一、团体心理辅导是大学生心理健康的有效形式（论文文献综述）
王裕[1]（2021）在《初二学生自我同一性发展的团体心理辅导干预研究》文中提出本研究为探索团体辅导干预对初二学生自我同一性发展的有效性与实用性,以陕西省延安市某中学初二年级学生为被试,依次进行现状研究、干预研究与追踪研究,采用前、后测设计进行干预效果比较。研究一（现状研究）:以随机抽样的形式,抽取初二年级被试322名,进行《自我同一性地位量表》等问卷进行施测,初步调查该校初二年级学生自我同一性发展状况,结果如下:（1）初二学生的自我同一性发展水平总体较低,且分布分散,主要聚集在D-M地位（62.93%）,只有极少部分学生能达到A地位（9.94%）;（2）在心理健康的生活幸福、乐于学习和人际和谐维度,高分组在现在和未来自我投入上得分显着高于低分组（p<0.05）;（3）在积极应对方式上,高分组在现在和未来自我投入上得分显着高于低分组（p<0.05）;（4）初二学生自我同一性的两个维度上,现在自我投入和未来自我投入不仅可以有效预测心理健康水平（p<0.05）;而且可以有效预测初二学生的积极应对方式（p<0.05）。研究二（干预研究）:设计自我同一性团体辅导方案;筛选出80名初二学生,并将其分为干预组与对照组;对干预组实施为期2个月共7次的自我同一性团体心理辅导干预,对照组不做任何处理。干预完成后进行后测。结果如下:（1）在经过团辅干预后,干预组被试出现从M-D地位向A-F地位聚集的趋势,干预组前后测对比发现,在“现在自我投入的愿望”和“未来自我投入的愿望”维度上存在显着差异（p<0.05）;（2）对照组前后测比较发现在自我同一性的三个维度上均不存在显着差异（p>0.05）。研究三（追踪研究）:干预研究结束后,在间隔了三个月时间后,对干预组和对照组进行追踪测验,结果如下:（1）干预组的后测与追踪测验的分数比较发现,在自我同一性上不存在显着差异（p>0.05）;（2）在心理健康的生活幸福、乐于学习和人际和谐维度上,干预组的追踪测验显着高于对照组（p<0.05）;（3）在积极应对方式上,干预组的追踪测验显着高于对照组（p<0.05）。总结论:（1）初二学生的自我同一性发展水平总体较低,且分布分散,主要聚集在D-M地位,只有极少部分学生能达到A地位。（2）初二学生自我同一性的两个维度,现在自我投入和未来自我投入可以正向预测心理健康水平和积极的应对方式（3）团体心理辅导干预可以促进初二学生自我同一性向更高水平发展;（4）团体心理辅导对促进初中学生自我同一性发展的持续性效果良好。
曾利梅[2]（2020）在《高一新生积极心理资本与心理健康的关系及团体心理辅导干预研究》文中提出高一新生处在一个自身身心与外部环境交互的过渡阶段,教育中需要重视他们的心理健康状况。积极心理资本是个体在成长和发展过程中所表现出来的一种积极并不断发展的心理状态,这一概念为提升个体心理健康提供了一个新的视角。本研究第一部分采用中国中学生心理健康量表（MMHI-60）与积极心理资本问卷（PPQ）两个问卷,以问卷调查的方式对江西省赣州市某中学1200名高一新生进行心理健康、积极心理资本的测量,并采用SPSS21.0对数据进行统计分析,研究高一新生积极心理资本对其心理健康水平的预测作用。本研究第二部分基于“心理资本干预理论（PCI）”设计了“新起点计划”团体心理辅导活动,开展了对高一新生积极心理资本的干预研究。研究得到如下结果:1.高一新生心理健康总体上良好,在偏执、敌对、人际关系敏感与紧张、抑郁、适应不良、心理不平衡六个因子上状态良好,在强迫症状、焦虑、学习压力感、情绪不稳定四个因子上存在轻度问题。心理健康在性别和自我评价上差异显着,表现为女生心理健康水平更低,更容易出现敌对、抑郁和焦虑症状;自我评价积极的高一新生具有更高的心理健康水平。高一新生心理健康水平在城乡、是否是独生子女变量上未发现显着性差异。2.高一新生积极心理资本总水平相对较高。积极心理资本在性别、城乡与自我评价上差异显着,男生的积极心理资本水平比女生更高,具有更高的自我效能、韧性、乐观水平,来自城镇的高一新生的积极心理资本水平更高,具有更高的自我效能和希望水平,自我评价积极的高一新生在积极心理资本各维度及总均分上得分显着高于自我评价一般的高一新生。高一新生积极心理资本在是否是独生子女变量上未发现显着性差异。3.高一新生积极心理资本中韧性、希望、乐观因子对其心理健康水平存在显着的正向预测作用。4.基于PCI设计的“新起点计划”系列团体心理辅导活动对高一新生积极心理资本的乐观、希望维度及其总体的提升具有显着效果,能缓解高一新生情绪不稳定及学习压力感。
王丽彬[3]（2020）在《浅析音乐在大学生团体心理辅导中的积极影响》文中认为团体心理辅导是大学生心理健康教育的重要手段和有效途径,音乐作为一种艺术媒介在表达情感的同时能够起到情绪唤醒、渲染气氛等作用,它如同催化剂一般在大学生团体心理辅导中占据着不可或缺的地位。将音乐元素融入大学生团体心理辅导中,不但可以提高学生自信心,改善学生自我认知,而且还能增进学生人际关系,提高学生团体凝聚力。
徐畅[4]（2020）在《高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 ——基于舞动团体心理辅导的干预探索》文中提出高中阶段是提高学生接纳水平的关键期。现阶段我国大多数的高中生都是独生子女,他们从小在亲人的细心呵护下成长,习惯了成为“中心”。随着他们步入高中,他们面临着独立自主的生活和学习,此时各种问题接踵而至,如人际关系不良、同伴接纳不佳、不合群、适应不良等,这些问题对高中生整体心理健康水平造成很大的影响。研究发现,舞动团体心理辅导可以有效改善以上问题,因此本研究在全面考察高中生的自我接纳、接纳他人和心理健康水平现状及关系的基础上,探讨通过舞动团体心理辅导干预高中生自我接纳与接纳他人,从而有效改善高中生心理健康水平的可能性。研究者在云南省昆明市、山东省枣庄市选取了三所不同的高中,采用信效度较高且适用于高中生群体的《自我接纳量表》、《容纳他人量表》及《症状自评量表SCL-90》,对460名高中生进行了问卷调查,对42名高中生进行了干预辅导。通过对调查数据的分析,得到如下结论:（1）高中生自我接纳的特点:高中生自我接纳水平总体处于中等水平,其中自我评价水平较低,尚有较大的提升空间。高中生的自我接纳水平、自我评价水平及自我接纳整体水平上在性别、是否是独生子女、自评性格、父母亲受教育程度、家庭类型、家庭氛围、生源地、年级、科目类别、是否住校上存在显着性差异。而在是否为学生干部上不存在显着性差异。（2）高中生接纳他人的特点:高中生接纳他人水平较差。高中生的接纳他人水平在性别、是否为独生子女、自评性格、父母亲受教育程度、家庭类型、家庭氛围、生源地、年级、文理分科、是否住校上存在显着性差异。在是否是学生干部这一点上则无明显差异。（3）高中生心理健康的特点:高中生心理健康总体水平较好,对题目所描述的症状有轻微感受,但高中生心理健康水平个体差异较大,心理健康问题分布不均。