一、谈高考英语词汇总复习（论文文献综述）
崔杰[1]（2021）在《基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究》文中提出词汇是组成语言的基本单位要素,词汇对英语的听力、口语、阅读、写作等方面能力的发展具有重要意义。词汇教学在英语教学中占据重要地位,但当下高中英语词汇教学中仍然存在着许多问题。而深度学习通过呈现问题情境,让学生在已知概念的基础上进行研究探索,通过提出问题、解决问题和反思评价学习效果等步骤,对新的概念和知识进行迁移和构建,形成自己的知识体系。故而,将深度学习理论融入当下的英语词汇教学是必然趋势。鉴于此,本文打算解决以下三个问题:第一、目前高中词汇教学存在哪些问题?第二、深度学习理论对学生学习词汇能够产生哪些影响?第三、深度学习理论对教师教学词汇有哪些启示?针对上述三个问题,本文运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、实验法四种研究方法来解决上述问题。通过课堂观察和问卷调查,发现高中英语词汇存在词汇学习不积极、词汇学习深度不够、词汇的迁移和使用能力较弱、词汇教授效果和学习者吸收内化效果难成正比等问题。以深度学习理论为指导,结合教材进行词汇教学设计,通过实验研究法、访谈法和课堂观察法,对深度学习理论指导下的词汇教学设计应用情况进行了研究。通过研究,得出如下结论:第一、深度学习理论指导下学生的词汇学习积极性提高。第二、深度学习理论指导下的学生词汇学习兴趣提高。第三、深度学习理论指导下学生词汇学习效率有所提高。第四、深度学习理论指导下的学生的思维能力有所提高。这些都说明深度学习理论指导下的词汇教学是有效的。最后,以深度学习理论为指导,提出教师教学策略。本研究将深度学习理论与高中词汇教学进行结合,并运用到具体的教学活动中。发现其能够帮助学生奠定良好的词汇基础,培养学生的思维能力,能让学生在深层思考的基础上有计划地进行英语词汇学习,培养他们的知识建构、知识理解和高阶思维能力。
李艳玲[2]（2021）在《思维导图在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明写作作为英语学习技能的重要输出手段之一,一直备受国内外学者与广大教育研究领域专家们的关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出,学生要做到“能够分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并且以口头或者书面的形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。”英语写作技能体现学生的综合语言运用能力,也更够突出学生的语言综合素养。鉴于目前我国高中生英语教学中普遍存在的若干问题,如何有效地解决当前现存的问题并且进一步提高了高中生英语写作水平,最终达到学生综合英语运用能力的提高,成为广大教育界的学者与专家们共同关注的话题。本研究以富锦一中高一11班和12班的学生为研究对象。其中,高一12班为实验班,高一11班为对照班。通过了为期四个月的课堂教学和实验,拟解决以下三个问题:1.高中生英语写作现状如何?2.在高中英语写作教学中,思维导图的应用可以提高学生的哪些方面写作能力?3.将思维导图应用到高中英语写作教学中,是否可以提高学生的英语写作能力?为解决以上研究问题,笔者在实验过程中使用了访谈法,对实习学校的学生与教师分别进行访谈,以了解高中生英语写作教学中的问题;问卷调查法,针对学生的英语写作兴趣与态度、写作能力与写作问题和现阶段写作教学效果三方面在实验前后对学生进行问卷调查;实验法用以探究将思维导图与写作教学相结合,目的是提高学生写作过程中影响学生写作水平发挥的几个方面,最终提升学生的英语写作能力。研究结果如下:1.通过访谈与调查问卷结果总结出了现阶段高中英语写作教学存在的问题:学生写作兴趣不足,缺乏自信,写作各方面能力欠佳,写作成绩较差。2.思维导图运用到高中英语写作教学,可以有效提高学生各方面的写作能力。通过数据分析发现,实验班英语写作前测成绩为11.22分,后测成绩为14.60分,较实验前提高了2.62分,学生写作成绩明显提高,尤其在写作内容,句式衔接与篇章结构方面提升较明显。3.思维导图与英语写作教学相结合,可以提高学生的英语写作能力。实验数据表明,实验后实验班低分档人数降低了20%,高分档人数提高了16%,实验班各分档学生成绩进步明显,学生的写作能力有了很大的提升。基于研究,将思维导图应用到高中英语写作教学中可以提高学生的英语写作能力。同时,本研究仍存在一些不足,还需在实践中进一步的探究与完善。
梁冬梅[3]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。
