一、浅谈对学生学习方法的指导（论文文献综述）
王朦朦[1]（2021）在《中职旅游课程案例教学学生参与度影响因素研究 ——以《政策与法律法规》为例》文中提出
吴秉旭[2]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究指明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
胡钰涵[3]（2021）在《教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例》文中提出英语作为印欧语系的分支,与属于汉藏语系的中文存在较大的差异,这也使得我国学生在英语学习中常常面临较大的困难。同时,高中阶段学生面临高考这一人生重要的考试,学习任务重,因此在学习中压力较大。能够积极面对困境并在困境之中得到发展,成为高中英语学习中必备的一种能力。这就使得学生学业复原力的发展成为高中英语教学中的一个重要话题。而教师在学生的学习中扮演着重要角色,教师的各类行为对学生的心理发展有着重要的影响。因此,探讨教师支持行为对学业复原力是否有直接影响,如何产生影响具有重要价值。本研究第一章阐述了选题的缘由,意义及创新,总结分析了已有研究的现状,说明了整个研究的设计。并通过对理论的分析,建立教师支持行为与学业复原力的理论联系。第二章对问卷的修编结果进行呈现,并说明当前高中英语教学中,教师支持行为及学业复原力的现状,为之后的研究奠定基础。结果表明修编后的问卷具有良好的信效度,当前学生感知的教师支持行为以及学业复原力表现良好,但学业复原力的标准差显示,高中学业复原力个体差异较大。第三章对问卷调查与访谈的结果进行分析和呈现,从统计学的角度证明了三种教师支持行为可以显着促进学业复原力,并通过质性材料的分析,发现教师支持行为中的多种行为可以促进学生学业复原力。第四章通过将教师支持行为得分高同时学业复原力得分高的学生以及二者得分皆低的学生的访谈资料进行对比,探究教师支持行为影响学业复原力的原因。结果显示其原因主要为:1.精准的教师反馈是学业复原力提升的保障。2.合理的目标制定是学业复原力提升的前提。3.良好的师生关系缓解学生消极情绪。4.自主性的培养发挥学生主动意识。5.丰富有效的学习指导培养问题解决能力。第五章对先前研究结果进行了总结,并基于先前研究结果提出了运用教师支持行为培养学生学业复原力的建议,为教师在英语教学中培养学生学业复原力提供借鉴。由于研究时间及研究者水平的局限,该研究还存在一些不足之处,需要在实践中进一步的进行验证和完善。
方琪[4]（2021）在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中指出在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。
赵菊红[5]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中进行了进一步梳理2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
李康旗[6]（2021）在《高中生数学学习方法的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理近几年随着教育事业的发展和教育大环境的改变,越来越多的教育从业者和研究者开始关注学习方法在教学中的渗透.笔者通过阅读相关文献发现,现阶段对于中学数学学习方法的研究大多集中于一线教师如何从教育心理学的角度出发渗透科学的学习方法,对于从学生角度出发针对如何在实际学习中真正将切实有效的学习方法贯穿于课堂学习各个环节的研究并不多.本文主要对高中生数学学习方法的现状及对策进行了调查研究,并以函数单调性为例给出了学生具体的学习方法指导建议.本论文主要采用问卷调查法、文献分析法、案例分析法、比较研究法、访谈法等研究方法对高中生的数学学习方法做了调查研究,希望为教师教学提供将学习方法融入课堂教学各环节的案例参考.论文研究主要分为三个部分,首先通过针对学生和教师的问卷调查了解实际教学中师生对学习方法教学的了解及落实情况;其次围绕函数单调性专题选取两个班级进行学习方法渗透的差别教学实验,通过实验结论得出在实际教学的各个环节中渗透学习方法的最佳途径;最后根据调查和实验的结果针对课前预习、课堂听课、课上笔记、课后复习与课下作业等具体的学习环节给出学生明确的学习方法建议.课前预习环节的学法指导应结合各类学生的具体情况以及各种课型的不同特点有针对性地进行,潜移默化地将各种预习方法系统地传授给学生;课堂听课环节的学法指导应在充分了解不同层次学生听课习惯的基础上,针对具体的课堂问题,围绕典型的知识类型展开;课上笔记和课后复习环节的学法指导应侧重让学生从学科的宏观角度出发,有意识地自主内化和建构知识框架;课下作业环节的学法指导应通过数学解题过程向学生渗透各种数学思维和解题技巧.