高中生在心理健康整体水平在性别、自评性格、父母亲受教育程度、家庭氛围、家庭类型、生源地、年级、是否住校上存在显着性差异。而在是否为独生子女、科目类别上不存在显着差异。（4）高中生自我接纳、接纳他人与心理健康三者关系的研究表明:高中生的自我接纳、接纳他人与SCL-90总分呈显着的负相关。通过进一步的回归分析发现,高中生自我接纳水平、接纳他人水平对心理健康水平均有显着的预测作用。在中介效应检验中发现,接纳他人在自我接纳和SCL-90之间起中介作用。（5）舞动团体心理辅导的干预研究表明:经过以“自我接纳、接纳他人”为主题的接纳性的舞动团体心理辅导的干预显着提高了高中生的自我接纳水平及接纳他人水平;在此基础上有效提高了高中生的心理健康水平,且效果良好。基于以上研究结果,研究者对提升高中生的自我接纳水平、接纳他人水平及心理健康水平提出了相应的教育对策和建议,并从三者关系出发提出了通过自我接纳、接纳他人能力的有效提升从而改善高中生心理健康水平的教育对策及建议。
普治齐[5]（2020）在《民族地区留守初中生的心理韧性与疏离感的特点及团辅干预 ——以易门县T中学为例》文中提出心理韧性（resilience）,指个体在面对重大的困难、挫折或逆境环境时,所表现出来的积极、正面的一种良好心理状态。对于初中生而言,良好心理状态有利于较好地适应初中的学习、生活、生理变化。现有研究表明,学生的心理韧性和疏离感水平之间具有一定的影响作用。云南省玉溪市易门县T乡位于县城西北部,属于农业人口多,生产水平低,贫困程度深的彝族乡,以彝族、哈尼族、白族居多。近年来,随着脱贫攻坚政策的深入,大部分青壮年外出务工增加收入,留下老人和读书子女在家。因此,留守学生成为一个较大的群体。留守初中生的心理韧性和疏离感水平会有怎样的特点?团体辅导干预是否能提升心理韧性,降低疏离感水平?为了探索民族地区留守初中生的心理韧性与疏离感的现状及其特点,并了解以积极心理学为理论的团体心理辅导对留守初中生提升心理韧性,降低疏离感水平的作用。本研究首先对易门县T中学的280名学生进行了全校学生参与的问卷调查（除了打扫卫生和有其他活动安排的学生之外）,基于对问卷调查数据的分析结果,结合团体心理辅导活动,选取30名该校留守学生作为样本,并将其分为实验组和对照组,每组各15名,两组前测成绩不存在显着差异,对实验组进行为期一个月的团辅干预（8套团辅课程）,之后将实验组和对照组的后测成绩进行对比,以此来检测团辅的实施效果,从而考察团体心理辅导干预对促进留守初中生心理韧性的提升和疏离感水平的降低的可行性和有效性。本研究的结果显示:1.易门T中学学生的心理韧性水平总体处于中等偏上,不存在民族、是否为民族聚居区、年级、年龄的组间差异,存在性别（女>男）、父母是否外出务工（否>是）显着的组间差异;2.易门T中学学生的疏离感水平总体处于中等偏下,不存在民族、是否为民族聚居区的组间差异,存在年级（初三>初二>初一）、年龄（14-16>12-14）、性别（男>女）、父母是否外出务工（是>否）显着的组间差异;3.家庭来自城市或农村、家长职业、家长学历并不是体现初中生心理韧性和疏离感水平的核心因素,只是作为一种参考和了解;独生情况、平时与谁居住分类后,样本量之间的数值差异太大,缺乏代表性,不参与差异性检验;4.易门县T中学学生的心理韧性总分与心理韧性各维度存在正相关,与疏离感各维度存在中度负相关;疏离感总分与疏离感各维度存在高度正相关,与心理韧性中的目标专注、家庭支持维度存在低度负相关,与心理韧性中的情绪控制、人际协助维度和心理韧性总分存在中度负相关。5.通过本研究团辅有效性的检验,以心理韧性和疏离感从前测到后测期间的变化量为对比指标,实验组在心理韧性总分和各维度得分上均有所提升,实验组和对照组之间在积极认知和家庭支持维度上的变化量不存在显着差异,在情绪控制、目标专注、人际协调维度上和心理韧性总体的变化量上存在显着差异;实验组的疏离感总分和各维度得分均有所下降,实验组和对照组之间在环境疏离感维度上的变化量不存在显着差异,在社会疏离感维度上的变化量存在显着差异,在人际疏离感维度上和疏离感总体水平的变化量上存在显着差异,表明通过团辅干预方式对提升留守初中生的心理韧性、降低疏离感水平有效。
杨丽丽[6]（2020）在《团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究》文中研究指明随着职业教育发展,高等职业院校招录中职学校学生数量不断上升,数量的急剧增长带来一系列问题,学校适应便是其中之一。尽快适应高职生活已成为中职学生所面临的重要任务,学生对大学生活适应的好坏不仅直接影响着他们的身心状况及健康,还影响他们未来发展。学生经历由中职到高职的转校,面临和中职阶段不一样的学习生活,需要面对新的环境、新的群体。帮助中职学生如何快速的转换角色过渡到高职阶段,不仅是中职学生自身所要考虑的,也是教育工作者及社会所关注的。了解中职升高职学生学校适应的基本状态,进一步分析中职升高职学生适应不良的心理特点,探索提高学校适应水平的方法,对高职新生入学教育、中职毕业指导教育具有重要意义,并丰富职业学习阶段衔接过程中学生学校适应问题的相关研究。本研究用《中国大学生适应量表》对中职升高职大一新生的学校适应情况进行了调研,用SPSS16.0进行分析,了解中职升高职新生的性别、学科、独生子女与非独生子女、留守与非留守、贫困生与非贫困生之间的差异,中职升高职新生以及与单招新生、高考新生学校适应之间的差异,对适应不良的中职升高职新生进一步访谈发现在学习适应、自我适应、择业适应、情绪适应、人际关系适应、校园适应、满意度适应上都有不同程度的适应困难,并通过学校适应团体心理辅导,采用实验组与对照组前后测设计,对实验组的适应不良的学生进行8次干预;再次利用《中国大学生适应量表》对团体辅导后的实验组和未做干预的对照组进行测试,从问卷评估、被试主观评估、观察评估中探究团体心理辅导对学校适应水平的影响。本研究结论如下:1.性别、民族、留守与非留守中职升高职大一新生学校适应的差异比较中,差异不显着。2.文科与理工科中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在满意度适应上,存在显着差异。3.独生子女与非独生子女中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在择业适应、自我适应上,存在显着差异。4.贫困与非贫困中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在人际关系适应上,存在显着差异。5.中职升高职新生、单招新生、高考新生学校适应的差异比较,在人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度适应上,差异显着,有着不同的适应特点;在学校适应上,差异不显着。6.实验组和对照组在团体心理辅导前学校适应总体情况、人际关系适应、学习适应、学校适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度适应方面,差异显着。7.实验组在团体心理辅导前后,学校适应总体情况、人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、自我适应方面,差异显着。但是情绪适应、自我满意度适应方面,差异不显着。
