一、部分英语易错词浅说(一)（论文文献综述）
黄迎[1]（2021）在《基于教育云平台的初中英语听说翻转课堂教学成效实证研究 ——以武汉市楚才中学为例》文中提出
蒲小晶[2]（2021）在《课文背诵对高中生英语写作能力影响的实验研究》文中研究说明
朱钰麒[3]（2021）在《基于话头结构理论的留学生话题共享现象研究》文中指出语篇教学在对外汉语教学中具有重要地位,理解汉语的意合机制有助于提高留学生的语篇连贯能力。在话头结构理论中,汉语的意合过程表现为标点句间构造成分共享关系的过程。本文以该理论为指导,基于HSK动态作文语料库,对留学生作文中的话题共享现象进行探究,分别考察了汉语水平、语言类型、文章体裁这三项因素对共享现象的影响。文章主要做了以下工作:第一,针对研究问题,评述当前处理策略,并引介话头结构理论的相关内容和标注体系;第二,对该理论应用于汉语中介语研究作出适应性处理,并对语料实施标注;第三,对语料标注结果进行数据统计和差异性分析。研究发现:（1）留学生对话头结构的使用与母语类型无关,与水平等级、文体相关。高水平组的留学生使用话头结构频率较高,偏误率较低,整体使用优于低水平组,但低水平组的留学生同样具有成分共享意识;叙事性语篇的话头支配度较高,话头语段作用略强于议论体,但二者均明显低于汉语母语者的话头支配度,留学生语篇中普遍存在话头转换频繁的问题。此外,叙事体的偏误率高于议论体,是由其事件性引起的。（2）留学生在构建成分共享关系时的难度级差体现为:话头句法位置相同的共享—→动词宾语产生的新支模式—→话头在原配句中是修饰语的共享≈介词宾语产生的新支模式—→兼语句产生的新支话题句;（3）留学生较常出现的偏误类型是话头多余偏误和话头缺失偏误。随着留学生汉语水平的提高,话头多余偏误的数量明显减少,但话头缺失偏误没有明显改善。原因可能是引起话头多余偏误的因素比较单一,留学生较易掌握,但引起话头缺失偏误的因素比较多样,涉及到汉语的意合机制,留学生并未受过相关训练,很难改正相关偏误。理清话头结构是分析篇章结构的前提。本文研究展示并分析了留学生语篇中的话题共享现象。据此不仅能根据偏误类型和难度级差进行针对性教学,促进留学生语篇的连贯性,有利于对外汉语写作教学的发展;还能在此基础上继续研究留学生语篇中构建逻辑关系的动态过程,探究留学生对汉语语义关系的理解。此外,本文所做的理论适应性说明也能供后续采用该理论进行习得研究的人员参考,为后续相关研究奠定了基础。
王义文[4]（2021）在《来华预科留学生写作能力培养研究》文中研究表明写作能力包括写作语言能力和写作认知策略能力,是来华预科留学生必须具备的、赖以通过考试的重要能力,也是预科教育的培养重点之一。但目前,预科教育写作能力培养相关教育者和研究者均发现:来华预科留学生写作能力亟待提高,现阶段预科教育写作能力培养也不能完全满足预科生写好作文的需要。本选题研究在山东大学国际教育学院预科部教学及阅卷过程中也发现,经过预科教育写作能力培养之后,来华预科留学生标准化考试写作文本中仍存在诸多语言、认知问题。这些情况引发本选题研究思考来华预科留学生写作能力情况究竟如何,存在哪些不足;现阶段预科教育写作能力培养究竟能否满足预科生需要,应如何改进。基于上述问题,本选题研究将分为两个部分。第一部分研究以山东大学国际教育学院预科部2019～2020学年来华预科留学生为例,通过文献分析法、语料库研究法、问卷调查法和访谈法,在总结形成《来华预科留学生写作能力评价标准》的基础上,分析来华预科留学生标准化考试写作文本、《来华预科留学生写作能力调查问卷》结果和监考阅卷教师访谈结果,描述来华预科留学生写作能力情况,寻找其写作能力不足之处。第二部分研究以预科部写作能力培养体系为例,结合预科生写作能力情况,分析现阶段预科教育写作能力培养缺失,提出相应改进意见。
张丽丽[5]（2021）在《五步复习法,打造高效英语课堂》文中进行了进一步梳理初三是初中阶段的最后一年,英语学习也进入关键时期。在这一阶段,学生的学习方法和学习策略对于他们的复习有着至关重要的作用。没有高效的学习方法,学生对学习会逐渐失去兴趣和信心,进而学生的学习效率也难以保证。本文结合自己的教学实践,总结出"五步复习法"的学习方法。实践表明",五步复习法"有利于提高学生学习英语的积极性和主动性,也有利于提高学生的学习效率。
