的生成置于第一人称的“我”的运动行为过程中加以把握,这造成了运动技术研究与运动技术实践的脱离。（3）从技术哲学的角度探讨运动技术的本义,发现将运动技术限定为方法或能力并不恰当,其实质为身体运动认知。运动技术作为人的存在方式,也是人类文化知识的一个组成部分。学校教育的根本使命是在传习人类文化知识的过程中培养新人,所有学校教育活动均不能违背这一使命。在这样的逻辑下,体育教学的根本在于传以运动技术为主要载体或主要表现形式的运动文化,在这一过程中培养学习者的运动认知能力。（4）基于波兰尼的默会知识论对运动技术的传习机制进行分析,认为作为运动认知能力的运动技术实为一种默会知识,运动技术掌握过程中,语言、形象等方式只是发挥辅助作用,起决定性作用的是第一人称的“我”的骨骼、肌肉、神经系统的统筹联动,这是一个默会的亲身实践过程,具有实践性及不可言传性的特征。体育教学过程中教师的讲解、示范,以及学生的观察与模仿、领会、练习唯有遵循这一规律,才有提升运动技术教学效果的可能性。

张婷婷^[3]（2020）在《小学语文整本书阅读教学设计改进研究》文中指出小学语文部编版教材的出版,意味着课外阅读正式被纳入语文课程体系,由此整本书阅读教学广泛进入各中小学教育工作者的视野。整本书阅读旨在打破传统单篇阅读教学的精读、碎片式阅读,通过阅读完整的一本书帮助学生学习运用阅读方法,培养阅读习惯,提升阅读能力,促进学生语文核心素养的进一步发展,同时也进一步落实语文课程标准“读整本书”的教学建议。但在教学实践中,由于整本书阅读教学理论发展欠缺,实践经验零散,教学效果不容乐观,因此本研究拟以教学设计为抓手,通过调查小学语文整本书阅读教学设计的现状,找出问题并提出改进对策,从而推进小学语文整本书阅读教学成效。本研究共分为五部分。具体如下:第一部分,导论。基于研究缘起对小学语文整本书阅读教学设计相关文献进行整理分析,明确当前整本书阅读、教学设计、小学语文整本书阅读教学设计等相关研究的脉络和现状,依此确定本研究的价值、起点以及具体研究方法等,为后续研究奠定思路基础。第二部分,小学语文整本书阅读教学设计的基本意蕴和理论基础。该部分对小学语文整本书阅读教学设计的相关概念进行界定,并进一步阐明单篇阅读教学与整本书阅读教学的区别与联系,明确小学语文整本书阅读教学的独特价值,并寻求相关教学设计理论为教学实践提供具体理论支撑。第三部分,小学语文整本书阅读教学设计的“应然”分析。此部分将基于整本书阅读教学的特征确定小学语文整本书阅读教学设计所遵循的总理念,并结合相关理论和实践经验分析总结出前端分析、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价、教学反思修改等方面的具体框架,从而丰富小学语文整本书阅读教学设计的相关理论,并为后续调查分析研究提供依据。第四部分,小学语文整本书阅读教学设计的“实然”调查分析。这一部分将分别采取问卷调查法、访谈法、文本分析法等研究方法对当前小学语文整本书阅读教学设计的现状展开调查研究,以此发现总结教学设计中前端分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思修改等方面存在的相关问题及原因。第五部分,小学语文整本书阅读教学设计改进对策研究。基于小学语文整本书阅读教学设计当前存在的相关问题,提出基于校本的改进对策,分别从学校和教师层面进行条件和能力的改进,从而促进小学语文整本书阅读教学设计的系统提升。本研究通过对小学语文整本书阅读教学设计的相关理论进行了系统的梳理分析,并选取正在开展小学语文整本书阅读教学的教师进行教学设计的现状调查,以此发现当前存在的问题并提出一定的改进对策。因此本研究希望通过文献查阅和调查分析能为小学语文整本书阅读教学设计提供一定理论和实践参考,但由于主客观条件限制,选取的样本容量有限,典型性和代表性有待提升,并且改进对策还需要教学实践的进一步验证,这些不足将为后续研究指明一定方向。

