一、建立创业园区培养高职生创业能力（论文文献综述）
王鹏[1]（2021）在《高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究》文中研究指明全球正处于以大数据、人工智能和物联网为主要驱动力的新一波数字化经济浪潮中,新科技正以“互联网+”模式快速渗透融合进入各行业和领域,重塑商业形态,变革社会体制,改变生活方式。经济领域的持续性提速创新需要适应和引领新经济的人才结构做支撑,高校作为人才培养的主阵地,新人才针对性培养和社会性供给成为急需解决的教育瓶颈。2015年,国务院颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》,决定实施国家级大学生创新创业训练计划。强调高校要高度重视创新创业实践,通过举办全国大学生创新创业大赛,办好全国职业院校技能大赛和支持举办各类科技创新,创意设计创业计划等专题竞赛来强化创新创业实践;并且创新人才培养范式,将创新创业教育融入人才培养全过程。由教育部牵头的中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛,秉承以赛促学,以赛促教和以赛促创的理念,鼓励大学生紧跟时代脉搏,顺应国家和地区发展战略,在双创实践中全面锻炼各项能力,在实践中了解民情国情,践行创新驱动发展和扩大就业。如今,大学生创新创业大赛已经成为各高校开展就业与创新创业教育、推进教学质量改革,实现教、学、研、产结合的重要手段。高职学生的知识基础、创新创业能力相对不足,但也有忠厚踏实的特点。本文基于广西高职大学生特点,研究其在各类创新创业大赛中的分布与表现,剖析高职大学生新经济形势下创新创业症结。进一步结合学校规划与发展部署,提出“四位一体”创新创业教育模式,对高职院校进行创新创业教育改革,促进高职院校在创新创业方面的人才培养与社会供给,对大众性产业转型、生活方式改变等社会架构的基层构建,具有重要的实践意义。本文筛选广西五所典型高职学院,对大学生创新创业大赛的相关数据进行了收集和分析。首先从两个层面收集分析高职学院大学生创新创业参赛情况:（1）全国/广西整体层面,通过每年的比赛情况通报会对全国大学生参加创新创业大赛的情况和广西高职院校整体的基本情况进行了解和摸底;（2）广西典型层面,基于全国与广西高职院校整体基本情况峰分析,从中筛选五所典型高职学院,具体调研其大学生创新创业大赛的基本情况。其次,从学生和老师两个层面进行具体信息收集:（1）运用问卷调查法对该五所典型高职学校学生调查,了解高职学生参加创新创业大赛的意愿、能力、项目组织情况及问题;（2）运用访谈法对该五所典型高职学校教师进行调查,了解教师指导学生参赛的意愿和困难。第三,对影响高职教师和学生创新创业大赛的参赛与竞争意愿的相关因素进行剖析。通过问卷与访谈的关键信息提取与归纳分析,得出高职院校师生参加创新创业大赛存在问题的归因主要有学校层面、教师自身层面、学生本人层面三大方面。由此提出了要从学校、师资、学生、社会力量四个方面入手进行改革,构建出以学生为中心,紧密联系学校、教师、社会企业的“四位一体”创新创业教育模式。该“四位一体”教育模式,相互联系又各司其职:（1）学生为中心,学生努力提升自我内在素质,搭建自身创新创业能力平台,积极配合学校的创新创业教育,获得成果后可以反哺学校、教师、社会企业;（2）学校方面负责完善各类保障机制、搭建创新创业教学体系平台,保障创新创业教育的顺利实施,当学生完成创新创业教育和研究后合作双赢;（3）教师努力提升自身知识,为学校学生提供知识与技术支援,学生完成创新创业教育和研究后合作双赢;（4）社会企业为学生提供技术和资金支援,收获学生的创新创业成果和学校丰厚的人力和技术资源。第四,在完成“四位一体”创新创业教育模式的构建后,提出了该模式的实施措施:主要从学校层面、教师的层面、学生层面、社会企业层面提出相关的推进建议,最终形成一个以学校、教师、社会企业、学生等多方联动的机制,进而形成一个全方位的创新创业教学育人体系。最后以广西JR学院为例,追踪该校在2018-2020年三年间创新创业教育改革措施,以及推进学生参加创新创业大赛的改进方案和该校成绩上的突破,用以论证本文提出的实施策略的合理性与实操性。
吕丽平,高月敏,吴复宇[2]（2021）在《第二课堂培养高职生创新创业能力的路径研究》文中进行了进一步梳理第二课堂是培养高职生创新创业能力的重要途径之一,高职生创新创业能力的培养需要构建完善的创新创业培养体系,循序渐进地完成创新意识、创新思维、创新实践能力、创业能力的培养。培养过程中,以"为国家服务、为社会服务"为宗旨,实现高职生个性自由发展的同时,充分发挥校企合作优势,以企业运作模式培养高职生的创新创业能力,为今后高职生工作或创业奠定坚实基础的同时,解决企业、行业和社会痛点。
朱轩[3]（2020）在《高职院校创业教育中存在的问题及对策研究 ——以SYB项目为例》文中研究表明2015年10月19日,李克强总理出席首届“全国大众创业万众创新活动周”并发表讲话强调:“我国正处在发展方式和新旧动能转换的关键期,要以大众创业、万众创新这一结构性改革激发全社会创造力,打造发展新引擎。”近年来,高职院校的创业教育日新月异,创业教育研究也成为焦点,不过由于起步较晚,我国高职院校创业教育仍存在诸多不足。本文以SYB模式研究高职院校创业教育,以高职院校在校生、毕业生和创业教育教师为研究对象,以求从内部保障机制和外部支持体系两个层面提升高职院校创业教育质量。主要研究方法如下:以文献研究法进行理论探究;以问卷调查法对参与和未参与过SYB项目的两类高职生进行调研,以期分析学生创业、创业教育与SYB项目;以访谈法了解高职院校创业教育老师和教研处主任对学生创业、创业教育和SYB项目的态度和举措;以比较分析法总结SYB模式创业教育的优势。调查结果显示,高职院校创业教育还存在一些问题,如教育过程缺乏科学性和资金支持,师资队伍有待完善,创业教育氛围不浓郁。究其原因,就内部保障机制来看,创业教育的多主体合力尚未形成和评价管理体系不够完善;就外部支持体系来看,政策信息宣传不足和创业教育资金投入占比偏低。高职院校创业教育可借鉴SYB项目,在内部保障机制上,学校将创业教育内置于人才培养过程中,加强创业教育师资队伍建设,营造校园创业文化氛围;在外部支持系体上,由政府提供政策支持,构建创业教育资源多元化模式,动员企业与社会力量积极参与创业教育实践。本文主要框架为:第一部分,阐释创业教育、SYB、高职创业教育的概念,分析研究现状与研究意义,介绍本文的研究内容、研究方法与创新点。第二部分,阐述本文的理论依据和SYB项目的实践探索。第三、四部分,说明调查工具,分析调查结果。第五部分,概括创业教育的现状、存在的问题和成因。第六部分,结合SYB项目的优势,从内部保障机制和外部支持体系两方面提出改进创业教育的对策。
