一、文学作品的阅读应重“品”（论文文献综述）
牛丽娜[1]（2020）在《部编本初中语文现当代散文阅读教学研究》文中指出阅读教学的题中之义应是培养学生的阅读兴趣,促进学生思维的发展。现当代散文作为阅读教学中的一部分,是部编版教材中比重很大的部分。教师教学水平的高低,一定程度上决定学生学习质量和阅读教学质量的高低。面对现当代散文阅读教学中的问题,积极探索学术界现当代散文阅读教学的支持,并提出优化策略,以期能够为广大一线教师提供一些借鉴。采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法、课堂观察法等研究方法。把现当代散文作为阅读教学的研究对象,分析其教学情况,发现一些常见的问题,主要有人文主题与语文要素关系的协调使用不足,现当代散文精、默读阅读方法的重视不够,缺少一般阅读能力的培养等。针对现当代散文阅读教学中存在的问题,归纳其成因,概括为教师没有全面认识人文主题与语文要素的关系,关于阅读方法的概念认识不清,将阅读策略局限于一种文体。人文主题与语文要素的关系认识不足使得教师不能发挥“人文主题”和“语文要素”两者的最大价值,阅读方法概念认识不清使得教师难以发挥现当代散文朗读的韵味和审美体验,将阅读策略局限于一种文体不利于现当代散文一般阅读能力的培养。由此,提出以下建议:通过品读语言去理解人文主题思想;利用关键词句、主要事件内容落实单元人文主题思想。反复讲解文章重难点,实现“字斟句酌”;以“精读”促“略读”,合理设计教学。促进一般阅读能力各要素的有效配合。对现当代散文阅读教学提出一些有针对性、可操作性强的优化建议,以期能够改善当前现当代散文阅读教学的现状,为现当代散文阅读教学研究提供参考。
贾文芳[2]（2020）在《公版书精品出版实施路径研究》文中进行了进一步梳理公版书作为人类社会文明传承的产物,对公版书的开发,既是一次窥见知识文化延续的契机,也是一次全新的经典再诠释。在新的技术条件和阅读生态环境下,经典图书市场正处于转型阶段,公版书的出版必须向精品化方向发展。本文从公版书的基本概念入手,对公版书的资源分布及开发价值做出整体说明,从而为公版书的出版活动提供理论基础。在对公版书开发现状的研究中,本文分别以开发模式、开发重点和开发特征为切入点,选择具有代表性的研究对象为主要案例,并引用平台统计数据为支撑,对公版书出版活动的现状展开分析研究,提出公版书出版精品化的路径要求。同时,基于不同出版主体的活动方式和自身特性并不相同,本文将公版书精品出版实施路径的研究重点一分为二分别展开研究:一是公版书精品出版的实施主体,主要从传统出版社和民营书业的特征、优势和发展方向入手,进一步提出二者合作下的升级模式;二是公版书精品出版的开发路径,包括以底本选择、市场定位、内容呈现、装帧设计为主的流程打造及以营销宣传、用户服务、市场反馈为主的市场运作两大环节。最后,本文分析并总结了公版书精品出版的两种结构模式,为公版书的精品化发展提供了较为完整的理论参考。
王敬涵[3]（2020）在《初中语文提要写作指导的实验研究》文中进行了进一步梳理“提要”是以准确、精炼的语言对一篇文章或一本书的主要信息或内容要点的概括。“提要”是传统的治学方法。在中学语文教学中,“提要写作”是训练学生理清文章思路、获取主要信息、理解基本内容的重要方式;是检验和评价学生对阅读材料的综合理解能力的重要手段。提要写作对语文学习的独特作用虽早已为语文教学研究者和实践者注意,但是从文献基础来看,目前仍然缺少系统、具体的提要写作指导,而提要写作指导的缺失,又与阅读教学长期存在的固有模式有密切关系。因此,通过教学实验探索提要写作的具体指导方法,不仅有其本身的意义,而且对整体改进阅读教学的模式与方法有促进作用。本研究通过梳理、分析文章学、阅读学和语文教学相关研究文献,归纳出影响提要写作的关键因素有提取信息的能力、逻辑思维能力、组合要言的能力。根据相关理论基础,形成实验假设:在学生缺少提要写作经验的情况下,笔者采用拟定好的以示范教学为主线的提要写作指导方案,有助于学生初步认识和掌握提要写作,有助于学生把握提要写作的关键因素。在充分考虑了教学实验的条件制约和时间限制后,为确保实验有较好的内在效度和外在效度,本研究选取了一所普通初级中学的普通班级进行单组实验。运用SPSS.26数据分析软件包分析实验数据,根据实验数据的结果进行分析讨论,得出实验结论。研究结果显示:以示范为主线的提要写作指导对中学生获取主要信息、理清文章思路、理解基本内容具有积极的推动作用,学生能够初步掌握这种读写结合的新方法,独立完成提要写作。其中,学生在提取要点的准确性及理清作者思路这两点提高得最为明显。最后,从教材编者的角度,教师教学的角度,学生学习的角度阐述本研究在中学语文教学的实践价值及推广意义。笔者将在今后的工作实践就初中语文提要写作指导继续展开实验。以实践探索深化理论研究,以理论创新实现新的教学生长点。
彭子珍[4]（2020）在《期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心》文中认为中国诗歌是中华优秀传统文化和民族精神的重要载体,有助于培养和提升学生的语文素养,是新课改以来中学语文教学的重要内容。然而,在当下一线中学语文诗歌教学中,存在诗歌教学内容文体特征不够明显、教学方法较为传统单一的困境。对此,笔者通过梳理分析《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学相关研究论文,得出对当下中学语文诗歌教学研究和实践的启示,从“教学什么”与“怎么教学”两个方面寻找诗歌教学困境的突破口。绪论部分论述了本选题的研究缘起、研究现状、研究思路与方法以及研究意义与创新点。其中,从教学研究、教学实践、教师发展三个角度来说明本研究的意义。本研究在期刊的视角下研究中学语文诗歌教学,这是本研究的创新点。第一章对《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学研究论文进行数据统计分析。