一、对加强中学物理实验教学的几点思考（论文文献综述）
魏巍[1]（2019）在《新课程标准下高中物理力学实验教学改革研究》文中提出物理学是研究物质运动最一般规律和基本结构的学科,更是以实验作为检验理论正确性的唯一标准的自然科学。在高中物理教学过程中,更应该重视实验教学的重要作用。新课程标准的颁布,对高中物理教学提出了更高的要求,明确提出了培养学生核心素养四个方面,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。实验教学是落实物理课程目标重要途径之一,也是课程改革重要组成部分。但是,受长期应试教育的影响,高中物理实验教学成为了物理教学中的薄弱环节。因此重视高中物理实验教学研究,对加强高中物理教学改革具有积极意义。本论文基于新课程标准侧重对高中物理力学实验教学这一领域进行实践研究,其内容分为四个部分。第一部分,分析了力学实验实践研究的背景,并通过相关文献综述了解力学实验研究的现状,阐明本论文的研究方法以及力学实验在高中物理教学中的重要作用。第二部分,主要是从建构主义、人本主义理论角度结合新课程标准分析了加强高中物理力学实验教学改革的重要性与必要性。第三部分,通过调查研究分析了高中力学教学的现状,梳理了存在的问题。第四部分,在调查结果的基础上,对新课程标准下高中物理力学实验教学提出了实施对策,并以《自由落体运动》和《力的合成》为例,落实高中物理力学实验教学改革对策。本论文研究成果旨在通过高中力学实验教学改革对高中物理实验教学、落实好新课程标准,培养学生核心素养有所裨益。
鲍博晗[2]（2019）在《创新进行中学物理实验学习的思考》文中指出物理学科具有较强的实践性,因此在物理学习中进行实验具有重要的意义。在中学物理教育中进行实验学习,有利于培养学生的理性思维,有利于培养学生的动手操作能力。但是,在多数中学校,由于师资力量、教学设备与教学资源相对较差,在物理教育中的实验教学仍然存在一些问题,实验学习开展受到一定的限制。本文探讨中学物理实验教育存在的一些问题,在此基础上提出了创新进行中学物理实验学习的几点方法。
丁水燕[3]（2015）在《信息意义建构理论对高中物理实验的应用研究》文中研究说明物理学作为一门以实验为基础的学科,它不仅只是物理研究的基础,同时也是物理教学的基础。然而在当今的物理实验教学中却暴露出许多问题,尽管学生对于做物理实验表现出了浓厚的兴趣,但因一些传统实验在设计上较为繁琐或实验目的不够明确,实验原理过于抽象等原因,学生在做实验时对于物理情境不能很好的把握,难以构建出相应的物理知识。如何让物理实验最大程度的辅助物理教学,达到最佳的实验效果,一直是中学物理教学中亟待解决的难题。针对上述存在的问题,本文主要从心理学中的信息意义建构理论角度出发,结合中学物理实验教学现状来进行分析,通过运用建构主义的基本理论来研究学生实验学习过程。以高中物理实验作为主要研究对象,总结信息意义建构理论在物理实验教学中的应用特点。本文首先对信息意义建构理论进行了基本概述,了解信息意义建构过程的基本特点;通过采用访谈法、问卷调查法等方法寻找实验教学中的主要困难和解决方法,分析发现由于一些中学物理实验设计上存在很多不科学的地方,造成实验效果不理想,学生实验成绩难提高,物理知识与物理实验相脱节的现象;接着应用信息意义建构理论从高考必考实验中选取几个典型的高中物理实验进行分析,依据创设情境、搭建支架、意义建构的角度来研究中学物理实验中的信息意义建构过程。通过采用创设情境、设定数据的方法改进了《研究平抛运动实验》,采用创新实验装置、比例法改进了《验证动量守恒定律》实验,采用整体法、倍数法改进了《探究加速度与质量、力的关系》实验,采用部分整体法、思维方法与实验相结合的方法改进了《探究加速度与质量、力的关系》实验,采用改变数据处理方式、改变实验器材安装方式的方法改进了《验证机械能守恒定律》实验。通过对实验仪器、实验过程、实验数据处理的改进上探讨建构规律,将建构主义理论应用到物理实验的教学过程中。最后寻找出了中学物理实验中的信息意义建构规律以及建构主义理论在实际教学中的普适方法:1)改进实验器材、简化实验步骤,提高学生实验热情;2)创设学生熟悉的物理情境,在新旧知识之间搭建支架;3)改进实验数据设定及实验数据处理方式;4)将物理思维方法与实验相结合,促进物理知识意义建构。