刘婷婷[4]（2020）在《天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例》文中提出李克强总理在出席全国大众创业万众创新活动周启动仪式强调“创业创新是国家赢得未来的基础和关键。”要“推动大众创业万众创新向纵深发展”。国家一直对双创教育予以高度重视,出台系列政策拓宽渠道加大高职院校资金支持与政策引导。鼓励校企共办院校、共建平台深化产教融合、校企合作。“双高计划”的提出,在提升高职院校办学水平、服务能力、国际影响上具有重要的示范引领作用。在“双高计划”带领下,各高职院校不断加强双创课程建设、推动职业教育课程改革。双创课程作为实施双创教育的基本途径,其开展效果与规划设计对人才培养质量至关重要。本研究以“双高计划”名单公示下的高职院校天津轻工职业技术学院为例,在明确天津市高职院校双创教育课程现状基础上,主要通过自编问卷与深入访谈进行资料收集,了解双创教育课程开展情况。通过IBM spass 22.0进行问卷处理与数据分析。其调查结果分析可知,高职院校双创在课程体系、师资水平等方面还存在一定问题。譬如部分学生认为双创课程内容缺乏实用性与实践性,课程设置不合理,师资水平不高等。因此,本文在课程设计中提出明确目标定位、增加实践环节、增强实训演练、加强师资培训、建立学分认证系统等建议。同时,借鉴国内外高校双创经验、结合我国高职院校高职学生特点,从双创课程的价值取向与基本原则、培养目标、课程目标、课程内容选择与组织、课程实施、课程评价方面初步设计天津市高水平高职院校双创教育课程。
张慧[5]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究指明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
刘鹤年[6]（2020）在《高职生创新创业教育现状、原因及对策研究 ——以邢台职业技术学院为例》文中研究指明创新创业是我国现阶段各级各类学校的一项培养目标,更是高职院校的一项培养目标。本文以邢台职业技术学院为例,从创业课程、创业实体和创业政策等诸多方面论述高职院校的经验和做法。第一部分:绪论。主要论述万众创新大众创业的创新创业的国家背景。笔者希望通过这项研究在理论上和实践上丰富创新创业教育。概念界定集中梳理了创新创业的定义、内涵和特点。该文分析了国内外相关文献综述。作者采用了文献研究法、问卷调查法和案例分析法。调查发现:近年来,我国高职院校招生规模一直在不断扩大,尤其是2019年100万人的扩招,这对大环境下的就业市场并不是一个利好消息。2019年高职院校的扩招将直接冲击2022年的就业市场。随着国家对高职院校发展的深切重视,从针对创新创业优惠政策的扶持力度增大,及就业市场呈现出对高技术人才的“高需求量”来看,我们应当转变观念,其实创业并没有想象中的那样高不可攀,仅仅是一种符合实际的就业形式;而且创业一旦成功,就会创造社会财富,创造就业岗位,可以更多的回报国家,高职大学生既能取得丰厚回报,又能够巧妙的避开社会就业压力。高职院校需要鼓励学生能够转变原有的就业观念,创新创业也是高级就业。第二部分:通过问卷的形式,作者在河北省、山东省和四川省等省市的邢台职业技术学院、河北机电职业技术学院和烟台职业学院等11所高职院校收回998份问卷。在学生的创新创业意向、区域、专业、因素等各个方面进行了调查。还对3名邢台职业技术学院师生进行了访谈。调查发现:高职生创业区域倾向于二三线城市。高职生在创新创业的意向上,生源地农村和城市有别。部分农村生源地高职生就业动机就是离开农村,去往大城市发展生活。高职生创新创业的理性比较现实,多数高职生认为毕业后和在校期间应当先累积经验,毕业后2-3年再进行创业,对待创业失败头脑也比较冷静。但高职大学生创新创业的动力不足,选择感兴趣的项目创业,比例最大占55.51%。他们渴望在新能源、互联网+、人工智能、自媒体及生态开发领域有所发展。但是缺乏资金、缺少创新能力和知识无法满足创业需求。第三部分:创新创业原因分析。根据美国心理学家霍华德加德纳多元智能理论,高职大学生的综合素质能力是创新创业得一个基本要求,在创新能力方面要求语言和逻辑能力较高,在创业能力方面要求内省能力和人际关系能力较多,管理者应具备人际智慧。调查还发现,家庭环境和社会关系对创新创业产生一定影响,社会舆论也对高职生创新创业动力有不确定因素。高职院校应当搭建创新创业平台,设立资金支持、举办多元化创新创业大赛,加强企业与高职大学生创新创业者更多交流,搭建“创新创业园”“孵化园”。第四部分:以首批国家示范性院校邢台职业技术学院的创新创业教育为例,找寻构建平台,加强师资队伍建设,制订对学生有利的相关政策,允许学生休学创业。以优秀毕业生的创业经历阐释创新创业教育动机、时机、机遇和素质等方面。在职称评定和业务考核方面,鼓励教师进行技术创新和领创办企业。在教师科研工作量考核方面,提高专利发明的权重和分值。不鼓励大量发表低水平的论文。第五部分:吸收了成都职业技术学院等高职院校的做法,提出了加强教师创新创业业绩的考核,强化学生的创新意识,建立相关机构。同时,创新和创业是一项复杂的系统工程,我们既要培养学生的专业知识和实践能力,也要注意综合能力和素质的培养和选拔,加强培养学生个人的创新创业意识和能力,将创新创业作为一种不错的就业选择,高职大学生将来即使不创业,但有着较好的创业能力,会在毕业后的工作竞争中取得一定优势。最后,通过笔者的研究和部分实践,高职院校要梳理创新创业的意识,建立相应的组织机构和实体。学生方面要适当在学校期间进行相关的模拟训练和实习。当然,对于创新创业我们要适当进行,不宜盲从。