在利用中国知网获取与处理论文数据的基础上,通过对论文作者发文量、发文地区、发文身份的统计,分析得出,大多数研究者对诗歌教学研究缺乏持续系统性的关注,经济发达、教育环境良好的地区从事诗歌教学研究的研究者较多,一线教师是教学研究队伍中的主力军。通过对历年论文数量的统计,分析得出,在新课改以来强调关注学生发展、倡导“立德树人”的教育背景下,诗歌教学研究呈现出阶段性发展特征:2001-2006年载文数量逐年增多,属于“快速发展”阶段;2007-2009年载文数量逐年递减,但整体仍为发展态势,属于“减缓发展”阶段;2010-201 9年载文数量上下起伏,属于“理性思考”阶段。通过对论文类型的统计,分析得出,相对教学理念研究而言,课例研究处于弱势地位,值得加大研究力度。第二章对《中学语文教学》2001-2019年刊载的诗歌教学研究论文进行内容分类分析。针对教学理念研究类论文,分别从诗歌教学现状、教学方法和教学内容三个方面进行分析。在诗歌教学现状的研究方面,研究者对诗歌教学中教师“教”的问题的关注多于对学生“学”的问题的思考;在诗歌教学方法的研究方面,对于诗歌教学方法的探讨集中在传统的诵读法、知人论世法以及“诗眼”教学法上,有关如何利用现代教育技术教学诗歌的讨论较少;在诗歌教学内容的研究方面,整体而言,对于教学内容的研究少于教学方法的研究,研究者倾向于讨论诗歌教学具体的内容,缺少对如何确定诗歌教学内容的关注。针对课例研究类论文,分别以研究关注度较高的《登高》与《乡愁》为例,从“教学什么”与“怎么教学”两个方面对古典诗歌和现代诗歌的教学进行分析。通过对相关课例中的教学环节与教学活动进行梳理,在“教学什么”方面分析教学内容的侧重点,在“怎么教学”方面分析教学活动组织与教学方法运用的可借鉴之处与不足之处。第三章在前两章对2001-2019年《中学语文教学》相关载文进行分析的基础之上,从教学研究与教学实践两个方面得出启示。在诗歌教学研究方面,从研究主题出发,要加强对教学内容与教学方法多元化的研究;从研究主体出发,要增强一线教师的科研意识、加强关注诗歌学术前沿研究。在诗歌教学实践方面,以部编版初中教材中的古典诗歌《登幽州台歌》和人教版高中教材中的现代诗歌《雨巷》为例,分别从教学内容的确定、教学方法的选择和教学流程的设计三个角度进行分析,为诗歌教学实践提供参考。结语部分对本篇论文的主要内容进行总结,并分析了本研究可进一步拓展的空间,以期为中学语文诗歌教学研究和实践的改进提供些许帮助。
王晓红[5]（2019）在《统编本初中语文教科书使用研究》文中研究表明语文教科书是课程内容的主要载体,也是语文教学的主要凭借。世界各国的研究证明,课程改革从教科书开始,统编本初中语文教科书就承担着这样的改革使命。本研究证明,该套教科书能够很好地履行这样的使命,实现语文教育的重托。首先,研究探析了统编本初中语文教科书各系统的特点。选文系统的组织兼顾人文主题和能力培养两条线索;助读系统细化教学目标,易教便学;作业系统提示教学内容,提供学习支架;知识系统中陈述性知识与程序性知识兼备,尤其注重后者。本研究试图从细微之处把握统编本初中语文教科书的特点和使用要求,以期帮助教师更好地使用教科书。其次,研究对统编本初中语文教科书的使用情况进行实地调查。研究以新疆库车县的64名乡镇中学语文教师为调查对象,研究采用问卷法调查教师对教科书的理解、诠释、反思情况,采用课堂观察法和访谈法探究教师对教科书的课堂运用情况。调查结果显示教师对统编本初中语文教科书的使用水平较低,存在教学与教科书相脱离的状况,教师未能发挥出统编本初中语文教科书的价值。最后,在教科书特点分析和使用现状调查的基础上,研究从整体把握教科书,优化局部系统的使用两方面,进一步提出统编本初中语文教科书的使用建议。本研究力求通过一系列使用建议,帮助一线教师更好地使用统编本初中语文教科书,以及为统编本初中语文教科书的研究提供一些借鉴与思考。
李小婷[6]（2019）在《高中语文教师整本书阅读指导策略研究》文中认为高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一,从政策文本的层面上对整本书阅读教学作出了严格的规定。当前的整本书阅读教学活动还处于不断地摸索和实验当中,很多学者和一线语文教师纷纷开始进行课堂上的整本书阅读教学实践活动,如长沙市明德中学蒋雁鸣老师主编的《整本书阅读教学工作坊》给出了十几个教学案例,涵盖了古典名着、现代小说、外国名着、诗文典籍、科幻小说、人物传记、散文着作以及书信体着作等八大类型的整本书着作,既进行了详尽的课前准备和精心的活动设计,又有可供参考的课堂教学实录,可谓课课生动,部部精彩。在这一阅读基础上,笔者结合当前整本书阅读教学现状,试图从指导策略上,为当前的高中整本书阅读教学活动的开展提供一些参考的思路,以使整本书阅读教学这朵向阳之花更加娇艳地开在高中语文课堂上。本文结合当前高中整本书阅读指定的四本书,即《红楼梦》《堂吉诃德》《杜甫传》和《乡土中国》,将当前整本书阅读教学活动的着作分为三大类型,选取《杜甫传》《乡土中国》和《月亮与六便士》作为样本设计了三个初步的阅读活动方案,以期望在具体的实践中起到一点借鉴作用。本文主要分为四个部分。第一章论述了整本书阅读教学的相关概念,分别界定了整本书、整本书阅读教学、指导策略等概念,并结合当前语文课程标准介绍了当前存在的整本书阅读的三种类型。第二章主要论述传记类文本的指导策略,包括抓住传记的基本要素、品味传记的创作语言、鉴赏传记的创作方法以及领会作者的创作态度,并在此基础上设计了《杜甫传》的整本书阅读活动。第三章主要论述学术类文本的指导策略,包括激发阅读学术着作的兴趣、介绍方法理解学术着作的内容以及引导感悟学术着作的主题,并在此基础上设计了《乡土中国》的整本书阅读活动。第四章主要论述了小说类着作的指导策略,包括梳理小说情节、分析小说人物形象和鉴赏小说语言,并在此基础上设计了《月亮与六便士》的整本书阅读活动。
