一、中专数学的课程现状与教学对策（论文文献综述）
熊枝凤[1]（2019）在《普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究》文中进行了进一步梳理新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展,语文作为一门基础学科,贯穿学生学习的始终。关注语文学习困难学生,不仅是对学生学科发展的关注,更是对教育公平这一时代主题的积极回应。教育资源分配不公,导致学生个体在语文学习的发展上受阻,影响学生个体的语文学习效果,产生所谓的语文学习困难学生,更阻碍了学校整体教育质量的提升。但在教育理论和实践中,语文学习困难学生总是被忽视的群体,语文学习困难学生的危害程度与受关注程度明显不成正比。语文学习策略作为影响学生语文学业成就的一种重要因素,在高中生的语文学习中有着越来越重要的作用。因此,本研究在已有研究的基础上,从语文学习策略入手,关注语文学习困难学生在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略三方面的现状,呈现语文学习困难学生的真实语文学习状况,在语文学习策略视角下,分析语文学习困难学生的形成原因,并对语文学习困难学生的转化进行相应的思考。本研究采用并行三角设计方案进行混合研究方法设计,同时收集和分析定量数据资料和定性数据资料,最后再将数据资料整合做出推断。研究通过对语文学习困难学生相关文献的梳理,以学生“语文学习能力”和“语文学习动力”的契合程度,划分语文学习困难学生的类型。将语文学习困难学生划分三种类型:能力不足型语文学习困难学生、动力不足型语文学习困难学生和双重不足型语文学习困难学生。分析不同类型的语文学习困难学生和非语文学习困难学生在整体语文学习策略以及在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略上的差异。通过对不同类型语文学习困难学生的学习策略叙事,从学生语文学习生活的细节上来展现语文学习困难学生的真实学习状况,丰富学生语文学习困难的形成过程。通过对定量数据和定性资料的交叉综合分析,基于语文学习策略视角,分析语文学习困难学生的形成原因。笔者认为,语文学习困难学生的形成,主要受三个层级因素的影响:第一层级,周围环境的潜在影响,包括学生家庭背景、教师情感关怀缺失、社会不利因素诱导;第二层级,学生自身发展不平衡,包括学习能力缺乏、学习动力不足、学习性格缺失;第三层级,学生语文学习策略系统整合障碍。最后,基于对语文学习困难学生形成原因的分析,笔者对语文学习困难学生的转化进行了相应的思考。笔者认为,可以从优化学生外部学习环境、促进学生自身协调发展、提升学生语文学习策略水平三个方面对语文学习困难学生进行转化。
曹志钢[2]（2018）在《中职学前教育专业数学课程教学研究》文中认为2014年6月,习近平主席针对我国职业教育发展作出重要批示,并指出职业教育肩负着培养多样化人才、促进人才就业创业、培养技术技能等重要职责,须高度重视中职学前教育专业建设发展。在此背景下,本文以江西省万年师范学校学前教育专业中职学生为研究对象,研究该校中职学前教育专业数学课程教学问题。研究中,本文采用问卷调查法、文献综述法及访谈法等,对江西省万年师范学校学前教育专业341名中职生进行调查分析。首先,在界定并厘清“中职生”、“学前教育”及“数学课程教学”三个核心概念基础上,为后文发现问题、研究和探讨及结论的得出或改进做铺垫。然后,基于国内外关于中职学前教育专业数学课程教学研究相关理论与实践成果,根据上饶市学前教育专业数学课程教学现状调查结果进行资料整理与数据统计学分析,分别从学生数学课程学习现状、教师教学现状两个维度,揭示了上饶市学前教育专业数学课程教学现状、尚存问题及问题产生的主要成因。经进一步调查访谈,了解到上述问题的产生,主要因三方面因素所致。学生个体方面,对于数学学习没有清醒的认知,且普遍缺乏自信;教师方面,通过调查发现,江西省万年师范学校学前教育专业数学课程教学存在的主要问题是教学方法不当,手段单一,模式枯燥,无法激发学生兴趣,不利于学习成绩的提升。在学校方面,虽然职业教育越来越受国家和社会重视,但该中职学校数学教学实践与国家职业教育发展要求不一致,受软件与硬件客观环境制约,教学中无法满足多样化教学需求,师生只能按部就班采用常规手段教学实践,所以很难将数学教学与学前教育其它专业课教学有机结合。研究表明,江西省万年师范学校学前教育专业数学课程教学中,依然存在一些突出问题,例如“数学课程教学内容乏味、枯燥,形式单一”;“数学教学实践尚未与学前教育专业课相结合”及“师生不注重教学策略、方法的总结与改进”等。对此,本研究认为,有效开展中职学前教育专业数学课程教学活动的前提是要遵循主体性、有效性及全面性教学原则,教师要注意与中职学前教育专业教学相融合,优势互补,依托现有教材内容资源,重新整合教学内容;利用电子信息技术,开设多样化的电子课堂;加强数学生活实践,增强实用性教学;依托内容情景教学,与学前教育专业现结合,以转变中职数学教学观念,创新教学模式,丰富教学方法,培养学生的创造性思维,促进学生职业素养全面提升。
邓燕萍[3]（2018）在《基于学生的主体地位探析体育中专数学教学对策》文中指出随着教学模式改革的不断深入,传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求,在体育中专数学教学工作的落实过程中,应该把学生放在学习的主体地位。主要从几个角度探析了体育中专数学教学的对策。