曾雅楠[7]（2020）在《新时代高职生创新创业精神的培养研究》文中认为高职教育是我国高等教育大众化的成果,其规模在我国高等教育市场中,已占据半壁江山,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。全面推动高职教育由大众化向内涵式发展,推进职业教育的科学发展,是时代的呼唤和人民的期盼,而着力培养高职生创新创业精神,是高职院校当务之急的使命和任务。立足新时代,国家对具有创新创业精神的技术技能型人才需求,高职院校自身基于国家职业教育战略性改革形势下的生存发展需要,以及高职生自身全面发展的需要,是高职生创新创业精神培养的动力来源。高职生创新创业精神的培养是高校创新创业教育的重要内容,坚持了立德树人的根本任务,体现了高职教育体制改革和发展的基本规律,对于促进职业教育内涵式发展、实现社会的和谐稳定、高职生自我价值的实现、振兴民族精神、助力“中国梦”具有重要意义。当前国内高职生创新创业精神的培养尚处于起步阶段,相关理论还不成熟,各方对这种精神存在的认识仍有分歧。当然,造成这种现状的原因也是复杂的、多元的。基于此,本文采用文献研究、调查问卷、比较分析、理论研究与实证分析相结合和系统分析等方法,在阐释时代际遇、高职生特征,解析精神、创新创业、高职生创新创业精神等概念的基础上,剖析高职生创新创业精神的构成要素为创新创业意识、创新创业理想、创新创业意志和创新创业实践精神,提出高职生创新创业精神培养的指导思想、原则和目标,力求明确高职生创新创业精神的定位。本研究以江西赣州的高职院校为例,通过对样本学校的师生进行调研,分析高职生创新创业精神培养的现状、困境及成因,发现高职院校创新创业精神的培养面临着思想认识存在偏差、知识供给存在短板、文化建设普遍乏力等困境。据此提出更新育人理念,以激发创新创业意识;巩固双创文化,催化创新创业理想;注重思政教育,固化创新创业意志;完善培养机制,助化创新创业实践等对策以达到培养的效果。
夏远[8]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中研究表明创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
熊静[9]（2019）在《高职生人格特质、社会支持与创业意向的关系研究》文中研究说明目的:本研究将社会支持作为高职生人格特质对创业意向影响的中介变量,进一步探讨高职生人格特质对创业意向的作用,并为提高高职生群体创业意向提出策略建议。方法:采用“大五人格问卷”、“社会支持评定量表”以及“创业意向问卷”,对长沙市各高职院校学生进行施测,发出问卷690份,回收有效问卷640份,有效问卷率为92.75%。结果:1.创业意向在性别上存在显着差异。高职男生在创业可行性、创业希求性得分上显着高于高职女生。2.高职生创业意向与人格特质存在相关,外倾性对创业可行性（β=0.230,p=0.000）、创业行为倾向性（β=0.280,p=0.000）和创业希求性（β=0.341,p=0.000）有显着正向影响;神经质对创业行为倾向性（β=-0.072,p=0.046）和创业希求性（β=-0.087,p=0.023）有显着负向影响;尽责性对创业可行性（β=0.226,p=0.000）、创业行为倾向性（β=0.280,p=0.000）和创业希求性（β=0.214,p=0.000）有显着正向影响;开放性对创业行为倾向性（β=0.313,p=0.000）和创业希求性（β=0.118,p=0.038）有显着正向影响。3.创业意向与社会支持存在相关,客观支持对创业行为倾向性有限制的正向影响（β=0.099,p=0.017）;主观支持对创业可行性（β=0.301,p=0.000）、创业行为倾向性（β=0.229,p=0.000）以及创业希求性（β=0.303,p=0.000）有显着正向影响;对社会支持的利用度对创业行为倾向性（β=0.136,p=0.001）、创业希求性（β=0.129,p=0.001）有显着正向影响。4.社会支持在人格特质与创业意向间的中介的作用,具体体现为:（1）客观社会支持的中介作用:客观支持在外向性与创业行为倾向性间起完全中介作用（β=0.019,p=0.040）,而在宜人性与创业行为倾向性间起部分中介作用（β=-0.0169,p=0.020）。（2）主观社会支持的中介作用:主观支持在尽责性与创业可行性之间起部分中介作用（β=0.032,p=0.013）,在尽责性与创业行为倾向性之间起完全中介作用（β=0.023,p=0.017）,在尽责性与创业需求性之间起部分中介作用（β=0.030,p=0.012）;主观支持在宜人性与创业可行性间起部分中介作用（β=0.034,p=0.012）,在宜人性与创业行为倾向性间起部分中介作用（β=0.025,p=0.017）,在宜人性与创业希求性间起部分中介作用（β=0.032,p=0.011）;主观支持在外向性与创业可行性间起完全中介作用（β=-0.035,p=0.001）,在外向性与创业行为倾向性间起完全中介作用（β=-0.026,p=0.002）,在外向性与创业希求性之间起完全中介作用（β=-0.034,p=0.001）。（3）对社会支持的利用度的中介作用:对社会支持的利用度在宜人性与行为倾向性间起部分中介作用（β=0.017,p=0.036）,在宜人性和创业希求性间起部分中介作用（β=0.017,p=0.046）。结论:1.性别对高职生创业意向产生影响,高职男生创业意向显着高于高职女生;2.高职生创业意向各维度受人格特质、社会支持各维度不同程度影响;3.社会支持部分中介高职生人格特质对创业意向的影响。