李会静^[4]（2020）在《“语—图”互文在初中古诗词教学中的应用研究》文中认为作为中国文学上独树一帜的文学体裁,古诗词具有独特的价值和意义,在初中语文课堂教学中占有重要地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗词提出具体的要求:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”。就目前教学现状来说,为了响应新课标的要求,吸引初中生对古诗词的兴趣,很多一线教师会利用图像进行课堂教学,这种方式在一定程度上能够帮助学生感受古诗词本身具有的审美意蕴。但在使用图像的过程中,一些教师并未注意到语言和图像背后所蕴含的理论基础,另一方面忽视将语言的抽象意义与图像的直观形象相结合,利用二者功能上的交叉与游弋,填补与增饰古诗词的内容与意义。可见,如何有效的利用语言和图像的功能,如何从学理层面挖掘语言和图像结合的理论依据,培养教师使用“语—图”互文的意识,提高古诗词课堂的教学效果,还需进一步的探讨与研究。随着“图像时代”的到来,语言和图像的关系获得人类的更多关注。在我国,赵宪章教授在研究的基础上从学理层面提出“语—图”互文的观点,作为文艺理论中的相关概念,“语—图”互文关注语言和图像二者功能上的交叉与游弋,注重二者互文过程中带来的填补与增饰效果。这一理论方法的应用,顺应时代发展的变化,满足初中生心理发展的特点,响应新课标的相关要求,在一定程度上具有实施的必要性。结合古诗词这一特殊文体,“语—图”互文符合古诗词固有的特点,优化古诗词的教学方法,帮助学生深刻感受古诗词的审美意蕴,为“语—图”互文的实施提供充足的可行性依据。将“语—图”互文应用于初中古诗词教学具有其独特的作用。古诗词具有独特的审美特质,语言的跳跃性、意境的幽深性、情感的真挚性交织出复杂的审美艺术空间。在古诗词教学解读阶段应注重利用语言本身的语义性进行抽象的叙事研究,再借用图像进行直观的形象展现,结合语言和图像在符号转换和物象重合方面存在的共性,对古诗词的意象、意境和主题进行创造性地阐释并补充新的文化内涵。“语—图”互文在古诗词课堂教学的策略主要有:强化“语—图”互文意识,注重师生的学识积累;把握诗词内在特质,构建“语—图”互文联点;注重“语—图”互文时机,增添审美意蕴;利用“语—图”互文方式,增添审美意蕴;总结“语—图”互文要求,掌握运用限度。在古诗词教学中,帮助学生更好地建构语言能力,发展逻辑思维,提高审美能力。基于对“语—图”互文理论依据与价值的探讨,笔者对“语—图”互文的应用提出切实可行的策略,并通过具体的教学实践案例对取得的效果与存在的问题进行归纳总结。将“语—图”互文应用于初中古诗词的教学实践表明,在教学中运用“语—图”互文能够唤醒心理映像,定格瞬间画面,帮助学生在拓宽想象空间的同时进行细节还原,从而提高初中生的思维发展能力和审美鉴赏能力,真正为古诗词教学提供可靠的方法依据。

崔晓丹^[5]（2019）在《同伴互助在初中语文记叙文写作中的应用研究》文中指出写作是衡量学生语文素养的一个重要的标准,在语文学习中占比很大。但目前的写作教学依旧是教师讲解为主导,这就存在学生的主动性很难体现、学习兴趣较为低下、同学间交流互动缺乏等问题。为解决这些问题,本研究提出将同伴互助学习方式应用到初中语文记叙文写作教学中这一课题,结合具体的教学情况提出相应的教学策略。文献综述部分,主要以“同伴互助”“初中语文记叙文”“写作”等关键词对相关的文献进行了检索,并通过查阅相关的论文、书籍期刊,之后进行了整理、归纳与分析。研究结果发现:关于同伴互助的相关理论研究比较丰富,具体的、可操作的实践研究较少。在写作教学策略方面,研究者都只注重了面（模式、操作流程）上的研究,却忽略了点上的研究,没有意识到在不同文体中的实际操作,写作技巧方面所用到的方法也是有区别的。理论基础部分主要为最近发展区理论、儿童同伴关系理论、群体动力理论、人本主义理论和需要层次理论,这些理论为之后的实施策略提供了强有力的依据。通过问卷调查对当前记叙文写作教学中存在的问题和同伴互助在实际的教学中的使用情况进行了梳理。指出其存在的一些问题,并分析了其成因。基于文献综述和理论基础以及调查分析的结果,笔者立足于自身教学实际,从写作前的准备、生发、构思、物化、评价四五个阶段出发,系统阐述同伴互助在这五个阶段的具体应用策略。本研究的结果表明,在初中语文记叙文写作教学中实施同伴互助学习方式,学生的积极性可以被调动起来,他们之间的合作交流意识也有所增强,锻炼了其口语表达能力,也扩散了学生的思维能力。最后达到提高学生写作水平的效果。

