邓小平理论概论教学注意事项

一、邓小平理论概论教学札记（论文文献综述）

叶锐,周玉琴^[1]（2021）在《《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材的主题特征》文中进行了进一步梳理《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课的核心课程,具有深厚的理论性和政治性。将2018版教材作为样本,划分为三个历史阶段,运用文本数据分析方法,绘制词云图得到主题特征,绘制社交网络图分析内容间的关联,从而把握教材的阶段特征和逻辑演进。分析结果表明:"人民""社会主义"在三个阶段都作为主题词,体现了党的宗旨和教材的主旨,此外不同阶段具有不同侧重的主题。本研究对于梳理教材的主题内容及把握重难点具有借鉴意义。

李芳^[2]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中进行了进一步梳理多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。

翟德耀^[3]（2017）在《新时期以来《山东师范大学学报(人文社会科学版)》学术建设述略》文中研究指明创刊60年特别是新时期40年以来,《山东师范大学学报（人文社会科学版）》立足本校,面向社会,传播人文社会科学,弘扬中外优秀文化,学术建设有了长足的发展,社会影响力得到了显着的提升,无论《新华文摘》还是《复印报刊资料》的转载摘引都取得了引人瞩目的成绩。反思历史,可知只要切切实实地实施主编负责制,持之以恒地坚守学术本位,坚定不移地实行开放办刊,千方百计地突出学报特色,就一定会打造出一个能够充分展示学校实力的窗口,以亮丽的风采自立于学报之林。

刘峰久^[4]（2014）在《高职院校思想政治理论课生态教学课堂构建》文中提出高职院校思想政治理论课的生态教学具有开放多元、以生为本、自然和谐、时空延伸等特点。高职院校思想政治理论课教学应该尊重学生的认知特点和认知规律,以生态教学理念为导向,从"听、说、读、写、走、看"六个维度构建生态教学大课堂。

李璞玉^[5]（2014）在《“05方案”实施以来概论课主要教学研究成果综述——基于65篇论文的分析》文中提出运用内容分析法,将"05方案"实施以来研究概论课的65篇核心期刊论文归纳整理为五个方面,即教学内容和教学目标、教学方法、实践教学、教学主体及其实效性等方面的研究。研究发现,概论课教学研究成果的数量有待增加,研究方法有待加强借鉴。

徐春艳^[6]（2014）在《中国特色社会主义共同理想教育研究》文中进行了进一步梳理理想是人类社会向前发展的不竭动力,是人类有史以来为之奋斗的目标。中国特色社会主义共同理想是中国共产党人集体智慧的结晶,是中华民族和中国人民共同的价值追求和奋斗目标。中国特色社会主义共同理想教育是社会主义精神文明建设的重要组成部分,是中国特色社会主义理论体系时代化、大众化的内在要求。随着全球化趋势的不断增强,社会利益格局发生变化,价值多元化趋势影响到人们生活的方方面面。原本具有高度凝聚力的共产主义理想如何在新的时代环境下继续发挥影响力,成为新的历史时期所面临的客观问题。如何用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,使之成为全体社会成员高度认同的理想信念和价值追求,是当今共同理想教育需要解决的问题。对中国特色社会主义共同理想教育的理论阐释帮助我们系统厘清了共同理想教育的内涵、本质等基本问题。中国特色社会主义共同理想教育作为一种未来意识教育、价值选择教育,既关注中国社会的未来发展方向,同时也强调在现实的社会环境下,中国的广大人民群众在实现中国特色社会主义理想过程中的重要作用和地位。中国特色社会主义共同理想的提出既是为了社会主义条件下人的发展,同时也是为了社会主义国家的发展,以及中华民族的伟大振兴。正是因为中国特色社会主义理想的重要价值,才凸显出教育的必要性和重要性。因此,中国特色社会主义共同理想教育就是要对广大人民群众进行多层次、多维度、多途径的共同理想教育。自党的十二届六中全会正式提出中国特色社会主义共同理想以来,我国在共同理想教育方面不仅有许多理论的成果,同时还开展了丰富多彩的理想教育实践活动。对中国特色社会主义共同理想教育的历史阶段的分析,有助于我们从历史的发展中发现问题,总结经验,找出不足。从而对当前的中国特色社会主义共同理想教育起到借鉴和启示作用。我们对待中国特色社会主义共同理想教育既要发挥共产主义理想教育的一贯作风,同时还要结合当前中国社会的现实国情,坚持理想与现实的统一、精神性与物质性的统一、个人理想与社会理想的统一、价值性与科学性的统一,以及当下与未来之间的统一。中国特色社会主义共同理想教育的价值是保证其合理性的重要依据。价值主体和价值客体之间是一种双向互动的价值需求和满足的关系。主体的层次性和客体的多样性共同构成了共同理想教育价值的精神维度、物质维度、个人维度以及社会维度。因此,中国特色社会主义共同理想教育的价值实现也是个人与社会共同作用的结果,其本质是要提高全体公民对中国特色社会主义共同理想教育的认同度,而实现这一价值的前提是要提高价值主体的理想需求,即广大社会公民对中国特色社会主义共同理想的需求。在内容结构方面,中国特色社会主义共同理想教育并不是仅仅对中国特色社会主义共同理想的内容进行理论知识的灌输,而是要从理论认知、情感认同和行为实践三个方面形成系统的共同理想教育的内容体系。建构这一教育内容体系必须要尊重人的发展规律、尊重社会发展的规律、尊重教育的规律,以及中国特色社会主义共同理想形成的规律。这样才能够使建构起来的内容体系是有机统一的。认知是基础,认同是关键,行为是最终归属。其中认知即是对中国特色社会主义共同理想的内容方面的知识性教育,具体包括经济富强、政治民族、文化发展、社会和谐等内容。认同教育则是对中国特色社会主义从情感上予以接受,教育公民能够从情感上接受中国特色社会主义共同理想,并产生为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗的决心和勇气。最后是行为的教育,中国特色社会主义共同理想作为一种抽象的理想形式,是有具体的内容的,这种具体内容涉及到社会生活的各个方面,而具体针对个人而言,我们需要将情感认同转化为个人行为,将对理想的追求转化为个人为了实现理想努力的动力。策略研究是中国特色社会主义共同理想教育研究的最终落脚点。策略包含了对共同理想教育的资源整合、教育方法的选择以及教育模式的探索。其中资源整合要充分挖掘传统资源和现代资源的契合,整合社会各个方面的力量以及载体,形成全方位的路径保障和有利条件。在方法选择方面,既要兼顾思想政治教育的一般方法,同时也要针对中国特色社会主义共同理想教育的特殊性,采用特殊的方法,在方法应用方面更是要尊重主导性与主体性相结合、理论性与实践性相结合、统一性与针对性相结合、实事求是与积极引导相结合的原则。最终在模式的探讨方面,结合现代科学技术发展的成果和社会科学发展的相关理论成果,探索共同理想教育的网络传播模式、主体交流模式、朋辈互动模式、开放包容模式、合作共赢模式,在实际的运用过程中,根据具体的教育对象和教育环境,采用适合的教育模式。