师垚[4]（2014）在《新课改下古蔺县农村中学物理实验教学的研究》文中研究指明中国有13亿人口，其中近7亿在农村，全国5万多所初高中学校，农村中学占到了40%，因此，农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，只有把农村的教育搞好了，国家的基础教育水平才能取得长足发展。自新中国成立以来，我国一直致力于基础教育课程的建设，2001年6月7日，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的执行，依据素质教育和新课程改革标准制定的的新一轮课程计划在全国开始全面实施推进，2003年，教育部颁发的《普通高中物理课程标准（实验）》，专门指出物理实验是物理课程体系中的一个重要构成部分。在中学课程里面，物理学作为一门重要学科，特别是物理实验，在实际教学过程中扮演着重要角色，因为它不仅是培养学生科学素养的重要途径，还是物理课程改革的重要环节。由于我国各个农村地区的政策、经济、教育等实际情况存在差异，导致各地的新课程改革有前有后有好有差，因此，在新课程理念下，关注农村地区中学物理实验教学的现状和发展，有着重要的实际意义。本文的第一章主要介绍了关于新课改的国内外相关背景和现状。在第二章回顾了新世纪我国中学物理新课改理念的提出和发展，说明了新课改理论对农村中学物理实验教学的重要意义，同时讨论了关于新课改理论基础的问题，介绍了指导我国新课改的三种主要理论：多元智慧理论、建构主义理论和后现代主义理论。第三章从物理学发展史、中学物理教学的组成、农村中学物理教学的特殊意义、物理课程标准的特殊要求这四个层面分析了中学物理实验教学的重要性。本文所述调查研究部分，结合笔者在四川古蔺县工作3年的体会、走访和了解，以科学的理论和方法为指导进行分析总结，运用问卷调查、分析统计、摄影、观察等方法，调查并研究了当地农村中学物理实验教学过程中，在实验资源、教师素养、学生学习、实验开展和社会要求等方面显现出的优势与不足，同时选取大村中学作为典型，通过比较新课改前后在物理实验教学现状上发生的变化，思考了给今后物理实验教学的改革带来了哪些经验与启示。最后，笔者从改善物理实验教学环境、转变物理实验教学观念、提升物理实验教师素养、加强物理实验资源开发、丰富物理实验教学手段、改进物理实验评价标准这六个方面为新课改下古蔺农村中学的物理实验教学提出了建议。
袁腾蛟[5]（2011）在《新课改下中学物理实验教学探讨》文中指出物理学是一门以实验为基础的自然科学,在漫长的学科发展的道路上,几乎每时每刻,每个理论的诞生,每个新的发现,都有着实验的踪影!人们也在实验中不断的深化着一个个知识!并把这些知识又反作用到我们的日常生活中!物理教学大纲明确规定了实验教学的任务,并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一,力求通过实验来加强中学物理的教学,提高教学效果,培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在提倡素质教育的今天,强化实验教学的需要显得更加突出,尤为重要。
许宏仕[6]（2011）在《新课程理念下高中物理实验课探究式教学模式初探》文中研究指明从物理学的发展来看,物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学直是物理学科的特点,是物理课堂教学的重要方式和基础。培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人,就必须知道如何使自己献身于实验。”物理实验课的教学对于学生提高学习兴趣,理解物理概念,形成物理图象,认识物理过程,增强探索精神,培养观察能力,动手能力和提高科学素养有着重要的、举足轻重的作用。在“新课改”下的今天,对物理实验课教学提出了更高的要求,即把物理实验课教学与理论教学内容有机结合,将实验穿插在教学内容中,把许多验证性实验改为探究性实验,以进一步提高学生的科学素养、创新精神、探究能力、实践能力等。因此,能否建立一种有利于进一步推进教育改革发展的新型物理实验课教学模式来改进长期以来占统治地位的传统的教学模式,以弥补传统教学的不足,已经成为高中物理实验课教学改革的重要内容之一。如何有效激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的科学探究能力,是当前高中物理教学中一个亟待解决的问题。本文针对高中物理实验课,初步探索了在“新课改”下能够有效激发学生学习兴趣和主动性,提高学生综合素质和能力的模式与方法。通过分析高中物理实验课教学的现状及瓶颈,提出适合于高中物理实验课教学的探究式教学模式,并以实践案例对探究式教学模式进行了说明。本文最后通过案例具体说明高中物理实验课探究式教学模式,指出高中物理实验课探究式教学模式的现实意义。
李小莲[7]（2010）在《农村中学物理实验教学有效性研究》文中研究表明从分析农村中学物理实验教学的现状出发,提出了提高农村中学物理实验教学有效性的措施,以达到提高农村中学的物理教学水平培养学生各种能力的目的。