程霄玮^[6]（2019）在《高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究》文中指出“思辨性阅读与表达”作为普通高中语文必修课程中安排的七个学习任务群之一,涉及到的高中语文教学内容主要有两个方面:一是阅读,二是表达（包括写作、口语交际）。再结合高中阶段学生的身心发展特点与语文学科本身具备的特征,遵循与之相应的教育教学规律,则其份量在高中语文教学中显得尤为重要。唯有通过高中阶段的、具有针对性很强的思辨性阅读与表达教学过程,才能够有效地养成高中生勤于思考、善于思辨的语文学习习惯,形成高中生以言语表达为主的多种思维模式,具备一种对语言文学作品及其现象能够进行深入思考与辨析、感悟与领会、推理与判断、解读与鉴赏、批判与发现以及质疑与探究的综合思辨能力。在语文课堂教学中,教师偏重个人讲解,往往就会忽视了学生为主体的课堂角色,尤其是高中生正处于青春期,感知比较敏锐而活跃,除自身对语文学科的学习兴趣外,还很容易受到教师教学模式和教学方法的影响。因此,教师只是一味地讲求其教的作用与功效,而不是刻意地重视学生学的过程及其效果,甚至是忽略了学生学习过程中独立思考能力的形成性训练,则不利于培养学生的思辨能力,最终使高中语文必修课程中安排的“思辨性阅读与表达”学习任务就会难以如实完成。据新课标规定,“思辨性阅读与表达”学习任务有明确的教学目标、确定的教学课时数及其规定的学分要求。这与传统的阅读教学相比,“思辨性阅读与表达”更注重学生的思维能力的发展,在具体教学过程中,不仅仅是要求教师指导学生去解读和分析教材那么单纯,而更加注重要求教师在引导学生了解文本作者及其思想内涵、文化价值等的基础上,进一步提供一个展示平台,让学生自己提出质疑、发现问题、辨别分析、反复反思、深入探究、达成共识,旨在培养学生的批判性思维。为了切实完成普通高中语文必修课程中安排的“思辨性阅读与表达”学习任务的教学,教师要从自身做起,转变传统教学思维定式,明确“思辨性阅读与表达”学习任务的教学理念,不断提升自身语文素养,能够在教学中优化教学资源,激发学生在语文学习活动中的思辨兴趣,提升其思辨能力。本文旨在充分利用新课标对任务群的规划和要求,对高中语文阅读与表达教学进行开发,力求为一线教师提供“思辨性阅读与表达”教学的参考性建议,为推动践行高中语文新课标改革贡献绵薄之力。

王超^[7]（2019）在《基于FIAS的小学语文课堂言语互动行为研究》文中提出随着我国教育改革的纵深发展,以人为本的教育理念日益为人们所接受。课堂既是师生教与学互动的实践场,也是教育理念的最终落实地。小学阶段,作为学生接受正规教育的起点,其重要程度不言而喻。在以师生言语为基础的课堂互动中,语文成为培养学生言语行为能力的主要学科,对言语互动能力的发展至关重要。因此,本研究将核心点聚焦在小学语文课堂师生言语互动上。以我国基础教育改革为背景,通过对课堂言语互动行为研究进程的梳理,将弗兰德斯言语互动分析系统进行改进,对小学语文课堂中师生的言语互动情况展开分析,并据此构建相关改进策略,期望能为小学语文教师优化课堂教学带来些许启示。本研究主要以小学语文专家型教师和新手型教师的课堂为研究样本,采用文献分析法、调查问卷法、访谈法和基于改进型的弗兰德斯言语互动分析系统为工具展开研究。本研究共分为六部分:第一部分为绪论,主要是对研究背景与意义、研究目的与内容、研究思路与方法进行阐述,梳理了国内外有关学者对课堂言语互动行为的研究进程,阐明了本研究的思路和创新点。第二部分,在对分析系统整体认识的基础上进行改进,并对相关修改编码加以说明,为进一步研究奠定相关理论基础。第三部分,通过调查问卷和访谈,对小学语文课堂言语互动现状进行调查与分析,并进一步筛选锁定的研究样本。第四部分,根据新搭建的分析系统,对课堂言语互动的研究样本进行分析解读。从课堂言语互动的数据均值、数据变量和会话结构三方面对样本进行深层次剖析,在量化层面上进一步明晰各类编码的意义和课堂类型,为构建有效改进策略奠定基础。第五部分,通过对样本数据的研究分析,分别从环境氛围、教育理念和教学情境三方面构建小学语文课堂言语互动行为的改进策略。第六部分为结语,对研究工具的改进和构建策略进行整体反思,展望与规划后期研究。通过研究发现,在小学语文课堂中,师生言语互动行为是影响课堂活力、课堂效率和课堂教学目标的核心因素。优化课堂师生言语互动行为是一个整体性的工程,需要多方面措施的配合,全方位策略推进。