吕飞[4]（2020）在《词汇学习软件对高中生词汇学习的运用效果研究 ——以维词APP为例》文中研究说明随着互联网技术的发展和智能手机的普及,移动学习方式越来越受欢迎,人们学习知识和获取信息的途径更加智能化、个性化。而英语词汇学习的零碎化和片段化特点也进一步促进移动学习软件的开发和完善,让教与学活动围绕互联网展开有了可能。教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》也明确指出:“普通高中英语课程应丰富课程资源,拓展学习渠道。在课程实施过程中,应重视营造信息化教学环境,充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能,选择恰当的数字技术和多媒体手段,确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。”高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分,是实现听,说,读,写的基石,但词汇教学长久以来面临教法、学法单一,低效率的困境,因此积极探索创新有效的词汇学习方法具有重要意义。本次研究以多模态话语理论和艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论为基础,主要采用实验法来探究以维词APP为例的词汇学习软件对高中英语词汇学习的运用效果。笔者选择执教的理科平行班6班和8班共90名学生作为研究对象,其中6班为实验班共46人,8班为对照班共44人。为探究词汇学习软件对不同层次学生的影响及影响原因,笔者按前测成绩把实验班学生按前测成绩并综合平常学习成绩分成A,B,C三组,A代表高水平层次,B代表中间层次,C代表低水平层次。实验班采用维词APP进行词汇学习,对照班采用传统词汇学习方法,历时一个学期。实验前后分别在两个班进行词汇、问卷调查前后测,最终将两次调查数据汇总整理分析,得出实验结论。结果表明,在实验班和对照班在词汇语境辨义的考查维度中存在显着性差异,表明本教学方法对语境辨义的效果有较大影响,且从平均得分来看,实验班的后测得分普遍要比对照班的后测得分高,表明本实验方法在汉译英,英译汉,语境辨义,英语成绩整体提升中都有较好的正面作用。经过问卷调查分析得出,维词APP的使用提升了学生的词汇学习兴趣,学生乐于通过不断学习来增强自己在维词班级的学习PK力。但后期有学生使用维词APP的积极性和频率有所降低,这需要教师及时加强引导和监督,从而提高学生词汇学习的自主性。
王奇琦[5]（2020）在《平板教学在高三美术生英语词汇复习阶段的运用研究》文中提出
彭丹丹[6]（2020）在《高考英语词汇复习策略探究》文中认为词汇是英语学习的基石,词汇量的大小直接决定了学生的语言能力高低。在高考的词汇总复习阶段,英语教师需有目的、有计划地进行单词复习,在有效时间内抓准词汇复习的合适策略,帮助学生巩固英语单词。本文探讨了高考英语词汇复习的合适展开策略,并由明确考纲要求、遵循遗忘规律、注重学生主体等教学方式展开词汇教学,巩固学生日常所学习过的英语知识,提高高考英语词汇复习的整体质量。
王晓明[7]（2020）在《“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究》文中认为做为世界通用语言,英语的重要性显而易见。词汇是英语学习的重要内容之一,词汇量越大,词语使用得越精准,学习者越容易学好英语。根据《普通高中英语课程标准》（2017）和高考英语试题对考生的词汇要求,学生要能掌握重点词汇的多个词义、词性及用法,还要能灵活运用词汇。但是很多高中生不善于学习和运用词汇,这阻碍了他们各项英语技能的发展,也使他们难以考出满意的成绩。文秋芳教授的“产出导向法”（production-oriented approach,以下简称POA）提出了“输出驱动—输入促成”的观点,即以输出任务驱使学生产生学习的动力,以学习材料的输入促成任务的生成,使输入和输出成为一个整体,在此过程中实现对语言的习得。本研究以POA理论为指导思想,选取一个实验班和一个对照班,进行为期两个月的词汇教学实验,将POA的教学流程贯穿于词汇课堂教学中,让学生以输出任务为词汇学习的开始,通过各种途径输入词汇知识,最后产出任务,实现学习并运用目标词汇的目的。本研究结合测试、问卷调查和访谈三种研究方法,希望解决以下三个问题:（1）基于POA的词汇教学是否影响学生的词汇学习效果?（2）基于POA的词汇教学是否影响学生运用词汇学习策略的能力?（3）基于POA的词汇教学是否影响学生对词汇学习的兴趣?在收集和分析所有数据后,本研究得出以下结果:（1）对比实验班和对照班学生的后测成绩,发现实验班学生取得了更好的成绩,表明基于POA的英语词汇教学可以提升学生的词汇学习效果。（2）比较实验班学生的前后两次问卷调查数据,发现学生加强了对记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略的运用,表明基于POA的词汇教学可以促进学生运用词汇学习策略的能力。（3）通过对实验班学生学习词汇的兴趣的情况进行统计和访谈,发现大部分学生认同新的词汇教学方法,对词汇学习呈现积极的态度,学习词汇的兴趣得以提高。上述研究的结果证明,POA与高中英语词汇教学相结合能够起到促学的作用,此教学方法能够改进高中英语词汇教学的不足之处。
刘新国[8]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中指出改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。