梁仁凤[6]（2021）在《基于多粒度纠错的越南语语音识别方法研究》文中进行了进一步梳理语音识别技术是人机交互应用的基础,在机器翻译机、人机对话问答系统和智能会议实时字幕等系统上具有重要的应用价值。目前,越南语的语音识别研究工作相对较少,主要使用英语、法语等主流语言的基于深度神经网络隐马尔可夫的传统混合模型,近期,基于序列到序列的方法逐渐成为学术界的研究热点。然而,不同于主流语言,越南语是一种稀缺资源,面临语音训练语料库稀缺的问题,难以在当前需要大规模训练语料的语音识别模型上取地很好的效果,其次,越南语是一种单音节声调语言,最小结构单元是音节,在语音识别模型中,一般采用音节、音素作为越南语的识别单元,由于对越南语音节划分界限的定义模糊,使得这些识别单元存在不合理的问题。最后,越南语的每个音节具有6个声调,不同声调代表不同的意思,从而使得越南语词、实体组合方式复杂多样,具有不同声调的相同词、实体其语音发音相似,当前的声学模型缺乏对语音内容的理解,存在难以区分越南语词、实体多粒度相似发音的问题,使越南语的语音识别效果不佳。针对以上问题,论文主要完成了以下研究工作:（1）基于多粒度纠错的越南语语音识别训练语料库构建针对越南语语音训练语料库稀缺的问题,首先,分析越南语语音和文体数据获取的策略,利用爬虫技术从互联网上获取一部分语音-文本平行语料相和相对较多的越南语文本单语数据,语音-文本平行语料经过去重、提取音轨、切割存储等预处理操作后存储到数据库,目的是得到带有噪音环境的真实语音,越南语文本单语数据经过去重、去噪等预处理后得到干净的单语文本数据,目的是为后续扩充语料做准备。其次,在安静的环境下,我们采用录音设备人工录音一部分越南语语音,目的是得到干净的真实语音。最后,我们采用语音合成技术将干净的越南语文本合成与之相对应的语音,得到语音-文本平行语料,目的是扩充越南语语音训练语料库。实验结果表明,通过网络爬取、人工录音和语音合成技术构建的语音训练语料库能够满足语音识别模型在真实应用场景下对训练语料库的基本需求。（2）基于子音节的越南语语音识别方法针对越南语识别单元划分不合理的问题,分析越南语特点,引入越南语的音素、字母、音节、子音节和词五种多粒度建模单元探索,提出一种基于子音节的划分越南语的方法。为后续语音识别多粒度检错纠错研究工作找到最适合的识别单元。首先根据越南语的组成单位元音、辅音和六个声调构建72个字母字典,然后根据字母字典对训练文本数据拆分为辅音、音调集两部分较小的子音节单元进行建模。最后,实验结果表明,相比基线模型,提出方法的识别效果更优。（3）基于多粒度纠错的越南语语音识别方法针对当前模型难以区分越南语相似发音序列问题,提出一种基于多粒度纠错的越南语语音识别方法。目的是对越南语语音识别结果进行词、实体识别错误检测并对识别错误的词、实体纠正,使得最终的模型输出结果符合语音的表达内容,提升模型的语义表达能力。在基于（1）的构建的语音训练语料库上训练语音识别模型,根据识别结果标注词、实体识别错误的多粒度平行语料,然后采用（2）中的基于子音节的建模单元对训练语料的文本数据建模,训练时融入多粒度进行解码。实验结果表明,对语音识别结果检测多粒度错误并融入多粒度纠错明显提高了语音识别模型对句子的语义表达能力。（4）基于多粒度纠错的越南语语音识别原型系统基于上述相关理论研究,搭建了基于多粒度纠错的越南语语音识别原型系统。该系统主要针对越南语的语音识别,系统的功能模块包括越南语语音的输入、越南语语音转写、输出功能以及将训练好的语音识别模型部署应用等。
程和国[7]（2021）在《小组合作学习在初中英语教学中的应用》文中进行了进一步梳理初中是学生学习、成长过程中的关键阶段,这一时期学生的学习能力、认知水平、理解能力有限,教师需要给予积极、耐心的引导,充分尊重学生的主体地位,并组织多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣。而小组合作学习正是一种新型的教学模式,能够有效地激发学生的学习动力,挖掘学生的内在潜力。鉴于此,文章将对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行分析。
张苏[8]（2021）在《VAK学习风格理论在菲律宾宿务新加坡学校汉语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理每个人都有各自不同的学习风格,根据学习风格从而制定出学习方法。只有选择了适合自己的学习方法,才能帮助自身更高效地接受信息和学习经验。因此,对于教师而言,了解学生的优势和偏好尤为重要。通过分析学生的学习风格,可以帮助学生了解自己的学习优势与劣势,也可以支持教师在教学研究中变得更有条理,将经验知识用作教学的基础,并为不同的学习任务规划有用的教学策略。VAK学习风格理论将学生的学习风格分为三种不同类型:视觉学习型（Visual）、听觉学习型（Auditory）和动觉学习型（Kinesthetic）。了解学生的学习风格能让教师和学生都意识到对任何个人来说“怎样学习才是真正有效的”。本文立足于VAK学习风格理论,通过运用量表对学生进行学习风格测试、在课堂上进行观察记录以及课后访谈了解学生的学习风格。同时基于该理论对课堂活动进行分类,将其融入教学设计。在方案实施后,通过对比学生的单元测试成绩和课堂行为表现,验证了利用VAK学习风格理论进行汉语教学设计的适用性。最后,对教学成果进行反思和总结,以期对宿务新加坡学校汉语教学质量的提高给予参考和启发。研究发现,学习风格理论对汉语学习具有重要影响,不同的班级具有不同的汉语学习风格。笔者根据各班不同的学习风格进行了对应的教学设计,最后三个年级的学生都在成绩和课堂表现上发生了变化。因此,将VAK结合融入教学设计,能够大大提高课堂的参与度与学习者的学习效率。