刘云[4]（2016）在《高中数学教科书中探究内容的使用研究》文中研究说明创新是引领发展的第一动力,实践则是人类社会发展的根本,培养学生的创新与实践能力是学校教育的终极目标。但如果学生一直以被动接受的方式来获取知识,那么学生的创新与实践能力必然成为无源之水、无本之木。为转变教学方式以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力,《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出:教科书编写“应把‘数学探究’等活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中”,让学生通过数学探究活动,“初步了解数学概念和结论的产生过程,体验数学研究的过程和创造的激情,提高发现、提出、解决数学问题的能力,发挥自己的想象力和创新精神”。在该标准指导下编写而成的各套高中数学教科书,与传统数学教科书相比,在内容、体例、结构、组织等方面有较大变革。尤其是人教版高中数学教科书,在教科书正文及附录中设计了众多的数学探究内容,为高中数学探究教学的开展提供了充足的课程资源。这种在教科书中设计探究内容以顺应知识转型社会背景的教科书编写新方式,给习惯了传统讲授式教学的高中数学教师和学生带来了巨大的挑战。教师作为教学的组织者与实施者,教师的教学方式往往决定了学生的学习方式,在使用教科书来教学的活动中教师同样居于主导的地位。面对课程改革中教师对新课程提倡的“学生自主学习”的误解,所带来的用“学生通过记忆和练习接受导学案上的数学知识”来替代“学生依据教科书设计进行知识探究”的错误做法,研究教师主体对教科书中探究内容的使用具有了重要的现实与理论意义。论文围绕“高中数学教师是否会使用教科书中的这些探究内容?会如何使用这些探究内容?哪些因素影响了教师对教科书中探究内容的使用?应该如何促进教师使用教科书中的探究内容?”等问题,以教师为主要对象,兼涉学生,对高中数学教科书中探究内容的使用进行了系统研究,一方面可揭示高中数学教学方式改革的推进情况,另一方面也可为课程改革的深化发展提供来自实践和实证的考量。本研究将教科书视为课程的载体,亦为教学的工具,兼具课程文本和教学活动文本的双重身份,其本质属性包括内容属性和教学属性,内容属性侧重的是教科书的编制取向、内容选取、内容编排与组织等方面的特征,关注的是教科书内容的课程价值取向;教学属性则指向教科书在教学设计、学习评价和教学资源等方面的属性,是教科书所体现或潜在地有助于促进教师教学和学生学习的特性。借鉴教科书分析及使用研究的已有成果,本研究认为探究内容作为教科书中的一类特定内容,其亦具有特定的内容属性和教学属性。本研究从探究内容的教学属性出发,借鉴教学设计“教什么、怎么教、达到什么目标”的三维度架构,建构了探究内容的分析框架,并将高中数学教科书中探究内容的使用操作化界定为:教师选取探究内容、执行探究内容教学策略、实现探究内容教学目标的活动。本研究视教科书中探究内容的使用为微观领域内的课程实施,故而以TIMSS（国际数学与科学趋势研究）课程框架为理论基础,在高中数学课程标准指导下,采取文献法、内容分析法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法等,研究了人教版高中数学教科书中探究内容的编写特点及教师使用活动中对这些特点的践行,并探查了影响高中数学教师使用教科书中探究内容的因素,提出了促进高中数学教师使用教科书中探究内容的策略。具体而言,研究首先对课程文件、教科书中探究内容已有研究成果以及高中数学教科书中探究内容进行综合研究,以构建高中数学教科书中探究内容文本分析的框架。其次采用该框架分析了人教版（必修和选修2系列）高中数学教科书中探究内容在内容呈现和探究对象、教学策略和教学目标等侧面的编写特点。再次基于内容分析的结论,使用课堂观察法、访谈法和问卷调查法收集样本教师使用探究内容时对这些特点的践行情况及影响因素的相关数据,并在数据三角检证的基础上归纳出样本教师使用教科书中探究内容的情况及影响因素。最后在上述研究的基础上提出促进高中数学教师使用教科书中探究内容的建议。研究主要获得了如下结论:其一,探究内容文本分析框架由3个维度（探究内容、教学策略、教学目标）8个类目组成,包括:呈现探究内容的栏目、探究的对象、探究的主体、探究的组织、探究的技能、探究的水平、探究目标的类型和呈现。其中多数类目分为若干子类,如探究的对象分为陈述性知识探究、程序性知识探究、知识创造性应用探究和知识模仿性应用探究,而探究的水平则分为问题起始型、论据起始型、结论起始型和论证起始型。其二,文本分析发现,高中数学教科书中探究内容的编写具有如下特点:在内容方面,教科书中设计了众多的探究内容,主要有两种呈现方式,章节正文中的思考、观察和探究小栏目,以及章节附录中的阅读与思考、探究与发现、信息技术应用和实习作业大栏目;它们以引入数学新知识为主要意旨,72.4%的探究内容以数学知识的探究为对象（其中以陈述性知识居多,占58.7%,程序性知识仅占13.7%）,余下27.6%以数学知识的应用为探究对象（其中创造性应用占11.8%,而模仿性应用则占15.8%）。在教学策略方面,教师用书中对探究内容的指导强调了学生的主体性地位（62.2%的目标设计陈述及39.0%的探究内容教学建议陈述主体包括学生）;强调应让学生自主探究的探究内容仅占18.1%,强调给予学生充足时间来探究的仅占2.0%,明确标注多人探究的仅占4.2%,其余则未指出学生探究的组织方式;探究技能以基础技能为主（占总技能频次的84.1%）,综合技能为辅（占总技能频次的15.9%）,接近半数（48.0%）的探究内容训练的探究技能超过2种,在基础技能中推理、观察、比较最受重视,分别在50.1%、20.3%、18.1%的探究内容中需要使用,最不受关注的是控制变量、下操作性定义和形成假设的探究技能,分别在0.6%,0.6%和1.5%的探究内容中受到使用;探究开放水平以结论起始型最多占81.5%,证据起始型次之占10.2%,论证起始型第三占6.0%,问题起始型最少占2.0%。