金久玉[8]（2008）在《新课程标准下中学物理实验教学的研究》文中提出本文结合物理新课程标准理念,联系中学物理实验教学的实际,重点从新课程标准理念、新课程标准理念下的中学物理实验教学、新课程标准下的中学物理实验教学现状调查、新课程标准理念下进行中学物理实验教学理论的探讨和在中学物理实验教学中进行新课程标准理念的实践,等五个层面研究了中学物理实验教学在教育理念、课程资源的开发利用、教学方法与手段、教学评价方式等四个方面的实际情况,对中学物理实验教学进行较深入的探讨。研究表明,要执行好新课程标准必须注重以下五点:（1）教学观念的转变是关键,各级教育部门应予以重视;（2）教学方法的创新是保障。物理实验教学的设计要以学生主动参与为出发点,有意识地组织学生思考、设计、动手;通过实践让学生在摸索和改进中学到知识,使学生从被动接受性学习转向自主学习、合作学习、探究学习,在学习过程中不断发展主动思维能力;（3）教师要利用学生日常生活所熟悉的事物,作为拓宽课程的资源进行实验设计;（4）教师要更新知识,要具备宽口径的知识面,利用现代信息技术获取最新信息并运用于教学过程;（5）教师要以人为本,把学生思维能力的发展与提高作为成绩评定的一个重要参照标准。
赵海燕[9]（2007）在《新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究》文中进行了进一步梳理课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,它是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。新课程初中物理教学离不开物理课程资源的支持。调查表明初中物理实验课程资源的普遍缺乏是初中物理新课程改革的重要障碍之一。初中物理教学中开发和利用实验课程资源是实现学生物理学习方式改革的有利保证,它将有利于初中物理教师的教学设计,有助于教师个性化的教学,它能进一步体现物理学科的实验特色,并有助于知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标的实现。本文是在明确初中物理实验课程资源含义及分类的基础上,主要采用了问卷调查法、谈话法、文献法和统计法等方法,围绕着实验课程资源的开发和利用这一核心问题,对呼和浩特市三十五中学的初中物理实验课程资源实际情况进行了调查研究。调查结果分析该校初中物理实验课程资源建设中存在着教师对实验课程资源观念模糊,实验物力资源严重缺乏,己有实验课程资源没有有效利用以及实验资源开发是无组织的、零散无序等等问题。根据这一现状,在学习先进地区经验的基础上,结合我校实际条件,努力做了以下几方面工作:认真对待课本实验,挖掘实验室器材的使用功能,使之一物多用;将旧教材已经删去的实验配套器材或已经废弃的器材改装、重组,使它发挥新的功效;收集各种废品自制教具、自制实验仪器;组织学生进行小制作、小实验、小发明等课外活动;并对教师和学生的作品进行分类、收集、整理、保存;坚持用随手可取的器材做实验。经过全体物理教师的共同努力,在我校初步建立了初中物理实验课程资源库。资源库的建立,方便了物理实验教学过程中实验资源的查找、调用、补充弥补了学生探究实验器材不全的空白,增加了教学过程实验的数量,提高了物理演示实验和学生探究实验的开出率。实现了实验课程资源更大范围的交流和分享,提高了教师的实验课程资源意识;激发和提高了学生的学习兴趣;扩展学生实验内容,不断开阔学生视野,活化所学知识。教学实践证明,开发和利用初中物理实验课程资源应该遵循:系统性原则;目的性原则;特色性原则和实用性原则。
姜成果[10]（2007）在《高师物理专业学生实验能力培养研究》文中指出创新是大学教育的灵魂,也是教育所追求的目标。加强学生创新能力的培养已成为高等学校教育的很需要任务。高等师范院校作为“人民教师摇篮”,面向是基础教育,服务于基础教育,要对学生进行全面教育。物理学是一门实验科学。物理学中的创新成果都源自实验,而且必须经过实验的检验。因此,物理实验教学理应成为培养学生实验能力的重要环节。物理实验是物理教学的重要组成部分,在高等师范院校中的位置是非常重要的。物理实验在培养学生的基本实验技能,以及学生的世界观、科学观都有其它课程不可替代的作用。本文采用文献法、归纳法、实验法、调研法等对物理实验教学中学生实验能力培养方面做了探索和实践。论文首先对实验能力进行了概括。第二部分阐述了中学物理教师应具备的素质。第三部分阐述了物理实验室在培养学生实验能力方面的地位和作用。第四部分从开展设计性实验、第二课堂实验教学、开放实验室、加强中学物理教学法实验教学等几面论述了在物理实验教学中如何培养学生的实验能力。
二、对加强中学物理实验教学的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对加强中学物理实验教学的几点思考（论文提纲范文）