刘晓莉[10]（2018）在《高职院校学生就业质量问题及对策研究》文中进行了进一步梳理就业是最大的民生,也是经济发展最基本的支撑。就业质量作为就业的主要内容和更高要求,是反映国家综合发展水平和经济繁荣程度的重要指标。面临当前国内外的机遇与挑战,我国政府对就业质量给予了高度重视,十九大报告中指出:“要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现高质量和更充分就业”。高职院校学生作为技能人才队伍中不可或缺的重要组成部分,是推进我国经济高质量发展的永续动力。然而,相关数据显示,高职院校学生工作与专业相关度低、薪酬低、离职率高、就业满意度低等现象普遍存在,高职院校学生就业质量问题已经严重影响到学生自我价值的实现,企业和职业教育的可持续发展,乃至整个国家经济的高效运行。基于以上背景,本研究将高职院校学生就业质量作为研究主题,运用管理学相关理论围绕高职院校学生就业质量问题及对策展开深入研究,主要包括以下内容:第一,借鉴质量管理学中质量的概念,从需求角度重新解读高职院校学生就业质量内涵,将其界定为企业和高职院校学生对就业的满足程度,具有全面性、动态性、经济性、适宜性四大特征。根据全面质量管理理论,高职院校学生就业质量的生成是一个不断发展的动态过程,划分为毕业前的培养、毕业时的求职、毕业后的职业发展三个阶段,本研究以企业和学生利益需求为宗旨,以三阶段为主线构建分析框架,展开系统研究。第二,培养阶段是高职院校学生就业质量生成的基础阶段。职业教育是以就业为导向的,高职院校人才培养是决定高职院校学生就业质量水平高低的关键因素,因此,人才培养是高职院校学生就业质量生成过程中必不可少的重要阶段。经分析发现,该阶段导致高职院校学生就业质量问题的主要根源在于产业结构升级背景下高职院校服务供给与企业需求不对接以及技能偏好型技术进步下高职院校的就业能力培养与学生需求不对接。通过构建高职院校服务动态能力以及学生就业能力的理论模型,使高职院校与企业和学生发生良好互动,弥补服务供给功能的缺失,供给契合产业动态需求的高素质技术技能人才,满足企业的人才需求和学生的就业能力需求。第三,求职阶段是高职院校学生就业质量生成的关键环节。用人单位专业技能信息甄别机制不完善以及学生专业技能信号弱,造成企业与学生之间存在严重的专业技能信息不对称,进而引发学生就业能力与薪酬匹配效率低,是该阶段影响高职院校学生就业质量水平的主要原因。针对该原因,利用委托代理理论,从企业和学生两个角度出发,在劳动合同中分别设计信息甄别和信号发送两种薪酬机制。效用分析结果表明,在求职过程中,企业首先考虑高职院校学生的专业技能水平是否达到用人标准,再考量关键能力,通过在合同中设计不同薪酬方案,能够有效地规避专业技能信息不对称,筛选出具有不同就业能力的学生,实现就业能力与薪酬的高度匹配;信号发送机制印证了职业资格证书能够真正反映出高职院校学生的专业化程度以及其对知识和技术的实际应用水平,是高职院校学生彰显高技能水平并区别于其它层次教育人才的有效手段,在劳动力市场中发挥着重要的能力信号作用。第四,职业发展阶段是高职院校学生就业质量生成的主要阶段。一方面,在后期职业发展中,高职院校学生隐性职业素养是除了显性就业能力之外的企业所关注的潜在人力资本,直接影响到学生的职位晋升、工作与专业相关度、就业满意度等;另一方面,企业所提供的职业发展空间是高职院校学生实现更高需求的有力保障,是学生判断就业质量高低的重要依据。但由于高职院校学生职业素养及企业所提供的职业发展空间均难以满足彼此需求,制约了就业质量水平的提升。基于此,本研究明晰了高职院校学生职业素养的三个关键要素为职业道德、职业行为习惯和职业精神,阐释了职业发展保障体系的主要内容,即公平的晋升机制,定期的在职培训,正确的择业观念,完善的社会就业保障。针对以上分析和结论,本研究提出了实现高职院校学生高质量就业的行动路径。首先,高职院校要培育自身感知环境能力、柔性决策能力和重构资源能力契合企业服务动态需求,加强学生信息能力、跨界融合能力、创新创业能力、绿色技能的培养,满足新时代学生就业需求。其次,企业要建立灵活的薪酬机制,政府要完善职业资格证书制度,高职院校要积极开展就业指导,并行培养学生的专业技能与关键能力,提高市场人力资源匹配效率。再次,企业、高职院校和学生三方共同参与提升学生职业素养,并建立公平的竞争机制,举办多样化的职业培训形式,树立正确的就业观念,健全社会就业保障制度,进一步拓宽学生职业发展空间。通过对生成过程中各阶段的管理与控制,满足企业和学生双方利益需求,提升、优化和保障就业质量,最终确保高职院校学生高质量就业的顺利实现。
二、建立创业园区培养高职生创业能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建立创业园区培养高职生创业能力（论文提纲范文）
（1）高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景和意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究内容 |
| 1.研究的基本思路 |
| 2.研究的内容 |
| 3.研究的方法 |
| 4.研究的重点和难点 |
| 二、相关概念的界定及国内外研究综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.创新创业 |
| 2.创新创业教育 |
| 3.创新创业大赛 |
| 4.大学生创新创业大赛 |
| (二)国内外的研究综述 |
| 1.国外的研究现状 |
| 2.国内的研究现状 |
| 3.研究述评 |
| 三、高职院校师生参加创新创业大赛的现状调查与分析 |
| (一)学生参加创新创业大赛现状调查 |
| 1.调查院校的选定 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.学生问卷调查数据分析 |
| (二)教师指导创新创业大赛现状调查 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.教师问卷调查数据分析 |
| (三)高职院校师生参加创新创业大赛存在问题分析 |
| 1.高职院校师生参加创新创业大赛存在的问题 |
| 2.高职院校师生参加创新创业大赛问题的原因分析 |
| 四、“四位一体”创新创业教育模式的构建与实施方案 |
| (一)构建“四位一体”创新创业教育模式 |
| 1.模式构建依据 |
| 2.模式概述 |
| (二)“四位一体”创新创业教育模式实施方案 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 4.社会方面 |
| 五、“四位一体”创新创业教育模式实施案例追踪——以广西JR学院为例 |
| (一)模式实施过程 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 4.企业方面 |
| (二)模式实施后效果分析 |