李蕊[7]（2020）在《绘画团体心理辅导对大学生网络依赖的干预研究》文中研究说明网络依赖是发展中的一个过程,可能从过度使用开始,最终发展成为成瘾行为。因此,有必要对大量的网络依赖群体进行预防干预。如今,大多数研究者采用的网瘾干预方法为认知疗法和家庭治疗,但仍未就青少年网络依赖的有效心理干预方法达成普遍共识,绘画疗法对网络依赖的干预效果实证研究目前还没有。为了丰富大学生网络成瘾的研究,本研究对某高校的600名大学生进行了《陈氏网络成瘾量表》和《网络成瘾危险因子检核表》的问卷调查,并在此基础之上,基于WISER模式,以王智弘的初级预防五大类、网络戒瘾脉络作为大学生网络成瘾防治架构,以前期访谈结果作为依据,尝试用八次绘画团体心理辅导去控制网络依赖者的网络使用行为。王智弘和ChanH.L等人提出治疗网络成瘾的关键是对危险因子进行干预。因而,本研究最大的创新之处就是将绘画团体辅导作为干预方法,对大学生网络成瘾的危险因子进行干预,如社交焦虑、忧郁、无聊感、低自尊、课业压力和家庭功能不佳等,以期降低大学生网络依赖行为。经过六个多月的研究,本研究得出了以下结论:1.干预研究的结果（1）该校大学生的网络成瘾检出率为8.8%,说明部分大学生网络成瘾现状比较严重,需要通过干预改善;（2）绘画作品前后有显着差异。“风景构成法”作品变化较大,普遍从社会内向型、高神经质、高敌意、高抑郁质转变为社会外向型、低神经质、低敌意、低抑郁质;（3）实验组的前后测结果有显着差异,实验组和对照组的后测结果有显着差异;2.干预研究的结论（1）绘画团体心理辅导对于大学生的网络依赖状况有一定的改善作用;（2）绘画治疗对大学生的社交焦虑、忧郁、无聊感、低自尊、课业压力、敌意和冲动控制不良等七个网络成瘾危险因子干预效果显着。
马欣[8]（2020）在《内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究》文中进行了进一步梳理青年中期的大学生心理发展尚未完全成熟,容易在情绪、人际交往等方面出现问题。这种尚未完全成熟的心理状态所产生的心理问题更加复杂多变,也更加具有独特性,仅仅依靠高校专业心理咨询教师的力量无法有效地缓解大学生心理服务需求量大的问题。因此,朋辈心理辅导作为心理健康教育的新兴形式逐渐被许多高校运用和重视,它对于专业心理咨询是一种有效补充,是大学生助人自助的良好方式,也是完善心理健康教育行之有效的方法。本研究对朋辈心理辅导的界定是:朋辈心理辅导由掌握一定的心理卫生知识和辅导技能的同学,向身边同学提供类似心理辅导功能的帮助活动,给予有需要的同学心理慰藉、支持、包容、鼓励等力所能及的心理帮助服务,以达到提高大学生心理健康意识和“助人自助”的目的。笔者在借鉴前人研究成果的基础上,采用文献分析法和调查问卷研究方法,运用自编《大学生朋辈心理辅导现状的调查问卷》,随机抽取内蒙古自治区三所高校850名学生,对当前大学生朋辈心理辅导的需求、工作现状和面临的问题进行了调查分析。结果表明,大学生对朋辈心理辅导具有较高的需求,但目前朋辈心理辅导在高校重视程度、制度和培训体系、专业督导和班级心理委员工作机制等方面存在问题,这些问题很大程度上制约了朋辈心理辅导的持续发展。笔者在分析现有问题的基础上提出充分认识朋辈心理辅导的独特优势,转变辅导理念,完善朋辈心理辅导的途径与方式,加强朋辈心理辅导员队伍体系化建设等对策,希望拓宽高校心理健康教育的实施路径,为提升心理健康教育的实效性发挥积极的作用。
殷何莲[9]（2020）在《团体心理辅导改善初一新生人际适应性的实验研究》文中进行了进一步梳理本研究旨在探究团体心理辅导对初一新生人际适应性的影响作用,从而为初一新生提升人际适应性提供有效、实用的团体心理辅导。因为人际适应性是社会适应的重要组成。学生人际适应性的提升,不仅带给学生良好的心理健康状态,同时会帮助学生更好更快地适应环境,并在学业上有更好的表现。所以本研究有利于促进小学与中学心理教育的衔接,帮助初一新生尽快适应初中生活;也有利于丰富人际适应性训练的培养方案,为心理健康教育教师提供借鉴。本研究的研究思路是在对人际适应性、团体心理辅导等内容进行文献综述的基础上,根据已有研究和现实需要探究:（1）初一新生人际适应性现状特点。（2）团体心理辅导对初一新生人际适应性的影响。第一部分的研究采用问卷调查法,调查了重庆市巴南区某中学639名初一新生的人际适应性水平。第二部分的研究运用了教育实验法,探讨了团体心理辅导是否能改善初一新生人际适应性。研究以重庆市巴南区某中学初一年级的两个平行班级为研究对象,随机分配为实验组和对照组,以人际适应性为主题设计干预方案,在实验组开展10次团体心理辅导,而在对照组不开展任何人际方面的辅导。研究结果显示:1.初一新生人际适应性水平总体上状况较好,处于中上水平。2.初一新生的人际适应性在性别、学生家庭教养方式上呈现出显着差异,而在家庭氛围上没有差异。具体表现为:女生在人际适应性总均分及人际认知性、人际互动性两维度上的得分均显着高于男生。3.团体心理辅导干预后,实验组在人际认知性、人际互动性两方面以及总体人际适应性上的情况均显着好于对照组。具体而言,实验组学生在自知性、吸纳性、关系认知性、洞察性、信息传递性、合作性、移情性、自主性、反思性九个方面的情况要显着好于对照组。4.团体心理辅导干预后,实验组学生的总体人际适应性以及人际互动性方面的情况显着好于实验干预前,但在人际认知性方面的改善情况并不明显。具体而言,相比较干预前,团体心理辅导后,学生在吸纳性、洞察性、移情性、自主性、调控性、反思性六个方面的情况得到明显改善。总体而言,研究表明,团体心理辅导能够有效改善初一年级新生的人际适应性水平,是学校提高学生人际适应性水平,进行心理健康教育的有效途径。