唐洁[7]（2019）在《高中现代散文教学教师行为的案例研究》文中研究指明散文,在高中语文教学中一直是主导文类。散文的美不同于诗歌、小说、戏剧的美,具有独特的审美性。散文教学对于提升学生的审美鉴赏能力有重要作用。但由于散文文类特征的模糊,散文解读理论的阙如、散文阅读教学研究的薄弱,散文选文编制技术的滞后以及教师散文教学知识的陈旧,散文教学存在明显的教学低效现象。散文教学存在比较严重的浅表化、泛化、同质化的现象。本论文采用文献研究法,对教师教学行为、散文文体、散文教学三方面进行了系统的文献整理。在前人的理论研究基础上,结合一线散文教学实践,运用了文献研究、观察法和访谈搜集相关资料。从改进散文教学教师行为出发,依托三位代表教师的案例等资料,运用案例研究法,探究改进、优化散文教学教师行为的方法。试图从散文教学内隐行为、外显行为两方面提出散文教学教师行为的调适策略。研究内容包括六个部分:其一,论文的绪论部分简要论述了学界对散文教学教师行为研究的基本状况。文献综述从教师行为理论和散文理论两个视角阐述。其二,从理论价值和实践价值两方面概说了散文教学行为研究的价值和意义。其三,基于教师行为研究理论,对高中语文教师现代散文教学行为进行案例研究。其四,对整理的教师散文教学行为案例进行分析,提出切合现代散文文体特征的教学行为特性。其五,提出高中教师现代散文教学行为调适的基本对策。其六,研究结论与展望。论文基于教师行为理论的视角,从教师内隐行为、外显行为两个方面探究影响教师散文教学行为的原因。分析了当前高中散文教学内隐行为上理论陈旧,外显行为固化的现象与问题,通过课堂观察和访谈进行归因分析。选取高中苏教版语文必修一教材中的《想北平》,对三位教师实施课堂观察,发现三位教师在散文教学行为上的问题和创新。基于理论与现实的双重探索,最后提炼出散文教学教师行为策略以及本研究的不足。
肖露[8]（2019）在《基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价研究 ——以成都市近十年语文中考试卷为例》文中提出阅读不仅是中小学语文课程中最重要的学习内容,也是现代社会生活中必备的基本能力。在中小学语文阅读课程中,阅读教学以及阅读评价是课程重点关注的两个方面。其中,中考阅读测评是目前国内阅读评估的重要形式之一。在考试制度的不断完善和变革中,中考阅读测评方式也得到了不同程度地发展和完善,但是,我们也不能忽视,目前的语文中考阅读测评仍存在重知识轻能力等问题。相较之下,PISA阅读测评作为国际先进的学能评估体系,在试题呈现、命题取向、文本材料等方面体现了注重社会现实生活、重视个人应用能力的价值取向等特征,其测评框架为我国语文中考阅读测评的完善提供了很好的借鉴。本文一共分为四章。第一章为绪论。阐述论文的选题背景和研究意义,对PISA阅读测评框架等相关概念进行界定;同时,梳理PISA阅读测评框架下中考阅读分析的相关文献资料。第二章,对PISA阅读测评框架的具体内容与理论进行分析。首先介绍PISA阅读测评框架的具体内容;其次,介绍交际能力测评理论,分析PISA阅读测评框架是如何运用这一理论建构的;最后对PISA阅读测评框架进行评析,主要目的是回答为什么要运用这一框架的问题。第三章分为两部分,第一部分是基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价的分项分析;第二部分是基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读评价的总体分析以及评价现状的原因分析。第四章分为三个部分。第一部分,针对第三章国内中考现代文阅读能力测评的实际情况,提出提高中考现代文阅读能力评价质量的建议;第二部分,学习PISA阅读评价框架,完善我国中考现代文阅读能力测评框架;第三部分,探究测评改革对于我国国内语文阅读教学的启示。
田艳[9]（2018）在《高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用策略》文中指出古典诗歌鉴赏是高中学习一个重要的教学内容,也是学生传承中华古典传统文化,树立正确的人生观、价值观的一个途径。“知人论世”自孟子提出,本意“尚友”,后世的文艺评论家经常用其去赏析古典诗歌。在高中的语文教学中,教师也经常会在古典诗歌鉴赏教学中用到这种方法。“知人论世”在教学一线的运用是存在着值得研究的地方,因此笔者展开研究,希望让“知人论世”在古典诗歌鉴赏教学中,能发挥更大的作用,让学生在知人论世后对先贤们的精神有更进一步的了解,能够以千古流传的中华民族优秀精神指引自己,从而树立更加积极的人生价值观念。目前,专家和一线的语文教师对“知人论世”在古典诗歌鉴赏中的运用或多或少还存在一些误用的情况:或是摒弃不用,觉得在古典诗歌鉴赏中使用“知人论世”会限制学生的思维,会使得古典诗歌鉴赏太过功利;或是大量使用,觉得所有的艺术作品都是作者意识的反映,通过解读作者生活年代、社会环境、人生经历、写作背景可以更准确、更快速的解决古诗词的思想内容、感悟诗歌中作者的情感态度;或是重视知人、忽略论世等等。这样的“知人论世”都有其不妥之处。本课题就这种高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”运用现状进行调查研究,尝试解决古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的误用问题;尝试在利用教材教学之时找到合适的运用策略;尝试挖掘其在古典诗歌鉴赏、其它类型文艺作品阅读赏析及语文作文写作等方面的价值;希望能够最大化的发挥“知人论世”作为古典诗歌鉴赏方法的作用,及“尚友古人”的古为今用的精神连接作用。基于此,本文主要从以下几个方面论证:第一章:绪论部分。此部分提出本论文研究缘由,介绍国内研究现状,进行文献综述,选题的目的和意义。第二章“知人论世”的相关理论、作用及本身局限。一.相关概念界定;二.“知人论世”在诗歌鉴赏中的作用;三.“知人论世”理论的局限。第三章:高中古典诗歌鉴赏中“知人论世”的情况调查。一.调查数据情况及专家访谈实录;二.“知人论世”在高中语文古典诗歌鉴赏课堂的误用情况。第四章:粤教版高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用策略。一.“知人论世”在诗歌鉴赏课堂灵活运用的策略;二.“知人论世”在必修古典诗歌教学课堂中的运用策略;三.“知人论世”在选修古典诗歌鉴赏课堂中的运用策略;四.“知人论世”在古典诗歌鉴赏试题中的运用策略。第五章:总结“知人论世”的使用价值。（一）由课内到课外延伸“知人论世”在古典诗歌鉴赏中的作用;（二）“知人论世”在其它类型文艺作品鉴赏中的作用;（三）用诗词传达情志,提高学生之文章;（四）“知人论世”对学生综合发展的影响。
