一、实施《新课程标准》——谈谈如何激励学生的数学学习动机（论文文献综述）
卢友霞[1]（2021）在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中提出社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。
郑琳湘[2]（2021）在《小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例》文中指出小学阶段课程改革的要求是充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的兴趣和积极性。数学作为小学阶段的重要学科,小学数学教学应与小学阶段课程改革要求方向相一致。生本教学以学生发展为本,尊重学生的独立性、创造性和情感需要,顺应学生的学习天性,创造良好开放的学习环境让学生主动学习,充分发挥学生的主体作用,这与小学阶段课程改革的要求不谋而合。现如今,不少基础教育数学教师在课堂上实施生本教学,取得了一定的教学效果。与此同时,小学数学生本教学实施过程中凸显出来了一些问题,亟待解决。本研究采用文献法、问卷调查法,以M地区为例,对M地区小学高年级数学生本教学现状展开调查,调查教师对生本教学的认识情况、生本教学的实施情况、生本教学的评价情况、生本教学的效果、学校对生本教学的组织与管理情况五个方面。依据调查分析结果得出存在教师对生本教学内涵认识不深入、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知、前置性作业布置频率不高、合作教学策略运用不当、教学未突出学生主体地位、忽视学生学习过程评价、缺少学生自主评价、生本教学培训和教研活动开展频率低、生本教学培训方式的开放性不足九个问题。针对上述问题,提出学校开展生本培训和教研活动,学校聘请专家对教师进行指导,学校建立生本激励制度,提高前置性作业布置频率,恰当运用合作教学策略,突出学生的主体地位,注重学生学习过程评价,注重引导学生自评策略。本研究有助于M地区小学高年级数学教师解决生本教学实施中出现的问题,提高生本教学实施效率,同时,也可以为其他地区实施小学高年级数学生本教学改革提供借鉴。
李瑞丽[3]（2021）在《利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究》文中研究说明理解是学生学会知识的重要基础,会运用是学习数学的最终目标。数学理解性学习是指学生以理解为基础进行数学学习的过程,其目标指向是学生能理解数学,最终目标是能迁移与应用知识。如何促使高中生进行数学理解性学习呢?这需要寻找一种能深入了解学习者的认知过程,能对学生心智活动过程作出合理的分析与评价的途径。数学写作恰好能暴露学生的数学认知过程,教师根据写作反馈可有效的指导学生进行理解性学习,从而提高学生学习数学的效率和质量。本研究围绕“如何利用数学写作促进高中生数学理解性学习”这一核心问题,以高中数学必修五和必修二为教学内容,以L中学高一485班为实践班,高一472班为对照班来实施数学写作教学活动。本文主要从四个方面展开:首先,以问卷的形式调查了解上述两个班103名学生对数学写作的认识以及数学理解性学习现状;其次,根据调查结果向实践班介绍数学写作,并进行阅读指导和试写。针对试写中存在的问题,结合数学写作实践目的,设计了自我阐释类、情境应用类、洞察类、反思认识类四种类型的数学写作模式;再次是,从制定实施计划、实施每种类型的数学写作教学、评析学生作品、反思教学过程这四个环节进行数学写作教学实践;最后,通过后测与访谈,对数学写作、学生数学理解性学习情况、数学成绩进行对照分析,得出实践效果。综合整个研究过程,可得以下结论:○1学生对数学写作和数学学习的态度得到改观,接近94.2%学生表示对数学写作感兴趣,且写作态度端正积极。同时写作增强了学生内心的成就感和学习兴趣。○2数学写作对学生数学理解性学习具有一定的促进作用。通过数学写作,学生具备了进行理解性学习的能力,能够靠理解去学习数学,且能够自发地根据学习需要采取不同学习策略。○3促进理解性学习的数学写作实践方案具一定的可行性。实践后,学生数学成绩与基本数学能力得到提升,实践中还可获取学生认知情况和情感态度的变化情况。○4促进理解性学习的数学写作要遵循目的性原则、差异性原则、指导性原则、评价全面多元化原则写作。最后,针对实践结果和实际教学情况,笔者提出了以“数学写作”为辅助工具促进高中生数学理解性学习的教学建议:制定合理的写作任务;注重知识过程的阐明;注重问题活动情境的设计;注重评价反馈与交流。本研究将数学写作与数学理解性学习两者相融合是一种尝试,既突出写作主题——理解性学习,又涉及写作的各方面主题。本文为数学教师开展数学写作提供了一种参考,也为促进学生数学理解性学习提供了新途径。
周春丽[4]（2021）在《八年级学生数学运算能力现状及培养策略研究 ——以新都区某中学为例》文中提出数学运算能力作为数学学科的基本能力之一,直接影响学生其他数学能力的发展。八年级是学生数学运算能力发展的关键时期,本研究先针对示例校八年级学生数学运算能力低下的问题,调查分析其数学运算能力低下的表现情况,再提出具有可操作性的培养策略。本研究基于动机归因理论、建构主义理论和《义务教育课程标准（2011版）》,采用测试法、调查法、实验法和访谈法,首先确定八年级学生运算能力的现状。研究结果表明,在运算能力方面:学生对运算相关的概念、公式、法则理解不到位;缺乏良好的审题分析习惯,常看错题或无法从文字繁多形式复杂的题目中提取有效信息;运算题目的练习多采用口算或心算的方式,未形成良好的运算书写习惯;缺乏算法优选意识,运算步骤繁杂;缺乏运算方面的推理分析能力。在运算的情感态度方面:学生兴趣高但运算失分较多;运算不足的自我归因是内部的可控制成分;部分学生不重视运算。其次,通过对现状的研究,从知识、习惯、情感三个角度提出培养八年级学生运算能力的可行性策略。在运算知识的掌握方面:示范完整的运算步骤让学生形成正确的首因效应;对有关联的运算知识加以仔细区分;不断渗透数学思想方法。在运算习惯方面:加强引导学生对题目的分析;规范答题格式。在运算的情感态度方面:关注运算过程,提升对运算的重视程度;加强运算题目的总结反思,培养学生对算法的优选意识;重视情感上的积极引导,培养学生良好的运算心理素质。最后,为检测培养策略的有效性,开展为期四个月以提升八年级学生数学运算能力为目的的教学实施。由于八年级上册运算能力涉及的主要专题是“二次根式的混合运算”与“解二元一次方程组——加减消元法”,故选择以上专题为例进行教学设计。对照班级遵循传统的教学模式,实验班级在对照班级的基础上融入上述培养策略。实验结果表明:实验班级学生的运算能力有所提升,运算习题得分率达标;在较难运算题目上差距明显;对数学运算的情感态度发生积极变化。合理运用上述教学策略可以提升学生的数学运算能力,同时运算能力的提升也将促进其他数学能力共同发展。