舒艳^[7]（2013）在《高中思想政治课教师教学反思存在的问题与对策》文中提出教学反思主要是建立在教学实践的基础上,即教师在实践过程中反思个人开展的教学活动。在新课改的形势下,高中思想政治教师的教学反思具有一定的重要性。然而现阶段的教学反思开展状况并不理想,没有真正发挥教学反思的作用,因此,有必要对教学反思的内涵进行重新认识,对反思行为进行认真审视。本文采用调查问卷的方法,对武汉五所高中的思想政治课教师进行高中思想政治课反思教学途径、方式以及策略等方面的调查,分析教学反思在目前高中思想政治课教师教学实践中的状况,找出其中的问题,并根据问题提出高中思想政治课教师教学反思的具体对策。本文的第一部分主要对教学反思的理论进行阐述,主要包括教学反思的内涵、教学反思的基本特征。第二部分分析了高中思想政治课教师教学反思的重要性以及可行性。第三部分是本文的重点,首先通过对武汉高中思想政治课教师进行调查,分析了高中思想政治教师教学反思的现状,主要表现为：选择途径过程中个人偏好非常明显,对教学反思的认识存在较大的偏差,教学反思仅仅停留在表面,教学反思的内容在深度与广度上不足,未形成良好的反思环境,反思氛围不浓；然后从教师自身及外部客观制约因素两方面分析了造成高中思想政治教师教学反思问题的成因。第四部分是本文的核心,即高中思想政治教师的教学反思策略。一是加强思想政治教师自身素质,内化教学反思,二是创造有利于教师反思的外部环境,三是教师应该从多个角度进行反思；四是注重反思内容；五是拓宽反思途径和方法。

邢战国^[8]（2012）在《“概论”课针对性教学析论》文中进行了进一步梳理"概论"课的教学效果亟待提高,而针对性教学是其关键。"概论"课的针对性教学就是针对大学生的思想实际教学,就是着力化解大学生对"概论"课以及某些重大理论认识问题的误解和偏见,就是关注学生所关注,竭力为他们释疑解惑,同时还要努力转变教学方式和考试方式。