候静[10]（2018）在《“部编本”初中语文自读课文教学研究 ——以七年级语文教材为例》文中指出为了解决语文教材“一纲多本”的弊端和当下学生阅读缺失问题,“部编本”语文教材应运而生,并且其自读课文在编排理念和方式上出“新”,以期提升阅读教学的质量和收效。但在教学设计和具体教学活动开展中,自读课文教学要么“遇冷”,要么被变相“教读”,究其原因主要在于教师对于自读课文在概念、定位和教法上的“模糊”,因此,对自读课文教学进行系统研究是极有必要的。本文就以“部编本”七年级语文教材中的自读课文为研究对象,从编写变化、定位、价值等角度,借助实例分析,帮助广大师生明确自读课文的课型、功能和教法所在。论文共三部分,分为引言、正文和结语。第一部分为引言,主要对论文的研究背景、研究意义、研究现状和研究方法进行简要介绍。第二部分为论文的正文部分,共三章。第一章首先将人教版语文教材与“部编本”语文教材进行对比分析,简要概括了新教材及其自读课文的变化,在此基础上,论述了“部编本”语文教材自读课文的定位和价值。第二章结合自读课文具体教学案例进行分析,主要以小说类作品和实用文类作品为研究对象,就自读课文的具体教法进行探讨。第三章通过对调查问卷的分析,就目前自读课文教学存在的问题提出一些策略与建议。论文第三部分为结语,对论文的创新和不足之处作出总结。总之,本文在对“部编本”初中语文教材进行整体概述的基础上,对其中自读课文教学做了详细分析,希望对一线教师了解和把握“部编本”语文教材中的自读课文有一定帮助,文中探讨的一些策略和建议能对一线教师教学有所启发与借鉴。
二、文学作品的阅读应重“品”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文学作品的阅读应重“品”（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文现当代散文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题来源与价值 |
| (二)文献综述 |
| (三)本文的研究方法和思路 |
| 一、部编本初中现当代散文概念界定与选文分析 |
| (一)概念界定 |
| (二)编排特点分析 |
| (三)选文安排情况 |
| (四)教学目标设计要求 |
| 二、初中现当代散文阅读教学现状调查与分析 |
| (一)调查情况 |
| (二)问题分析 |
| (三)问题归因 |
| 三、部编本初中现当代散文阅读教学的策略 |
| (一)重视人文主题与语文要素的协调发展 |
| (二)充分发挥阅读方法的作用 |
| (三)促进一般阅读能力各要素的有效配合 |
| 四、《秋天的怀念》现当代散文阅读教学设计 |
| (一)教材解读 |
| (二)教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）公版书精品出版实施路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 研究现状梳理 |
| 一、关于公版书的文献分析 |
| 二、关于精品出版的文献分析 |
| 第三节 研究内容、方法及创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、本文创新点 |
| 第一章 公版书的基本概述及开发价值 |
| 第一节 公版书的基本概念 |
| 第二节 公版书的资源分布及特点 |
| 第三节 公版书的开发价值 |
| 一、知识文明的时代传承 |
| 二、经典IP产业链的内容供给 |
| 第二章 公版书的开发现状 |
| 第一节 公版书的开发模式 |
| 一、传统出版模式 |
| 二、数字图书馆模式 |
| 三、数字出版平台模式 |
| 四、其他开发模式 |
| 第二节 公版书市场的开发重点 |
| 一、四大名着历久不衰 |
| 二、新课标推荐书目消费群体稳定 |
| 三、其他经典名着作品另辟市场 |
| 第三节 国内公版书市场的整体开发特征 |
| 一、出版书目响应公版书市场需求变化 |
| 二、销量情况遵循图书市场竞争规律 |
| 三、市场反馈揭示公版书开发问题 |
| 四、客观动因推动公版书精品化发展 |
| 第三章 公版书精品出版的实施主体分析 |
| 第一节 传统出版社的公版书精品化 |
| 一、注重内容质量深掘文化价值,主推套系书 |
| 二、专业水平较高,品牌认可与政策层面独具优势 |
| 三、强化数字出版,产品增值聚焦业内升级 |
| 第二节 民营书业的公版书精品化 |
| 一、创新营销手段激活市场价值,主打单行本 |
| 二、经营机制灵活,新媒体运营与资源竞争能力突出 |
| 三、数字阅读崛起,多元化发展开拓产业领域 |
| 第三节 公版书精品出版下的合作模式 |
| 一、优势互补助力两大出版主体合作升级 |
| 二、资源共享构建公版书产品“精品库” |
| 第四章 公版书精品出版的开发路径探析 |
| 第一节 公版书精品出版的流程打造 |
| 一、底本选择:立足图书分类情况选择最佳版本 |
| 二、市场定位:精准匹配品牌、读者与价格定位 |
| 三、内容呈现:重视图书内容质量实现价值增值 |
| 四、装帧设计:风格美感契合经典文化意向表达 |
| 第二节 公版书精品出版的市场运作 |
| 一、营销宣传:立足原作价值挖掘产品卖点与买点 |
| 二、用户服务:拓展数字阅读凸显场景化与个性化 |
| 三、市场反馈:综合评估产品文化价值与市场价值 |
| 第三节 公版书精品出版的模式构建 |
| 一、同类公版书的阶段性优化结构模式 |