赵一平[9]（2019）在《思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究》文中指出词汇是组成句子,语篇的基本单位,是交际、写作等的基础,在英语学习中占有重要地位。词汇水平直接影响到学生的英语综合水平。高中阶段是我国教育体系中的重要一环,与义务教育阶段的课程相衔接,其目的是满足学生继续学习英语的需求,为其终身发展奠定坚实基础。《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出,词汇教学既要帮助学生提高词汇量,还要确保学生能够灵活运用已知词汇。然而由目前高中词汇教学的实践需求可知:受到记忆规律的影响,学生学习过的词汇会存在不断遗忘的现象。需要采用科学的方法强化学生的短时记忆,使之转化为长时记忆,从而减少遗忘,提高记忆的效果。复习是强化记忆的最佳方式。英语词汇复习作为提高该阶段英语词汇教学水平的重要环节,必须给予足够重视。目前,将思维导图应用于英语词汇教学的研究比较丰富,这与思维导图的特点密切相关。思维导图能够同时运用左右脑的机能,利用人们思维、阅读、记忆的规律,把关键词与图像、色彩等建立记忆链接,遵循大脑的放射性特点,使想象与逻辑达到平衡发展。而思维导图应用于英语词汇复习的研究极少并且缺乏理论依据和实证研究。因此,笔者将建构主义理论、知识可视化理论、记忆的加工层次理论作为理论指导,以哈尔滨某高中高二4班的53名学生为研究对象,将思维导图应用于该班的英语词汇复习教学,经过十周的教学实践,运用实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法,通过具体课堂实例展示实践成果和教学过程试图回答三个问题,1、如何将思维导图应用于高中英语词汇复习课堂?2、相比较传统词汇复习方式,运用思维导图是否更具显着效果?3、运用思维导图对学生的词汇复习兴趣和策略有怎样的影响?以此来探讨和分析思维导图应用于高中英语词汇复习的可行性及发挥的效用,为英语教师开展词汇复习教学活动提供一些帮助和指导。实验结果表明:（1）思维导图实验后,相较于对照班来说,实验班的词汇成绩提升的更加显着。尤其在词义辨析、词形变换、词汇应用方面,实验班取得了比较大的进步。（2）学生总体上对思维导图持有积极态度,他们认为开展思维导图教学能激发词汇复习兴趣并丰富词汇复习策略。本研究充分证明了思维导图应用于高中英语词汇复习中的可行性及有效性。笔者希望此次实证研究能够为专家学者,学校以及相关教师提供一定的参考,为切实促进英语词汇教学发展贡献一份绵薄之力。
李彦萍[10]（2016）在《改革后的高考英语对高中英语教学的反拨作用研究》文中认为语言测试的反拨作用是指测试对语言教学的影响,这种影响可以从正面和负面两个方向分为积极反拨作用和消极反拨作用。本文所研究的改革后的高考英语是指2014年9月4日国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后的高考英语。本论文的研究目的旨在探究和分析新一轮改革之后的高考英语对高中英语教学的反拨作用。从1978年恢复高考以来,高考英语作为一门大规模的、重要的、全国性的高校入学考试,经过三十多年的不断改革发展,已经形成了比较完备成熟的英语测试模式。因为关系到每位考生的未来,高考英语历来是全社会关注的热点,针对其带来的影响更是众多国内外测试学领域专家学者们的关注点。本研究旨在吸取国内外关于语言测试对教学的反拨作用的研究成果的基础上来分析改革后的高考英语对高中英语教学的影响。具体地说,即为研究高考英语改革措施及其反拨作用,高考英语对高中英语教学的影响,发挥高考英语对高中英语教学积极反拨作用的策略。在本研究中,运用了三种研究方法:文献法,访谈法和课堂观察法。其中访谈对象是高三年级刚刚参加完2015年6月高考的221名学生中随机抽取的20名学生,课堂观察的对象是正在学习英语的高三学生。
二、谈高考英语词汇总复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高考英语词汇总复习（论文提纲范文）
（1）基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 深度学习定义 |
| 第二节 深度学习的研究综述 |
| 一、国外深度学习研究综述 |
| 二、国内深度学习研究综述 |
| 第三节 英语词汇教学研究综述 |
| 一、国外英语词汇教学研究综述 |
| 二、国内英语词汇教学研究综述 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 深度学习理论基础 |
| 一、布鲁姆的认知目标分类 |
| 二、SOLO分类评价原则 |
| 第二节 英语词汇教学理论基础 |
| 一、元认知 |
| 二、建构主义 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、访谈 |
| 四、实验法 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 结果分析与探讨 |
| 第一节 问卷结果分析与探讨 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施情况 |
| 三、效度分析 |
| 四、信度分析 |
| 五、问卷调查描述性分析 |
| 第二节 访谈结果分析与探讨 |
| 第三节 教学实验结果分析与探讨 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第五章 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学构建策略 |