郑金鑫[5]（2021）在《高中生数学自主学习现状调查研究》文中进行了进一步梳理在《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称为新课程标准）大力倡导自主学习和发展学生数学学科核心素养以及基于新课程标准编写的普通高中数学教科书为学生发展数学自主学习创设了便利条件背景下,本文通过文献研究法以齐默曼教授的自主学习理论和庞维国教授的《自主学习量表》为基础,结合新课程标准的内容要求,经过筛选和预测最终确定6个维度21个类别适用于高中生数学自主学习现状调查研究的问题。调查对象为S市某中学高二年级的6个班级学生。编制学生访谈提纲考察处于不同数学成绩区间的学生的数学自主学习行为表现,采用团体访谈的方式对处于不同数学成绩区间的五名学生进行访谈;编制教师访谈提纲考察教师对数学自主学习的认识和对学生数学自主学习的培养情况,采用个别访谈的方式对高二年级数学组的两位数学教师进行访谈。应用Excel和SPSS22.0对问卷调查结果进行整体情况分析得出结论:学生数学自主学习水平高于中等水平;性别未导致数学自主学习行为表现存在明显的差异;处于不同数学成绩区间的学生在学习动机、学习内容和学习时间维度具有显着性差异;学生数学自主学习情况与数学自主学习各维度之间存在显着的正向相关关系。通过对问卷调查具体维度和题项进行分析和对访谈调查结果分析,进一步得出结论:学习兴趣、自身努力、父母和老师的期盼鼓励、考大学和找工作等都影响学生的数学学习;学生整体都能较好地完成数学作业,数学成绩差异主要由学生对完成数学作业之外的学习时间的利用和分配导致;该学校两位数学教师对数学自主学习方式的理解较好、开展数学自主学习的情况良好,深入研读和分析了基于新课程标准编制的普通高中数学教科书。根据调查结果分析给出相关建议,包括激发学习兴趣,提升数学学习能力感、培养预习习惯,加强知识复习总结和调控学习时间,创设数学自主学习机会三个方面。
程运芳[6]（2020）在《“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究》文中指出高考评价体系的转变,对高考备考提出了新的要求。从“灌输式”教育转变为启迪引导式教育,从定义接受式学习转变为过程性探究学习是新课程标准的基本要求。“激情课堂”是贵州省凯里市第一中学提出的一种校本化教学理念和教学模式,是吸纳不同教学模式的优点,结合自身实际情况的产物。“激情课堂”更关注老师是否热爱教学,是否有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法,是否激起学生对课堂的热情、提高学生的课堂参与度。它主张让老师对优质课堂的保持持续不断的热情和追求,让学生对课堂保持持续不断的热情和追求。笔者在研究中发现,学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低;基础知识巩固低效,框架体系构建不清;教师在政治复习中的教学方式有待改进;政治核心素养和学习能力培养落实不到位等等既是笔者所在学校高三政治一轮复习存在的突出问题,也是很多学校高三政治一轮复习存在的普遍性问题。其背后的原因有:教师对复习课堂缺乏激情;时间紧任务重;学生的主体地位得不到落实;对学情的研究和分析不到位等。笔者认为,构建高三政治一轮复习“激情课堂”,核心就是老师要能够激发学生的学习动机和兴趣,激发学生的深层思考和情感投入,增强课堂的互动程度,在活动和情境设计中,帮助学生落实学科核心素养。最后笔者根据“激情课堂”评价标准和落实核心素养的根本目标,建构了高三政治一轮复习“激情课堂”的具体教学策略,包括立足学情,做学生高考的助手的策略:知识列表辅助,基础知识学习从被动变主动;运用思维导图,构建更形象的知识结构;小组合作探究,突破易混易错;循序渐进化整为零,积累主观题术语。创设活动,引导学生互助互学的策略:从出题学答题,评人而知己;多主体互批答题卡,细致沟通明方法。针对落实核心素养的教学策略:时政挖掘分享,把知识用起来;巧用政论节目,提升学生对政治的理解;最后提出“亲其师才能信其道”老师的魅力就是课堂的魅力,点出了“激情课堂”的精髓。本论文研究旨在探寻出一种行之有效的高三思想政治课一轮复习策略,为黔东南州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。
郑锐[7]（2020）在《新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略》文中研究表明物理学科具有严密的逻辑性,是培养学生科学思维的一门重要学科。2017年国家教育部门发布的《普通高中物理课程标准》明确提出了要落实立德树人的任务,发展学生的核心素养,对普通高中物理教学工作提出了更高的要求。可就目前的高中物理教学工作情况来看,国内仍然有不少高中学生存在着一定程度的物理学习困难问题。物理学习困难问题严重影响了新课程改革目标的实现,如何解决物理学习困难问题是诸多教育工作者共同的目标。通过对高中生物理学习困难情况的调查,了解高中学生物理学习困难产生的原因,针对困难原因提出一些有助于解决该问题的建议和方法,尝试研究如何改善高中生物理学习困难现状才是本次研究的最终目的。本研究以解读新课程标准为基础,结合教育学和心理学原理,以高中学生为研究对象,同时在研究和总结前人物理学习困难研究成果的基础上,对现阶段高中生存在的物理学习困难问题进行多方位的、深入的调查研究。对研究结果进行科学的分析,得到科学结论,并根据得出的结论进行验证性教学研究,检验该研究结论的科学性以及合理性。以期能够为解决高中生物理学习困难问题提供可行的策略,能够为改善高中生物理学习现状提供些许助力,能够有助于提高物理学习困难学生的学习水平。本文从理论和实践两个方面开展研究,对高中生的个人认知因素、高中生个人的能力因素、学生所处的教育环境（学校环境和家庭环境）、教师的教学因素以及物理学科因素,开展在新课程标准背景下的高中生物理学习困难成因的实践调查研究,全文一共可以分为六个部分。第一部分引言,围绕“物理学习困难”这一主题,阐述该研究的研究意义,介绍现阶段国内外对于物理学习困难的研究状况,以及介绍笔者进行本研究所采用的研究方法,并且从教育改革发展、学生发展两个方面解释说明了本研究的研究意义。第二章理论基础,抓住物理学科特点,应用韦纳的归因理论、建构主义理论对所研究的物理学习困难进行概念界定,并分析高中生出现物理学习困难问题的可能原因。第三章实践调查,对高中各个阶段学生采取问卷调查的方法进行调查研究,并进行科学合理的数据分析处理。对高中物理教师和学生采用访谈法进行实践研究,综合分析调查结果。为解决高中生物理学习困难问题提供实践依据。第四章解决策略,根据前文的调查结果,寻找到导致学生出现物理学习困难的原因,然后针对相关原因,提出合理有效的解决策略。第五章案例实施,首先根据前文提出的解决策略,制定出某一节课程的教学设计,然后开展试验性教学活动,并观察研究学生的上课状况以及课堂收获,最终用以检验前文提出的解决策略是否可行。第六章总结,总结本研究的结论和成果,说明存在的不足和有待继续改进之处,表达对本研究的未来展望。