| 二、不同公版书的多板块联动结构模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中语文提要写作指导的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 提要写作对语文学习的独特作用 |
| 1.1.1 提要写作的内涵 |
| 1.1.2 提要写作的独特作用 |
| 1.2 提要写作具体指导策略的缺失及其原因 |
| 1.2.1 提要写作相关的既有研究 |
| 1.2.2 现有的指导有一定的局限性 |
| 1.2.3 中学生进行提要写作的困境 |
| 1.3 研究的背景及必要性 |
| 1.3.1 研究的背景 |
| 1.3.2 开展初中语文提要写作指导的教学实验的必要性 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 2 初中语文提要写作指导的教学实验设计与实施过程 |
| 2.1 影响提要写作的关键因素 |
| 2.1.1 提取信息的能力 |
| 2.1.2 逻辑思维的能力 |
| 2.1.3 组合要言的能力 |
| 2.2 实验假设及其变量 |
| 2.2.1 实验假设 |
| 2.2.2 变量的描述 |
| 2.3 实验条件、实验对象与无关变量的控制 |
| 2.3.1 实验条件的说明 |
| 2.3.2 实验对象 |
| 2.3.3 无关变量的控制 |
| 2.4 指导思路及其理论依据 |
| 2.4.1 指导思路的拟定 |
| 2.4.2 相关理论依据 |
| 2.5 实验的实施过程 |
| 2.5.1 前测 |
| 2.5.2 实验的开展 |
| 2.5.3 后测 |
| 2.6 实验数据的采集与分析方法 |
| 2.6.1 实验数据的采集 |
| 2.6.2 实验数据的分析方法 |
| 3 初中语文提要写作指导的教学实验结果 |
| 3.1 实验结果概述 |
| 3.1.1 整体 |
| 3.1.2 分数段划分 |
| 3.1.3 局部 |
| 3.2 实验结果小结 |
| 3.2.1 总述 |
| 3.2.2 分述 |
| 4 讨论 |
| 4.1 实验结果及其影响因素分析 |
| 4.1.1 高、中、低分数段差异影响因素分析 |
| 4.1.2 局部数据结果分析 |
| 4.1.3 总述 |
| 4.2 反思与展望 |
| 4.2.1 本研究设计与实施的一些讨论 |
| 4.2.2 展望 |
| 5 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 实践价值 |
| 5.2.1 领会教材编者意图,落实学生读写结合 |
| 5.2.2 提高课堂教学效率,训练学生概括表达 |
| 5.2.3 有助于减轻教师负担 |
| 5.2.4 有助于其他学科的交流互鉴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生写作展示 |
| 附录2 |
| 附录3 本研究的思维导图 |
| 后记 |
（4）期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 新课改下学生语文素养提升的诉求 |
| (二) 当下中学语文诗歌教学的困境 |
| (三) 《中学语文教学》期刊的相对优势 |
| 二、研究现状 |
| (一) 中学语文诗歌教学研究综述 |
| (二) 中学语文教学类期刊研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究意义与创新点 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新点 |
| 第一章 《中学语文教学》诗歌教学研究的数据统计分析 |
| 第一节 诗歌教学研究论文数据的获取与处理 |
| 一、论文数据的获取 |
| 二、论文数据的处理 |
| 第二节 诗歌教学研究论文作者的统计与分析 |
| 一、作者发文量 |
| 二、作者地区分布 |
| 三、作者发文身份 |
| 第三节 诗歌教学研究论文的分类与时间分布 |
| 一、论文分类的必要性与依据 |
| 二、论文历年分布概况 |
| 三、历年论文分布的教育背景追溯 |
| 第二章 《中学语文教学》诗歌教学研究的内容分类分析 |
| 第一节 教学理念研究 |
| 一、关注诗歌教学现状 |
| 二、探寻诗歌教学方法 |
| 三、讨论诗歌教学内容 |
| 第二节 课例研究 |
| 一、古典诗歌“教学什么”与“怎么教学”——以《登高》为例 |
| 二、现代诗歌“教学什么”与“怎么教学”——以《乡愁》为例 |
| 第三章 中学语文诗歌教学研究与实践的启示 |
| 第一节 诗歌教学研究的启示 |
| 一、加强关注诗歌的教学内容 |
| 二、注重诗歌教学方法多元化 |
| 三、增强一线教师的科研意识 |
| 四、加强关注诗歌的学术前沿 |
| 第二节 诗歌教学实践的启示——以《登幽州台歌》与《雨巷》为例 |
| 一、教学内容的确定 |
| 二、教学方法的选择 |
| 三、教学流程的设计 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 部编版初中语文教材中的选诗篇目统计 |
| 附录2: 人教版高中语文必修教材中的选诗篇目统计 |
| 附录3: 2001-2019年《中学语文教学》以“诗歌”为主题的288篇载文 |
| 附录4: 2001-2019年《中学语文教学》以“诗歌”为主题的204篇有效载文 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）统编本初中语文教科书使用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 统编本初中语文教科书 |
| 1.1.2 教科书是教师教学的主要凭借 |
| 1.1.3 新疆部分教师使用统编本语文教科书面临巨大挑战 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究依据 |
| 1.3.1 课程标准要求教师创造性使用教科书 |