在教学目标方面,73.1%的探究内容教学指导中陈述了教学目标,其中陈述知识与技能目标的比例最大,占到57.8%,陈述过程与方法目标的比例次之,比例为26.1%,陈述情感态度价值观目标的相对最少,占到了13.3%;探究内容目标在陈述时以内部过程为主,占52.7%;其次是既不陈述内部过程也不陈述外显行为的,占10.0%,仅陈述外显行为的排第三,占6.4%,余下的则为既陈述内部过程也陈述外显行为的,占4.0%。其三,样本教师在教学实践中,对高中数学教科书中探究内容的使用具有如下特点:探究内容的选择与改编方面,正文中的探究内容选用比例较高,观察课例中89.6%的探究任务得到了选用,问卷调查中64.8%的样本教师反映选用了教科书中多数探究内容,相对而言附录中的探究内容选用较少;教师较少对探究内容进行改编,观察课例中58.0%的探究任务未经过教师的任何改编,且教师的改编往往弱化了课堂上的学生探究（占58.6%）,教师访谈中有5人改编弱化学生探究,有2人改编加强了学生探究。探究内容的教学策略执行方面,学生主体性地位获得了一定体现,问卷调查中仅5.8%的教师喜欢选用教师讲解的方式,其余94.2%的教师倾向于给予学生一定探究机会,课堂观察中比例相当;教师倾向于师问生答的师生互动方式,问卷调查中84.7%的教师喜欢采取师问生答的方式来进行探究,课堂观察中这个比例为81.5%;学生更多运用基础探究技能来进行探究,问卷调查中教师选择让学生提问创造的比例最小,课堂观察中则综合技能使用频次仅占到9.8%;探究开放水平维度的考察则发现,学生的探究空间较小,课堂观察中探究任务的平均开放水平为2.23。探究内容的教学目标凸显方面,接受访谈的9位教师,叙述了自己在使用教科书中探究内容时所关注的教学目标,有7位（77.8%）谈及知识与技能领域的教学目标,有4位（44.4%）谈及过程与方法领域的教学目标,另有5位（55.6%）谈及情感态度与价值观领域的目标。其四,样本教师对探究内容的使用,受到来自教师自身、学生、教科书、学校环境和社会文化五个方面的影响:教师自身方面,65.6%的教师认可探究内容的编写意图是提供师生开展探究教学的素材,但仅52.4%的教师认可探究内容的探究任务应由学生来完成;72.4%的教师认同高中数学教科书中的探究内容,且对教科书中探究内容内容属性与教学属性的认同均值超过对配套资源的认同均值;处于5个探究内容关注阶段（信息、个人化、管理、结果、合作）的教师比例分别为39.8%、77.3%、58.0%、73.3%、86.5%,表明教师主要关注探究内容对自身带来的影响,探究内容使用对学生带来的影响和与其他教师就探究内容的使用进行合作等三个方面;另外教师的个体能力水平和经验亦会对探究内容的使用带来一定影响。学生方面,学生的认知和能力水平、学生的参与性、学生的已有经验与兴趣分别有71.1%、64.2%、61.1%的教师认同会对其探究内容使用带来影响,另有81.3%的教师反映班级人数太大,影响了学生自主探究、动手实践、合作交流的实施。教科书方面,探究内容对考试的重要性、探究内容是否符合教学的需求、探究内容教学目标的明确性、探究内容的难度、探究内容的启发性与必要性、探究内容的生活性、探究内容的可操作性等均会对教师使用教科书中探究内容带来影响。学校环境方面教学时间紧、硬件条件缺乏、教学以知识为取向而非能力为本位及政策制度层面的文化如是否提供给探究内容使用有利政策和教研制度支持等,亦是制约探究内容使用的重要因素。社会文化方面,对探究内容使用的影响则来自于科举制度的考试文化传统、实用主义的功利文化环境和精耕细作的农业文化传承。其五,在上述研究基础上,从教师内在提升、教科书编制、学校环境改善以及社会整体文化等四个侧面提出促进教师使用教科书中探究内容的策略:教师提升策略方面,对探究内容的选取与改编,教师应依据探究主线来取舍教科书中探究内容、依据“探究的流畅性”来增加探究内容、依据“探究的明确性”来改编探究内容、依据“教学的现实性”来创生探究内容;对探究内容教学策略的执行,教师应树立合理的教科书使用观、从数学本质和数学探究的特征以及数学探究的方法技能出发来引导探究、正确认识数学探究过程与结果的双重性、并分清教师和学生在探究中的角色地位;对探究内容教学目标的达成,教师应正确认识并合理呈现探究内容的教学目标。教科书的编制方面,应通过广泛调研来确定并明确指出探究内容编制的目的,并正视不同教科书位置中探究内容编制目的的差异;探究内容的选择应遵循价值性、探究性、操作性、趣味性、层次性、文化性等原则;探究内容的呈现则应遵循集中性、完整性、问题性、阶梯性、阅读性、指导性等原则。学校层面应转变仅围绕高考的教学取向并在教研活动中关注探究内容使用。社会文化层面则应做到全面认识高中数学教育培养目标、家长和社会大众切勿给予学校教育过多外部干涉、高考命题应转向关注问题解决能力。论文分为8章,绪论、文献综述、研究设计、高中数学教科书中探究内容的编写特点分析、高中数学教师使用教科书中探究内容的现状透视、高中数学教师使用教科书中探究内容的影响因素、促进教师使用高中数学教科书中探究内容的策略、研究的结论与思考。本研究的创新之处:1)研究首次对高中数学教科书中探究内容编写特点和使用进行了系统研究,研究主题新;2)研究着眼于教科书的教学属性,将高中数学教师对教科书中探究内容的使用视为探究内容教学设计意图的实施活动,从探究内容的选取、探究内容教学策略的执行和探究内容教学目标的凸显三个维度对其进行了探查,研究的视角新;3)研究采用TIMSS课程框架作为理论框架,通过研究证实了其对探究内容使用这一微观课程实施领域的解释力,亦发现了课程、教师、学生、学校和社会文化各个层面因素对教科书使用及教学实践活动影响的交互性,揭示了教科书使用是一复杂的教育现象,受多种因素的影响,并提出了促进教师使用教科书中探究内容的策略,研究结论新。本研究的不足之处:1)研究仅涉及TIMSS课程框架中三个层面课程中的两个——预期课程与实施课程,且仅关注教师主体对高中数学教科书中探究内容的使用,未能够揭示探究内容使用的效果;2)研究采取多种工具收集数据,原始资料非常庞杂,掌握不易,故不排除数据分析时忽略其在整个研究过程中的“整体意义”,而只作了片面推断的可能性;3)研究受取样局限,故而更追求理解性和建设性的结论,而缺少一般量化研究的确定性、普遍性和推广性。