黄姗姗[8]（2020）在《数学教育硕士课程标准知识水平的调查研究》文中研究表明全面提升学生的核心素养是中小学数学课程改革的总目标,而优化数学教师课程标准知识是实现这一目标追求的重要保障。新课程改革推进过程中教师教学所面临的新挑战,让我们重新审视当前的教师教育培养问题。被期待成为中小学专业型教师的数学教育硕士,对新课程标准掌握如何?他们能担当成为新课程改革的有效推动者吗?针对这一疑惑,本研究结合现有文献的梳理分析,提出了（1）国家数学课程标准知识具体可以划分哪些维度?（2）即将毕业走上教师工作岗位的数学教育硕士对国家数学课程标准知识的掌握现状到底如何?（3）数学教育硕士的课程标准知识水平受哪些因素的影响作用?研究回答以上三个问题,旨在分析数学教育硕士对于数学课程标准知识的掌握现状,为优化中小学职前教师的专业化培养贡献一份力量。按照课程知识的存在形式,可将数学课程标准知识表述为“应然”和“实然”两种状态。“应然”状态就是课程专家共同体所研制开发,是一名能够胜任新课程改革的数学教师所应该具备的理想状态,即符合国家课程标准;而“实然”状态是教师在实际教学中所真正具有的、切实影响其教育教学工作的课程知识理解状态。本研究正是基于这种“应然”理想,深入调查数学教育硕士的“实然”状态,采用概念图方法测其课标熟悉度;以问卷、访谈方法进行数据收集,采用质性与量化相结合的方法调查应届的数学教育硕士目前对国家数学课程标准知识的理解和掌握水平。本研究还将进一步考察造成“应然”“实然”之间差异的影响因素,以及从掌握现状出发,分析对未来数学教育硕士的培养能够带来哪些启示和建议。本研究发现,数学教育硕士课程标准知识的整体水平并不理想,大部分对国家课程标准只知其表面知识,并不能真正理解课程标准内容。其中,对课程标准中所涉及的不同学段具体数学课程内容,以及与实际教学相结合的课标知识运作层面掌握较差。而数学教育硕士的教育实习参与度、文献阅读量、自主学习时长是影响数学课程标准知识水平的重要因素。为了使数学教育专业硕士有效掌握课程标准知识,成为拥有良好的教育理论基础及教学实践能力的高素质专业型教师,结合研究结论,本研究提出如下建议:（1）从高校层面,吸纳多方建议及时更新数学教育硕士的培养课程,加强双导师队伍建设,注重教育硕士的教育理念的更新与实习实践的落实;（2）从教育硕士自身,应该加强对国家课程标准的重视,从多方面理解与掌握国家数学课程标准的理念及要求,增加教育实习参与度,增加相关文献阅读量;（3）从社会招聘层面,可以着重考核应聘者相关知识,这种“硬性要求”也能促进数学教育硕士对课程标准相关专业知识的学习动力,以便为社会输送能够有效推动国家教育教学课程改革的年轻教师。最后,希望数学教育硕士的培养更上一层楼,未来能够为社会及中小学源源不断的提供更加优良的专业型教师。
段宇宸[9]（2020）在《关于高一数学家庭作业现状的调查研究》文中研究表明《普通高中数学课程标准》的颁布,无疑是对高中数学教学提出了更高的要求,同时在新课程改革不断深入、新高考方案出台的大背景之下,高中数学教学迎来了改革发展的新契机。既要让学生在德智体美劳各个方面全面均衡发展,又要挖掘个性潜能在全面发展的同时促进个性发展,不仅要使学生学会在未来社会中所必需的知识,更重要的是教会学生如何学习以保证在未来社会的更好发展。基于此,数学科目承担着重要的时代使命,为了提高数学教学质量,除了课堂中作为重点关注的教学模式,教学策略等,数学作业同样也是必须重视的教学手段。教师如何合理设计、布置数学家庭作业影响着学生对数学的学习态度和能力的提升,家长的参与和支持影响着学生的心理建设和学习主动性,而高一阶段作为培养学生良好学习习惯,建立正确的学习观、作业观的黄金时期,有必要对该阶段的数学家庭作业现状进行调查并给出相应建议,不仅有利于教师的教学活动,还有助于提高学生能力。笔者首先仔细研读有关资料文献,了解到国内外高一数学家庭作业的研究现状和发展方向,然后在实习期间对所在实习学校的高一年级部分班级的学生进行问卷调查,对部分高一数学教师进行访谈以及对部分高一学生家长进行访谈,统计分析出作业现状和目前存在的问题。教师方面:主要是作业的设计过于单一枯燥,仍然沿袭传统的书面习题作业,并且作业的批改工作存在不足等;学生方面:学生有积极学习的意向,但大部分同学也反应作业分层不够全面,有的学生觉得基础题目过多,有的学生认为题量过大缺乏思考时间,有的学生认为自己基础差而题目又太难等,绝大部分学生希望能够通过分层次作业或其他类型的新型作业进行数学的学习,保障课堂知识的巩固和自身能力的提高;家长方面:表示愿意参与到孩子的作业中,但文化程度不同而且能力有限,并且在与孩子相处过程中缺乏教育方法和沟通策略,不知道怎样帮助孩子,心有余而力不足。而针对以上调查出来的现状和现存问题,根据相关规定和参考,为了促进学生的全面发展和能力提升,归纳出几点建议:学校要对数学家庭作业实施规范且有效的管理,重质轻量;教师要从关注学生的学习习惯做起,配合设计不同类型的作业,以此来满足不同学生对学习的需求,从而达到巩固课堂知识培养数学能力等目的;在作业的批改上,要“因况制宜”针对不同情况要适当调整批改方式,有助于减轻师生负担,强化作业反馈效果,拉近师生距离,更好的发挥数学家庭作业的作用;建议家长依据家庭和自身情况选择合适的,直接的或间接的参与方式帮助孩子完成数学家庭作业,以及建立自信,培养良好的自主意识。
马淑雯[10]（2020）在《《普通高中英语课程标准（2017版）》实施现状调查研究》文中进行了进一步梳理近年来,基于标准的教学吸引了越来越多国内外研究者的目光,课程标准的实施状况也备受关注。《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布,标志着我国高中英语课程改革走向了全新的发展时期,指明了新一轮高中英语课程改革的目标和方向,调整了原有的课程宗旨、课程目标、课程内容、课程结构、教学和评价方式。“课标2017”是课程改革的“风向标”,其落实情况也是大家关注的焦点。本研究立足于新课程改革的大背景,结合英语学科特点,改编与完善崔允漷及其团队研制的“教师实施课程标准模型”,以江西省南昌、赣州、抚州、鹰潭四市的共159名高中英语教师为调查对象,通过问卷、访谈等形式,调查分析高中英语教师实施新课程标准的情况及其影响因素,并为推进“课标2017”的实施提出相应的策略。通过问卷调查教师实施课程标准状况发现,在11个二级维度中,实施程度最好的依次为“教材使用关注”、“教学方式”和“课程标准内容理解”,实施效果不理想的是“专业发展机会”、“课程标准感知”和“课程满意度”,高中英语教师对“课标2017”的实施程度总体呈现中等偏上。通过比较发现,不同教师群体在“课标2017”的实施上表现出显着的差异性,主要表现为:城区教师的实施程度显着高于县城教师,省会城市的教师显着高于一般城市的教师,0-5年教龄的教师显着高于20年以上教龄的教师,完整任教一轮的教师显着高于未完整任教一轮的教师。通过访谈调查教师认为的影响课程标准实施的因素发现,文本课程的特征、教师及其所处的学校环境、学生的差异和家长的支持、评价与考试、教师文化皆会影响高中英语教师实施“课标2017”。针对上述影响因素,本研究提出了一些建议,为推进“课标2017”的实施提供参考。（1）要完善培养机制,加强在职教师培训的实效性,保持职前教师教育始终与课程标准协同发展;（2）要开发多种形式的高中英语课程资源,不仅要突破教材和高考的制约,强化与课程标准协同发展,还要利用好现代信息技术对教学的支持与服务功能;（3）要号召不同群体的共同努力,包括校长、课程工作者、教师、学生和家长;（4）要完善评价体系,打破“唯成绩论”的评价方式,发展教、学、评一体化的有机评价机制。（5）要建立教师合作文化与专业学习共同体,增进教师之间的协作及交流,提高合作效果。