（1）新课程标准下高中物理力学实验教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 实验教学改革的研究现状 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 新课程标准下高中物理力学实验教学的理论基础 |
| 2.1 2017年新课程标准中高中物理实验教学内容的解读 |
| 2.1.1 新课程标准对物理的要求 |
| 2.1.2 新课程标准对物理实验的要求 |
| 2.1.3 新课程标准对物理实验教学的实施建议 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 杜威的实用主义教学理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理力学实验教学情况调查分析与思考 |
| 3.1 学生的问卷调查 |
| 3.1.1 学生问卷的编制 |
| 3.1.2 学生问卷的调查对象 |
| 3.1.3 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.2 教师的问卷调查 |
| 3.2.1 教师问卷的编制 |
| 3.2.2 教师问卷的调查对象 |
| 3.2.3 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈对象分析 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 重要的访谈记录 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 3.4 高中物理力学实验教学存在的问题 |
| 3.4.1 学校方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 3.4.3 学生方面 |
| 第4章 新课程标准下开展高中物理力学实验教学对策 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 优化学校的实验教学条件、课程资源 |
| 4.1.2 开展相应的师资培训,培养教师的创新理念 |
| 4.1.3 学校应重视物理实验,做好实验教学的管理工作 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 优化实验,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.2 创设情境,营造科学探究氛围 |
| 4.2.3 正确认识学生的主体地位,培养科学素养 |
| 4.2.4 巧用物理史实,培养学生的科学思维能力 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 动手设计实验,培养科学探究素养 |
| 4.3.2 实验迁移,培养科学思维 |
| 4.3.3 依托习题,培养核心素养 |
| 第5章 新课程标准下高中物理力学案例实验教学 |
| 5.1 课题选择 |
| 5.2 教学设计案例 |
| 5.2.1 自由落体运动教学设计 |
| 5.2.2 力的合成教学设计 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 附录 |
| 附录一:学生问卷 |
| 附录二:学生问卷删除项信度分析 |
| 附录三:学生问卷数据记录 |
| 附录四:教师问卷 |
| 附录五:教师问卷删除项信度分析 |
| 附录六:教师访谈问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）创新进行中学物理实验学习的思考（论文提纲范文）
| 一、中学物理实验教育的现状 |
| (一) 实验设备使用水平有待提高 |
| (二) 物理实验室缺乏专业的管理 |
| (三) 学生普遍缺乏独立动手能力 |
| 二、创新进行中学物理实验学习的几点思考 |
| (一) 与实际生活结合激发学习兴趣 |
| (二) 自制实验工具增强实验直观性 |
| (三) 提高中学实验室开放程度 |
| (四) 加强中学实验室的管理工作 |
（3）信息意义建构理论对高中物理实验的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 关于教育领域应用心理学研究现状 |
| 1.2.2 关于物理实验中的心理学应用研究现状 |