| 第一节 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学过程性策略 |
| 一、选择单元词汇学习主题 |
| 二、制定单元词汇教学目标 |
| 三、设计单元词汇学习活动 |
| 四、进行词汇预评估 |
| 五、营造积极的词汇学习心理环境 |
| 六、提取并激活词汇知识 |
| 七、学习并加工新的词汇知识 |
| 八、评价与反思词汇学习效果 |
| 九、交流问题促进词汇学习 |
| 第二节 词汇教学案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）思维导图在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》关于学习英语书面语和写作技巧的相关要求 |
| (二)我国高中英语写作教学现状 |
| (三)思维导图应用于英语写作教学的研究现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (三)写作能力 |
| 二、思维导图在国内外的相关研究 |
| (一)思维导图在国外的相关研究 |
| (二)思维导图在国内的相关研究 |
| 三、思维导图应用到英语教学中的国内外研究 |
| (一)思维导图应用到英语教学中的国外研究 |
| (二)思维导图应用到英语教学中的国内研究 |
| 四、思维导图在高中英语写作教学中应用的国内外研究现状 |
| (一)思维导图在高中英语写作教学中应用的国外研究现状 |
| (二)思维导图在高中英语写作教学中应用的国内研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)脑科学理论与思维导图 |
| 二、有效教学理论 |
| (一)有效教学理论 |
| (二)有效教学理论与思维导图 |
| 三、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义的学习观与思维导图 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)SPSS 22.0 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例分析 |
| (四)实验后阶段 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、访谈结果分析与讨论 |
| (一)访谈结果分析与讨论 |
| (二)教师访谈结果分析与讨论 |
| 二、调查问卷结果分析与讨论 |
| (一)实验前后问卷的信度与效度分析 |
| (二)实验前后问卷样本数据对比分析 |
| 三、写作前后测结果分析与讨论 |
| (一)实验前后测试成绩对比分析 |
| (二)实验前后测各档人数对比分析 |
| (三)各项写作能力分析 |
| 第六章 讨论与结语 |
| 一、主要发现 |
| 二、局限与不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 新课标对语言技能的要求 |
| 附录二 实验前问卷调查 |
| 附录三 实验后问卷调查 |
| 附录四 全国卷高考英语作文评分标准 |
| 附录五 实验前测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录六 实验后测写作(书面表达)题目及要求 |
| 附录七 新外研版第一册Unit1 My First Day at Senior High |
| 附录八 实验前后调查问卷各个问题分析 |
| 附录九 实验班与对照班实验前后测成绩汇总 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 英语写作 |
| 2.1.2 英语写作障碍 |
| 2.2 国内外研究现状和趋势 |
| 2.2.1 国外写作障碍的研究现状和趋势 |
| 2.2.2 国内写作障碍的研究现状和趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 语言迁移 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.5 实施过程 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作障碍现状分析 |
| 5.1.1 高中生英语写作总体分析 |
| 5.1.2 高中生英语写作内容障碍分析 |
| 5.1.3 高中生英语写作结构障碍分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作语言障碍分析 |
| 5.2 写作障碍原因分析 |
| 5.2.1 访谈分析 |
| 5.2.2 原因总结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生英语写作障碍调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生访谈提纲 |
| 附录四:高考英语作文评分标准 |
| 附录五:英语测试题 |
| 附录六:学生作文样本 |
| 致谢 |
（4）词汇学习软件对高中生词汇学习的运用效果研究 ——以维词APP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念概述 |
