一、创新型教师队伍培养的策略与实践(论文文献综述)
李广平[1](2022)在《新时代创新型教师:内涵、特征与培养》文中研究说明新时代建设创新型国家与高质量教育体系,需要高素质专业化创新型教师队伍为保障。新时代的创新型教师应自身具有较高的创新素养与能力,能够担当"创造性教学"和"为创造力而教"的双重使命,需要具有创造性的人格特质、独立的教育见解与批判反思能力、深厚的学科理解力、创造性开展教育教学能力以及为创造性而教的能力。创新型教师的培养,需要以创新型教师的特征养成为目标,优化学科理解能力与创新教育能力培养的课程设置,促进学科专业与教师教育、理论与实践的融合,强化过程教育,聚焦创造能力培养。
王俊[2](2021)在《民办高校高素质专业化创新型教师队伍建设研究——基于优势视角介入下的实践探索》文中研究表明高素质专业化创新型教师指出了我国教师队伍建设的状态、途径和时代需求,在培养高素质专业化创新型教师中,民办高校的特殊挑战在于人才的供给和需求影响了教师的专业化发展,师资结构和聘管模式限制了教师的创新型建设,职业安全与发展危机阻碍了教师的高素质培养。针对此概念内涵、独特挑战,本文基于优势视角的三个核心概念——赋权、优势及抗逆力,探索民办高校高素质专业化创新型教师的发展路向。
于君红,王志向[3](2021)在《基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析》文中认为随着信息化社会的发展和教育的不断进步,创新型教师已成为一种迫切的社会需要与教育需求。整体而言,我国创新型教师的培养现状不容乐观。本研究通过检索CNKI期刊数据库,以"创新型教师培养"为主题,检索并筛选出538篇相关文献,运用CiteSpace软件,针对发文量、基金、机构、作者、被引文、关键词进行分析。分析结果显示当前我国创新型教师培养研究存在以下问题:缺乏基金支持、不同机构与作者之间合作较少、研究主题较为集中、研究深度不足等。结合对文献的质性解读,可以发现:目前创新型教师培养研究还存在概念表述不明、实证研究缺乏、研究对象单一等方面的问题,值得不断研究与探索。此外,创新型教师培养正处于平稳发展时期,但随着国家号召和社会发展,势必会迎来一个新的爆发期。
吴春桃[4](2021)在《公共管理视域下海南高校青年教师专业发展问题研究》文中指出教育经济与管理是公共管理学的二级学科或研究方向之一,研究高校教师专业发展是教育经济与管理的重点研究问题之一,在公共管理学视角下研究教师专业发展问题,从而引导﹑激励高校教师积极进行专业发展,对高等教育事业的建设与发展具有重要推动作用。本文在公共管理理论和教师专业发展理论的基础上,运用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,系统研究了海南高校青年教师专业发展问题。全文共分5个部分:第一部分,厘清了本文中的几个核心概念,包括公共管理、高校青年教师和教师专业发展,在阐述公共管理概念时特别分析了公共管理与“教育经济与管理”的关系,分析了教育经济与管理的方向、主体和手段,这些都是进行本研究的前提;梳理了公共管理的相关理论以及关于高校青年教师专业发展的理论成果,作为本研究的理论依据。第二部分,阐述了高校青年教师专业发展的内容、发展阶段和标准,发展的内容实质就是“教师素质”,包括专业情义、专业知识、专业能力和专业精神,发展阶段包括入职培训阶段、职初生存阶段、迅速成长阶段和岐变再评阶段,四个阶段的标准主要阐述各个阶段的“教师素质”。第三部分,设计了海南高校青年教师专业发展及其管理状况调查问卷和访谈提纲,在问卷和访谈调查后收集、整理了基于问卷和访谈的数据,基于数据分析了海南高校青年教师专业发展及其管理的现状。基于现状分析了海南高校青年教师专业发展存在的五个方面的问题:一是专业发展整体水平偏低,二是专业素质的四个维度发展不平衡,三是专业发展进阶性不明显,四是专业发展意识薄弱,五是出现职业倦怠现象。第四部分,从公共管理的视角分析了海南高校青年教师专业发展的两个方面的归因,第一,青年教师专业发展的教育管理政策失灵;第二,管理的具体措施匮乏导致管理对象的能动性差。第一个方面的具体归因为:一是教育管理主体偏执“目标-动力”导向的发展观念,二是缺乏系统科学的青年教师专业发展制度,三是教师队伍建设规划制定欠科学且执行不到位;第二个方面的具体归因为:一是缺失有力的教师专业发展组织机构,二是青年教师专业发展的培训与科研资源匮乏,三是缺乏促进青年教师专业发展的具体活动。第五部分,针对分析的问题,从公共管理视角提出解决问题的两个方面的对策:第一,优化青年教师专业发展的教育管理政策;第二,强化管理的具体措施调动管理对象的能动性。第一个方面的具体对策为:一是教育管理主体转变“教师本位”的发展观念,二是科学系统制定青年教师专业发展专项规划,三是注重青年教师专业发展制度的激励性和约束性;第二个方面的具体对策为:一是建立青年教师专业发展的有效组织,二是丰富培训平台和资源以提高培训的有效性与积极性,三是丰富促进青年教师专业发展的具体活动,包括“以竞赛促教改”促进青年教师镜面反思、建设青蓝工程引领青年教师专业成长、建立交流平台促进形成青年教师学习共同体。