石慧[9]（2020）在《书面表达联合短文改错对本校学生英语水平的影响》文中指出本文主要基于书面表达联合短文改错训练对学生英语水平的影响展开论述,明确书面表达与短文改错是英语技能训练的重要组成部分,上述两项教学工作,是有利于英语课堂教学质量提升的重要前提。本文从书面表达与短文改错训练出发,强调二者有机结合才是促动学生英语水平进步的核心工作。
梁慧萍[10]（2020）在《Thinking Maps在小学英语中年级课堂的运用与研究——以双气泡图为例》文中指出Thinking Maps八大思维图示的双气泡图是一种视觉工具,它能帮助学生打开思路并对两种事物进行对比,用于了解两种事物的相似与不同,能够明晰和外化学生的思考过程,它是一种用来训练对比思维的图示。教师可以将双气泡图恰当地运用在小学英语教学中,用于词汇学习、易错词对比、文本解读、话题拓展等,进而培养学生的思维品质,最终达到提升学生英语学科核心素养的目的。
二、部分英语易错词浅说(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、部分英语易错词浅说(一)（论文提纲范文）
（3）基于话头结构理论的留学生话题共享现象研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 全文架构 |
| 第二章 相关研究及理论基础 |
| 2.1 汉语篇章话题研究 |
| 2.2 留学生语篇研究 |
| 2.3 话头结构理论 |
| 2.3.1 研究背景 |
| 2.3.2 基本概念 |
| 2.3.3 流水模型 |
| 第三章 留学生语料的话头结构标注 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.2.1 水平判定 |
| 3.2.2 语言分类 |
| 3.2.3 文体分类 |
| 3.3 针对语料的适应性处理 |
| 3.3.1 标点混用的处理 |
| 3.3.2 对标点缺失、误加的处理 |
| 3.4 标注原则 |
| 3.4.1 全覆盖无遗漏标注 |
| 3.4.2 忠实原文标注 |
| 3.4.3 以话题共享为标注重心 |
| 3.5 标注规范 |
| 3.5.1 流水模型标记 |
| 3.5.2 偏误类型标记 |
| 3.5.3 话头—话体的句法关系类型标记 |
| 3.6 标注语料的质量检验 |
| 第四章 留学生语料话头结构的统计与分析 |
| 4.1 总体使用 |
| 4.2 正确使用 |
| 4.2.1 正确使用话头结构时的差异分析 |
| 4.2.2 构建成分共享关系的难度级差 |
| 4.3 使用偏误 |
| 4.3.1 话头多余 |
| 4.3.2 话头缺失 |
| 4.3.3 话头跨标点句共享 |
| 4.3.4 话头共享混乱 |
| 4.3.5 话头结构使用偏误的差异分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
（4）来华预科留学生写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 第二语言写作能力研究 |
| 1.3.2 第二语言写作能力评价研究 |
| 1.3.3 来华预科留学生写作能力培养研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.3 研究准备材料 |
| 2.3.1 来华预科留学生写作能力评价标准 |
| 2.3.2 来华预科留学生写作能力调查问卷 |
| 2.3.3 监考阅卷教师访谈提纲 |
| 2.4 研究材料收集情况 |
| 2.4.1 写作能力调查材料收集情况及部分写作能力标准细化 |
| 2.4.2 预科教育写作能力培养概况 |
| 第三章 来华预科留学生写作能力调查结果分析 |
| 3.1 来华预科留学生总体写作能力概况 |
| 3.2 来华预科留学生各项写作能力概况及问题 |
| 3.2.1 写作语言能力概况及问题 |
| 3.2.2 写作认知策略能力概况及问题 |