| 1.4.1 “维词”基本功能介绍 |
| 1.4.2 “维词”使用流程 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇移动学习的国外研究现状 |
| 2.2 英语词汇移动学习的国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态话语理论 |
| 3.2 艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 实验法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 实验方案 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.1.1 问卷调查前测分析 |
| 5.1.2 问卷调查后测分析 |
| 5.2 分层抽样访谈分析 |
| 5.3 实验班和对照班词汇测试对比 |
| 5.3.1 词汇测试成绩前测对比 |
| 5.3.2 词汇测试成绩后测对比 |
| 5.4 实验班词汇测试成绩对比 |
| 5.4.1 实验班A层次学生词汇测试成绩对比 |
| 5.4.2 实验班B层次学生词汇测试成绩对比 |
| 5.4.3 实验班C层次学生词汇测试成绩对比 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 前测调查问卷 |
| 附录二 后测调查问卷 |
| 附录三 访谈记录 |
| 附录四 英语词汇测试试卷(前测) |
| 附录五 英语词汇测试试卷(后测) |
| 致谢 |
（7）“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇学习策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 POA的发展历程 |
| 2.2.2 POA的理论体系 |
| 2.2.3 POA的教学实践研究 |
| 2.3 英语词汇教学的国外相关研究 |
| 2.4 英语词汇教学的国内相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测试 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前问卷 |
| 3.4.2 前测 |
| 3.4.3 教学实验 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 实验后问卷 |
| 3.4.6 访谈 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 测试的结果分析 |
| 4.1.1 实验前测试的结果分析 |
| 4.1.2 单元测试的结果分析 |
| 4.1.3 实验后测试的结果分析 |
| 4.2 问卷调查的结果分析 |
| 4.2.1 实验前问卷调查的结果分析 |
| 4.2.2 实验后问卷调查的结果分析 |
| 4.3 访谈的结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中英语词汇教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于POA的词汇教学案例展示 |
| 附录2 前调查问卷 |
| 附录3 后调查问卷 |
| 附录4 前测试卷 |
| 附录5 单元测试卷 1 |
| 附录6 单元测试卷 2 |
| 附录7 单元测试卷 3 |
| 附录8 后测试卷 |
| 附录9 学生访谈提纲 |
| 附录10 前后测成绩 |
| 附录11 单元测试成绩 |
| 致谢 |
（8）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言政策和规划学科的兴起 |
| 1.1.2 外语教育规划中的认同与冲突 |
| 1.1.3 我国的外语教育政策与高考英语 |
| 1.1.4 政务舆情回应的建设 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 舆情研究概况 |
| 2.2.1 舆情的概念内涵 |
| 2.2.2 基于引文空间分析的教育舆情研究概况 |
| 2.2.3 高考舆情研究 |
| 2.2.4 语言舆情研究 |
| 2.2.5 英文文献中关于公众意见的研究 |
| 2.3 舆情和政策的关系研究 |
| 2.3.1 舆情与政策结果的关系 |
| 2.3.2 舆情与政策过程的关系 |
| 2.4 政策回应性研究 |
| 2.4.1 政策回应性的理论研究 |
| 2.4.2 教育政策回应性的相关研究 |
| 2.5 制度变迁的理论基础研究 |
| 2.5.1 新制度主义理论 |
| 2.5.2 话语制度主义理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概念框架和研究问题 |
| 3.2.1 关键概念定义 |
| 3.2.2 概念框架和研究问题 |
| 3.3 研究方法阐述 |
| 3.3.1 质性研究路径 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 数据采集和处理 |
| 3.4.1 数据资源库 |