姚冬雪[7]（2021）在《新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究》文中研究表明本文综述了化学信息素养的概念、结构内涵。根据测评理论及相关文献,结合新课程标准对学生的必备品格与关键能力的综合要求,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对哈尔滨一千多名高一学生进行了化学信息素养水平的调查,构建了化学信息素养模型并深入分析了影响学生化学信息素养水平的最大因素。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括通过教材获取有价值信息,有效预习、搜集信息素材,从习题中积累信息素材,通过网络宣传扩充信息视野,建立化学学习网站,有效收集信息知识;选择合适策略引导学生有效的开展自主探究活动更加联系生活实际,反映化学发展的特点和发展趋势,突出辅助材料对学生化学认知的影响,有利于学生感悟化学在提升科学技术水平与环境治理中的重要作用;树立正确的价值观念,合理看待与利用化学信息。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高,其中化学信息能力水平差异最大,对学生化学信息素养水平影响最大。2.在化学信息积累方面,深入了解教材、着重课前预习与方法、注重习题中隐藏的化学信息与材料,关注科研与科技最新成果,根据自身经验判断自己何时需要何种信息,合理高效的利用信息。3.在大数据时代,巧妙利用化学信息搜索工具与化学学科专业网站扩充学生信息视野,丰富信息知识。同时,网上学习小组的建立更能紧跟时代进步,将线上与线下学习有机结合起来,从而较大程度的提升学生的化学信息知识水平。4.在教学过程中应该意识到在传授给学生知识经验的同时渗透科学探究方法,引导学生遵循适当的方法与步骤,自主或采用小组合作的方式合理验证假设,体会科学知识的产生过程,锻炼自己的信息能力,提升化学信息素养与核心素养水平。5.教师还应教导学生具有“求真、求实”的精神,不随意听取、宣传虚假信息,有版权意识,合法获取与使用他人的劳动成果并标明出处。
杜娜[8]（2020）在《初中英语晨读现状及对策研究》文中提出英语晨读作为英语教学活动的重要组成部分,对教师而言,通过分析学生的英语晨读状况,可以进一步了解学生对知识的掌握情况,从而完善教学计划,提高英语课堂教学效果。对学生而言,英语晨读可以帮助学生巩固所学知识,提高口语水平,激发学习兴趣,全面提高学生的英语语言运用能力,是课堂教学的有效延续与补充。随着课程改革的不断深入,越来越多的教育工作者意识到英语晨读对英语教学的重要性,并展开了一系列研究。但笔者通过对相关文献进行梳理后发现,目前对英语晨读的研究主要来自于一线教师的教学实践经验,缺乏较为系统的研究,且当前初中英语晨读仍存在态度不端正、内容单一等问题,这些都不利于学生的英语学习。因此,对初中英语晨读现状进行研究是非常有必要的。本文以元认知理论、建构主义理论和输出假设理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法和访谈法对研究英语晨读的相关资料进行搜集、整理和分析,确定了本研究的维度,编制了初中英语晨读现状调查问卷和访谈提纲,对某市四所初级中学的600名学生进行问卷调查,选取8名初中英语教师和12名初中学生进行访谈,从态度、方法、内容、效果、指导与评价等方面了解分析当前初中英语晨读现状,发现其中所存在的问题,探究问题产生的原因,进而提出改进对策。本研究共包括六部分,第一部分包括问题的提出、研究的意义、国内外关于英语晨读的研究综述、本研究的理论基础及相关概念的界定。第二部分为本研究所采用的研究方法,主要包括文献法、问卷调查法和访谈法。第三部分是本研究的调查结果分析,包括问卷调查结果分析和访谈结果分析。第四部分是根据研究结果,分析初中英语晨读的现状,发现其中的问题并探究其产生的原因。第五部分是针对问题及产生的原因,提出改进初中英语晨读的相关对策。第六部分是本研究的结论、创新及反思。
袁虹杰[9]（2020）在《基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究》文中指出一直以来,小学和初中的语文教学之间存在很大的差异,许多学生升入初中后在语文学习中遇到了诸多困难和问题,学生无法顺利、平稳地渡过小升初语文学习衔接这一现状较为突出。此外,由于教育硬软件条件的差异,农村地区的教育资源和师资力量都无法与城市地区相比较,加之农村小学教师对教学衔接意识的缺乏,加深了小升初语文教学衔接问题在农村地区的矛盾。因此,围绕农村地区的小升初语文教学衔接工作,探索其中存在的问题以及相应的解决策略,对全面提高学生的语文素质和能力尤为必要。本研究以昭通市鲁甸县L中学的初一学生作为调查对象,采取文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等研究方法对农村小升初语文教学衔接进行研究。