赵明仁,陆春萍[5](2021)在《新时代我国高素质专业化创新型教师队伍建设论纲》文中认为教师队伍建设是包括教师职前与在职教育、配置与管理、社会保障在内的有关教师资源开发与有效发挥的系统化制度设计与政策实践。21世纪以来,提升教师队伍建设水平已经成为世界各国提高教育质量的重要战略选择和政策工具。在追求教育高质量发展的新时代背景下,教师队伍建设需要在跨学科脉络里,在政策与实践话语基础上进行系统论述。本研究认为教师队伍建设包括社会层面的价值论和优先论,制度层面的体系论、资格论、配置论和法制论,核心层面的反思论、发展论和专业论,以及基础层面的学科论。通过以上四个层面的十论分析,旨在为教师队伍建设和教师教育学科建设提供一个分析框架。
原秦英,李辉[6](2020)在《高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究》文中认为高职院校教师队伍专业化发展是一项长期、动态的系统工程,面向中国教育现代化2035和职业教育内涵式发展,分析"双师型"教师和"创新型"教师在职业院校师资队伍建设的研究现状与现实需求,重新审视新时代职业院校教师创新素质发展内涵,借鉴TPACK模型架构方法,构建高职院校"双师创新型"创新素质ITEL模型,研究"双师创新型"教师创新素质特征内涵和路径探索,为建设符合新时代要求的"双师创新型"教师队伍、高质量推进职业教育改革提供参考。
陈庆娟,杨慧[7](2020)在《深度学习视域下实践取向的创新型教师培育》文中研究说明文章从深度学习视角出发,借鉴以"深度学习"为本的美国教师教育,结合中国教育实践智慧,探索以实践为取向的创新型教师培育路径。主要路径为:重构教师教育中的师生、生生关系,建立学习共同体;依托深度学习,将教育实践全程化;培养师范生的行动研究能力。藉由学习共同体的建立,培养创新型教师的核心素养;藉由教育实践全程化,将师范生的教育理论和教育实践融合,培养创新型教师的"知行合一"能力;藉由培养师范生的行动研究能力,培养创新型教师的可持续发展能力。
曲平[8](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
冯敬尧[9](2020)在《中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究》文中指出随着教育现代化进程的推进,建设高素质专业化创新型教师队伍成为我国教育事业发展的十大战略任务之一。创新型教师是实施创新教育的关键,创新教育是世界各国各地区为适应知识经济时代而培养创新性人才的教育发展方向。地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民。在“全面深化课程改革、落实立德树人根本任务”的课改背景下,普通高中地理课程目标由“三维目标”转化为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养,这对地理教学及学生学习方式是新的挑战,需要教师树立更远大的教育追求,创新教学方式。在此背景下,对创新型中学地理教师的研究具有重要的理论意义和实践意义。研究教师应该倾听教师的声音,对教师个体的工作与生活给予关注。本研究试图从实然的角度出发,真实地呈现一位创新型中学地理教师的成长与发展路径,从而充实关于创新型教师的实证性研究,为广大中学地理教师理解“创新型教师”提供具有可操作性的参考意见。本研究选取重庆市一名青年中学地理教师为研究对象。该教师积极参与课改实施并取得突出成绩、形成了独特的地理学科教学思想并有效实践,创新教育成果丰富,符合“创新型教师”的标准与条件。以质的研究为指导思想,采用个案研究的方式,通过大量访谈和资料收集与分析,按时间先后顺序梳理、提取并分析研究对象在学业成长历程及专业成长历程中的关键事件。通过研究,从学业成长历程、专业成长历程、成长路径的特征及影响因素三大方面得出以下结论:第一,以教育叙事的方式呈现学业成长历程中的关键事件(如专业选择、印象最深的课、学习书法、独立研究等),这些关键事件深刻影响了研究对象的职业信念、人格特质和科研及人文素养,使其初步具备成为创新型教师的知识结构及能力素养。