| 第四章 预科教育写作能力培养改进建议 |
| 4.1 语言规范得体能力及语篇能力培养改进 |
| 4.1.1 汉字书写、拼写能力培养改进 |
| 4.1.2 标点使用能力培养改进 |
| 4.1.3 词语及衔接手段使用能力培养改进 |
| 4.1.4 句子使用能力及语篇能力培养改进 |
| 4.2 总体写作能力培养问题及改进 |
| 4.2.1 现阶段预科教育总体写作能力培养问题 |
| 4.2.2 总体写作能力培养改进 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 《来华预科留学生写作能力调查问卷》及问卷统计结果 |
| 附录二 监考阅卷教师访谈录音转写文本样例 |
| 附录三 来华预科留学文本语料库示例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）五步复习法,打造高效英语课堂（论文提纲范文）
| 一、坚持每天一听，提升英语听力 |
| 二、实行每课一测，夯实基础知识 |
| 三、落实知识梳理，构建知识脉络 |
| 四、链接中考，攻破难点 |
| 五、教师点拨，掌握技巧 |
（6）基于多粒度纠错的越南语语音识别方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 基于模型建模单元的方法 |
| 1.2.2 基于语言模型建模的方法 |
| 1.3 面临的关键问题 |
| 1.4 论文的研究内容 |
| 1.5 论文的组织 |
| 第二章 基于多粒度纠错的越南语语音识别语料库构建 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 基于多粒度纠错的越南语语音识别训练语料库获取 |
| 2.2.1 基于网络爬取构建的方法 |
| 2.2.2 基于人工录音的构建方法 |
| 2.2.3 基于语音合成构建的方法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于子音节的越南语语音识别方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 相关技术 |
| 3.3 基于子音节的越南语语音识别方法 |
| 3.3.1 子音节获取方法 |
| 3.3.2 基于子音节的编码方法 |
| 3.3.3 基于子音节的解码方法 |
| 3.4 实验结果与分析 |
| 3.4.1 数据集 |
| 3.4.2 评价标准 |
| 3.4.3 实验参数设置 |
| 3.4.4 模型单元 |
| 3.4.5 基准模型 |
| 3.4.6 实验结果分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于多粒度纠错的越南语语音识别方法 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 相关技术 |
| 4.3 基于多粒度纠错的越南语语音识别方法 |
| 4.3.1 检测网络多分类方法 |
| 4.3.2 融合多粒度解码纠错的方法 |
| 4.3.3 基于多粒度检错纠错的语音识别方法 |
| 4.4 实验 |
| 4.4.1 数据集 |
| 4.4.2 评价标准 |
| 4.4.3 参数设置 |
| 4.4.4 基准模型 |
| 4.4.5 实验结果及分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 基于多粒度纠错的越南语语音识别原型系统实现 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 系统架构与设计 |
| 5.3 系统功能模块及实现 |
| 5.4 语音识别 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 下一步工作 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 附录B 攻读硕士学位期间专利成果 |
| 附录C 攻读硕士学位期间参与项目 |
（7）小组合作学习在初中英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、初中英语教学现状 |
| 二、应用小组合作学习的优势 |
| （一）有利于激发学生的学习积极性 |
| （二）有利于培养学生良好的学习习惯 |
| 三、小组合作学习的应用形式 |
| （一）在听写教学中应用小组合作学习 |
| （二）在阅读教学中应用小组合作学习 |
| （三）在口语教学中应用小组合作学习 |
| （四）在写作教学中应用小组合作学习 |