秦文香[5]（2012）在《改进当前中专数学教学现状的有效策略》文中认为从目前中等职业教育的整体基本情况出发,针对当前中专教育中存在的很多矛盾和急待解决的问题,提出解决问题的六种教学对策,从而让中专数学教学变得更加有意义,做到切实落实"为提高学生智力素质服务,为学生学习专业理论和专业技能服务"的数学教学理念。
石勇[6]（2011）在《高职高数课紧贴专业需要的必要性与教学探索》文中进行了进一步梳理高等数学是高校工科类专业中的公共基础学科,它是学习其它各专业学科知识的有力工具,在培养大学生综合素质方面具有重要的、不可替代的作用。高等职业教育是在我国高等教育发展的过程中产生的一个新的教育类型,其产生才是近十几年的新鲜事物。它培养的是生产建设第一线的技术工人。高职教育的发展现状以及社会对高职教育的要求,迫切呼唤高职教育工作者从实际出发,并结合所教专业,遵循以应用为目的、以必需够用为度的原则来进行有力的教学改革,体现联系实际、注重应用,重视创新的高职教育特色。本文研究的目的主要有:1、探讨高职高数课与专业需要相脱节的现象,找出造成这些现象的原因。2、探讨高数课紧贴专业需要的必要性及主要教学对策。首先,本文针对高职教学的特点,从高职学生现状、高等数学教学现状及高等数学课程设置现状提出了课题研究的背景,并讨论了课题的理论意义与现实意义。然后,本文指出了国内外高职数学课程改革的相关研究,在先行者研究成果的基础上,以某些专业为例,进行高职高等数学课程改革的研究与实践。笔者认为在专业中进行高等数学课程改革,对高职高等数学教学改革进行了有益的实践探索,并提出了改革的建议。最后,本文研究了高数课与专业课结合的一些教学策略。通过对高数课与专业的分析,本文有针对性地提出了一些教学对策,主要有:激发学生高等数学的兴趣,指导学生选择科学的数学学习方法,按专业编订高数讲义或教材,模块化教学,灵活改进课时数等。
陈雪强[7]（2007）在《提高职业高中学生数学学习成绩的教学对策与实践》文中提出随着社会的发展和改革开放的深入,社会对于具有专业技能的人才的需求增大。国家还将继续发展职业教育。但在职业教育发展过程中存在大量数学学习成绩差的学生,这一问题不容忽视,它不仅影响到我们实施素质教育要面向全体学生的要求,还将影响到今后培养的应用型、技能型人才的素质。基于这样的思考,本文对于造成职业高中学生数学成绩差的原因进行研究,并提出解决问题的对策。全文共分为六个部分。第一部分:综述国内外对影响学习特别是数学学习的因素的研究,以及对差生问题的研究,提出本研究的目的与意义。第二部分:关于学习的理论基础。首先对各种学习理论进行了简介,然后从学习理论和心理学理论的角度分析了影响职高学生数学学习的因素。第三部分:调查职高学生学习现状,并从学生的智力因素、非智力因素和教师的教学理念与方式三个方面进行原因分析。第四部分:从五个方面提出提高职业高中学生数学学习成绩的教学对策。第五部分:两个个案分析。第六部分:教学原则与教学实践。针对职高生的现状提出了教学原则,并进行教学尝试。
彭家林[8]（2006）在《普高文科班数学教学对策的实验研究》文中研究表明近年，由于高中招生规模不断扩大，大量尖子生流入重点中学和联招学校，因而普通高中的学生素质相对较低，特别是普高文科班的学生数学学习更感困难。通过教育理论学习和教学实践经验的积累，实施了普高文科班数学教学对策的教学实验研究。本研究通过问卷调查和访谈调查，探索普高文科班学生数学学习困难的原因及产生因素，并提出了有针对性的教学策略：分层次教学与辅导；重视非智力因素对文科班学生数学学习的作用；教师采用适合文科班学生的教学方法：加强学习方式指导。 普高文科班数学教学对策的教学实验表明： （1） 教学对策可以明显提高学生的数学平均成绩、及格率和优生率，促进了学生数学水平的整体提高。能够培养学生分析问题、解决问题的能力。 （2） 教学对策能调动学生学习数学的热情，激发学生学习数学的动机，培养了学生学习数学的兴趣、信心、意志，掌握了学习方法，从而能促进学生积极、愉快地学习。 （3） 教学对策能调动学生学习的主动性，提高学习效率，减轻了学生学习的负担，从而对其他学科的学习起到了积极的推动作用。
王晓鹃[9]（2004）在《兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究》文中研究说明写作教学是语文教学的根本任务之一，也是社会关注的焦点。目前，兰州市中专生写作中存在的“内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通”等现象仍未得到根本改变，学生的写作能力还普遍较低，尤其是应用文写作能力更差，成为制约中专生素质全面发展和学生择业、就业的重要因素之一。本文以兰州市中专生为研究对象，运用问卷调查法、观察法等研究方法，对该市中专生的写作能力现状进行了调查，并分析了相关原因，提出了相应对策。 调查表明：兰州市中专生的写作能力整体上比较低，且城乡之间存在显着差异。主要表现在：写作中心不明确，内容空泛；语言不够准确、通顺，并有一些病句；结构欠完整，层次含混不清。 研究发现：造成兰州市部分中专学生的写作能力低下的主要原因有：①教学因素：教学方法陈旧，教师对写作教学的认识和指导不够，课外写作量少。②非智力因素：学生主动性学习不强，对语文学习的兴趣不浓，对应用文写作认识不够，课堂写作注意力不集中。③环境因素：家庭写作指导不够，学校的写作环境不良等。 针对上述现状，笔者提出了相应的培养中专生写作能力的对策：加强写作教学过程指导；激发学生的写作兴趣；开展写作思维和技能训练；加强写作课外指导；加强应用文教学；转变学校和家长的写作观念。