二、实施《新课程标准》——谈谈如何激励学生的数学学习动机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施《新课程标准》——谈谈如何激励学生的数学学习动机（论文提纲范文）
（1）基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、国内外的研究现状 |
| 第二章 小学语文口语交际教学的目标与内容分析 |
| 一、新课标对小学语文口语交际教学的要求分析 |
| 二、部编本小学语文教材中口语交际内容分布情况 |
| 三、ARCS动机模型在小学语文口语交际教学中的应用价值 |
| 第三章 小学生口语交际学习动机的现状调查 |
| 一、调查工具编制 |
| 二、调查对象的选择与施测 |
| 三、调查结果统计与现状分析 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的小学口语交际教学设计与实施策略 |
| 一、ARCS模型的动机设计流程 |
| 二、ARCS动机模型在小学口语交际教学中应用的案例分析 |
| 三、在小学口语交际教学中应用ARCS动机模型的实施策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生口语交际学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
（2）小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学高年级 |
| 二、生本教学 |
| 三、小学数学生本教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、生本教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二章 小学高年级数学生本教学的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编制及内容 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学调查结果分析 |
| 一、小学高年级数学教师对生本教学的认识情况 |
| 二、小学高年级数学生本教学的实施情况 |
| 三、生本教学评价情况 |
| 四、小学高年级数学生本教学效果 |
| 五、学校对生本教学的组织与管理情况 |
| 第三章 小学高年级数学生本教学存在的问题 |
| 第一节 小学高年级数学教师对生本教学认识方面的问题 |
| 一、教师对生本教学内涵认识不深入 |
| 二、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知 |
| 第二节 小学高年级数学生本教学实施方面的问题 |
| 一、前置性作业布置频率不高 |
| 二、合作教学策略运用不当 |
| 三、教学未突出学生主体地位 |
| 第三节 生本教学评价方面的问题 |
| 一、忽视学生学习过程评价 |
| 二、缺少学生自主评价 |
| 第四节 学校对生本教学组织与管理方面的问题 |
| 一、生本教学培训和教研活动开展频率低 |
| 二、生本教学培训方式的开放性不足 |
| 第四章 小学高年级数学生本教学的改进对策 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、学校对教师进行生本培训,深入教师认识 |
| 二、学校开展生本教研活动,深入教师认识 |
| 三、学校聘请专家对教师进行指导 |
| 四、学校建立生本教学激励制度 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、提高前置性作业布置频率 |
| 二、恰当运用合作教学策略 |
| 三、教学突出学生主体地位 |
| 四、注重学生学习过程评价 |
| 五、注重引导学生自评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 生本教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B 生本教学调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学教学实践中存在的问题 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 人教A版高中数学教科书的内容组织 |
| 1.1.4 数学写作的功能 |
| 1.1.5 数学理解性学习的必要性 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 数学写作的概念 |
| 2.1.2 数学理解性学习的概念 |
| 2.2 国内外有关数学写作的研究 |
| 2.2.1 关于数学写作的价值 |
| 2.2.2 关于数学写作的类型 |
| 2.2.3 关于数学写作的指导 |
| 2.2.4 关于数学写作的评价 |
| 2.2.5 关于数学写作的实践研究 |
| 2.3 国内外有关数学理解性学习的研究 |
| 2.3.1 关于数学理解性学习的教学、学习策略 |
| 2.3.2 关于数学理解性学习的评价 |
| 2.3.3 关于数学理解性学习的实践研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 元认知理论 |
| 2.5.3 认知心理学理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 高中生数学写作调查问卷的设计 |
| 3.4.2 高中生数学理解性学习情况调查问卷设计 |
| 3.4.3 测试题的设计 |
| 3.4.4 访谈提纲设计 |
| 第4章 促进高中生数学理解性学习的数学写作准备 |
| 4.1 前期准备工作 |