通过对学生语文作业情况的调查,发现学生在语文学习衔接过程中存在诸多的障碍,通过进一步地分析,指出农村小学教师在教学衔接过程中存在五大问题:1.教师衔接意识问题;2.语文基本能力衔接问题;3.语文学习习惯衔接问题;4.语文学习方法衔接问题;5.语文教学内容衔接问题。在此基础上提出了相对应且具备可行性的解决策略:1.在提升小升初语文教学衔接意识的同时,要依据学段之间的联系进行语文教学衔接,并预防学生在衔接过程中的心理问题;2.落实完成课标中学生语文基本能力培养的要求,转变培养学生语文基本能力的侧重点;3.重视对学生语文学习习惯的培养,引导学生养成良好的语文自主学习习惯;4.重视对学生学习方法的指导,引导学生初步掌握主动理解型的语文学习方法;5.适当调整小学高学段语文教学内容难度,并对语文教学内容查缺补漏。本论文基于农村小升初语文教学衔接中存在的问题所提供的一系列解决策略能帮助农村小学教师更好地开展教学衔接工作,改善学生语文学习过渡的现状,并且为广大教师提供一种研究小升初语文教学衔接的新视角。
王茂君[10]（2020）在《任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究》文中认为现代社会对人的发展要求已逐渐由重知识、重技能转向重能力发展,学会学习、主动学习是适应当代社会发展所必备的重要能力。数学新课程标准明确指出:教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,数学教育要突出学生的主体地位,改变教育教学观念,真正实现“先学后教、以学定教”。数学预习是联接学生课前学习和课堂学习的纽带,是教学过程中的重要环节,是培养学生自主学习能力的重要途径之一。数学预习单是落实教师预习任务和预习要求,由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”,是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”,能够有效落实课前预习,改善课前预习效果不佳的现状,长此以往,能够培养学生良好的数学学习习惯,提高学生的自主学习能力。本研究是基于任务驱动理论,以建构主义理论、最近发展区理论和先行组织者理论为理论基础进行小学数学预习单的设计与运用的探讨研究。任务驱动教学是一种教学模式,它以任务驱动学生的学习,是任务驱动学习,是有意义的学习过程,它强调任务的真实性、目标的明确性、学习的过程性和合作性,倡导学生在教师设计的真实的任务背景下进行主动学习,充分发挥学生的主体性,实践证明在这种任务驱使下,学生的学习兴趣和学习主动性有很大提升,因此,在任务驱动理论的指导下探讨小学数学预习单的设计与实施来落实课前有效预习,激发学生的学习兴趣,驱使学生主动学习是可行的。本研究主要包括以下几个部分:一是通过查阅和整理任务驱动理论及预习单的相关文献的基础上,明确任务驱动相关理论和预习单的研究现状及两者之间的联系,为本研究的开展奠定基础。二是探讨和论述了任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值。本研究把小学数学预习单定义为是教师为了促进学生的课前自主学习,为了进一步突破重难点、实现教学目标,在对学情、教学内容和教学目标的准确把握的基础上针对某一内容而设计的学习任务。任务驱动下的小学数学预习单应具有科学性、动态性、预设性和导学性的特征。并结合新课程标准和课堂教学的要求论述了任务驱动下小学数学预习单的价值即:有助于新课程标准中学生主体地位的落实;有助于改变学生学习方式,将学生自主探究方式落到实处;有助于提高课堂教学的针对性与实效性;有利于发展学生积累数学活动经验、解决数学问题的能力。三是从任务驱动下小学数学预习单的设计入手,从设计理念、设计原则、设计依据、设计流程、设计方法五个方面进行了详细的论述。以任务驱动学习为设计理念,遵循预习单设计的一定原则,分析教材与课标,根据学情、教学目标及教学重难点设计学习任务,并结合具体的教学内容,根据不同的课型,以案例的形式讨论了具体设计的方法。四是从实践层面,依据总结得出的设计与实施策略,结合具体课例设计数学预习单并设置对照班和实验班进行实验,再通过前后测成绩分析、对学生的调查问卷和访谈及对教师的访谈得出实验结论,分析任务驱动下小学数学预习单的设计与实施对学生及教学的影响。五是对整个预习单设计与运用的过程进行了进一步的反思,探讨了预习单在运用中需要注意的地方,并提出尝试性的建议,期望能将预习单的价值真正发挥。
二、浅谈对学生学习方法的指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈对学生学习方法的指导（论文提纲范文）
（2）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（3）教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.7 研究特色与创新 |
| 2 教师支持行为及学业复原力的现状 |