| 1.3.2 活动理论下的教科书使用模型 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 教科书 |
| 1.5.2 统编本初中语文教科书 |
| 1.5.3 教科书使用 |
| 1.6 研究综述 |
| 1.6.1 国内教科书研究综述 |
| 1.6.2 国外教科书研究综述 |
| 2 统编本初中语文教科书的特点与使用要求 |
| 2.1 统编本初中语文教科书的总体编写特色 |
| 2.1.1 德育为先,以德塑魂 |
| 2.1.2 以生为本,易教利学 |
| 2.1.3 继承发展,守正创新 |
| 2.2 统编本初中语文教科书各系统的特点与使用要求 |
| 2.2.1 选文系统的特点与使用要求 |
| 2.2.2 助读系统的特点与使用要求 |
| 2.2.3 作业系统的特点与使用要求 |
| 2.2.4 知识系统的特点与使用要求 |
| 3 统编本初中语文教科书的使用现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 教师对教科书的理解与研究 |
| 3.2.2 教师对教科书的诠释与整合 |
| 3.2.3 教师对教科书的课堂运用 |
| 3.2.4 教师对教科书使用的评判与反思 |
| 3.3 分析与讨论 |
| 3.3.1 教师的学科素养需进一步加强 |
| 3.3.2 教科书培训工作需进一步完善 |
| 3.3.3 课程标准的作用需进一步落实 |
| 4 统编本初中语文教科书的优化使用建议 |
| 4.1 整体把握教科书的使用 |
| 4.1.1 教师要把握教科书的编写理念 |
| 4.1.2 教师要把握教科书的整体结构 |
| 4.1.3 教师要根据学生特点使用教科书 |
| 4.2 优化局部系统的使用 |
| 4.2.1 各系统的课前使用策略 |
| 4.2.2 各系统的课中使用策略 |
| 4.2.3 各系统的课后使用策略 |
| 结语 |
| 附录 教师问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）高中语文教师整本书阅读指导策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 整本书阅读概念界定及其相关论述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、“整本书阅读”的概念 |
| 二、“指导策略”的概念 |
| 第二节 高中整本书阅读教学的类型 |
| 一、传记类着作 |
| 二、学术类着作 |
| 三、小说类着作 |
| 第二章 传记类整本书阅读指导策略 |
| 第一节 抓住传记的基本要素 |
| 一、以事件为中心,梳理人物经历 |
| 二、以传主为中心,感受人物人格 |
| 第二节 品味传记的创作语言 |
| 一、他传以第三人称为主 |
| 二、严谨客观的纪实性语言 |
| 三、生动传神的文学性语言 |
| 第三节 鉴赏传记的创作手法 |
| 一、选材典型是关键 |
| 二、叙事线索是特色 |
| 三、讲究文采是补充 |
| 四、关注特殊手法 |
| 第四节 领会作者的创作态度 |
| 一、传主即作者 |
| 二、传主非作者 |
| 第三章 学术类整本书阅读指导策略 |
| 第一节 激发阅读学术着作的兴趣 |
| 一、学术类着作的阅读难点 |
| 二、挑选合适的切入点 |
| 三、提供理论知识的帮助 |
| 四、给予学生一定的阅读自由 |
| 第二节 介绍方法理解学术着作的内容 |
| 一、方法多样化,阅读学术着作 |
| 二、角度多重化,理解专业用语 |
| 三、层次多维性,把握学术逻辑 |
| 第三节 引导感悟学术着作的主题 |
| 一、生活化阅读,感受学术主题 |
| 二、关联性阅读,了解学术价值 |
| 第四章 小说类整本书阅读指导策略 |
| 第一节 重读,读中梳理情节 |
| 一、从结构上,理清小说的叙事线索 |
| 二、从写法上,梳理小说的故事情节 |
| 三、从方法上，掌握小说的情节设计 |
| 第二节 重析,分析人物形象 |
| 一、梳理经历,理清人物关系,整体性感知 |
| 二、抓住语言,鉴赏人物特征,个性化阅读 |
| 三、分析描写,感受人物性格,细节化阅读 |
| 四、关注评价，解读人物形象，全面性阅读 |
| 第三节 重品,鉴赏小说语言 |
| 一、从题材上,抓住小说语言的特色 |
| 二、从内容上,分析小说语言的特点 |
| 三、从风格上,体会小说语言的趣味 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《杜甫传》整本书阅读活动设计 |
| 附录二 《乡土中国》整本书阅读活动设计 |
| 附录三 《月亮与六便士》整本书阅读活动设计 |
| 致谢 |
（7）高中现代散文教学教师行为的案例研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 散文文体特征界定模糊不清 |
| 1.1.2 散文教学教师行为与其他文体同质化 |
| 1.1.3 研究教师的教学行为有助于探究散文教学本质 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 引起高中教师对散文教学存在问题的重视 |
| 1.2.2 为高中教师散文教学提供理论和事实依据 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法的选择和说明 |
| 1.4.2 研究过程的计划和安排 |
| 1.4.3 现当代散文教学教师行为案例研究分析框架 |
| 1.4.4 研究对象的选择 |
| 1.4.5 与研究对象关系调适 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 核心概念“教师行为”内涵的研究现状 |
| 1.5.1.1 核心概念“教师行为”词源及概念分析 |
| 1.5.1.2 核心概念“教师行为”内涵研究现状 |