冯雪梅[10]（2020）在《班级团体心理辅导对初一新生学习自我效能感的影响》文中认为在众多教育家和心理学家们的引领探索下,班杜拉的自我效能感理论在学习领域得到了高质量的输出,并进入了快速发展时期。学习自我效能感包含两个维度,一方面是学习者对完成任务所拥有能力的自信程度评价,体现为学习能力自我效能感;另一方面是指个体运用一定的方式或手段影响和操控学习行为和学业成绩的一种自我判断,体现为学习行为自我效能感。它是学习成绩良好的“风向标”,不仅影响学生的学习成绩,学业表现和学习能力的发展,还会产生积极的情绪体验,促进学生的心理健康发展。初一年级是初中阶段学习生活的开端,是小学阶段与初中阶段学习的衔接。对刚步入青春期的初一新生来说,学习方式的改变,学习难度的增加,学业压力的加大,考试的增多,以及伴随青春期而来的各种心理困扰、冲突与矛盾,对初中生的心理发展产生了重要影响,致使其对学习缺乏信心,学业畏难情绪严重,学习自觉性差,学习行为消极,从而严重影响学习成绩。尽管这一时期的学生面临着健康发展的种种挑战,但他们的可塑性极强,都希望自己能取得好的学习成绩,这为教育者提供了契机。那么,如何从激发学生学习内在动力的角度来改变学生的学习状态和行为,进而提升学业成绩,对于促进其初一衔接阶段的学业适应和心理健康发展具有重要意义。为此,我们选取了学习自我效能感这一学习的内在动力因素,结合初中生自觉性、自控力较差的特点,设计了基于自我效能感提升的班级团体心理辅导活动,以充分利用集体的力量来激发、监督和约束其学习行为,从而达成提高学业自我效能感,改变学习状态,促进学业发展的目的。综上所述,本研究在文献分析的基础上,首先通过问卷调查法探讨了初一新生学习自我效能感的发展状况及其影响因素,在此基础上设计了具有操作性和实效性的班级团体心理辅导方案,对初一新生进行学习自我效能感的干预训练,考察了其干预训练的效果。研究主要包括两个部分:研究一采用《学习自我效能感》量表对636名初一新生进行问卷调查,分析了初一新生学习自我效能感的整体发展现状,并进一步探讨了初一新生学习自我效能感的影响因素,为初步构建提升初一新生学习自我效能感的班级团体心理辅导方案奠定了基础。研究二则对初一新生进行了学习自我效能感的教育干预实验。选取城市重点学校的初一年级6个平行班的学生为研究对象,随机抽取3个班级为实验班（160人）,3个班级为对照班（161人）,对实验班级进行了18次班级团体心理辅导,而对照班不进行任何干预,探讨了自主设计的班级团体心理辅导方案对初一新生学习自我效能感的干预效果。通过研究,得出如下结论:（1）初一新生学习自我效能感的发展状况整体处于一般水平,且在性别、学校类型和父母受教育水平等影响因素上存在显着差异。（2）班级团体心理辅导可以有效提升初一新生的学习自我效能感水平;与对照班级相比,进行了班级团体心理辅导的实验班其学习自我效能感得到了有效提高。（3）本研究自主设计并实施的班级心理辅导方案是有效的,且具有实践操作性。
二、团体心理辅导是大学生心理健康的有效形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、团体心理辅导是大学生心理健康的有效形式（论文提纲范文）
（1）初二学生自我同一性发展的团体心理辅导干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 理论意义 |
| 1.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自我同一性的文献综述 |
| 2.1.1 自我同一性的概念 |
| 2.1.2 自我同一性的维度 |
| 2.1.3 自我同一性的测量 |
| 2.1.4 自我同一性的干预研究 |
| 2.2 团体心理辅导的文献综述 |
| 2.2.1 团体心理辅导的概念 |
| 2.2.2 团体心理辅导的规模 |
| 2.2.3 团体心理辅导的实践应用 |
| 2.2.4 团体心理辅导对自我同一性发展的干预研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 技术路线 |
| 4 研究一:初二学生自我同一性发展水平现状 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 施测程序与数据统计 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 初二学生自我同一性、心理健康水平和应对方式的基本情况 |
| 4.3.2 初二学生自我同一性发展的地位分布 |
| 4.3.3 初二学生心理健康各维度下自我同一性发展比较 |
| 4.3.4 初二学生积极应对方式下自我同一性发展比较 |
| 4.3.5 初二学生自我同一性、心理健康水平和应对方式的相关性分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 初二学生自我同一性发展的地位分布情况讨论 |
| 4.4.2 初二学生心理健康各维度下与自我同一性水平的差异讨论 |
| 4.4.3 初二学生积极应对方式下与自我同一性水平的差异讨论 |
| 4.4.4 自我同一性、心理健康水平和应对方式之间的相关性分析讨论 |
| 4.5 结论 |
| 5 研究二:提升初二学生自我同一性水平的团辅干预 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.2 研究对象的选取 |
| 5.3 团体辅导方案设计 |
| 5.3.1 团体辅导方案设计的理论依据 |
| 5.3.2 团体辅导设计方案 |
| 5.3.3 团体心理辅导的阶段性目标 |
| 5.4 干预设计 |
| 5.4.1 干预实验分组 |
| 5.4.2 研究步骤 |
| 5.5 结果与分析 |
| 5.5.1 干预组前后测差异性检验 |
| 5.5.2 对照组前后测差异性检验 |
| 5.5.3 干预组与对照组后测差异性检验 |
| 5.5.4 干预组晤谈分析摘录 |
| 5.6 讨论 |
| 5.6.1 干预组自我同一性地位从M-D地位向A-F地位聚集 |
| 5.6.2 干预组“现在自我投入”和“未来自我投入”的“愿望”显着提高 |
| 5.6.3 对照组前后测结果讨论 |
| 5.6.4 有效团辅干预的保障因素 |
| 5.7 结论 |
| 6 研究三:干预组与对照组的追踪研究 |
| 6.1 研究假设 |
| 6.2 施测程序与数据统计 |
| 6.3 结果与分析 |
| 6.3.1 干预组的后测与追踪测差异比较 |
| 6.3.2 对照组的后测与追踪测差异比较 |
| 6.3.3 干预组与对照组追踪测在心理健康各维度上的差异比较 |
| 6.3.4 干预组与对照组追踪测在积极应对方式上的差异比较 |
| 6.4 讨论 |
| 6.4.1 干预组的后测与追踪测验差异讨论 |
| 6.4.2 对照组的后测与追踪测验差异讨论 |
| 6.4.3 干预组与对照组的追踪测验在心理健康各维度上差异讨论 |
| 6.4.4 干预组与对照组的追踪测验在积极应对方式上差异讨论 |
| 6.4.5 对中学心理健康教育的启示与建议 |
| 6.5 结论 |
| 7 创新与展望 |
| 7.1 创新 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 8 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）高一新生积极心理资本与心理健康的关系及团体心理辅导干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 心理健康 |