| 2.1 问卷的修编 |
| 2.2 教师支持行为的现状 |
| 2.3 学业复原力的现状 |
| 3 教师支持行为对学业复原力的影响 |
| 3.1 教师支持行为对学业复原力的促进作用 |
| 3.2 教师支持行为对学业复原力各维度的促进作用 |
| 4 教师支持行为影响学生学业复原力的原因探究 |
| 4.1 精准的教师反馈是学业复原力提升的保障 |
| 4.2 合理的目标制定是学业复原力提升的前提 |
| 4.3 良好的师生关系缓解学生消极情绪 |
| 4.4 自主性的培养发挥学生主动意识 |
| 4.5 丰富有效的学习指导培养问题解决能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 实践建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（4）小学一年级数学分类的教学现状及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “分类的教学”在数学中的重要价值 |
| 1.1.2 当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在问题 |
| 1.1.3 数学“分类的教学”研究较缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 数学中“分类的教学”内涵 |
| 1.4.2 数学中“分类的教学”现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 小学一年级数学“分类的教学”现状及问题 |
| 2.1 教师对数学中“分类的教学”内涵的认知 |
| 2.1.1 “分类的教学”概念 |
| 2.1.2 “分类的教学”意义 |
| 2.1.3 “分类的教学”依据 |
| 2.1.4 “分类的教学”方法 |
| 2.2 数学课堂中“分类的教学” |
| 2.2.1 数学课堂中“分类的教学”目标 |
| 2.2.2 数学课堂中“分类的教学”内容 |
| 2.2.3 数学课堂中“分类的教学”方法 |
| 2.2.4 数学课堂中“分类的教学”评价 |
| 2.3 小学一年级数学“分类的教学”存在的问题 |
| 2.3.1 教师对数学中“分类的教学”目标和内容不明确 |
| 2.3.2 教师缺少“分类的教学”方法的指导 |
| 2.3.3 教师“分类的教学”经验和学生生活经验不丰富 |
| 2.3.4 学校教研活动力度不大 |
| 2.3.5 学生认知能力影响“分类的学习” |
| 2.3.6 教学评价机制不够完善 |
| 3 小学一年级数学“分类的教学”存在问题的原因 |
| 3.1 教师对“分类的教学”相关认识出现偏差 |
| 3.2 教师对分类的教学方法不够重视 |
| 3.3 分类的教学和学习经验的缺乏 |
| 3.4 学校对数学教研活动不够重视 |
| 3.5 学生认知能力水平不一致 |
| 3.6 大环境“唯分数论”的影响 |
| 4 “分类的教学”在小学一年级数学中的改进策略 |
| 4.1 提高教师数学“分类的教学”素养 |
| 4.1.1 认真解读《课标》要求,准确定位分类的教学目标 |
| 4.1.2 深入分析教材,找准“分类的教学”与教材知识的关联点 |
| 4.1.3 系统学习“分类的教学”相关知识,明确教学内容 |
| 4.2 研究学生思维发展特征,采取阶段化“分类的教学” |
| 4.2.1 体验化阶段,创造分类的教学情境 |
| 4.2.2 明朗化阶段,分类的教学方法多样化 |
| 4.2.3 深刻化阶段,着重解决分类的教学问题 |
| 4.3 改革教学评价方式,改进“分类的教学” |
| 4.3.1 “分类的教学”评价主体多元化 |
| 4.3.2 “分类的教学”评价内容丰富化 |
| 4.3.3 “分类的教学”评价目标明确化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中生数学学习方法的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的驱动 |
| 1.1.3 教育实习的反思 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 比较研究法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 1.3.5 访谈法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 数学学习方法的界定及相关概念 |
| 2.1.1 学习方法 |
| 2.1.2 数学学习方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 数学课程标准 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 发展性教学理论 |