（8）VAK学习风格理论在菲律宾宿务新加坡学校汉语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 关于学习风格理论的研究 |
| 2.1.1 学习风格定义 |
| 2.1.2 学习风格模型 |
| 2.1.3 学习风格量表 |
| 2.2 关于VAK学习风格理论的相关应用研究 |
| 2.2.1 国内外语教学界VAK学习风格理论的相关应用研究 |
| 2.2.2 国内对外汉语教学界VAK学习风格理论的相关应用研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 第3章 关于宿务新加坡学校教学对象的学习风格调查 |
| 3.1 宿务新加坡学校汉语教学基本情况 |
| 3.2 教学对象基本情况 |
| 3.3 学习风格测试与分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 基于VAK学习风格理论的课堂活动设计 |
| 4.1 基于VAK学习风格理论的课堂活动分类 |
| 4.1.1 课堂活动的分类 |
| 4.1.2 课堂活动的专项训练 |
| 4.2 基于VAK学习风格理论的课堂活动设计原则 |
| 4.3 基于VAK学习风格理论的课堂活动设计特点 |
| 第5章 基于VAK学习风格理论的汉语教学实践 |
| 5.1 教学设计与实践 |
| 5.2 教学效果 |
| 5.2.1 学生单元测试结果分析 |
| 5.2.2 学生课堂表现与兴趣反馈 |
| 5.2.3 菲律宾本土教师的评价调查 |
| 5.3 教学反思 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 宿务新加坡学校学生VAK学习风格情况调查问卷（中文版） |
| 附录2 宿务新加坡学校学生VAK学习风格情况调查问卷（英文版） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（9）书面表达联合短文改错对本校学生英语水平的影响（论文提纲范文）
| 一、问题 |
| 1. 中英文思想相互影响。 |
| 2. 单词错误率高。 |
| 3. 滥用语法与固定句型。 |
| 4. 书面表达逻辑构建冗长。 |
| 二、对策 |
| 1. 强调脱离中文环境思考英文写作。 |
| 2. 加强单词训练。 |
| 3. 加强语法与短语纠错训练。 |
| 4. 短文改错与书面表达的有机融合。 |
| 5. 关于提升学生最终书面表达能力的教学创新要点。 |
| 三、小结 |
（10）Thinking Maps在小学英语中年级课堂的运用与研究——以双气泡图为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、Thinking Maps的概念内涵 |
| 三、双气泡图在小学中年级英语课堂的实践 |
| 1. 用于词汇的学习，巩固语言发散思维。 |
| 2. 分析对比易错词，区分字符、训练思维。 |
| 3. 关注文本的细节，感悟内涵、看见思维。 |
| 4. 梳理课文的脉络，探究图示、强化思维。 |
| 5. 延伸课内的活动，联系生活、拓宽思维。 |
| 6. 迁移话题的拓展，助力思维、提升品质。 |
| 四、结语 |
四、部分英语易错词浅说(一)（论文参考文献）
- [1]基于教育云平台的初中英语听说翻转课堂教学成效实证研究 ——以武汉市楚才中学为例[D]. 黄迎. 华中师范大学, 2021
- [2]课文背诵对高中生英语写作能力影响的实验研究[D]. 蒲小晶. 西南大学, 2021
- [3]基于话头结构理论的留学生话题共享现象研究[D]. 朱钰麒. 北京外国语大学, 2021(10)
- [4]来华预科留学生写作能力培养研究[D]. 王义文. 山东大学, 2021
- [5]五步复习法,打造高效英语课堂[J]. 张丽丽. 智力, 2021(07)
- [6]基于多粒度纠错的越南语语音识别方法研究[D]. 梁仁凤. 昆明理工大学, 2021(01)
- [7]小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 程和国. 教师博览, 2021(03)
- [8]VAK学习风格理论在菲律宾宿务新加坡学校汉语教学中的应用研究[D]. 张苏. 浙江科技学院, 2021(04)
- [9]书面表达联合短文改错对本校学生英语水平的影响[J]. 石慧. 校园英语, 2020(48)
- [10]Thinking Maps在小学英语中年级课堂的运用与研究——以双气泡图为例[J]. 梁慧萍. 校园英语, 2020(47)