| 2.1.1 中学生心理健康研究 |
| 2.1.2 高一新生心理健康状况调查研究 |
| 2.1.3 高一新生心理健康教育策略研究 |
| 2.2 积极心理资本 |
| 2.2.1 积极心理资本的由来 |
| 2.2.2 积极心理资本的概念及结构 |
| 2.2.3 积极心理资本的调查研究 |
| 2.2.4 积极心理资本干预研究 |
| 2.3 中学生积极心理资本与心理健康的相关研究 |
| 2.4 团体心理辅导 |
| 2.4.1 团体心理辅导的涵义 |
| 2.4.2 团体心理辅导的特点 |
| 2.4.3 团体心理辅导在中学生积极心理资本干预的研究 |
| 3.问题提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究意义 |
| 3.3.1 理论意义 |
| 3.3.2 实践意义 |
| 4.研究内容和研究假设 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 研究假设 |
| 5.研究一高一新生积极心理资本现状及对心理健康的预测作用 |
| 5.1 方法 |
| 5.1.1 被试 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.1.3 数据统计分析 |
| 5.2 结果 |
| 5.2.1 心理健康与积极心理资本总体情况 |
| 5.2.2 高一新生心理健康的差异性分析 |
| 5.2.3 高一新生积极心理资本的差异性分析 |
| 5.2.4 高一新生心理健康与积极心理资本的相关性分析 |
| 5.2.5 高一新生心理健康与积极心理资本的回归分析 |
| 5.3 结果讨论 |
| 5.3.1 心理健康与积极心理资本总体情况 |
| 5.3.2 各研究变量在不同变量上的差异性分析 |
| 5.3.3 各研究变量的相关分析 |
| 5.3.4 积极心理资本四个维度对心理健康的多元回归分析 |
| 6.研究二团体心理辅导对高一新生积极心理资本的干预研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 被试 |
| 6.3.2 研究工具 |
| 6.3.3 实验设计 |
| 6.3.4 数据统计分析 |
| 6.4 研究材料与实施程序 |
| 6.4.1 研究材料 |
| 6.4.2 实施程序 |
| 6.5 结果 |
| 6.6 结果讨论 |
| 7.建议与对策 |
| 7.1 立德树人,发挥德育对培育高一新生积极心理资本的导向作用 |
| 7.2 创设情境,由外而内推进正能量 |
| 7.3 完善学校、家庭、社会三方协调的及时系统的心理援助体系 |
| 7.4 建立并完善高一新生积极心理资本干预体系 |
| 7.5 强化高一新生在积极心理资本培养过程中的主体性作用 |
| 8.结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《中国中学生心理健康量表》 |
| 附录B 《积极心理资本量表》 |
| 后记 |
（3）浅析音乐在大学生团体心理辅导中的积极影响（论文提纲范文）
| 一、音乐在大学生团体心理辅导中的重要意义 |
| 二、音乐在大学生团体心理辅导中的重要作用 |
| （一）音乐是大学生团体心理辅导中暖场的催化剂 |
| （二）音乐是大学生团体心理辅导中放松训练的催化剂 |
| （三）音乐是大学生团体心理辅导中增进人际关系的催化剂 |
| （四）音乐是大学生团体心理辅导中活跃现场气氛的催化剂 |
| （五）音乐是大学生团体心理辅导中情绪唤醒的催化剂 |
| 三、音乐在大学生团体心理辅导中的重要价值 |
（4）高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 ——基于舞动团体心理辅导的干预探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 舞动治疗与舞动团体心理辅导的研究综述 |
| 1.2.2 自我接纳与接纳他人的研究综述 |
| 1.2.3 心理健康的研究综述 |
| 1.2.4 关于自我接纳、接纳他人与心理健康水平的关系研究 |
| 1.2.5 舞动团体心理辅导应用于自我接纳、接纳他人、心理健康水平的研究综述 |
| 1.2.6 对已有研究的评价 |
| 第2章 高中生自我接纳、接纳他人及心理健康水平的现状及关系研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.3.3 数据处理 |
| 2.4 研究结果 |
| 2.4.1 高中生自我接纳水平的人口学变量特点研究 |
| 2.4.2 高中生接纳他人水平在人口学变量上的特点研究 |
| 2.4.3 高中生心理健康水平在人口学变量上的比较 |
| 2.4.4 高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 高中生自我接纳的特点分析与讨论 |
| 2.5.2 高中生接纳他人的特点分析与讨论 |
| 2.5.3 高中生心理健康水平的特点分析与讨论 |
| 2.5.4 高中生自我接纳、接纳他人与心理健康水平关系的分析与讨论 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 舞动团体心理辅导干预高中生自我接纳、接纳他人从而提高心理健康水平的研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 实验研究程序 |
| 3.3.4 数据处理 |
| 3.4 干预研究的量化评估 |
| 3.4.1 舞动团体心理辅导对高中生自我接纳的干预结果分析 |
| 3.4.2 舞动团体心理辅导对高中生接纳他人的干预结果分析 |
| 3.4.3 舞蹈团体心理辅导对高中生自我接纳、接纳他人干预后对心理健康水平影响的结果分析 |
| 3.5 干预研究的质性评估 |
| 3.5.1 实验组《舞动团体心理辅导单次反馈问卷》评估 |
| 3.5.2 团体领导者观察评估 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 舞动团体心理辅导干预高中生自我接纳、接纳他人的有效性分析 |
| 3.6.2 舞动团体心理辅导对高中生自我接纳、接纳他人干预后对提高心理健康水平的有效性分析 |
| 第4章 结论及教育对策建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 教育对策建议 |
| 4.2.1 提升高中生自我接纳水平的教育对策与建议 |
| 4.2.2 提升高中生接纳他人水平的教育对策与建议 |
| 4.2.3 提升高中生心理健康水平的教育对策与建议 |