| 4.1.1 前期调查 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.1.3 向学生介绍数学写作 |
| 4.1.4 数学写作的阅读指导及试写 |
| 4.2 数学写作模式的设计 |
| 4.2.1 自我阐释类 |
| 4.2.2 情境应用类 |
| 4.2.3 洞察类 |
| 4.2.4 反思认识类 |
| 4.3 数学写作的评价 |
| 4.3.1 评价目的 |
| 4.3.2 评价原则 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 促进高中生数学理解性学习的数学写作教学实践 |
| 5.1 实施方案 |
| 5.1.1 实施的教材内容 |
| 5.1.2 变量分析 |
| 5.2 数学写作教学实施计划 |
| 5.2.1 数学写作教学设计环节 |
| 5.2.2 数学写作题目、篇数 |
| 5.3 自我阐释类数学写作的实施及案例 |
| 5.3.1 写作目标 |
| 5.3.2 写作内容 |
| 5.3.3 写作题目的设计 |
| 5.3.4 关于自我阐释类数学写作的评价 |
| 5.3.5 写作案例及作品评析 |
| 5.3.6 自我阐释类写作的教学反思 |
| 5.4 情境应用类数学写作的实施及案例 |
| 5.4.1 写作目标 |
| 5.4.2 写作内容 |
| 5.4.3 写作题目的设计 |
| 5.4.4 关于情境应用类数学写作的评价 |
| 5.4.5 写作案例及作品评析 |
| 5.4.6 情境应用类写作的教学反思 |
| 5.5 洞察类数学写作的实施及案例 |
| 5.5.1 写作目标 |
| 5.5.2 写作内容 |
| 5.5.3 写作题目的设计 |
| 5.5.4 关于洞察类数学写作的评价 |
| 5.5.5 写作案例及作品评析 |
| 5.5.6 洞察类写作的教学反思 |
| 5.6 反思认识类数学写作的实施及案例 |
| 5.6.1 写作目标 |
| 5.6.2 写作内容 |
| 5.6.3 写作题目的设计 |
| 5.6.4 关于反思认识类数学写作的评价 |
| 5.6.5 写作案例及作品评析 |
| 5.6.6 反思认识类写作的教学反思 |
| 5.7 教学反思 |
| 第6章 数学写作促进高中生数学理解性学习的实践效果 |
| 6.1 数学写作对学生态度、写作能力的分析 |
| 6.1.1 数学写作调查分析 |
| 6.1.2 访谈结果分析 |
| 6.1.3 数学写作调查小结 |
| 6.2 数学理解性学习的情况分析 |
| 6.2.1 数学写作对数学理解性学习的影响分析 |
| 6.2.2 数学写作对数学理解性学习各维度的影响分析 |
| 6.2.3 测试题得分率分析 |
| 6.2.4 学生数学理解性学习的情况小结 |
| 6.3 数学成绩分析 |
| 6.3.1 数学考试成绩分析 |
| 6.3.2 测试题成绩分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足 |
| 7.4 教学建议 |
| 7.4.1 制定合理的写作任务 |
| 7.4.2 注重知识过程的阐明 |
| 7.4.3 注重问题活动情境的设计 |
| 7.4.4 注重评价反馈与交流 |
| 7.5 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高中生数学写作的调查问卷(前测) |
| 附录 B:学生数学写作访谈提纲 |
| 附录 C:高中生“数学理解性学习”调查问卷 |
| 附录 D 学生数学写作调查问卷(后测) |
| 附录 E:实践班和对照班数学成绩前后测数据对比表 |
| 附录 F:六道测试题 |
| 附录 G:实践班与对照班六道测试题成绩数据对比表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）八年级学生数学运算能力现状及培养策略研究 ——以新都区某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 提出背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 拟研究的主要问题 |
| 1.4 论文创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学运算能力 |
| 2.1.1 数学能力的概念 |
| 2.1.2 数学运算能力的概念 |
| 2.1.3 数学运算能力的现状 |
| 2.1.4 数学运算能力的影响因素 |
| 2.1.5 数学运算能力的培养策略 |
| 2.2 城乡结合部学生学习的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 动机归因理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 3 数学运算能力的现状调查 |
| 3.1 课标中对本学段学生数学运算能力的要求 |
| 3.1.1 初中生运算能力的培养目标 |
| 3.1.2 本学段运算知识点上的具体要求 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 实施步骤 |
| 3.5.1 问卷的编制 |
| 3.5.2 问卷的信度与效度 |
| 3.5.3 测试卷的编制 |
| 3.5.4 测试卷的评分标准 |
| 3.5.5 调查与测试时间 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 与教师的访谈 |
| 4.2 八年级学生运算能力的现状与分析 |
| 4.2.1 典型错误一——缺乏良好的审题习惯 |
| 4.2.2 典型错误二——对概念、公式、法则等理解记忆不到位 |
| 4.2.3 典型错误三——缺乏良好的运算习惯 |
| 4.2.4 典型错误四——缺乏对算法的优选意识 |
| 4.2.5 典型错误五——缺乏合理的推理分析能力 |
| 4.3 影响运算能力因素的分析 |
| 4.3.1 学生对运算的兴趣 |
| 4.3.2 学生对待运算的态度 |
| 4.3.3 影响学生运算能力的其他因素 |
| 4.4 结论 |
| 5 培养策略 |
| 5.1 加强学生对运算基础知识的掌握 |
| 5.1.1 示范完整的运算步骤让学生形成正确的首因效应 |
| 5.1.2 对有关联的运算知识加以仔细区分 |
| 5.1.3 不断渗透数学思想方法 |
| 5.2 培养学生良好的运算习惯 |
| 5.2.1 加强学生对题目信息的分析,培养学生良好的审题习惯 |
| 5.2.2 规范答题格式,培养学生良好的运算书写习惯 |
| 5.3 增强学生在运算上的情感信念 |
| 5.3.1 关注运算过程,提升学生对运算的重视程度 |
| 5.3.2 加强对运算题目的总结反思,培养学生的算法优选意识 |