石业娇[10]（2004）在《由非智力因素导致中专生数学学习障碍的调查研究和教学对策》文中提出数学是每一位中专生都要学习的基础课程之一。但是长期以来,很多中专生对数学望而生畏,成绩低下,久而久之就形成了数学学习障碍。我在教学实践中,通过对学习障碍学生的研究,发现虽然造成学习障碍的原因是多方面的,但是这些学习障碍只有一小部分是知识性的,相当一部分学习障碍来自于非智力因素。因此,调查分析中专生由于非智力因素导致数学学习障碍,探索克服不同类型学习障碍的教学对策,帮助学生消除学习障碍,不仅对大幅度提高数学教学质量有重大意义,而且也与职业教育、素质教育的大目标相一致。我在广泛调查研究的基础上,根据中专生数学学习障碍的表现,将由非智力因素导致数学学习障碍大体上分成四种类型:即情绪困惑型、兴趣缺乏型、毅力不坚型、习惯不良型。并针对不同类型的学习障碍,提出了相应的四种教学对策:即自主教学对策、自娱教学对策、自信教学对策、自觉教学对策。同时,在理论研究的基础上利用2002年9月-2003年7月进行教学实验和对比研究,已取得了明显成效。最后还总结了实验研究的初步成果,为相关研究提供具体实验参考。
二、中专数学的课程现状与教学对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专数学的课程现状与教学对策（论文提纲范文）
（1）普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育价值取向思考的引导 |
| 1.1.2 顺应课程改革的要求 |
| 1.1.3 教育公平的诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内外相关研究现状 |
| 2 混合研究方法的选择与设计 |
| 2.1 混合研究方法的选择 |
| 2.2 混合研究方法的设计 |
| 2.3 具体研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查法 |
| 2.3.2 参与式观察法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 调查和分析工具 |
| 2.4.1 高中生语文学习策略调查问卷的编制 |
| 2.4.2 访谈提纲设计与访谈个案选取 |
| 2.4.3 数据处理 |
| 3 普通高中语文学习困难学生的学习策略现状分析 |
| 3.1 语文学习困难学生的基本分布情况 |
| 3.1.1 语文学习困难学生性别分布情况 |
| 3.1.2 语文学习困难学生年级分布情况 |
| 3.1.3 语文学习困难学生家庭经济条件分布情况 |
| 3.1.4 语文学习困难学生父母受教育程度分布情况 |
| 3.1.5 语文学习困难学生父母工作类型分布情况 |
| 3.2 语文学习困难学生的类型划分 |
| 3.2.1 类型划分前提 |
| 3.2.2 潜在类型分析 |
| 3.3 语文学习困难学生与非语文学习困难学生的学习策略差异 |
| 3.3.1 语文学习策略总体差异分析 |
| 3.3.2 语文元认知策略差异分析 |
| 3.3.3 语文认知策略差异分析 |
| 3.3.4 语文资源管理策略差异分析 |
| 3.4 语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.1 能力不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.2 动力不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.3 双重不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 4 语文学习困难学生的形成原因分析及转化思考 |
| 4.1 语文学习困难学生的形成原因分析 |
| 4.1.1 第一层级:周围环境的潜在影响 |
| 4.1.2 第二层级:学生自身发展不平衡 |
| 4.1.3 第三层级:语文学习策略系统整合障碍 |
| 4.2 语文学习困难学生的转化思考 |
| 4.2.1 优化学生外部学习环境 |
| 4.2.2 促进学生自身协调发展 |
| 4.2.3 提升学生学习策略水平 |
| 5 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生语文学习情况调查问卷 |
| 附录二:高中生语文学习策略调查问卷(试测版) |
| 附录三:高中生语文学习策略调查问卷(正式版) |
| 附录四:访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）中职学前教育专业数学课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 中职生 |
| 1.4.2 学前教育 |
| 1.4.3 数学课程教学 |
| 第2章 中职学前教育专业数学课程教学活动开展现状——以江西省万年师范学校为例 |
| 2.1 江西省万年师范学校学前教育专业数学课程教学现状调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方式 |
| 2.1.3 调查问卷说明 |
| 2.2 江西省万年师范学校学前教育专业数学课程教学现状调查结果分析 |
| 2.2.1 学生数学课程学习现状 |
| 2.2.2 教师教学现状 |
| 第3章 江西省万年师范学校学前教育专业数学教学问题 |
| 3.1 数学课程教学内容乏味、枯燥、形式单一 |
| 3.2 数学教学实践尚未与学前教育专业课相结合 |
| 3.3 师生不注重教学策略、方法的总结与改进 |
| 第4章 导致江西省万年师范学校学前教育专业数学教学问题产生的原因 |