| 4.2.4 提高高中生自我接纳水平、接纳他人水平从而有效改善高中生心理健康水平的教育对策与建议 |
| 4.2.5 学校开展舞动团体心理辅导的相关建议 |
| 4.3 研究的创新、不足与展望 |
| 4.3.1 研究中的创新之处 |
| 4.3.2 研究中的不足 |
| 4.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生心理调查问卷 |
| 附录B 舞动团体心理辅导前期调查访谈问卷 |
| 附录C “舞动团体心理辅导”反馈表 |
| 附录D 以“自我接纳、接纳他人”为主题的接纳性舞动团体心理辅导方案 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）民族地区留守初中生的心理韧性与疏离感的特点及团辅干预 ——以易门县T中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 理论基础和研究综述 |
| 2.1 心理韧性的相关研究 |
| 2.1.1 心理韧性的定义 |
| 2.1.2 心理韧性的理论模型 |
| 2.1.3 心理韧性的测量工具 |
| 2.1.4 国内外心理韧性的相关研究 |
| 2.2 疏离感的相关研究 |
| 2.2.1 疏离感的概念 |
| 2.2.2 国内外疏离感的相关研究 |
| 2.2.3 疏离感的测量 |
| 2.3 疏离感与心理韧性的相关研究 |
| 2.4 团体心理辅导的相关研究 |
| 2.4.1 团体心理辅导的定义 |
| 2.4.2 团体心理辅导的理论基础 |
| 2.4.3 团体心理辅导的优势 |
| 2.5 留守初中生的概念 |
| 第3章 实证研究方法与测量工具 |
| 3.1 问题的提出及假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 团辅干预抽样的方法 |
| 3.4 资料收集的方法 |
| 3.5 量表的选用 |
| 3.6 调查问卷的编制 |
| 第4章 实证研究的过程及结果 |
| 4.1 研究的设计和程序 |
| 4.2 研究阶段一:易门T中学留守学生心理韧性、疏离感现状调查 |
| 4.2.1 了解和分析被试 |
| 4.2.2 施测过程 |
| 4.2.3 数据处理 |
| 4.2.4 现状调查的结果和分析 |
| 4.3 研究阶段二:利用团体心理辅导提升留守初中生的心理韧性水平、降低疏离感水平 |
| 4.3.1 了解和分析被试 |
| 4.3.2 团体心理辅导方案的设计 |
| 4.3.3 团辅过程中观察到的内容 |
| 4.4 研究阶段三:本次留守初中生心理韧性、疏离感团辅的效果检验 |
| 4.4.1 了解和分析被试 |
| 4.4.2 实验组和对照组后测成绩的对比 |
| 4.4.3 团辅效果的评价 |
| 第5章 实证研究的结论与启示 |
| 5.1 研究结论的分析与讨论 |
| 5.1.1 民族地区留守初中生的心理韧性、疏离感总体状况 |
| 5.1.2 团体心理辅导干预的可行性分析 |
| 5.2 团辅对民族地区留守初中生心理健康教育的启示 |
| 第6章 研究局限和对未来的展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 对研究的展望 |
| 6.2.1 实证研究的样本 |
| 6.2.2 测量工具及方法的选取 |
| 6.2.3 团体心理辅导方案的修订 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（6）团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学校适应的内涵研究 |
| 2.学校适应的相关研究 |
| 3 学校适应研究方法及测量工具 |
| 4.团体心理辅导对学校适应教育或辅导的相关研究 |
| 5.研究评价 |
| (四)概念界定 |
| 1.学校适应 |
| 2.中职升高职 |
| 3.团体心理辅导 |
| (五)相关理论阐释 |
| 1.团体动力学理论 |
| 2.社会学习理论 |
| 3.人际相互作用分析理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究工具 |
| 1.中国大学生适应量表介绍及选用 |
| 2.有关人口统计学信息的学生情况调查表 |
| 3.有关中职升高职新生学校适应的学生、教师、辅导员访谈提纲 |
| 4.甑选团体心理辅导被试及有关学校适应不良学生访谈提纲 |
| 5.学校适应团体心理辅导单元反馈表 |
| 6.学校适应团体心理辅导记录分析表 |
| 7.学校适应团体心理辅导学生自评表 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷测量法 |
| 3.统计分析法 |
| 4.访谈法 |
| 5.实验法 |
| 6.观察法 |
| 三、中职升高职大一新生学校适应调查研究 |
| (一)中职升高职大一新生人口统计变量与学校适应的关系 |
| 1.不同性别在学校适应上的差异比较 |
| 2.不同专业在学校适应上的差异比较 |
| 3.不同民族在学校适应上的差异比较 |
| 4.独生子女与非独生子女在学校适应上的差异比较 |
| 5.留守与非留守经历在学校适应上的差异比较 |
| 6.贫困生与非贫困生在学校适应上的差异比较 |
| 7.中职升高职学生、单招学生、高考学生在学校适应上的差异比较 |
| (二)调查结论 |
| (三)调查结果的分析 |
| 1.中职升高职大一新生自身学校适应情况分析 |
| 2.中职升高职大一新生与单招新生、高考新生学校适应对比分析 |
| 四、团体心理辅导在中职升高职大一新生学校适应的干预研究 |
| (一)团体心理辅导方案设计依据 |
| 1.学校适应问卷调查数据依据 |
| 2.团体心理辅导前访谈依据 |
| 3.团体心理辅导理论依据 |
| (二)团体心理辅导的目标与性质 |
| 1.团体心理辅导目标 |
| 2.团体心理辅导性质 |
| (三)团体心理辅导方案内容设计 |
| 1.方案设计思路 |
| 2.方案设计内容 |
| (四)团体心理辅导干预过程 |
| (五)团体心理辅导干预效果评估 |
| 1.团体心理辅导干预效果的问卷评估 |
| 2.团体心理辅导干预效果的被试主观评估 |
| 3.团体心理辅导干预效果的观察评估 |
| (六)团体心理辅导干预效果的讨论与分析 |
| 1.团体心理辅导对改善人际关系适应的讨论 |
| 2.团体心理辅导对改善学习适应的讨论 |
| 3.团体心理辅导对改善校园适应的讨论 |
| 4.团体心理辅导对改善择业适应的讨论 |
| 5.团体心理辅导对改善情绪适应的讨论 |
| 6.团体心理辅导对改善自我适应的讨论 |
| 7.团体心理辅导对改善满意度适应的讨论 |