黄静^[8]（2019）在《初中语文阅读教学中“主问题”教学现状调查与分析 ——以重庆市垫江县白家镇第七中学为例》文中研究表明在中学语文教学中,阅读教学始终占据着举足轻重的地位。为进一步提升阅读教学效果,一线教师及学术研究界一直致力于探寻高效的教学方法与策略。随着“主问题”的提出,这一教学提问方法逐渐走进中学语文课堂,并得到教师们一致好评。主问题作为课堂中立意高远的教学问题,它不仅能有效地调动学生积极性,使学生在围绕主问题进行探究的过程中,明晰地掌握学习内容;更能够帮助教师简化教学头绪,整合教学内容。然而,在现阶段的乡镇中学阅读教学的课堂上,大部分教师虽有意识地运用主问题进行阅读教学,但是却出现了主问题设置低效、具体运用不当等情况,影响了教学效果的良好达成。基于此,笔者以重庆市垫江县白家镇第七中学作为调研对象,采用问卷调查、访谈与案例分析等方法,对该学校主问题教学现状进行调研。希望通过本次调研,了解该学校主问题教学取得成绩与存在问题,从中探寻到解决问题的方法。本论文共五章内容。第一章为绪论部分,主要包括内容有研究的缘由、研究的目的与意义、研究现状、研究方法与主要概念界定五方面内容。第二章主要是对主问题教学所涉及到的相关理论依据作出阐释与分析,主要包括两方面:一是介绍与主问题相关的理论基础,如发现学习理论、最近发展区理论与人本主义理论;二是通过分析《义务教育语文课程标准》对阅读教学所提出的要求和建议,寻求主问题教学的依据和方向。第三章为问卷调查的数据呈现与分析章节,笔者从教师与学生两个维度出发,详细论述了白家镇第七中学的主问题教学取得的成绩、出现的问题,并且对问题进行了归因分析。第四章则是建议章节,笔者根据白家镇第七中学主问题教学现状中存在的相关问题,结合问题产生的根源,分别从教师与学生两类不同的主体提出了相应的建议。在教师层面上,教师应不断提升自身素养,关注学生学情,优化主问题的设计与教学。与此同时,学生也应当注重自身思维能力的发展,以更好地辅助教师进行主问题教学。该部分建议以《义务教育语文课程标准》为指引,结合了白家镇第七中学的特点与实际情况,并辅以一线名师的教学实录。希望这些建议能够为白家镇第七中学改进主问题教学提供具体、且具实践性的指导,产生一定的借鉴价值。

冉露兰^[9]（2019）在《基于情趣论的初中记叙文教学研究》文中研究指明记叙文教学是整个初中阶段的重、难点。它是联系学生学习与生活最为紧密的文体,学习记叙文可以培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力,还能锻炼学生处理与其他事物关系的能力。可以说记叙文知识是学生终身发展和适应社会的丰饶资源。初中记叙文教学的最终目的与《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《中国学生发展核心素养》提出的要求产生了共鸣,即都强调学生的全面发展与个性培养。然而,至关重要的记叙文教学在现实教学中,由于种种原因无法实现其最优化。导致学生的学习兴趣低下、精神涣散、语文素养缺失。于是,本文将结合现状调查与课堂实例中所存在的问题,采取基于情趣论的教学方式来积极应对,以期提升学生的学习积极性与核心素养、提高初中记叙文教学效果。本文中的情趣教学秉持“学习与情趣同在,成长与快乐同行”的教育理念,追求的是一种有人性、有情感、有趣味的记叙文教学,进而促使学生的情智能和谐均衡地向前发展,真正实现语文的工具性与人文性的有机统一。本论文共五章。第一章是绪论部分,主要论述了问题缘起、研究综述、研究意义与创新点、研究思路和方法。第二章是初中记叙文情趣教学的理论探究,包括对初中记叙文教学的概念界定与特点分析,对情趣教学的概念界定和理论阐述,以及情趣教学在记叙文教学中运用的适用性。第三章是初中记叙文情趣教学现状调查与问题分析。第四章将呈现笔者的一个教学课例和一个教学活动设计,通过学生、教师反馈,加以自我反思,共同探讨记叙文情趣教学的问题所在。第五章是本文的主体部分,主要阐述理论与教学实践之间的关系。并提出五条基本策略,即“重视无穷能量的主体生命”、“充满机智活泼的教学语言”、“营造灵活多变的情境创设”、“注入新鲜有趣的生动元素”、“找寻课后绕梁的绝唱余韵”。通过总结,本文认为记叙文情趣教学中五条相辅相成的基本策略类似于飞机构造的五个不可或缺的部分。它们既各自为政,又相互依存,缺一不可。