| 4.1 学生自身方面 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.3 学校方面 |
| 第5章 改进中职学前教育专业数学课程教学的思考及对策 |
| 5.1 数学课程对学前教育专业学生成长作用的思考 |
| 5.1.1 强化学生对中职数学与未来就业关系的认识 |
| 5.1.2 为学前教育专业学生就业夯实基础 |
| 5.1.3 提升中职学前教育专业学生综合素养能力 |
| 5.2 改进中职学前教育专业数学课程教学的对策 |
| 5.2.1 依托现有教材内容资源,重新整合教学内容 |
| 5.2.2 利用电子信息技术,开设多样化的电子课堂 |
| 5.2.3 加强数学生活实践,增强实用性教学 |
| 5.2.4 依托内容情景教学,与学前教育专业相结合 |
| 结论与总结 |
| 参考文献 |
| 附录A:中职学前教育专业数学课程教学研究调查问卷(学生) |
| 附录B:中职学前教育专业数学课程教学研究访谈提纲(学生) |
| 附录C:中职学前教育专业数学课程教学研究调查问卷(教师) |
| 附录D:中职学前教育专业数学课程教学研究访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（3）基于学生的主体地位探析体育中专数学教学对策（论文提纲范文）
| 一、体育中专数学教学现状 |
| (一) 体育生的学习基础较弱 |
| (二) 教学理念有待进一步完善, 教学内容比较枯燥乏味 |
| (三) 教学模式过于单一, 教学效果有待提升 |
| 二、以学生为主体的中专数学教学对策 |
| (一) 培养学生的学习兴趣 |
| (二) 驱动学生学习的内部动力 |
| (三) 革新教学方法, 不断提升自主学习效率 |
（4）高中数学教科书中探究内容的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 核心概念的界定 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 研究教科书使用的原因 |
| 1.2.2 研究高中数学教科书使用的原因 |
| 1.2.3 研究高中数学教科书中探究内容使用的原因 |
| 1.3 研究的问题与目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践与现实意义 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 对教科书本质属性的探讨 |
| 2.1.1 教科书的本质 |
| 2.1.2 教科书的属性维度 |
| 2.2 教师使用教科书研究的述评 |
| 2.2.1 教师使用教科书的内涵 |
| 2.2.2 教师使用教科书研究的视角 |
| 2.2.3 教师使用教科书的情况 |
| 2.2.4 影响教师使用教科书的因素 |
| 2.3 探究教学研究述评 |
| 2.3.1 一般探究教学理论的研究概览 |
| 2.3.2 数学探究教学的研究述评 |
| 2.4 教科书中探究内容的相关研究述评 |
| 2.4.1 一般学科教科书中探究内容文本分析及使用研究 |
| 2.4.2 数学教科书中探究内容文本分析及使用研究 |
| 2.5 已有研究对本研究的启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的理论框架 |
| 3.2 研究的基本思路 |
| 3.3 研究的方法选取 |
| 3.3.1 质性为主量化为辅的研究策略 |
| 3.3.2 研究使用的具体方法与工具 |
| 3.3.3 调研数据三角互证思路 |
| 3.4 研究的对象选择 |
| 3.4.1 教科书的选择 |
| 3.4.2 教师样本的选择 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 研究的信度 |
| 3.5.2 研究的效度 |
| 3.6 研究的伦理保障 |
| 第4章 高中数学教科书中探究内容的编写特点分析 |
| 4.1 高中数学教科书中探究内容的分析框架 |
| 4.1.1 数学课程标准中与探究内容相关的描述 |
| 4.1.2 文本分析框架的建构 |
| 4.1.3 数据编码方式的说明 |
| 4.2 探究内容的呈现及探究的对象 |
| 4.2.1 呈现探究内容的栏目分布 |
| 4.2.2 探究的对象侧重：以知识探究为主 |
| 4.3 探究内容的教学策略偏向 |
| 4.3.1 探究的主体：教师用书强调了学生的主体性地位 |
| 4.3.2 探究的组织：教师用书较少关注探究内容的教学组织 |
| 4.3.3 探究的技能：探究内容编写以基础探究技能的训练为主 |
| 4.3.4 探究的开放水平：往往从结论的获取进入探究 |
| 4.4 探究内容的教学目标指导 |
| 4.4.1 目标在三个维度的分布 |
| 4.4.2 目标陈述“内部&外显”的侧重 |
| 4.5 本章小结 |
| 4.5.1 探究内容编写的主要特点 |
| 4.5.2 探究内容编写存在的主要问题 |
| 4.5.3 文本分析获得的探究内容使用及其研究启示 |
| 第5章 高中数学教师使用教科书中探究内容的现状透视 |
| 5.1 调研数据分析的说明 |
| 5.1.1 调研数据的分析框架 |
| 5.1.2 调研数据的量化单位 |
| 5.2 探究内容的选取与改编 |
| 5.2.1 内容选取：正文中的探究内容选用比例较高 |
| 5.2.2 内容改编：教师对探究内容的改编程度普遍较低 |
| 5.3 探究内容教学策略的执行 |
| 5.3.1 探究主体：学生主体性地位获得了一定体现 |
| 5.3.2 探究互动：倾向于师问生答的师生互动方式 |
| 5.3.3 探究技能：学生更多运用基础探究技能 |
| 5.3.4 探究开放水平：学生的探究空间较小 |