| 五、不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :大学新生适应调查问卷 |
| 附录2 :中职升高职新生学校适应的学生访谈提纲 |
| 附录3 :中职升高职学校适应的教师、辅导员访谈提纲 |
| 附录4 :甄选团体心理辅导被试及有关学校适应不良学生访谈提纲 |
| 附录5 :团体心理辅导实施方案 |
| 附录6 :学校适应团体心理辅导单元反馈表 |
| 附录7 :学校适应团体心理辅导学生自评表 |
| 附录8 :学校适应团体心理辅导记录分析表 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（7）绘画团体心理辅导对大学生网络依赖的干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学生的网络成瘾问题 |
| 1.1.2 绘画艺术疗法 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 绘画治疗研究综述 |
| 2.1.1 绘画治疗概念的界定 |
| 2.1.2 绘画治疗的理论基础 |
| 2.1.3 绘画治疗的研究现状 |
| 2.1.4 绘画团体心理辅导 |
| 2.2 网络成瘾的相关研究 |
| 2.2.1 网络成瘾和网络依赖概念的界定 |
| 2.2.2 网络成瘾的原因 |
| 2.2.3 网络成瘾的影响 |
| 2.2.4 网络成瘾的心理治疗 |
| 2.2.5 绘画团体心理辅导对网络依赖的干预可能性 |
| 第三章 大学生网络成瘾的现状调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象的选择 |
| 第四章 大学生网络成瘾的现状分析 |
| 4.1 大学生网络成瘾的整体情况 |
| 4.1.1 《陈氏网络成瘾量表》调查结果 |
| 4.1.2 《网络成瘾危险因子检核表》调查结果 |
| 4.2 大学生网络成瘾在人口学变量上的差异比较 |
| 4.2.1 网络成瘾分数在性别和专业变量上的差异比较 |
| 4.2.2 网络成瘾危险因子在性别和组别变量上的差异比较 |
| 第五章 绘画治疗对网络依赖的干预 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究思路和方法 |
| 5.2.1 研究思路 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象的选择 |
| 5.4 干预前的结构性访谈 |
| 5.5 团体治疗方案实施 |
| 5.5.1 团体干预阶段和主题 |
| 5.5.2 团体治疗方案实施步骤 |
| 5.5.3 实施后测 |
| 第六章 绘画作品的分析与讨论 |
| 6.1 风景构成法的解释系统 |
| 6.1.1 风景构成绘画疗法的普适性解释系统 |
| 6.1.2 风景构成法的投射空间内容解读 |
| 6.2 成员风景构成法前后测对比 |
| 6.3 个案绘画作品分析 |
| 6.3.1 成员A个人情况说明 |
| 6.3.2 团体带领人的感受和评估 |
| 6.3.3 个案绘画作品分析 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 调查研究的结论 |
| 7.1.2 干预研究的结论 |
| 7.2 综合分析 |
| 7.2.1 对调查结果的分析 |
| 7.2.2 对研究结果的分析 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 7.3.1 研究的不足 |
| 7.3.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 心理健康教育的重要性 |
| 1.1.2 朋辈心理辅导的重要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究工具 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内外朋辈心理辅导的概念研究 |
| 2.2 国内外朋辈心理辅导的应用研究 |
| 2.3 国内外朋辈心理辅导的效果研究 |
| 2.3.1 朋辈心理辅导对当事人的影响 |
| 2.3.2 朋辈心理辅导对辅导者的影响 |
| 2.3.3 朋辈心理辅导对心理健康教育工作的影响 |
| 2.4 朋辈心理辅导的理论背景 |
| 2.4.1 社会学习理论 |
| 2.4.2 人本主义心理咨询理论 |
| 2.4.3 思想政治教育基本原理 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3.1 调查结果 |
| 3.1.1 大学生对朋辈心理辅导的需求分析 |
| 3.1.2 各高校朋辈心理辅导的现状 |
| 3.1.3 大学生对朋辈心理辅导活动的评价 |
| 3.1.4 参与朋辈心理辅导经验的影响 |
| 3.2 目前开展朋辈心理辅导存在的问题 |
| 3.2.1 高校对朋辈心理辅导重视不够 |
| 3.2.2 朋辈心理辅导缺少制度保障 |
| 3.2.3 朋辈心理辅导缺少专业培训体系 |
| 3.2.4 朋辈心理辅导缺乏专业督导 |
| 3.2.5 班级心理委员工作机制存在问题 |
| 4 朋辈心理辅导在心理健康教育中的实践探索 |
| 4.1 充分认识到朋辈心理辅导的独特优势 |
| 4.1.1 情感的友谊性 |
| 4.1.2 关系的平等性 |
| 4.1.3 范围的广泛性 |
| 4.1.4 实施的便捷性 |
| 4.2 完善朋辈心理辅导的途径与方式 |
| 4.2.1 朋辈团体辅导与朋辈个体辅导相结合 |
| 4.2.2 心理健康教育与思想政治教育相结合 |
| 4.2.3 重在开展形式多样的心理健康教育活动 |
| 4.2.4 优化辅导方式,建设朋辈心理辅导网络平台 |
| 4.3 加强朋辈心理辅导员的队伍体系化建设 |
| 4.3.1 朋辈心理辅导员的选拔 |
| 4.3.2 朋辈心理辅导员的培养 |
| 4.3.3 朋辈心理辅导员的监督管理与评价体系 |
| 5 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（9）团体心理辅导改善初一新生人际适应性的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 发展学生的人际交往能力,促进小学与中学心理教育的衔接 |
| 1.2.2 做好人际交往训练,帮助初一新生尽快适应初中生活 |
| 1.2.3 丰富人际适应性训练的培养方案,为心育教师提供借鉴 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于人际适应性的研究 |