| 1.成果方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.参赛成绩方面 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件1:高职学生参加创新创业大赛情况调查问卷 |
| 附件2:高职教师指导学生参加创新创业大赛情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（2）第二课堂培养高职生创新创业能力的路径研究（论文提纲范文）
| 一、第二课堂对培养高职生创新创业能力的重要作用 |
| （一）第二课堂为高职生提供了良好的创新创业环境 |
| （二）第二课堂提升了高职生的创新创业意识和思维 |
| （三）第二课堂拓宽了高职生的创新创业实践平台 |
| 二、第二课堂中高职生创新创业能力的培养路径 |
| （一）创新意识和创新思维的培养 |
| （二）创新实践能力的培养 |
| （三）创业能力的培养 |
| 1. 采用企业管理模式进行班级管理 |
| 2. 创业成功人士亲授创业经验 |
| 三、第二课堂在培养高职生创新创业能力方面存在的问题 |
| （一）第二课堂管理体系不够完善 |
| （二）学校与企业缺乏长期战略合作 |
| （三）创新创业平台仍要不断搭建 |
| 四、结语 |
（3）高职院校创业教育中存在的问题及对策研究 ——以SYB项目为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 对国外创业教育理论的研究 |
| 1.2.3 对国内创业教育的研究 |
| 1.2.4 文献评述 |
| 1.3 研究方法、内容与创新点 |
| 1.3.1 研究方法与内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 理论基础及实践 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 人力资本理论 |
| 2.1.2 创业理论 |
| 2.1.3 人的全面发展理论 |
| 2.1.4 国内SYB理论研究 |
| 2.2 SYB在创业教育中的实践探索 |
| 2.2.1 SYB在创业教育中的发展历史 |
| 2.2.2 国内SYB实践探索 |
| 第3章 高等职业院校创业教育调查设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 调查基本情况与信效度检验 |
| 3.4.1 调查基本情况 |
| 3.4.2 创业意愿量表信效度分析 |
| 3.4.3 创业能力量表信效度分析 |
| 第4章 高等职业院校创业教育调查结果 |
| 4.1 高职生的就业创业基本情况 |
| 4.1.1 高职生对毕业后去向的想法 |
| 4.1.2 身边创业的亲友对于高职生的影响 |
| 4.1.3 高职生毕业后创业的比例 |
| 4.1.4 高职生就业前景 |
| 4.2 高职院校创业教育情况分析 |
| 4.2.1 学校创业教育的实现方式 |
| 4.2.2 创业教育的教师来源 |
| 4.2.3 学校创业教育课程设置 |
| 4.2.4 学校对于创业教育的重视程度 |
| 4.2.5 学校创业教育氛围和学生参与情况 |
| 4.2.6 学校创业教育的不足之处 |
| 4.3 高职生对于学校创业教育的认识 |
| 4.3.1 高职生对于创业教育必要性的认识 |
| 4.3.2 高职生希望在学校创业教育中学到哪些创业知识或技能 |
| 4.3.3 高职生对学校的创业教育的满意度 |
| 4.4 高职生对于创业的认知 |
| 4.4.1 学生对创业的具体认知 |
| 4.4.2 高职生创业意识的形成 |
| 4.4.3 高职生创业成功的首要因素 |
| 4.4.4 创业项目的选择 |
| 4.4.5 创业政策的了解途径 |
| 4.5 SYB项目对高职生创业意愿与创业能力的影响 |
| 4.5.1 SYB项目对高职生创业意愿的影响 |
| 4.5.2 SYB项目对高职生创业能力的影响 |
| 4.6 参与过SYB项目的高职生对于SYB项目的认识 |
| 4.6.1 SYB项目对高职生创业是否有帮助 |
| 4.6.2 学校参与SYB项目的形式 |
| 4.6.3 SYB项目的突出优点 |
| 4.6.4 学校引进并持续开展SYB项目的必要性 |
| 4.7 SYB模式创业教育的相对优势 |
| 4.7.1 提高了创业教育满意度和学生参与的积极性 |
| 4.7.2 提高了学生的创业意愿和创业能力 |
| 4.7.3 提高了师资队伍质量 |
| 4.7.4 优化了教学方法和课程体系 |
| 4.7.5 及时提供了创业优惠政策信息 |
| 第5章 高职院校创业教育现状、问题与成因 |
| 5.1 目前高职创业教育现状 |
| 5.1.1 创业教育形式多样化 |
| 5.1.2 创业教育帮助学生对创业有了需求和合理认知 |
| 5.1.3 创业教育对高职生就业产生了积极影响 |
| 5.2 高职创业教育存在的问题 |
| 5.2.1 教育过程缺乏科学性 |
| 5.2.2 创业教育师资队伍有待完善 |
| 5.2.3 创业教育氛围不浓郁 |
| 5.2.4 创业教育缺乏资金支持 |
| 5.3 高职创业教育问题的成因分析 |
| 5.3.1 创业教育内部保障机制不完善阻碍了创业教育发展 |
| 5.3.2 创业教育外部支持体系不完善影响创业教育的组织和开展 |
| 第6章 优化高职院校创业教育的对策 |
| 6.1 改善创业教育内部条件 |
| 6.1.1 将创业教育内置于人才培养过程中 |
| 6.1.2 加强创业教育师资队伍建设 |
| 6.1.3 营造校园创业文化氛围 |
| 6.2 构建外部环境支持体系 |
| 6.2.1 政府提供政策支持 |
| 6.2.2 构建创业教育资源多元化模式 |
| 6.2.3 动员企业与社会力量积极参与创业教育实践 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附件Ⅰ:高职创业教育调查问卷 |
| 附件Ⅱ:学校教师访谈提纲 |
（4）天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 双创教育内涵 |
| 1.3.2 国内外双创教育研究现状 |
| 1.3.3 国内外职业院校创新创业课程相关研究 |