第二,在专业成长历程中,研究性学习、赛课、“三高班”是三个关键事件。本研究从创新教育成果、实施过程、影响因素、意义等方面深度剖析,认为在这些事件的影响下,该教师逐渐形成动态建构的知识观、平等民主的学生观、注重过程的质量观以及对地理学科教学的价值理解。第三,参照教师专业发展阶段理论,综合对学业与专业成长历程的分析,提出研究对象成长路径的特征、结构和影响因素。研究对象的成长与发展具有阶段性、跳跃性和反复性的特征。成长路径由研究性学习线和常规教学线共同构成,两条发展线紧密联系,相互渗透,共同促进研究对象提高教学的有效性,产出创新教育成果。成长路径的影响因素分为促进和制约两类,前者包含思维与人格品质、教育理念和外部环境,后者包含应试教育文化和教师评价制度。
李琼,裴丽[10](2020)在《建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读》文中研究指明造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,是加快教育现代化、建设教育强国的战略基石。《中国教育现代化2035》将"建设高素质专业化创新型教师队伍"作为教育现代化的十大战略任务之一,从师德师风建设、教师资格准入制度、教师职称与考核制度、建立中国特色教师教育体系、教师职前培养和职后发展、提高教师地位与待遇等方面论述了建设高素质、专业化、创新型教师队伍的方向与路径。该文从概念内涵、现实挑战、建设路径三个方面回应《中国教育现代化2035》中高素质专业化创新型教师队伍建设这一命题,旨在基于《中国教育现代化2035》,对高素质专业化创新型教师队伍的目标、发展、管理、保障和统筹等方面进行政策解读。
二、创新型教师队伍培养的策略与实践(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新型教师队伍培养的策略与实践(论文提纲范文)
(1)新时代创新型教师:内涵、特征与培养(论文提纲范文)
一、新时代迫切需要创新型教师 |
(一)创新型国家建设需要发展创新教育 |
(二)教育现代化需要教育创新发展 |
(三)发展学生核心素养需要创新型教师 |
(四)教师自身职业幸福需要有创新素养 |
二、创新型教师的内涵与特征 |
(一)创新型教师的内涵 |
(二)创新型教师的主要特征 |
三、创新型教师的培养 |
(2)民办高校高素质专业化创新型教师队伍建设研究——基于优势视角介入下的实践探索(论文提纲范文)
一、概念内涵:高素质专业化创新型高校教师 |
(一)高素质教师 |
(二)专业化教师 |
(三)创新型教师 |
二、独特挑战:民办高校高素质专业化创新型教师建设 |
(一)人才的供给和需求影响了教师专业化发展 |
(二)师资结构和聘管模式限制了教师创新型建设 |
(三)职业安全与发展危机阻碍了教师的高素质培养 |
三、介入路向:优势视角下民办高校高素质专业化创新型教师发展 |
(一)优势视角理论 |
(二)民办高校高素质专业化创新教师教师的发展路向 |
1. 赋权增能,促进教师专业化发展。 |
2. 优势视角,塑造教师高素质心态。 |
3. 激活抗逆力,培养教师创新型能力。 |
(3)基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析(论文提纲范文)
一、研究方案 |
(一)研究工具 |
(二)数据采集 |
二、研究结果与分析 |
(一)年发文量分析 |
(二)基金资助分析 |
(三)高产机构分析 |
(四)作者合作分析 |
(五)被引文分析 |
(六)研究热点分析 |
三、结论与反思 |
(一)结论 |
1.近期发文量逐年下降,基金支持不足。 |
2.师范院校等各大高校为主要研究机构。 |
3.研究者之间合作较为松散,合作成果不够显着。 |
4.创新型教师培养模式为当前研究热点。 |
5.如何培养创新型教师仍是主要研究方向。 |
(二)反思 |
1.创新型教师概念表述不明。 |
2.缺少关于创新型教师培养模式的实证研究。 |
3.缺乏对中小学教师创造力培养研究。 |
(4)公共管理视域下海南高校青年教师专业发展问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)选题目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外相关研究综述 |
1.国内研究动态 |
2.国外研究现状 |