| 5.3.3 重视情感上的积极引导,培养学生良好的运算心理素质 |
| 6 教学实施及效果检测 |
| 6.1 教学实施 |
| 6.1.1 案例一——二次根式的混合运算(复习课) |
| 6.1.2 案列二——加减消元法解二元一次方程组(新授课) |
| 6.2 效果检测 |
| 6.2.1 实验前成绩差异分析 |
| 6.2.2 实验后成绩差异分析 |
| 6.2.3 学生情感态度的变化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生数学自主学习现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对数学自主学习的要求 |
| (二)新课程标准中的数学自主学习理念 |
| 二、研究现状 |
| (一)数学自主学习现状 |
| (二)数学自主学习影响因素分析 |
| (三)发展数学自主学习策略 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)自主学习 |
| (二)数学学习 |
| (三)数学自主学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)认知主义学习理论 |
| (四)自主学习理论 |
| 第三章 高中生数学自主学习现状调查设计与实施 |
| 一、问卷调查方案的设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷设计 |
| (三)调查内容及对象 |
| (四)问卷调查实施 |
| 二、访谈调查方案的设计与实施 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)访谈实施 |
| 第四章 高中生数学自主学习现状调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果整体情况分析 |
| (一)调查对象分布情况分析 |
| (二)自主学习总体状况分析 |
| (三)差异比较分析 |
| (四)相关性分析 |
| 二、问卷调查具体维度和题项分析 |
| (一)学习动机 |
| (二)学习内容 |
| (三)学习计划 |
| (四)学习时间 |
| (五)学习环境 |
| (六)学习总结 |
| 三、访谈调查结果分析 |
| (一)学生访谈结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)学习动机薄弱,学习计划欠缺 |
| (二)学习内容完成不足,学习时间调控不佳 |
| (三)学习环境选择良好,学习总结表现出色 |
| 二、相关建议 |
| (一)激发学习兴趣,提升数学学习能力感 |
| (二)培养预习习惯,加强学习计划制定 |
| (三)调控学习时间,创设自主学习机会 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)扩大研究样本数量和范围 |
| (二)完善调查问卷与访谈提纲 |
| (三)理论联系实际,关注教学实践 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生数学自主学习现状调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:访谈实录 |
| 个人情况简介 |
| 致谢 |
（6）“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内相关领域研究进展 |
| (二)国外相关领域研究进展 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 基本概念和理论基础 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)“激情课堂”理念 |
| (二)复习策略 |
| (三)政治复习策略 |
| (四)高三政治一轮复习策略 |
| 二、基础理论 |
| (一)学习动机理论 |
| (二)情感教育理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 第二章 “激情课堂”评价标准的制定与实施 |
| 一、“激情课堂”评价标准的制定 |
| 二、“激情课堂”评价标准制定的依据 |
| (一)新课程标准是“激情课堂”评价标准的基本依据 |
| (二)落实学科核心素养是“激情课堂”评价标准的落脚点 |
| (三)“激情课堂”评价标准要充分考虑课堂结构元素 |
| 三、“激情课堂”评价标准的实施 |
| (一)对《神奇的货币》一课的评价 |
| (二)对《价格变动的影响》一课的评价 |
| 四、激情课堂”的特征 |
| (一)注重课堂创意,提升学习热情 |
| (二)巧妙设置活动,激发学习动机 |
| (三)提倡合作探究,关注核心素养 |
| 第三章 高三政治一轮复习存在的问题及原因分析 |
| 一、问卷编制的依据 |
| 二、问卷调查的对象及样本选取情况 |
| 三、高三政治一轮复习存在的问题分析 |
| (一)学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低 |
| (二)基础知识巩固低效,框架体系构建不清 |
| (三)教师在政治复习中的教学方式有待改进 |
| (四)政治核心素养和学习能力培养落实不到位 |
| 四、高三政治一轮复习所存在问题的原因分析 |
| (一)教师对复习课堂缺乏激情 |
| (二)复习学科多,时间紧任务重 |
| (三)学生的主体地位得不到落实 |
| (四)对学情的研究和分析不到位 |
| 第四章 构建高三政治一轮复习“激情课堂”教学策略 |
| 一、立足学情,做学生高考的助手 |
| (一)知识列表辅助自学,从被动变主动 |
| (二)运用思维导图,构建更形象的知识结构 |
| (三)小组合作探究,突破易混易错 |
| (四)化整为零循序渐进,积累主观题术语 |
| 二、创设活动,互助互学出奇效 |
| (一)从出题学答题,评人而知己 |
| (二)多主体互批答题卡,细致沟通明方法 |
| 三、学以致用,落实核心素养 |
| (一)时政挖掘分享,用起来的知识最有力量 |
| (二)巧用政论节目,专业的解读说服力强 |
| 四、亲师信道,老师要提升自身专业化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 相关概念界定和研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新课程标准界定 |
| 2.1.2 学习困难界定 |