| 5.4 探究内容教学目标的凸显 |
| 5.4.1 从探究内容的选用看探究内容教学目标的凸显 |
| 5.4.2 从探究策略的执行看探究内容教学目标的凸显 |
| 5.4.3 从教师访谈看探究内容教学目标的凸显 |
| 5.5 本章小结 |
| 5.5.1 探究内容使用的主要特点 |
| 5.5.2 探究内容使用存在的主要问题 |
| 第6章 高中数学教师使用教科书中探究内容的影响因素 |
| 6.1 教师的因素 |
| 6.1.1 教师对探究内容的理性认识 |
| 6.1.2 教师对探究内容的认同感 |
| 6.1.3 教师对探究内容的关注阶段 |
| 6.1.4 教师已有的教学经验 |
| 6.1.5 教师个人的教学能力 |
| 6.2 学生的因素 |
| 6.3 教科书的因素 |
| 6.4 学校环境的因素 |
| 6.4.1 教学时间的因素 |
| 6.4.2 硬件条件的因素 |
| 6.4.3 学校文化的因素 |
| 6.5 社会文化的因素 |
| 6.5.1 科举制度的考试文化 |
| 6.5.2 实用主义的功利文化 |
| 6.5.3 精耕细作的农业文化 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 促进教师使用高中数学教科书中探究内容的策略 |
| 7.1 教师内在提升对策 |
| 7.1.1 教科书中探究内容的取舍与改编原则 |
| 7.1.2 教科书中探究内容教学策略的执行原则 |
| 7.1.3 教科书探究内容教学目标的达成原则 |
| 7.2 教科书探究内容的编写原则 |
| 7.2.1 明确探究内容编制目的 |
| 7.2.2 探究内容的选择原则 |
| 7.2.3 探究内容的呈现原则 |
| 7.3 学校内部环境的转变趋向 |
| 7.3.1 教学取向应跳离仅围绕高考的窠臼 |
| 7.3.2 知识探究应成为教研活动的关注焦点 |
| 7.4 社会文化的合理状态 |
| 7.4.1 对高中数学教育培养目标的认识应全面 |
| 7.4.2 家长和社会大众切勿给予学校教育过多外部干涉 |
| 7.4.3 高考命题应关注问题解决能力 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究的结论与思考 |
| 8.1 研究的结论 |
| 8.2 研究的反思 |
| 8.3 研究的不足 |
| 8.4 研究的展望 |
| 8.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学教科书中探究内容文本分析记录表 |
| 附录2 高中数学教科书中探究内容使用调查问卷 |
| 附录3 高中数学教科书中探究内容使用课堂观察表 |
| 附录4 高中数学教科书中探究内容使用访谈提纲 |
| 攻读博士期间科研成果 |
| 后记 |
（5）改进当前中专数学教学现状的有效策略（论文提纲范文）
| 一、先育人再教书策略 |
| 二、提高教师自身素质策略 |
| 三、分模块教学的策略 |
| 四、根据专业需求自编校本教材的策略 |
| 五、合理利用多媒体策略 |
| 六、形成中专数学教学功能的准确定位策略 |
（6）高职高数课紧贴专业需要的必要性与教学探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 问题研究的背景 |
| 第二节 问题研究的意义 |
| 第三节 研究的主要问题 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 高职概述及理论政策依据 |
| 第二节 国内外高职高数课程改革的相关研究 |
| 第三章 高职高数课紧贴专业需要的课改认识 |
| 第一节 高职院校高数课教学现状 |
| 第二节 高职院校高数课程体系 |
| 第三节 高职院校高数课程改革的再认识 |
| 第四章 高职高数课紧贴专业需要的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第五章 高数课紧贴专业需要的教学对策 |
| 第一节 高数课紧贴专业需要的教学原则 |
| 第二节 高数课紧贴专业需要具体教学措施 |
| 第六章 高数课紧贴专业需要的相关教学实验 |
| 第一节 教学实验设计方案 |
| 第二节 实验结果分析及意义 |
| 结论与进一步研究方向 |
| 一、本研究结论及创新之处 |
| 二、本研究的进一步建议与今后研究方向 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）提高职业高中学生数学学习成绩的教学对策与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.2 本文研究的问题及其目的与意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 我国古代学习理论简介 |
| 2.2 现代学习理论简介 |
| 2.3 现代学习心理学理论简介 |
| 2.4 从现代学习理论来看影响职业高中学生数学学习的因素 |
| 2.5 从现代心理学理论来看影响职业高中学生数学学习的因素 |
| 3 职业高中学生数学学习现状的调查分析 |
| 3.1 调查的对象与方法 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷调查结果 |
| 4 提高职高学生数学学习成绩的教学对策 |
| 4.1 培养学生树立正确的数学学习观 |
| 4.2 指导学生掌握有效的学习方法 |
| 4.3 注重培养学生掌握数学学习中的认知策略和学习策略 |
| 4.4 改进教学方法和教学手段 |
| 4.5 加强数学教师的自我修养，提高数学教师的教学能力 |
| 5 个案分析 |
| 6 教学原则及教学实践举例 |