| 1.5.1.3 核心概念“教师行为”的分类研究现状 |
| 1.5.1.4 核心概念“教师行为”的新视域 |
| 1.5.2 阅读教学教师行为 |
| 1.5.2.1 言语教学论视野下的阅读教学 |
| 1.5.2.2 诗意语文论视野下的阅读教学 |
| 1.5.2.3 阅读教学的维度 |
| 1.5.2.4 阅读教学教师行为的特点 |
| 1.5.3 散文教学教师行为 |
| 1.5.3.1 什么是散文 |
| 1.5.3.2 散文的文类特点 |
| 1.5.3.3 散文教学行为的特点 |
| 1.5.3.4 散文教学教师行为的方式、策略 |
| 2.高中教师现代散文教学行为研究的价值与意义 |
| 2.1 现代散文教学行为理论溯源 |
| 2.1.1 现代散文教学对散文文体的界定 |
| 2.1.2 现代散文教学中常用的散文理论 |
| 2.1.2.1 真情实感论 |
| 2.1.2.2 形散神不散” |
| 2.1.2.3 多元化审美:审美、审丑、审智 |
| 2.1.3 现代散文教学和其他文体教学的行为差异 |
| 2.2 高中教师现代散文教学行为研究的理论价值 |
| 2.2.1 明晰现代散文的分类 |
| 2.2.2 为现代散文教学提供话语体系 |
| 2.2.3 明确现代散文教学因体而教的要求 |
| 2.3 高中教师现代散文教学行为研究的现实价值 |
| 2.3.1 辨体、识人、断文 |
| 2.3.2 理性选择散文教学内容 |
| 2.3.3 丰富教师散文教学行为 |
| 3.高中语文教师现代散文教学行为案例研究 |
| 3.1 现代散文教学内隐行为研究案例 |
| 3.1.1 以阅读知识点为教学目标 |
| 3.1.2 以散文文本、作者特色为教学目标 |
| 3.1.3 以诗意智慧为教学目标 |
| 3.2 现代散文教学呈示行为研究案例 |
| 3.2.1 现代散文教学讲述行为 |
| 3.2.2 现代散文教学板书行为 |
| 3.2.3 现代散文教学声像呈示行为 |
| 3.2.4 现代散文教学动作示范行为 |
| 3.3 现代散文教学对话行为研究案例 |
| 3.3.1 现代散文教学问答行为 |
| 3.3.2 现代散文教学讨论行为 |
| 3.4 现代散文教学指导行为研究案例 |
| 4.高中教师现代代散文教学行为案例分析 |
| 4.1 三类教师现代散文教学行为共性分析 |
| 4.1.1 关注散文的审美价值 |
| 4.1.2 注重对话行为 |
| 4.1.3 落实读写结合,从文本到生活 |
| 4.2 三类教师现代散文教学行为个性分析 |
| 4.2.1 个性化的散文审美价值定位 |
| 4.2.2 对散文文与质理解的差异 |
| 4.3 切合现代散文文体特征的教学行为分析 |
| 4.3.1 切合散文审美性需求 |
| 4.3.2 切合散文情景性需求 |
| 4.3.3 切合散文真实性需求 |
| 4.3.4 切合散文主体性需求 |
| 5.高中教师现代散文教师行为调适的基本对策 |
| 5.1 散文教学内隐行为调适 |
| 5.1.1 审美性审视,设计教学目标、教学内容 |
| 5.1.2 文质并举,明确教学环节 |
| 5.2 散文教学外显行为调适 |
| 5.2.1 散文教学行为对情景设置的关注 |
| 5.2.2 细化教学环节设计,丰富教学行为 |
| 5.2.3 散文教学行为链自然融合 |
| 6.研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 文质说 |
| 6.1.2 散文语言场的情景创设 |
| 6.1.3 言语实践视域下散文教学教师行为的生成性 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| Abstract of Thesis |
（8）基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价研究 ——以成都市近十年语文中考试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的意义与价值 |
| 1.1.1 为提高初中现代文阅读能力评价质量提供建议 |
| 1.1.2 为提高中考阅读命题质量提供新参照 |
| 1.1.3 为学生提高阅读能力提供新视角 |
| 1.1.4 为教师提高阅读教学效益提供新思路 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 PISA |
| 1.2.2 PISA阅读测评框架 |
| 1.2.3 中考现代文阅读能力评价 |
| 1.2.4 基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 比较研究法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 内容分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 关于PISA阅读测评框架的研究 |
| 1.5.2 关于中考现代文阅读能力的研究 |
| 1.5.3 PISA与我国中考阅读能力评价的相关研究 |
| 1.5.4 对已有研究的评价和反思 |
| 2 PISA阅读测评框架的具体内容与理论分析 |
| 2.1 PISA阅读测评框架的具体内容 |
| 2.1.1 PISA阅读文本情境的框架 |
| 2.1.2 PISA阅读文本结构的框架 |
| 2.1.3 PISA阅读试题题型的框架 |
| 2.1.4 PISA阅读认知水平的框架 |
| 2.2 PISA阅读测评框架的理论基础 |
| 2.2.1 交际能力测评理论 |
| 2.3 对PISA阅读测评框架的评析 |
| 2.3.1 强调个人语用能力 |
| 2.3.2 测评方式力求科学 |
| 2.3.3 符合新课程改革理念 |
| 2.3.4 有利于引导阅读教学 |