| 第三章 高中生数学学习方法的现状调查 |
| 3.1 关于高中生数学学习方法教学的问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计和发放情况 |
| 3.1.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2 函数单调性案例研究 |
| 3.2.1 案例研究过程 |
| 3.2.2 函数单调性教学案例分析 |
| 3.2.3 案例研究成果分析 |
| 3.2.4 案例研究结论 |
| 3.3 总结与思考 |
| 第四章 高中生数学学习方法的指导 |
| 4.1 课前预习的方法指导 |
| 4.2 高效听课的方法指导 |
| 4.2.1 提高听课效率 |
| 4.2.2 随手做好笔记 |
| 4.3 全面复习的方法指导 |
| 4.4 完成作业的方法指导 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关高中数学课堂实施学习方法教学的学生问卷 |
| 附录B 有关高中数学课堂实施学习方法教学的教师问卷 |
| 附录C 师生访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现代信息技术的发展对教育的必然要求 |
| (二)21 世纪学习理论与内涵的更新与发展 |
| (三)新课程改革对学生素养培养的新要求 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)更加明确化学信息素养的内涵及结构 |
| (二)了解高中生化学信息素养现状 |
| (三)针对现状提出有效培养学生化学信息素养的教学策略 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)信息素养及其培养的国外研究现状 |
| (二)信息素养及其培养的国内研究现状 |
| (三)化学信息素养及其培养的国外研究现状 |
| (四)化学信息素养及其培养的国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 基础理论研究 |
| 一、基本理论的内涵研究 |
| (一)信息素养的内涵研究 |
| (二)化学信息素养的内涵研究 |
| 二、相关概念界定及研究的理论基础 |
| (一)信息加工理论 |
| (二)建构主义理论 |
| 三、化学信息素养的要素分析 |
| (一)化学信息素养构成要素 |
| (二)化学信息素养培养的影响因素分析 |
| 四、化学信息素养要素的内在逻辑分析 |
| 第三章 高中生化学信息素养的现状调查研究 |
| 一、化学信息素养的评价指标体系 |
| 二、高中生化学信息素养现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 三、问卷设计 |
| (一)问题设计 |
| (二)问卷开发 |
| 四、调查数据分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)验证性因子分析 |
| (三)影响因素的验证性因子分析 |
| (四)性别的独立样本t检验 |
| (五)学校类型的单因素方差分析 |
| (六)班级类型的独立样本t检验 |
| 五、调查结论 |
| (一)化学信息意识 |
| (二)化学信息知识 |
| (三)化学信息能力 |
| (四)化学信息道德 |
| (五)班级类型 |
| (六)学校类型 |
| 第四章 高中生化学信息素养培养策略 |
| 一、高中生化学信息素养培养存在的问题 |
| (一)学生与教师的化学信息意识不足 |
| (二)学生的信息工具知识薄弱 |
| (三)学生的信息能力有待加强 |
| 二、高中生化学信息素养的培养着力点 |
| (一)重视对学生信息行为的养成 |
| (二)重视对学生信息批判能力的培养 |
| (三)强调信息的再创造能力 |
| (四)重视信息道德的培养 |
| 三、高中生化学信息素养的培养策略 |
| (一)强化多元信息获取渠道,提高学生信息意识 |
| (二)扩充多元教学方式,丰富信息知识 |
| (三)加强学生自主探究过程引导与监督,提高信息能力 |
| (四)丰富多种趣味化学活动,加强学生间的信息交流 |
| (五)渗透信息公德与知识产权意识,强化信息道德 |
| (六)化学教师应从多角度出发提升自身信息素养 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中英语晨读现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.晨读是提高初中英语教学的有效途径 |
| 2.晨读是课堂教学的有效延续与补充 |