| 1.3.4 国内外研究现状综合述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 双创课程设计的相关理论和依据 |
| 2.1 双创教育相关理论 |
| 2.1.1 认知理论 |
| 2.1.2 MBTI性格理论 |
| 2.1.3 TRIZ理论 |
| 2.1.4 颠覆性创新理论 |
| 2.2 职业教育课程设计理论 |
| 2.2.1 职业教育的发展 |
| 2.2.2 职业教育课程模式 |
| 2.2.3 课程设计基本范式 |
| 2.3 高职教育课程论 |
| 2.4 政策依据梳理 |
| 2.4.1 高水平高职院校的提出 |
| 2.4.2 双创教育政策发展脉络 |
| 2.4.3 新时代教育评价改革 |
| 2.4.4 职业教育国家教学标准 |
| 2.5 天津轻工职业技术学院双创相关建设与成果 |
| 2.5.1 天津轻工职业技术学院简介 |
| 2.5.2 天津轻工职业技术学院创新创业概况及成果 |
| 第3章 双创教育国际经验 |
| 3.1 健全双创教育政策保障体系进行针对性帮扶,各组织机构多渠道合作 |
| 3.2 建立分层分段创新创业教育体系,使其贯穿于整个教育学段 |
| 3.3 高度重视发展科研和教育,营造良好的创新创业生态系统 |
| 3.4 明确目标定位,培养优质师资,创新教学模式 |
| 3.5 充分利用高校资源优势,建立弹性的学生管理制度 |
| 3.6 总结 |
| 第4章 天津市高职院校双创教育课程现状 |
| 4.1 天津轻工职业技术学院双创课程概述 |
| 4.2 调查问卷设计与实施 |
| 4.2.1 问卷的设计思路及调查样本的选择 |
| 4.2.2 样本的基本信息 |
| 4.2.3 调查实施与资料处理 |
| 4.3 调查问卷情况基本分析 |
| 4.3.1 调查对象基本情况 |
| 4.3.2 双创教育课程认知与现状分析 |
| 4.4 双创教育课程现状差异分析 |
| 4.4.1 性别差异分析 |
| 4.4.2 满意度差异分析 |
| 4.4.3 合理性差异分析 |
| 4.4.4 课程开设数量与课程了解程度的差异分析 |
| 4.5 教师访谈 |
| 4.5.1 目前轻工双创教育开展情况 |
| 4.5.2 双创课程与双创竞赛开展情况 |
| 4.6 调查结论 |
| 第5章 双创课程设计 |
| 5.1 价值取向与基本原则 |
| 5.1.1 价值取向 |
| 5.1.2 基本原则 |
| 5.2 培养目标 |
| 5.3 课程目标的确定 |
| 5.3.1 高水平高职院校人才培养目标 |
| 5.3.2 区域性发展目标及学校自身的目标定位 |
| 5.4 课程内容的选择 |
| 5.4.1 课程内容的来源 |
| 5.4.2 课程内容的适度与广度 |
| 5.4.3 课程内容的确定 |
| 5.5 课程内容的组织 |
| 5.5.1 课程内容的组织结构 |
| 5.5.2 课程体系的构建 |
| 5.6 课程实施 |
| 5.6.1 课程具体安排 |
| 5.6.2 教学方法与策略 |
| 5.6.3 师资配备与物质保障 |
| 5.7 课程评价 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（5）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）高职生创新创业教育现状、原因及对策研究 ——以邢台职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家的政策导向 |
| (二)市场的用户需求 |
| 二、目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)创新创业的定义 |
| (二)创新创业的内涵 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新方面 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 高职院校大学生创新创业调查研究 |
| 一、高职生创新创业调查对象分析 |
| (一)被调查对象身份分析 |
| (二)被调查对象地域分析 |
| 二、高职生创新创业区域与领域分析 |
| (一)高职生创新创业区域的情况分析 |
| (二)高职生创新创业领域的情况分析 |
| 三、高职生创新创业生源与时间分析 |
| (一)高职生创新创业生源上城乡有别 |
| (二)高职生创新创业时间上相对和缓 |
| 四、高职生创新创业理性与热情分析 |
| (一)在创新创业理性上比较现实 |
| (二)在创新创业意愿上十分强烈 |
| 第二章 高职院校大学生创新创业利弊原因分析 |
| 一、创新创业动因分析 |
| (一)创业项目影响高职生创新创业意向 |
| (二)家庭环境影响高职生创新创业实现 |
| (三)其他因素影响高职生创新创业成功 |
| 二、创新创业不足分析 |
| (一)高职大学生创新创业动力不足 |
| (二)高职大学生创新创业认知不足 |
| (三)高职院校大学生创新创业规划不足 |
| 第三章 邢职院创新创业教育案例分析 |
| 一、建设思路与目标 |
| (一)加强顶层设计,强化内生动力 |
| (二)构建创新体系,搭建创业机构 |
| (三)整合内外资源,打造实践平台 |
| 二、建设内容与成果 |
| (一)构建三阶段双创课程体系 |
| (二)突出专利发明的科研导向 |
| (三)强化互联网双创师生导向 |
| 第四章 高职院校创新创业发展的策略 |
| 一、 强化教师学生创新创业的业绩考核 |
| (一)教师创新创业业绩考核 |
| (二)学生创新创业成绩考核 |
| 二、提升以赛促学的双创教育氛围 |
| (一)组织各种比赛活动 |
| (二)制订获奖激励政策 |
| 三、加入创新创业学分制管理系统 |
| (一)创新创业学分常规划 |
| (二)休学创业毕业弹性化 |
| 四、构建培育产出的双创实践体系 |
| (一)创办创新创业实体 |