| 6.1 提高职高学生数学学习成绩的教学原则 |
| 6.2 几类课型的教学设计举例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 职业高中学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录2 职业高中学生数学学习情况调查统计结果 |
| 致谢 |
（8）普高文科班数学教学对策的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1. 问题的提出 |
| 1.1 普高文科班数学教学的体会 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 2. 普高文科班学生数学学习的现状分析 |
| 2.1 问卷调查分析学习现状 |
| 2.2 访谈调查分析学习现状 |
| 3. 现代教育理论对文科班数学学习的指导 |
| 3.1 教育学、心理学对兴趣、动机、意志行为的有关论述 |
| 3.2 情境教学理论 |
| 3.3 维果斯基的“最近发展区”理论 |
| 4. 普高文科班的数学教学对策 |
| 4.1 分层次教学与辅导 |
| 4.2 重视非智力因素对文科班学生数学学习的作用 |
| 4.3 教师采用适合文科班学生的教学方法 |
| 4.4 加强学习方式指导 |
| 5. 综合治理文科班数学学习困难的实验 |
| 5.1 实验的目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 5.5 实验结论 |
| 6. 研究过程中的问题与再思考 |
| 6.1 研究过程中存在的问题 |
| 6.2 对研究的再思考 |
| 附一 |
| 附二 |
| 附三 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究（论文提纲范文）
| 独创性声明 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究的缘起和目的 |
| 二、研究的背景 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| 四、中专生写作能力研究综述 |
| (一) 写作能力与写作能力结构 |
| (二) 中专生写作能力总目标 |
| 五、兰州市中专生写作能力现状调查与分析 |
| (一) 写作能力现状 |
| (二) 调查结果分析归因 |
| 1、教学因素 |
| 2、非智力因素 |
| 3、环境因素 |
| 六、培养兰州市中专生写作能力的写作教学对策研究 |
| (一) 加强写作教学过程指导 |
| (二) 激发学生的写作兴趣 |
| (三) 开展写作思维和技能训练 |
| (四) 加强写作课外指导 |
| (五) 加强应用文教学 |
| (六) 转变写作观念 |
| 七、结束语 |
| 附录： |
| 1、中小学生写作能力现状调查 |
| 2、中专学生自编刊物选录 |
| 3、写作教学状况与课外写作状况调查问卷表 |
| 4、影响写作能力的非智力因素及环境因素问卷调查表 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）由非智力因素导致中专生数学学习障碍的调查研究和教学对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 选题的意义和研究现状分析 |
| 3. 由非智力因素导致中专生数学学习障碍的调查研究 |
| 3.1 研究对象及方法 |
| 3.2 中专生数学学习障碍的四种类型 |
| 4. 针对非智力因素导致中专生数学学习障碍的教学对策 |
| 4.1 针对“情绪困惑型”的自主教学对策 |
| 4.2 针对“兴趣缺乏型”的自娱教学对策 |
| 4.3 针对“毅力不坚型”的自信教学对策 |
| 4.4 针对“习惯不良型”的自觉教学对策 |
| 5. 实验研究的初步成果 |
| 5.1 学生素质的变化 |
| 5.2 教师的教学思想、教学方法、教学能力的变化 |
| 5.3 学习障碍学生也能学好数学 |
| 6. 结束语 |
| 英文摘要 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、中专数学的课程现状与教学对策（论文参考文献）
- [1]普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究[D]. 熊枝凤. 四川师范大学, 2019(02)
- [2]中职学前教育专业数学课程教学研究[D]. 曹志钢. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [3]基于学生的主体地位探析体育中专数学教学对策[J]. 邓燕萍. 现代职业教育, 2018(15)
- [4]高中数学教科书中探究内容的使用研究[D]. 刘云. 西南大学, 2016(01)
- [5]改进当前中专数学教学现状的有效策略[J]. 秦文香. 天津职业院校联合学报, 2012(02)
- [6]高职高数课紧贴专业需要的必要性与教学探索[D]. 石勇. 山东师范大学, 2011(08)
- [7]提高职业高中学生数学学习成绩的教学对策与实践[D]. 陈雪强. 湖南师范大学, 2007(11)
- [8]普高文科班数学教学对策的实验研究[D]. 彭家林. 西南大学, 2006(10)
- [9]兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究[D]. 王晓鹃. 西北师范大学, 2004(01)
- [10]由非智力因素导致中专生数学学习障碍的调查研究和教学对策[D]. 石业娇. 辽宁师范大学, 2004(03)