| 3.初中英语晨读存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.元认知理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.输出假设理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.晨读 |
| 2.相关概念辨析 |
| 3.英语晨读 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.样本及取样方式 |
| 2.工具 |
| 3.问卷的信度与效度检验 |
| 4.处理方法 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、初中英语晨读现状研究结果及分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| 1.英语晨读的态度 |
| 2.英语晨读的方法 |
| 3.英语晨读的内容 |
| 4.英语晨读的效果 |
| 5.教师对英语晨读的指导与评价 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 1.教师访谈结果与分析 |
| 2.学生访谈结果与分析 |
| 四、初中英语晨读现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)现状分析 |
| (二)存在的问题及原因分析 |
| 1.学生英语晨读的态度不端正 |
| 2.学生未充分掌握英语晨读方法 |
| 3.学生英语晨读内容单一,课外读物缺乏 |
| 4.学生的英语晨读效果不显着 |
| 5.教师对学生英语晨读的指导缺乏有效性 |
| 五、改进初中英语晨读的对策 |
| (一)端正学生英语晨读的态度 |
| 1.学生要正确认识英语晨读对个人学习的作用 |
| 2.激发学生内在动机,增强晨读积极性 |
| (二)学生应充分掌握英语晨读方法 |
| 1.学生应灵活运用各种晨读方法 |
| 2.加强学生合作意识,鼓励学生进行反思总结 |
| 3.教师应注重对英语晨读方法的指导 |
| (三)丰富学生的英语晨读内容 |
| 1.教师要重视课外学习材料在英语晨读中的应用 |
| 2.学生应增强课外读物意识,促进英语晨读内容多样化 |
| (四)提升学生的英语晨读效果 |
| 1.注重对学生兴趣的培养 |
| 2.增强学生学习自信心 |
| (五)教师加强对学生英语晨读的指导 |
| 1.加强对英语晨读指导的全面性 |
| 2.完善英语晨读评价机制 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中英语晨读现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、文献收集的途径 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、对已有研究的评价 |
| 第三节 研究内容、思路和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、小升初 |
| 三、语文教学衔接 |
| 第二章 农村小学和初中语文之间的差异 |
| 第一节 学生心理和思维的变化 |
| 一、心理方面的变化 |
| 二、思维方面的变化 |
| 第二节 教材内容之间的差异 |
| 一、教材内容广度的差异 |
| 二、教材内容难度、深度的差异 |
| 第三节 教学的差异 |
| 一、教法的差异 |
| 二、学法的差异 |
| 三、评价标准的差异 |
| 第三章 农村小升初语文教学衔接的主要理论依据 |
| 第一节 语文课程标准 |
| 第二节 教育学依据 |
| 一、泰勒的课程组织原则 |
| 二、布鲁纳的结构主义教育理论 |
| 第三节 心理学依据 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段论 |
| 二、维果斯基的“最近发展区”学习理论 |
| 第四节 作业视角的科学性 |
| 一、巩固与延伸功能 |
| 二、培养与发展功能 |
| 三、反馈与交流功能 |
| 第四章 农村小升初语文作业现状调查 |
| 第一节 调查访谈过程 |
| 一、调查访谈目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查背景 |
| 四、调查方法 |
| 五、调查访谈过程 |
| 第二节 访谈、调查统计分析 |
| 一、初一学生的语文作业情况统计 |
| 二、初一学生语文作业情况学生访谈 |
| 三、初一学生语文作业情况教师访谈 |
| 四、初一学生语文学习存在的问题 |
| 第五章 作业视角下农村小升初语文教学衔接问题及成因 |
| 第一节 小学教师小升初语文教学衔接意识问题及成因 |
| 一、小升初语文教学衔接意识薄弱 |
| 二、忽视了学段之间必要的联系和沟通 |
| 三、未重视学生在衔接过程中的心理问题 |
| 第二节 语文基本能力衔接问题及成因 |