| 3.4.2 媒体数据采集 |
| 3.4.3 数据下载 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 类目建构 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 高考英语政策变迁及制度语境 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 英语科目地位变化 |
| 4.2.1 稳定上升时期(1978-2001 年) |
| 4.2.2 调整变化期(2002-2013) |
| 4.2.3 巩固发展期(2014-) |
| 4.3 高考英语命题内容和方式的变化 |
| 4.3.1 命题依据的变化 |
| 4.3.2 高考英语统一和分省命题变化 |
| 4.3.3 高考英语听说测试政策的变化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高考英语舆情的总体特征 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 舆情的报纸媒体特征 |
| 5.2.1 时空特征 |
| 5.2.2 媒体分布特征 |
| 5.2.3 新闻主题框架分析 |
| 5.2.4 报纸媒体舆情热点事件 |
| 5.3 舆情的社交媒体特征 |
| 5.3.1 北京高考改革热门微博 |
| 5.3.2 浙江加权赋分事件热门微博 |
| 5.4 舆情的学术期刊话语 |
| 5.4.1 《人民教育》关于第一次高考改革大讨论 |
| 5.4.2 《外国语》高考外语改革论坛 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高考英语舆情的政策回应 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 第一次高考改革舆情和政策回应 |
| 6.2.1 改革前舆情 |
| 6.2.2 回应前舆情话语分析 |
| 6.2.3 政策回应性分析 |
| 6.2.4 回应结果分析 |
| 6.3 江苏新课程高考改革舆情和政策回应 |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 舆情特征分析 |
| 6.3.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.3.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.3.5 政策回应性结果分析 |
| 6.4 北京高考综合改革舆情和政策回应 |
| 6.4.1 改革背景 |
| 6.4.2 舆情特征分析 |
| 6.4.3 回应前舆情话语分析 |
| 6.4.4 回应过程舆情话语特征 |
| 6.4.5 政策回应性结果分析 |
| 6.5 高考突发事件性舆情和政策回应 |
| 6.5.1 高考外语听力的政策回应性 |
| 6.5.2 浙江高考英语加权赋分事件 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 启示与结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 高考英语舆情的政策回应模式 |
| 7.3 回应性外语教育政策的发展路径 |
| 7.3.1 正确认识观念性冲突 |
| 7.3.2 合理运用舆情调查 |
| 7.3.3 发挥舆论环境建设的作用 |
| 7.4 研究总结 |
| 7.5 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于北京高考改革方案(2013)的热门微博 |
| 附录2 关于北京高考英语改革方案(2013 年)的话语提炼 |
（9）思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》要求 |
| (二)思维导图在外语教学中的应用 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、思维导图国内外相关研究 |
| (一)思维导图概述 |
| (二)思维导图国外研究现状 |
| (三)思维导图国内研究现状 |
| 二、高中英语词汇复习研究 |
| (一)高中英语词汇复习研究现状 |
| (二)高中英语词汇复习现实问题 |
| (三)高中英语词汇复习策略 |
| 三、思维导图应用于高中英语词汇教学研究 |
| (一)思维导图应用于高中英语词汇教学研究现状 |
| (二)思维导图应用于高中英语词汇复习研究现状 |
| (三)思维导图应用于高中英语词汇复习模式 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论内涵 |
| (二)建构主义理论与思维导图 |
| (三)建构主义理论与英语词汇复习 |
| 二、知识可视化理论 |
| (一)知识可视化理论内涵 |
| (二)知识可视化理论与思维导图 |
| (三)知识可视化理论与英语词汇复习 |
| 三、记忆的加工层次理论 |
| (一)记忆的加工层次理论内涵 |
| (二)记忆的加工层次理论与思维导图 |