| 1.2.3 关于中学物理实验改进方面的研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 2.建构主义与信息意义建构理论 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.1.1 建构主义理论简介 |
| 2.1.2 建构主义学习理论简要说明 |
| 2.2 信息意义建构理论 |
| 2.2.1 信息意义建构理论简介 |
| 2.2.2 传统灌输式教学与信息意义建构主义教学模式 |
| 2.2.3 信息意义建构主义对高中物理实验的应用 |
| 3.中学物理实验教学研究综述 |
| 3.1 中学物理实验的的重要性及其研究意义 |
| 3.2 中学物理实验的现状 |
| 3.2.1 实验教学现状分析 |
| 3.2.2 实验教学现状调查 |
| 3.2.3 调查总结 |
| 4.案例分析 |
| 4.1 研究平抛运动实验 |
| 4.1.1 实验分析 |
| 4.1.2 实验改进 |
| 4.1.3 实验的主要改进方法 |
| 4.2《验证动量守恒定律》实验 |
| 4.2.1 实验分析 |
| 4.2.2 实验改进 |
| 4.2.3 实验的主要改进方法 |
| 4.3《探究加速度与质量、力的关系》实验 |
| 4.3.1 实验分析 |
| 4.3.2 实验改进 |
| 4.3.3 实验的主要改进方法 |
| 4.4《探究功与速度变化的关系》实验 |
| 4.4.1 实验分析 |
| 4.4.2 实验改进 |
| 4.4.3 实验的主要改进方法 |
| 4.5《验证机械能守恒定律》实验 |
| 4.5.1 实验分析 |
| 4.5.2 实验改进 |
| 4.5.3 实验的主要改进方法 |
| 5.用信息意义建构理论改进中学物理实验的原则和方法 |
| 5.1 改进原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 简易性原则 |
| 5.1.3 明显性原则 |
| 5.1.4 学生主体性原则 |
| 5.1.5 精确性原则 |
| 5.2 改进方法 |
| 5.2.1 改进实验器材、简化实验步骤，提高学生实验热情 |
| 5.2.2 创设学生熟悉的物理情境，在新旧知识之间搭建支架 |
| 5.2.3 改进实验数据设定及实验数据处理方式 |
| 5.2.4 将物理思维方法与实验相结合，促进物理知识意义建构 |
| 6.结论 |
| 6.1 结论及主要应用 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新课改下古蔺县农村中学物理实验教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 第二章 新课改的主要理论 |
| 2.1 新时期我国新课改理念的提出和发展 |
| 2.2 指导我国新课改的主要理论 |
| 第三章 中学物理实验教学的重要性 |
| 3.1 物理实验在物理学发展史上的重要意义 |
| 3.2 物理实验是中学物理教学中的重要组成部分 |
| 3.3 物理实验在农村中学物理教学中的特殊意义 |
| 3.4 物理实验在物理课程标准中的特殊要求 |
| 第四章 古蔺县农村中学物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1 古蔺县基本概况介绍 |
| 4.1.1 古蔺县地理行政情况 |
| 4.1.2 古蔺县教育基本情况 |
| 4.2 新课改战略下古蔺县教育事业发展情况 |
| 4.2.1 奠定新课改实施的基础 |
| 4.2.2 迈出新课改实施的步伐 |
| 4.3 古蔺县部分农村中学调查过程与结果分析 |
| 4.3.1 调查说明 |
| 4.3.2 调查结果 |
| 4.3.3 调查结论 |
| 4.4 古蔺县大村中学调查过程与结果分析 |
| 4.4.1 调查对象基本情况介绍 |
| 4.4.2 调查说明 |
| 4.4.3 调查结果与分析 |
| 4.5 教学案例 |
| 4.5.1 案例一：课堂实录 |
| 4.5.2 案例二：教学设计 |
| 4.6 启示与思考 |
| 第五章 新课改下对古蔺县农村中学物理实验教学的建议 |
| 5.1 改善物理实验教学环境 |
| 5.2 转变物理实验教学观念 |
| 5.3 提升物理实验教师素养 |
| 5.4 加强物理实验资源开发 |
| 5.5 丰富物理实验教学手段 |
| 5.6 改进物理实验评价标准 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 致谢 |