| (二)创办创新创业虚体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（7）新时代高职生创新创业精神的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.3 研究的基本思路和方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 调查问卷的设计思路 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 新时代高职生创新创业精神的内涵及其培养定位 |
| 2.1 高职生创新创业精神培养的时代际遇 |
| 2.1.1 新时代呼唤创新创业人才 |
| 2.1.2 新时代驱动职业教育现代化 |
| 2.1.3 新时代孕育创新创业精神 |
| 2.2 高职生创新创业精神的内涵探究 |
| 2.2.1 新时代高职生的特征 |
| 2.2.2 高职生创新创业精神的概念界定 |
| 2.2.3 高职生创新创业精神的主要内容 |
| 2.3 新时代高职生创新创业精神培养的定位 |
| 2.3.1 新时代高职生创新创业精神培养的指导思想 |
| 2.3.2 新时代高职生创新创业精神培养的原则 |
| 2.3.3 新时代高职生创新创业精神培养的目标 |
| 第三章 新时代高职生创新创业精神培养的现状调研及分析——以江西赣州为例 |
| 3.1 调查的设计及实施 |
| 3.1.1 调查对象的分布 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查活动的实施 |
| 3.2 新时代高职生创新创业精神培养的现状 |
| 3.2.1 培养氛围逐步形成 |
| 3.2.2 组织实施呈现多元 |
| 3.2.3 培养举措参差不齐 |
| 3.3 新时代高职生创新创业精神培养存在的问题 |
| 3.3.1 思想认识存在偏差 |
| 3.3.2 知识供给存在短板 |
| 3.3.3 文化建设普遍乏力 |
| 3.4 新时代高职生创新创业精神培养问题的成因分析 |
| 3.4.1 观念转变不及时 |
| 3.4.2 系统设计不充分 |
| 3.4.3 协同机制不完善 |
| 第四章 新时代高职生创新创业精神培养的对策 |
| 4.1 更新育人理念,激发创新创业意识 |
| 4.1.1 更新学校教育理念 |
| 4.1.2 更新家庭教育理念 |
| 4.1.3 更新社会教育理念 |
| 4.2 巩固双创文化,弘扬创新创业理想 |
| 4.2.1 巩固创新创业精神文化 |
| 4.2.2 巩固创新创业物质文化 |
| 4.2.3 巩固创新创业制度文化 |
| 4.3 注重思政教育,增强创新创业意志 |
| 4.3.1 注重理想信念教育 |
| 4.3.2 注重法律法规教育 |
| 4.3.3 注重心理健康教育 |
| 4.4 完善培养机制,强化创新创业实践 |
| 4.4.1 完善动力机制 |
| 4.4.2 完善评价机制 |
| 4.4.3 完善运行机制 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新时代高职生创新创业精神培养现状的调查问卷 |
| 附录 B 新时代高职生创新创业精神培养现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）高职生人格特质、社会支持与创业意向的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高职生的概念界定 |
| 2.2 创业意向 |
| 2.2.1 创业意向的概念界定 |
| 2.2.2 创业意向理论 |
| 2.2.3 大生创业意向研究现状 |
| 2.2.4 高职生创业意向培养的重要性和必要性 |
| 2.3 人格特质理论 |
| 2.3.1 人格特质理论的发展 |
| 2.3.2 大五人格理论 |
| 2.4 社会支持 |
| 2.4.1 社会支持的概念界定 |
| 2.4.2 社会支持理论的发展 |
| 2.5 人格特质、社会支持与创业意向的关系 |
| 2.5.1 人格特质与创业意向的关系 |
| 2.5.2 社会支持与创业意向的关系 |
| 2.5.3 人格特质与社会支持的关系 |
| 2.5.4 人格特质、社会支持与创业意向的关系 |
| 3 研究目的与假设 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 信度检验 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 共同方法偏差检验 |
| 5.2 人格特质、社会支持、创业意向的基本情况 |
| 5.3 创业意向各维度在性别和年级上的差异分析 |
| 5.3.1 创业可行性在性别和年级上的差异分析 |
| 5.3.2 创业行为倾向性在性别和年级上的差异分析 |
| 5.3.3 创业希求性在性别和年级上的差异分析 |
| 5.4 人格特质、社会支持与创业意向的关系 |
| 5.4.1 各变量的相关分析 |
| 5.4.2 多元回归分析 |
| 5.4.3 社会支持中介效应检验 |
| 6 讨论 |
| 6.1 研究结果讨论 |
| 6.1.1 高职生创业意向在性别和年级上的差异讨论 |
| 6.1.2 人格特质与创业意向的关系讨论 |
| 6.1.3 社会支持与创业意向的关系讨论 |
| 6.1.4 人格特质与社会支持的关系讨论 |
| 6.1.5 社会支持的中介作用讨论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 7 结论 |
| 8 教育建议与对策 |
| 8.1 高职生要培养创新创业特质,提升创业能力 |
| 8.2 高职校要提高创业教育质量,促成创业行动 |
| 8.3 政府要落实高职生创业支持,优化创业成果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高职院校学生就业质量问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究意义与内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点 |
| 第二章 高职院校学生就业质量的内涵及研究框架 |
| 第一节 高职院校学生就业质量的内涵解析及特性 |