| 2.1.3 物理学习困难界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦纳归因理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 “三层次说” |
| 3 高中生物理学习困难成因调查与分析 |
| 3.1 调查的准备及开展 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查的设计与实施 |
| 3.2 物理学科的因素 |
| 3.2.1 高中物理学科的特点 |
| 3.3 学生自身因素 |
| 3.3.1 学生缺乏学习兴趣 |
| 3.3.2 学生学习动机不足 |
| 3.3.3 学生学习方法不恰当,学习习惯不良 |
| 3.3.4 学生知识体系不够完整 |
| 3.4 教师因素 |
| 3.4.1 教师对新课程标准认识和重视程度不够 |
| 3.4.2 教师教学方法有待改进 |
| 3.4.3 教师对学生的关心程度不够 |
| 3.5 学校因素 |
| 3.6 家庭因素 |
| 4 高中生物理学习困难的应对策略 |
| 4.1 “磨刀不误砍柴工”提升教师自身素质 |
| 4.1.1 深入研究新课标,改进教育理念 |
| 4.1.2 积累物理知识,改进教学方法 |
| 4.1.3 构建和谐师生关系 |
| 4.2 重视物理实验教学,培养学生实践能力 |
| 4.3 重视学生学习兴趣的培养 |
| 4.4 帮助学生树立学习自信心 |
| 4.5 帮助学生改善物理学习方法 |
| 5 试验性教学课堂实录与评析 |
| 5.1 教学背景 |
| 5.2 课堂实录 |
| 5.3 实践结果评析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）数学教育硕士课程标准知识水平的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、为什么关注课程标准知识 |
| 二、为什么关注教育硕士 |
| 三、基于毕业生切身视角 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、为基础教育教师专业化发展增添新视角 |
| 二、有助于教育硕士提高职前素养 |
| 三、有助于推动落实新课程改革 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、全日制数学教育硕士 |
| 二、课程标准知识 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、教师专业知识的研究动态 |
| (一) 国外教师专业知识框架 |
| (二) 国内教师专业知识框架 |
| 二、课程标准知识的研究动态 |
| 三、数学教育硕士研究现状 |
| 第三节 本文研究问题的提出 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究工具的设计 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、样本初测及计分方式 |
| 三、正式问卷的修订实施 |
| 四、访谈提纲 |
| 第四章 数学教育硕士课标知识水平现状分析 |
| 第一节 数学教育硕士课标知识的熟悉度分析 |
| 一、概念图评价任务 |
| 二、评分及计分方法 |
| 三、课标熟悉度分析 |
| 第二节 数学教育硕士课标知识的理解度分析 |
| 一、问卷作答的总体描述 |
| 二、问卷的具体表现 |
| 第三节 数学教育硕士课标知识整体水平的分析 |
| 一、高、中、低水平在各个维度的差异性分析 |
| 二、各维度与总分之间的相关性及回归分析 |
| 第四节 数学教育硕士课标知识水平的影响因素 |
| 第五节 本问卷研究效度与信度讨论 |
| 第六节 基于问卷结果的访谈分析 |
| 一、教育实习参与度影响课标知识水平 |
| 二、文献阅读量影响课标知识水平 |
| 三、自主学习时长影响课标知识水平 |
| 第五章 结论与思考 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、数学教育硕士课标知识掌握现状 |
| 二、数学教育硕士课标知识水平的影响因素 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、高校培养层面 |
| 二、教育硕士自身层面 |
| 三、社会招聘引导层面 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、进一步展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）关于高一数学家庭作业现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个案访谈法 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)数学作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)数学家庭作业 |
| 二、《普通高中数学课程标准(2017年版)》相关要求 |
| 三、相关学习理论的研究 |
| (一)教育理论基础 |
| (二)心理学理论基础 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三章 高一数学家庭作业现状的调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷与访谈的设计 |
| (四)分析方法 |
| 三、数据的收集与处理 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一)学生调查问卷结果与分析 |
| (二)教师访谈结果与分析 |
| (三)家长访谈结果与分析 |
| 第四章 基于问卷与访谈结果对高一数学家庭作业现状的分析 |
| 一、学校对数学家庭作业的管理现状 |
| 二、教师布置数学家庭作业的现状 |
| (一)对初、高中数学家庭作业的对接处理欠妥 |
| (二)布置的数学家庭作业无法满足全面个性发展 |
| (三)教师布置的数学家庭作业与本班学生认知水平不符 |
| (四)数学家庭作业的批改量大 |
| 三、家长参与方式对数学家庭作业影响的现状 |
| 四、高一学生对数学家庭作业反应的现状 |
| (一)高一学生有积极学习的意向 |
| (二)高一学生对自我认识存在不足 |
| (三)高一学生的自主意识较强 |
| (四)学生有较强的通过数学家庭作业与教师交流的意愿 |
| 第五章 优化高一数学家庭作业的对策和建议 |
| 一、改善学生的完成数学家庭作业中的不良习惯 |
| 二、保证设计的数学家庭作业的高效性 |
| (一)设计好作业内容 |
| (二)设计多种类型作业 |
| (三)批阅方式多样化 |