李纳新^[9]（2009）在《21世纪初中国文学理论教材发展的困境及出路》文中进行了进一步梳理伴随中国大学教育的逐步现代化,中国大学的文学理论教材走过了八十多年的风雨历程,在这个历史过程中,一代又一代的学者文人、文论教师和不少优秀学生都在不断的探索前行,一方面向西方学习,另一方面努力与中国文学现实相结合,力求达到现代性和历史性、民族性和世界性的统一,取得了不小的成就,但是回溯整个学科发展史,审视21世纪初文学理论教材的发展状况,总给人以茫茫然无所适从之感。本文尝试通过分析不同历史时期的有代表性的影响较大的教材,特别是从21世纪初几本影响较大的文学理论教材入手,清理出一条理路,为文学专业文学理论教学出一点绵薄之力。也算是给那些为中国文学理论教材和文论教学做出有益贡献的人们摇旗呐喊、擂鼓助威吧。本文主要从以下几个方面展开论述:第一章,首先回顾20世纪20年代到世纪末历时80年的教材由初步建设到不断发展完善的过程,大致可分为四个时期:西方文论的间接传入、苏联文艺学教材的引进、文学理论统编教材、童庆炳教材（也可以说自由开放的时代）。并尝试区分文学理论教材与文艺学、文学理论的界限。并且强调突出文学理论教材的理论性和实践性特征。第二章,首先分析陶东风的《文学理论基本问题》提出的“反本质主义”,理解作者本意是在开拓文学理论的领域,强调文学理论的民族性和地方性。接着分析汪正龙的《文学理论研究导引》、童庆炳的《文学理论教程》（修订二版）及《文学理论新编》（修订版）,这三本教材坚守马克思列宁主义阵地,并不断反思尝试,有明显的开放性和审美性。然后分析童庆炳和王一川二人的“双向拓展”,“双向拓展”与“文化研究”息息相关,而阎嘉的“三原则”,实质就是对学生作为学习主体的高度重视。王一川的《文学理论》通过建立“感兴”修辞理论,一定程度的实现了中国古代文论的现代性转换,有助于中国古代文论早日融入世界文论之中。最后分析王元骧的《文学原理》,他着重强调人文性与实践性,这是马列文论思想的集中体现。通过分析2000年以来出版的中国文学理论教材的巨大成就与积极意义,特别强调学科独立性、中国化、文化诗学方面对塑造健康人格、构建和谐社会的巨大作用。同时分析新的文学理论教材的困境,主要是西方文论话语与东方文论的契合,以及马列主义毛泽东思想对文学理论教材编写的指导意义。第三章,分析文学理论课程的现实性困境及其出路。目前学生不喜欢文学理论,甚至不喜欢读经典,既有主观原因,也有时代原因、教材原因、老师原因等等。明确方向,马列主义毛泽东思想邓小平理论就是我们的文学理论的根本立场。我们的文学是为人民服务的,是为社会主义服务的,是为构建和谐社会服务的。结合教学实践,注重培养学生的理论思维能力,努力培养学生的人文精神。找准症结,对症下药,注重人文精神,坚持文学的审美性社会性。努力进取,改革传统的授课方法,适应现实需要,相信文学理论教材一定会编写得更好,文学理论课程一定会发挥其巨大的理论武器作用。

曾庆栋^[10]（2009）在《对当前高校大学生《形势与政策》课教学的反思》文中研究表明当前在《形势与政策》教学中存在着思想认识不到位、经费不足、体制不规范、教学过程不完善及教师素质不高等主要问题。要使高校《形势与政策》课教学更加规范化、制度化,就必须统一思想、提高认识,加强《形势与政策》课课程的内外建设。

二、邓小平理论概论教学札记（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、邓小平理论概论教学札记（论文提纲范文）

（1）《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材的主题特征（论文提纲范文）

（2）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）

（3）新时期以来《山东师范大学学报(人文社会科学版)》学术建设述略（论文提纲范文）

（4）高职院校思想政治理论课生态教学课堂构建（论文提纲范文）

（5）“05方案”实施以来概论课主要教学研究成果综述——基于65篇论文的分析（论文提纲范文）

（6）中国特色社会主义共同理想教育研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教师教学反思存在的问题与对策（论文提纲范文）

（8）“概论”课针对性教学析论（论文提纲范文）

（9）21世纪初中国文学理论教材发展的困境及出路（论文提纲范文）

四、邓小平理论概论教学札记（论文参考文献）

• [1]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材的主题特征[J]. 叶锐,周玉琴. 教育教学论坛, 2021(09)
• [2]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
• [3]新时期以来《山东师范大学学报(人文社会科学版)》学术建设述略[J]. 翟德耀. 山东师范大学学报(人文社会科学版), 2017(05)
• [4]高职院校思想政治理论课生态教学课堂构建[J]. 刘峰久. 教育理论与实践, 2014(30)
• [5]“05方案”实施以来概论课主要教学研究成果综述——基于65篇论文的分析[J]. 李璞玉. 河南科技学院学报, 2014(10)
• [6]中国特色社会主义共同理想教育研究[D]. 徐春艳. 武汉大学, 2014(06)
• [7]高中思想政治课教师教学反思存在的问题与对策[D]. 舒艳. 华中师范大学, 2013(02)
• [8]“概论”课针对性教学析论[J]. 邢战国. 社科纵横, 2012(08)
• [9]21世纪初中国文学理论教材发展的困境及出路[D]. 李纳新. 中南民族大学, 2009(S2)
• [10]对当前高校大学生《形势与政策》课教学的反思[J]. 曾庆栋. 文教资料, 2009(03)

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