（6）新课程理念下高中物理实验课探究式教学模式初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 课题研究的国内外的现状 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 2 课题研究的意义 |
| 2.1 教育国际化的要求 |
| 2.2 新时代价值观的体现 |
| 2.3 学生学习方式的革命 |
| 2.4 学生能力培养体系的形成 |
| 2.5 实验教学科学探究效果的提高 |
| 第1章 物理实验课探究式教学模式的理论基础 |
| 1.1 物理实验 |
| 1.1.1 物理实验的概念 |
| 1.1.2 物理实验的原则 |
| 1.1.3 物理实验的功能 |
| 1.1.4 物理实验的新要求 |
| 1.2 探究式教学 |
| 1.2.1 探究式教学的提出 |
| 1.2.2 探究式教学的含义 |
| 1.2.3 探究式教学的环节 |
| 1.2.4 探究式教学的作用 |
| 1.3 物理实验课探究式教学模式的理论基础 |
| 1.3.1 教育心理学基础 |
| 1.3.2 物理新课程标准 |
| 第2章 高中生学习物理实验课的心理障碍 |
| 2.1 高中物理实验课程特点 |
| 2.2 高中生的心理特点 |
| 2.2.1 完善的思维体系 |
| 2.2.2 广泛的兴趣爱好 |
| 2.2.3 形成期的世界观 |
| 2.2.4 强烈的自我意识 |
| 2.2.5 丰富的个人情绪 |
| 2.3 高中生物理实验课的心理障碍 |
| 2.3.1 畏惧心理 |
| 2.3.2 紧张心理 |
| 2.3.4 轻视心理 |
| 第3章 高中物理实验课探究式教学模式研究 |
| 3.1 高中物理实验课现状调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计说明 |
| 3.1.2 高中物理实验课现状调查 |
| 3.1.3 高中物理实验课现状调查分析 |
| 3.2 高中物理实验课探究式教学模式 |
| 3.2.1 高中物理实验课探究式教学模式的原则 |
| 3.2.2 高中物理实验课探究式教学过程设计 |
| 3.2.3 高中物理实验课探究式教学模式的评价体系 |
| 3.2.4 高中物理实验课探究式教学模式的能力培养体系 |
| 第4章 高中物理实验课探究式教学模式案例说明 |
| 结束语 |
| 附录 关于高中物理实验课现状的问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（7）农村中学物理实验教学有效性研究（论文提纲范文）
| 1 农村中学物理实验教学现状分析 |
| 2 提高物理实验教学的有效性的方法 |
| 2.1 结合学生实际, 机动灵活地进行演示实验 |
| 2.2 结合教学实际, 扎实有效地完成分组实验 |
| 2.3 加强课外的小实验小制作 |
| 3 总结 |
（8）新课程标准下中学物理实验教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究本课题的意义 |
| 1.2 目前本课题的研究动态 |
| 1.3 本课题研究的目的 |
| 2. 新课程标准理念的研究 |
| 2.1 新课程标准理念概述 |
| 2.2 新课程标准理念与建构主义理论 |
| 2.3 与实验有关的认知学说理论观点 |
| 3. 新课程理念下的中学物理实验教学 |
| 3.1 物理实验与物理教学的关系 |
| 3.2 传统的中学物理教学轻视实验的表现及带来的后果 |
| 3.3 新课程标准下中学物理实验得到加强的体现及意义 |
| 4. 执行新课程标准下的中学物理实验教学现状调查 |
| 4.1 调查方法及结果 |
| 4.2 存在的问题与分析 |
| 5. 对新课程理念下进行中学物理实验教学的理论探讨 |
| 5.1 转变教育观念的必要性 |
| 5.2 更新教学方法的重要性 |
| 5.3 探究式学习中重视物理实验的特殊性 |
| 5.4 应用现代教育技术的可行性 |
| 6. 新课程标准理念下中学物理实验教学案例与分析 |
| 6.1 中学物理实验教学案例 |
| 6.2 案例分析 |
| 7. 结语 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1. 初中物理实验课程资源的研究背景 |
| 1.1 新课程理念下初中物理实验课程资源面临的挑战 |
| 1.2 目前物理实验课程资源开发和利用中存在的主要问题 |
| 1.3 国内外中学物理教学中对实验课程资源的开发和利用情况简介 |
| 2. 物理实验课程资源的内涵 |
| 2.1 课程资源的定义和分类 |
| 2.2 初中物理课程资源 |
| 2.3 初中物理实验课程资源的定义和分类 |