祁淑楠^[10]（2019）在《5E教学模式在高中自然地理教学中的应用研究》文中提出自然地理知识是高中地理学科的重要组成部分之一。然而,在当前的高中自然地理教学实践中,传统的教学模式依然占据着主要地位,学生依然是被动的接受学习,这样的现状普遍存在,而这样的教学环境却很难实现对学生学科素养的培养。本研究以现代社会对学生核心素养培养的要求为基础,在教学方式不断出现的大背景下,通过对大量文献资料的整理,深入了解5E教学模式在国内、国外的研究现状以及在高中各学科教学中的应用现状,在此基础上,将5E教学模式引入到高中自然地理课堂的教学中。对5E教学模式的相关概念进行界定,明确了5E教学模式的理论基础、应用原则以及5E教学模式在教学实践中的实施过程。结合实施过程,在教学实践中开展5E教学模式的应用,用问卷调查法对学生进行5E教学模式实施前后的教学效果调查,通过对调查结果的对比分析发现:通过5E教学模式的实施,学生对地理学科的学习兴趣、课堂的参与度、探究学习的能力以及分析地理问题和解决地理问题的能力在一定程度上都有所提高。由此认为,在现实的教学环境中5E教学模式能够有效提高地理课堂教学效果,在高中自然地理教学中应该被推广。绪论部分主要阐明主题式教学模式研究的背景与意义、国内外研究现状、理论基础与研究方法。第一章阐明5E教学模式的相关概念并总结5E教学模式的特征以及对高中自然地理相关概念的界定,阐明本研究的理论基础。第二章主要写通过以上的分析,确定出5E教学模式各个环节的应用原则和具体的实施流程,以及呈现基于5E教学模式的案例。第三章以问卷调查方法对案例实施前后效果进行调查分析,然后对实施效果进行总结。第四章是对本论题研究的总结,并且指出本研究的不足之处和对未来研究的展望。

二、关于语文教学及其最优化的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于语文教学及其最优化的思考（论文提纲范文）

（1）怎样做一名合格的语文教育专业研究生导师（论文提纲范文）

（2）体育教学中运动技术的定位及传习特征的研究（论文提纲范文）

（3）小学语文整本书阅读教学设计改进研究（论文提纲范文）

（4）“语—图”互文在初中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）同伴互助在初中语文记叙文写作中的应用研究（论文提纲范文）

（6）高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究（论文提纲范文）

（7）基于FIAS的小学语文课堂言语互动行为研究（论文提纲范文）

（8）初中语文阅读教学中“主问题”教学现状调查与分析 ——以重庆市垫江县白家镇第七中学为例（论文提纲范文）

（9）基于情趣论的初中记叙文教学研究（论文提纲范文）

（10）5E教学模式在高中自然地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、关于语文教学及其最优化的思考（论文参考文献）

• [1]怎样做一名合格的语文教育专业研究生导师[J]. 杨道麟. 玉林师范学院学报, 2021(01)
• [2]体育教学中运动技术的定位及传习特征的研究[D]. 方婷. 浙江师范大学, 2020(02)
• [3]小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D]. 张婷婷. 西南大学, 2020(01)
• [4]“语—图”互文在初中古诗词教学中的应用研究[D]. 李会静. 山东师范大学, 2020(09)
• [5]同伴互助在初中语文记叙文写作中的应用研究[D]. 崔晓丹. 山西师范大学, 2019(05)
• [6]高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D]. 程霄玮. 闽南师范大学, 2019(08)
• [7]基于FIAS的小学语文课堂言语互动行为研究[D]. 王超. 青岛大学, 2019(02)
• [8]初中语文阅读教学中“主问题”教学现状调查与分析 ——以重庆市垫江县白家镇第七中学为例[D]. 黄静. 延边大学, 2019(01)
• [9]基于情趣论的初中记叙文教学研究[D]. 冉露兰. 集美大学, 2019(09)
• [10]5E教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D]. 祁淑楠. 青海师范大学, 2019(02)

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