3.国内外研究现状评析 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、相关概念与理论基础 |
(一)相关概念 |
1.公共管理 |
2.高校青年教师 |
3.教师专业发展 |
(二)理论基础 |
1.新公共管理理论 |
2.“以人为本”管理理论 |
3.“柔性管理”理论 |
4.“目标管理”理论 |
5.教师专业发展阶段理论 |
二、高校青年教师专业发展的内容与标准 |
(一)高校青年教师专业发展的内容 |
(二)高校青年教师专业发展的阶段 |
1.入职培训阶段 |
2.职初生存阶段 |
3.迅速成长阶段 |
4.岐变再评阶段 |
(三)高校青年教师专业发展的标准 |
1.入职培训阶段的专业标准 |
2.职初生存阶段的专业标准 |
3.迅速成长阶段的专业标准 |
4.岐变再评阶段的专业标准 |
三 ﹑海南高校青年教师专业发展现状调查 |
(一)海南高校青年教师的基本情况 |
1.海南高校的基本情况 |
2.青年教师的基本情况 |
(二)问卷调查 |
1.问卷的设计 |
2.问卷调查样本选取 |
3.量表的信度和效度检验以及问卷确定 |
4.数据分析 |
(三)访谈调查 |
1.访谈提纲的设计 |
2.访谈对象的选取 |
3.访谈的实施与资料的整理分析 |
(四)海南高校青年教师专业发展中存在的问题 |
1.专业发展整体水平偏低 |
2.专业素质的四个维度发展不平衡 |
3.专业发展进阶性不明显 |
4.专业发展意识薄弱 |
5.出现职业倦怠现象 |
四 ﹑海南高校青年教师专业发展存在问题的归因分析 |
(一)青年教师专业发展的教育管理政策失灵 |
1.教育管理主体偏执“目标-动力”导向的发展观念 |
2.缺乏系统科学的青年教师专业发展制度 |
3.教师队伍建设规划制定欠科学且执行不到位 |
(二)管理的具体措施匮乏导致管理对象的能动性较差 |
1.缺失有力的教师专业发展组织机构 |
2.提供给青年教师专业发展的培训与科研资源匮乏 |
3.缺乏促进青年教师专业发展的具体活动 |
五 ﹑解决海南高校青年教师专业发展中存在问题的对策 |
(一)优化青年教师专业发展的教育管理政策 |
1.教育管理主体转变“教师本位”的发展观念 |
2.科学系统制定青年教师专业发展专项规划 |
3.注重青年教师专业发展制度的激励性和约束性 |
(二)强化管理的具体措施调动管理对象的能动性 |
1.建立青年教师专业发展的专业组织 |
2.丰富培训平台和资源以提高培训的积极性与有效性 |
3.丰富促进青年教师专业发展的具体活动 |
结语 |
参考文献 |
附录1 海南高校青年教师专业发展状况调查问卷 |
附录2 海南高校青年教师专业发展状况访谈提纲 |
致谢 |
(5)新时代我国高素质专业化创新型教师队伍建设论纲(论文提纲范文)
一、论纲景观 |
二、高素质专业化创新型教师队伍建设诸论分析 |
(一)价值论:教师职业价值得到更高位界定 |
(二)优先论:教师队伍建设“超优先”地位得以建立 |
(三)体系论:教师教育体系尚需规范提升 |
(四)资格论:提高教师门槛的含金量 |
(五)配置论:公平有效地分配教师资源 |
(六)法制论:以法制确立清晰的教师队伍建设的依据与边界 |
(七)反思论:卓越教师培养的基本取向 |
(八)发展论:专业社群中探究性的持续学习者 |
(九)专业论:营造专业环境弘扬专业精神 |
(十)学科论:为教师队伍建设提供知识基础 |
三、总结与展望 |
(6)高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究(论文提纲范文)
一、高职院校“双师型”教师创新素质的研究现状 |
二、高职院校“双师型”教师创新素质的现实表现 |
三、高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型建构 |
(一)ITEL模型的建构方法 |
(二)“双师创新型”教师ITEL模型的特征结构 |
(三)“双师创新型”教师创新素质ITEL模型的特征内涵 |
四、高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL的路径研究 |
(一)创新创业教育视角下,探究“双师创新型”教师“教学—创新”ITL素质提升与专创融合的融合点 |
(二)人工智能时代视角下,深挖“双师创新型”教师“教学—创新”ITL素质提升与职业教育教学创新的契合点 |
(三)工匠精神视角下,重构“双师创新型”教师“工程—创新”TEL素质提升与新时代职业教育技术技能人才发展的需求点 |