| 3 基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价分析 |
| 3.1 基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价的分项分析 |
| 3.1.1 基于PISA“文本情境”的中考现代文阅读试题选材分析 |
| 3.1.2 基于PISA“文本结构”的中考现代文阅读测试材料分析 |
| 3.1.3 基于PISA“试题题型”的中考现代文阅读试题类型分析 |
| 3.1.4 基于PISA“认知水平”的中考现代文阅读能力层级的考查分析 |
| 3.2 基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价的总体分析 |
| 3.2.1 基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价的总体情况 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 4 建议与启示 |
| 4.1 提高中考现代文阅读能力评价质量的建议 |
| 4.1.1 更新阅读评价理念 |
| 4.1.2 规范阅读测评的关键环节 |
| 4.1.3 建构与国际对标的阅读能力测评框架 |
| 4.2 借鉴PISA阅读测评理念,完善中考现代文阅读能力评价框架 |
| 4.2.1 丰富和优化现代文阅读能力的构成要素 |
| 4.2.2 完善初中现代文阅读能力评价的内容与指标框架 |
| 4.3 PISA阅读测评框架和中考能力评价改革对阅读教学的启示 |
| 4.3.1 明确告知能力训练标准,重视自主评价 |
| 4.3.2 重视非连续性文本阅读,提高信息处理能力 |
| 4.3.3 丰富阅读情境,开展群文阅读教学 |
| 5 小结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.立题依据 |
| 二.文献综述 |
| 三.研究目的和意义 |
| 四.本研究的主要方法 |
| 第二章 “知人论世”的相关理论、作用及局限 |
| 一.相关概念界定 |
| 二.“知人论世”在古典诗歌鉴赏中的作用 |
| 三.“知人论世”理论的局限 |
| 第三章 高中古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用情况调查 |
| 一.调查数据情况 |
| 二.访谈实录展示 |
| 三.课堂教学“知人论世”的误用情况 |
| 第四章 粤教版高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用策略 |
| 一.“知人论世”在诗歌鉴赏课堂灵活运用的策略 |
| 二.“知人论世”在必修古典诗歌鉴赏课堂中的运用策略 |
| 三.“知人论世”在选修古典诗歌鉴赏课堂中的运用策略 |
| 四.“知人论世”在古典诗歌鉴赏试题中的运用策略 |
| 第五章 “知人论世”的使用价值 |
| 一.由课内到课外延伸“知人论世”在文本鉴赏中的作用 |
| 二.用诗词传达情志,提高学生之文章 |
| 三.“知人论世”对学生综合发展的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）“部编本”初中语文自读课文教学研究 ——以七年级语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “部编本”初中语文自读课文概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材的整体变化 |
| 第二节 “部编本”初中语文自读课文的变化 |
| 第三节 “部编本”初中语文自读课文的定位与价值 |
| 第二章 “部编本”初中语文自读课文教学案例评析 |
| 第一节 文学作品类自读课文教学案例分析 |
| 第二节 实用文类自读课文教学案例分析 |
| 第三章 “部编本”初中语文自读课文教学的现状与策略 |
| 第一节 “部编本”初中语文自读课文教学的现状及分析 |
| 第二节 “部编本”初中语文自读课文教学的问题 |
| 第三节 “部编本”初中语文自读课文的教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录 |
| 个人简介 |
四、文学作品的阅读应重“品”（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文现当代散文阅读教学研究[D]. 牛丽娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]公版书精品出版实施路径研究[D]. 贾文芳. 苏州大学, 2020(03)
- [3]初中语文提要写作指导的实验研究[D]. 王敬涵. 新疆师范大学, 2020(06)
- [4]期刊视野下的中学语文诗歌教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2019）载文为中心[D]. 彭子珍. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]统编本初中语文教科书使用研究[D]. 王晓红. 新疆师范大学, 2019(05)
- [6]高中语文教师整本书阅读指导策略研究[D]. 李小婷. 湖南师范大学, 2019(01)
- [7]高中现代散文教学教师行为的案例研究[D]. 唐洁. 宁波大学, 2019(06)
- [8]基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读能力评价研究 ——以成都市近十年语文中考试卷为例[D]. 肖露. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用策略[D]. 田艳. 广州大学, 2018(01)
- [10]“部编本”初中语文自读课文教学研究 ——以七年级语文教材为例[D]. 候静. 宁夏大学, 2018(01)