| 一、就业质量的内涵解析 |
| 二、高职院校学生就业质量的内涵解析 |
| 三、高职院校学生就业质量的特性 |
| 第二节 高职院校学生就业质量生成过程及研究框架 |
| 一、理论基础 |
| 二、高职院校学生就业质量生成过程三阶段及其关系 |
| 三、高职院校学生就业质量生成过程的关键要素及其关系 |
| 四、研究框架 |
| 第三章 培养阶段高职院校学生就业质量问题分析及能力构建 |
| 第一节 培养阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、招生人数与就业人数增长不协调 |
| 二、工作与专业相关度低 |
| 第二节 培养阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校服务供给与企业动态需求不对接 |
| 二、高职院校就业能力培养与学生需求不对接 |
| 第三节 高职院校服务企业动态能力 |
| 一、动态能力理论 |
| 二、高职院校服务企业动态能力的内涵 |
| 三、动态能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 四、产业结构升级下高职院校服务企业动态能力的构建 |
| 第四节 高职院校学生就业能力 |
| 一、高职院校学生就业能力的内涵 |
| 二、就业能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、技术进步下高职院校学生就业能力的构建 |
| 第四章 求职阶段高职院校学生就业质量问题分析及机制设计 |
| 第一节 求职阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、薪酬水平低 |
| 二、就业稳定性差 |
| 第二节 求职阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生专业技能信息不对称 |
| 二、专业技能信息不对称下就业能力与薪酬匹配效率低 |
| 三、企业专业技能甄别机制不完善 |
| 四、高职院校学生专业技能信号弱 |
| 第三节 企业专业技能信息甄别机制设计与效用分析 |
| 一、信息甄别 |
| 二、企业专业技能信息甄别机制设计的必要性 |
| 三、企业专业技能信息甄别机制的设计 |
| 四、企业专业技能信息甄别机制的效用分析 |
| 第四节 高职院校学生职业资格证书信号发送机制设计与效用分析 |
| 一、信号发送 |
| 二、职业资格证书信号发送机制设计的必要性 |
| 三、职业资格证书信号发送机制的设计 |
| 四、职业资格证书信号发送机制的效用分析 |
| 第五章 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题及内容分析 |
| 第一节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、职业期待吻合度低 |
| 二、薪酬涨幅小 |
| 三、职业和行业转换率高 |
| 第二节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生职业素养不符合企业需求 |
| 二、职业发展空间未满足高职院校学生需求 |
| 第三节 高职院校学生职业素养的主要内容 |
| 一、职业道德 |
| 二、职业行为习惯 |
| 三、职业精神 |
| 第四节 高职院校学生职业发展保障体系 |
| 一、职业发展保障的概念及目的 |
| 二、职业发展保障在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、高职院校学生职业发展保障体系的主要内容 |
| 第六章 高职院校学生高质量就业的实现路径 |
| 第一节 动态能力和就业能力的培育 |
| 一、高职院校服务企业动态能力的培育路径 |
| 二、高职院校学生就业能力的培养路径 |
| 第二节 薪酬机制和职业资格证书制度的建立与完善 |
| 一、薪酬机制的建立与完善 |
| 二、职业资格证书制度的建立与完善 |
| 三、积极开展就业指导 |
| 四、专业技能与关键能力并行培养 |
| 第三节 职业素养提升及职业发展保障 |
| 一、高职院校学生职业素养提升路径 |
| 二、高职院校学生职业发展保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、建立创业园区培养高职生创业能力（论文参考文献）
- [1]高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究[D]. 王鹏. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]第二课堂培养高职生创新创业能力的路径研究[J]. 吕丽平,高月敏,吴复宇. 就业与保障, 2021(04)
- [3]高职院校创业教育中存在的问题及对策研究 ——以SYB项目为例[D]. 朱轩. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [4]天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例[D]. 刘婷婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [5]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [6]高职生创新创业教育现状、原因及对策研究 ——以邢台职业技术学院为例[D]. 刘鹤年. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]新时代高职生创新创业精神的培养研究[D]. 曾雅楠. 江西理工大学, 2020(01)
- [8]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)
- [9]高职生人格特质、社会支持与创业意向的关系研究[D]. 熊静. 湖南师范大学, 2019(04)
- [10]高职院校学生就业质量问题及对策研究[D]. 刘晓莉. 天津大学, 2018(06)