| (四)教师及时讲评和反馈 |
| (五)建议家长以多种方式参与数学家庭作业 |
| 第六章 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）《普通高中英语课程标准（2017版）》实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论价值 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 论文的结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课程实施 |
| 2.1.2 课程标准 |
| 2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》的主要变化 |
| 2.2.1 课程宗旨的变化 |
| 2.2.2 课程目标的变化 |
| 2.2.3 课程结构的变化 |
| 2.2.4 课程内容的变化 |
| 2.2.5 教学途径的变化 |
| 2.2.6 评价方式的变化 |
| 2.3 课程标准实施的理论和方法 |
| 2.3.1 课程标准实施的影响因素 |
| 2.3.2 课程标准实施程度检测模型 |
| 2.4 教师实施课程标准相关问题研究 |
| 2.4.1 普通高中英语课程标准实施现状研究 |
| 2.4.2 不同教师群体课程实施程度研究 |
| 2.5 理论框架 |
| 3 研究设计与方法 |
| 3.1 研究设计的基本思路 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 访谈调查对象 |
| 3.4 高中英语教师实施课程标准测量工具的改编 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 试测对象 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.4.4 形成正式问卷 |
| 3.5 访谈资料的搜集与整理 |
| 3.5.1 访谈资料的搜集 |
| 3.5.2 访谈资料的整理与分析 |
| 4 高中英语教师实施“课标2017”状况总体分析 |
| 4.1 《普通高中英语课程标准(2017年版)》的总体实施状况 |
| 4.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》的理解状况 |
| 4.3 《普通高中英语课程标准(2017年版)》的实践状况 |
| 4.4 《普通高中英语课程标准(2017年版)》的反思状况 |
| 5 不同教师群体实施“课标2017”状况比较分析 |
| 5.1 不同地域的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 5.2 不同城市的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 5.3 不同性别的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 5.4 不同教龄的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 5.5 不同学历的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 5.6 不同职称的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 5.7 不同任教情况的教师“课标2017”实施程度的比较分析 |
| 6 高中英语教师实施“课标2017”的影响因素分析 |
| 6.1 文本课程的特征 |
| 6.2 教师自身及其所处的学校环境 |
| 6.3 学生的差异和家长的支持 |
| 6.4 评价与考试 |
| 6.5 教师文化 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 教师对教材使用关注、教学方式和课程标准内容理解的实施程度较高 |
| 7.1.2 教师对专业发展机会、课程标准感知、课程满意度的实施程度一般 |
| 7.1.3 《普通高中英语课程标准(2017版)》的实施难点在县城 |
| 7.1.4 不同教师群体“课标2017”实施程度存在显着差异 |
| 7.1.5 “课标2017”的实施程度与教师的学历、职称、性别无关 |
| 7.2 推进建议 |
| 7.2.1 完善培养机制,加强教师培训的实效性 |
| 7.2.2 开发多种形式的高中英语课程资源 |
| 7.2.3 不同群体的共同努力 |
| 7.2.4 完善评价体系,切实转变现有评价方式 |
| 7.2.5 建立教师合作文化与专业学习共同体 |
| 7.3 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中英语教师实施新课程标准情况调查问卷 |
| 附录二 《普通高中英语课程标准(2017)版》实施情况访谈提纲 |
| 附录三 高中英语教师实施新课程标准探索性因素分析结果 |
四、实施《新课程标准》——谈谈如何激励学生的数学学习动机（论文参考文献）
- [1]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例[D]. 郑琳湘. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究[D]. 李瑞丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]八年级学生数学运算能力现状及培养策略研究 ——以新都区某中学为例[D]. 周春丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]高中生数学自主学习现状调查研究[D]. 郑金鑫. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [6]“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究[D]. 程运芳. 西南大学, 2020(05)
- [7]新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略[D]. 郑锐. 江西师范大学, 2020(10)
- [8]数学教育硕士课程标准知识水平的调查研究[D]. 黄姗姗. 中央民族大学, 2020(12)
- [9]关于高一数学家庭作业现状的调查研究[D]. 段宇宸. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]《普通高中英语课程标准（2017版）》实施现状调查研究[D]. 马淑雯. 江西农业大学, 2020(07)