| 一、学生语文基本能力未满足开始初中学习的需求 |
| 二、教师未转变培养语文基本能力的侧重点 |
| 第三节 语文学习习惯衔接问题及成因 |
| 一、教师对学生语文学习习惯的培养重视程度不够 |
| 二、学生没有养成良好的语文学习习惯 |
| 三、学生语文学习习惯自主性不强 |
| 第四节 语文学习方法衔接问题及成因 |
| 一、教师对学生语文学习方法的教授重视程度不够 |
| 二、学生停留在被动记忆型的语文学习方法上 |
| 第五节 语文教学内容衔接问题及成因 |
| 一、小学高学段与初一语文教学内容脱节 |
| 二、小学语文教学内容存在缺失问题 |
| 第六章 作业视角下农村小升初语文教学衔接问题的解决策略 |
| 第一节 小学教师小升初语文教学衔接意识问题的解决策略 |
| 一、提升小学教师小升初语文教学衔接的意识 |
| 二、依据学段之间的联系进行语文教学衔接 |
| 三、预防学生在衔接过程中的心理问题 |
| 第二节 语文基本能力衔接问题的解决策略 |
| 一、落实完成课标中学生语文基本能力培养的要求 |
| 二、转变培养学生语文基本能力的侧重点 |
| 第三节 语文学习习惯衔接问题的解决策略 |
| 一、重视对学生语文学习习惯的培养 |
| 二、引导学生养成良好的语文学习习惯 |
| 三、引导学生提升语文学习习惯自主性 |
| 第四节 语文学习方法衔接问题的解决策略 |
| 一、重视对学生学习方法的指导 |
| 二、引导学生初步掌握主动理解型的语文学习方法 |
| 第五节 语文教学内容问题的解决策略 |
| 一、适当调整小学高学段语文教学内容难度 |
| 二、对语文教学内容查缺补漏 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、农村小学教师应当切实承担起小升初语文教学衔接的责任 |
| 二、可以通过作业视角来进行小升初语文教学衔接工作 |
| 三、农村小升初语文教学衔接情况不理想 |
| 四、针对农村小升初语文教学衔接存在的问题提出相对应的解决策略 |
| 第二节 可以继续研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于初一学生语文作业现状的研究调查问卷 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（10）任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究设计 |
| 一、任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值 |
| (一)任务驱动下小学数学预习单的内涵 |
| (二)任务驱动下小学数学预习单的特征 |
| (三)任务驱动下小学数学预习单的价值 |
| 二、任务驱动下小学数学预习单的设计 |
| (一)设计的理念 |
| (二)设计的原则 |
| (三)设计的依据 |
| (四)设计的流程 |
| (五)设计的方法 |
| 三、任务驱动下小学数学预习单的应用微型实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象及变量控制 |
| (三)实验步骤 |
| (四)实验课例 |
| (五)实验结果分析与讨论 |
| (六)实验结论与反思 |
| 四、任务驱动下预习单在小学数学中的运用反思 |
| (一)需精准把握学情设计预习单 |
| (二)需科学把握设计主体进行预习单设计 |
| (三)需做好预习单与课堂的衔接工作 |
| (四)避免预习单模式化、作业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈对学生学习方法的指导（论文参考文献）
- [1]中职旅游课程案例教学学生参与度影响因素研究 ——以《政策与法律法规》为例[D]. 王朦朦. 广东技术师范大学, 2021
- [2]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]教师支持行为对学业复原力的影响研究 ——以高中英语教学为例[D]. 胡钰涵. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]高中生数学学习方法的现状及对策研究[D]. 李康旗. 延安大学, 2021(11)
- [7]新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究[D]. 姚冬雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [8]初中英语晨读现状及对策研究[D]. 杜娜. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究[D]. 袁虹杰. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D]. 王茂君. 西南大学, 2020(01)