| 2.4 物理实验课程资源的发展变化 |
| 3. 呼和浩特市三十五中初中物理实验课程资源现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的和对象的确定 |
| 3.2 调查方法和步骤 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 4. 研究初中物理实验课程资源开发和利用的意义 |
| 4.1 实现学生物理学习方式改革的有效保证 |
| 4.2 有利于教师的教学设计和个性化教学 |
| 4.3 能进一步体现物理学科的实验特色 |
| 4.4 有助于三维课程目标的实现 |
| 5. 初中物理实验课程资源开发和利用的实践 |
| 5.1 从实验室器材中开发和利用 |
| 5.2 从生活用品中开发与利用 |
| 5.3 从人体体验中开发和利用 |
| 5.4 从魔术游戏表演中开发和利用 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 初步研究成果 |
| 6.2 研究中的不足 |
| 6.3 研究课题的前景展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高师物理专业学生实验能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、实验能力 |
| （一） 实验能力的内涵 |
| （二） 物理实验能力的内涵 |
| 二、新课程下物理教师应具备的素质 |
| （一） 新课程下物理教师应具备的外显素质 |
| 1. 品格素质 |
| 2. 知识素质 |
| 3. 能力素质 |
| 4. 身心素质 |
| （二） 新课程下物理教师应具有的内隐素质 |
| 1. 好奇心 |
| 2. 质疑的习惯 |
| 3. 探索的习惯 |
| 4. 求异的习惯 |
| 5. 有恒心、一丝不苟 |
| 6.巧妙设疑、制造悖论培养学生的思维能力 |
| 7. 美学寓于物理素质教育之中 |
| 三、实验教学在培养学生能力中的地位和作用 |
| （一） 实验教学培养学生能力中的地位 |
| （二） 实验教学在培养学生能力中的作用 |
| 1. 具有传授知识，开发智力的功能 |
| 2. 具有训练技能，培养能力的功能 |
| 3. 具有培养科学实验素养的功能 |
| 4. 具有进行思想品德教育的功能 |
| 四、在物理实验教学中培养学生实验能力的探索与实践 |
| （一） 实验室在培养学生实验能力方面的探索 |
| 1. 新的实验教学体系 |
| 2. 合理利用实验资源 |
| 3. 信息技术的应用 |
| （二） 在物理实验教学中培养学生实验能力的实践 |
| 1. 在物理实验教学过程中培养学生的观察能力 |
| 2. 开展设计性实验，培养学生独立学习和独立研究能力 |
| 3. 开展第二课堂实验教学，培养学生创新素质 |
| 4. 开放实验室培养学生的实验动手能力和综合素质 |
| 5. 在中学物理教学法实验中培养学生的实验教学能力 |
| 6. 实行层次实验教学培养学生的基本、初步设计和综合实验能力 |
| 7. 组织学生参与实验仪器维修，培养学生解决实际问题的能力 |
| 8. 学生参与实验管理，培养学生的管理能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、对加强中学物理实验教学的几点思考（论文参考文献）
- [1]新课程标准下高中物理力学实验教学改革研究[D]. 魏巍. 赣南师范大学, 2019(07)
- [2]创新进行中学物理实验学习的思考[J]. 鲍博晗. 才智, 2019(10)
- [3]信息意义建构理论对高中物理实验的应用研究[D]. 丁水燕. 重庆师范大学, 2015(10)
- [4]新课改下古蔺县农村中学物理实验教学的研究[D]. 师垚. 四川师范大学, 2014(01)
- [5]新课改下中学物理实验教学探讨[J]. 袁腾蛟. 中国科教创新导刊, 2011(21)
- [6]新课程理念下高中物理实验课探究式教学模式初探[D]. 许宏仕. 辽宁师范大学, 2011(05)
- [7]农村中学物理实验教学有效性研究[J]. 李小莲. 唐山师范学院学报, 2010(05)
- [8]新课程标准下中学物理实验教学的研究[D]. 金久玉. 湖南师范大学, 2008(10)
- [9]新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究[D]. 赵海燕. 内蒙古师范大学, 2007(03)
- [10]高师物理专业学生实验能力培养研究[D]. 姜成果. 东北师范大学, 2007(05)