| (三)记忆的加工层次理论与英语词汇复习 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前 |
| 1、实验前访谈 |
| 2、实验前词汇测试与实验前问卷调查 |
| 3、思维导图初级培训 |
| (二)实验的实施 |
| (三)实验后 |
| 1、实验后词汇测试 |
| 2、实验后问卷调查 |
| 3、实验后教师访谈 |
| 六、教学案例 |
| (一)课堂教学实施背景 |
| (二)课堂案例呈现 |
| (三)课堂小结和反思 |
| 第五章 实验结果与数据分析 |
| 一、数据收集 |
| (一)实验前后英语词汇成绩收集 |
| (二)实验前后调查问卷数据收集 |
| (三)实验前后访谈结果收集 |
| 二、实验结果分析 |
| (一)实验班与对照班词汇测试(前测)的对比与讨论 |
| (二)实验班与对照班词汇测试(后测)的对比与讨论 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)实验前英语词汇复习情况调查结果分析 |
| (二)实验后英语词汇复习情况调查结果分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)实验前教师访谈结果分析 |
| (二)实验后教师访谈结果分析 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（10）改革后的高考英语对高中英语教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| （一）高考改革历来是热点现实问题 |
| （二）高考英语改革对高中英语教学的导向作用 |
| （三）从高考英语对高中英语教学的反拨作用这一角度来研究很少 |
| 二、文献综述 |
| （一）文献梳理 |
| （二）研究现状 |
| 三、概念界定 |
| （一）反拨作用的内涵 |
| （二）反拨作用的属性 |
| 四、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 五、研究方法和思路 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 六、创新之处 |
| （一）视角新颖 |
| （二）方式创新 |
| 第二章 高考英语考试变化的导向分析 |
| 一、高考英语改革的历史背景 |
| （一）《考试说明》的更新换代 |
| （二）试卷题型的更新换代 |
| 二、高考英语改革的现状 |
| （一）英语改革的原因 |
| （二）英语改革的目的 |
| （三）英语改革所面对的现状 |
| 三、高考英语改革的方向 |
| （一）高考英语改革的方向 |
| （二）高考英语改革与新课程改革 |
| 第三章 高中英语教学现状 |
| 一、课程标准与高中英语教学 |
| （一）高考本身的原因 |
| （二）教师自身的原因 |
| 二、课堂教学分析 |
| （一）我国中学英语课堂教学的现状和问题 |
| 三、作业与复习 |
| 第四章 高考英语改革的反拨作用及应对策略 |
| 一、高考英语改革措施及其反拨作用 |
| （一）当前高考改革中的高考英语改革方案 |
| （二）改革后的高考英语对高中英语教学的积极反拨作用 |
| （三）改革后的高考英语对高中英语教学的消极反拨作用 |
| 二、高考英语对高中英语教学的影响 |
| （一）改革后的高考英语对学生的影响 |
| （二）改革后的高考英语对教师的影响 |
| 三、将高考英语对高中英语教学积极反拨作用落到实处的策略 |
| （一）学校方面 |
| （二）教师方面 |
| （三）学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、谈高考英语词汇总复习（论文参考文献）
- [1]基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究[D]. 崔杰. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李艳玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]词汇学习软件对高中生词汇学习的运用效果研究 ——以维词APP为例[D]. 吕飞. 西南大学, 2020(05)
- [5]平板教学在高三美术生英语词汇复习阶段的运用研究[D]. 王奇琦. 华中师范大学, 2020
- [6]高考英语词汇复习策略探究[J]. 彭丹丹. 中学生英语, 2020(22)
- [7]“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓明. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
- [9]思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究[D]. 赵一平. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [10]改革后的高考英语对高中英语教学的反拨作用研究[D]. 李彦萍. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
标签：英语论文; 普通高中英语课程标准论文; 高考英语论文; 舆情分析论文; 教学理论论文;