(四)产教融合视角下,深化“双师创新型”教师“工程—创新”IEL素质提升与校企实践创新的黏度 |
(7)深度学习视域下实践取向的创新型教师培育(论文提纲范文)
一、引言 |
二、深度学习相关研究与中国教育的实践智慧 |
(一)深度学习的概念 |
(二)以“深度学习”为本的美国教师教育 |
(三)中国教育实践智慧 |
三、深度学习视域下实践取向的创新型教师培育 |
(一)深度学习视域下创新型教师的涵义和核心素养 |
(二)深度学习视域下实践取向的创新型教师培育的路径 |
1.学习共同体的构建 |
2.教育实践全过程化 |
3.培养师范生的行动研究能力 |
四、结语 |
(8)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(9)中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 文献述评 |
1.3 概念界定 |
1.4 研究意义 |
1.5 研究设计 |
第2章 学业成长历程 |
2.1 本科阶段 |
2.2 研究生阶段 |
2.3 研究思考 |
第3章 专业成长历程 |
3.1 探索:研究性学习 |
3.2 转折:赛课 |
3.3 精进:“三高班” |
第4章 成长路径 |
4.1 成长路径的划分 |
4.2 影响因素分析 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读(论文提纲范文)
一、高素质、专业化、创新型教师的概念内涵 |
(一)高素质教师 |
(二)专业化教师 |
(三)创新型教师 |
二、高素质、专业化、创新型教师队伍建设面临的现实挑战 |
(一)教师队伍建设的目标之维:以“师德师风”为第一评价标准的教师专业素质体系建设有待提升 |
(二)教师队伍建设的发展之维:教师职前培养和职后发展的专业化、一体化程度有待加强 |
(三)教师队伍建设的管理之维:教师资格准入制度和教师职称评审制度有待健全 |
(四)教师队伍建设的保障之维:教师待遇保障、政治地位、社会地位与专业地位有待提高 |
(五)教师队伍建设的统筹之维:教师资源的结构性、阶段性、区域性配置有待优化 |
三、高素质、专业化、创新型教师队伍建设的改革路径 |
(一)围绕教师立德树人的根本任务,聚焦师德师风建设,全面提升教师专业素养和创新能力,解决好教师队伍建设的目标问题 |
(二)强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接,健全开放、协同、联动的中国特色教师教育体系,解决好教师队伍建设的发展问题 |
(三)完善教师资格准入制度,健全教师职称评审与考核制度,解决好教师队伍建设的管理问题 |
(四)健全以中小学教师工资长效联动机制为核心的教师待遇和福利制度,加大教师表彰力度,解决好教师队伍建设的保障问题 |
(五)推动教师供给侧改革,加大教职工统筹配置和跨区域调整力度,解决好教师队伍建设的统筹问题。 |
四、创新型教师队伍培养的策略与实践(论文参考文献)
- [1]新时代创新型教师:内涵、特征与培养[J]. 李广平. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2022
- [2]民办高校高素质专业化创新型教师队伍建设研究——基于优势视角介入下的实践探索[A]. 王俊. 广东省高等教育学会2021学术研讨会论文集, 2021
- [3]基于CiteSpace的国内创新型教师培养研究现状与趋势分析[J]. 于君红,王志向. 高等继续教育学报, 2021(03)
- [4]公共管理视域下海南高校青年教师专业发展问题研究[D]. 吴春桃. 延安大学, 2021(11)
- [5]新时代我国高素质专业化创新型教师队伍建设论纲[J]. 赵明仁,陆春萍. 教育科学, 2021(01)
- [6]高职院校“双师创新型”教师创新素质ITEL模型构建与路径研究[J]. 原秦英,李辉. 中国职业技术教育, 2020(34)
- [7]深度学习视域下实践取向的创新型教师培育[J]. 陈庆娟,杨慧. 牡丹江教育学院学报, 2020(11)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]中学地理创新型教师成长路径与影响因素的个案研究[D]. 冯敬尧. 西南大学, 2020(01)
- [10]建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现代化2035》的政策解读[J]. 李琼,裴丽. 中国电化教育, 2020(01)