| 2.1.1 人际适应性的概念 |
| 2.1.2 人际适应性的结构 |
| 2.1.3 人际适应性的测量 |
| 2.2 关于初一新生的人际适应性研究 |
| 2.2.1 初一新生的人际交往的特点 |
| 2.2.2 初一新生的人际适应性培养和干预研究 |
| 2.3 关于团体心理辅导的研究 |
| 2.3.1 团体心理辅导的概念与发展 |
| 2.3.2 团体心理辅导的功能与作用 |
| 2.3.3 团体心理辅导提高学生人际适应性的相关研究 |
| 3 研究构想 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 初一新生人际适应性的现状特点研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 统计工具 |
| 4.5 研究结果与分析 |
| 4.5.1 初一新生人际适应性的总体状况 |
| 4.5.2 初一新生人际适应性在性别上的差异比较 |
| 4.5.3 初一新生人际适应性在家庭氛围上的差异比较 |
| 4.5.4 初一新生人际适应性在父母教养方式上的差异比较 |
| 5 团体心理辅导改善初一新生人际适应性的实验研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究假设 |
| 5.4 研究方法 |
| 5.4.1 实验设计 |
| 5.4.2 实验变量 |
| 5.4.3 研究工具 |
| 5.4.4 实验程序 |
| 5.5 人际适应性团体心理辅导方案制定 |
| 5.5.1 建构人际适应性的团体心理辅导方案的依据 |
| 5.5.2 人际适应性团体心理辅导方案的干预设置 |
| 5.5.3 人际适应性团体心理辅导方案的阶段及内容 |
| 5.5.4 人际适应性团体心理辅导的实施流程 |
| 5.6 研究结果与分析 |
| 5.6.1 实验组、对照组人际适应性前、后测的差异比较 |
| 1.实验组、对照组人际适应性前测的差异比较 |
| 2.实验组、对照组人际适应性后测得分的差异比较 |
| 5.6.2 实验组、对照组各自在人际适应性团体心理辅导前后测的差异比较 |
| 1.对照组人际适应性各维度前后测得分的差异比较 |
| 2.实验组人际适应性各维度的前后测得分的差异比较 |
| 6 讨论 |
| 6.1 初一新生人际适应性的现状特点研究 |
| 6.1.1 初一新生人际适应性的现状 |
| 6.1.2 初一新生人际适应性的性别差异 |
| 6.1.3 初一新生人际适应性的家庭氛围差异 |
| 6.1.4 初一新生人际适应性的父母教养方式差异 |
| 6.2 团体心理辅导对初一新生人际适应性的影响研究 |
| 6.2.1 团体心理辅导对初一新生人际适应性发展的影响效果 |
| 6.2.2 团体心理辅导的有效性 |
| 6.3 本研究的创新、不足及展望 |
| 6.3.1 本研究的创新之处 |
| 6.3.2 本研究的不足 |
| 6.3.3 本研究的展望 |
| 7 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 人际适应性量表 |
| 附录2 人际适应性团体心理辅导方案 |
| 后记 |
（10）班级团体心理辅导对初一新生学习自我效能感的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究综述 |
| 1.1 学习自我效能感 |
| 1.1.1 学习自我效能感的概念 |
| 1.1.2 学习自我效能感的理论基础 |
| 1.1.3 学习自我效能感的测量 |
| 1.1.4 学习自我效能感的影响因素 |
| 1.1.5 学习自我效能感的相关研究 |
| 1.1.6 学习自我效能感的干预研究 |
| 1.2 班级团体心理辅导 |
| 1.2.1 班级团体心理辅导界定 |
| 1.2.2 班级团体心理辅导的理论基础 |
| 1.2.3 学习自我效能感的班级团体心理辅导相关研究 |
| 2 问题提出及研究意义 |
| 2.1 选题缘由 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究意义 |
| 3 研究一:初一新生学习自我效能感的现状 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究程序 |
| 3.4 统计方法 |
| 3.5 研究结果 |
| 3.5.1 初一新生学习自我效能感的总体状况 |
| 3.5.2 初一新生学习自我效能感的性别差异 |
| 3.5.3 初一新生学习自我效能感的学校类型差异 |
| 3.5.4 初一新生学习自我效能感的父母受教育水平差异 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 初一新生的学习自我效能感总体现状分析 |
| 3.6.2 初一新生学习自我效能感的性别差异分析 |
| 3.6.3 初一新生学习自我效能感的学校类型差异分析 |
| 3.6.4 初一新生学习自我效能感的父母受教育水平差异分析 |
| 3.7 小结 |
| 4 研究二:班级团体心理辅导对初一新生学习自我效能感的影响 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 实验设计 |
| 4.3.4 研究程序 |
| 4.3.5 统计方法 |
| 4.4 基于学习自我效能感提升的班级团体心理辅导干预方案设计 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 初一新生前测中学习自我效能感的同质性检验 |
| 4.5.2 学习自我效能感的干预结果 |
| 4.6 讨论:班级团体心理辅导对提高初一新生学习自我效能感的影响分析 |
| 4.7 小结 |
| 5 总讨论与总结论 |
| 5.1 总讨论 |
| 5.1.1 初一新生学习自我效能感的发展水平及其差异分析 |
| 5.1.2 班级团体心理辅导训练对初一新生学习自我效能感的影响 |
| 5.1.3 基于学习自我效能感提升的班级团体心理辅导训练设计的可操作性 |
| 5.1.4 研究的创新与不足 |
| 5.2 总结论 |
| 6 教育建议 |
| 6.1 多元评价,创设成功体验情境,增强每个学生的学习自我效能感 |
| 6.2 育情育心,关注教师效能感培养,提升心理辅导能力 |
| 6.3 育法育爱,让家长回归“第一老师”的角色 |
| 6.4 携手共进,形成教育合力,真正做到全员育心 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《学习自我效能感》问卷 |
| 附录二 :班级团体心理辅导方案示例 |
| 附录三 :班级团体心理辅导单元内容 |
| 附录四 :访谈提纲 |
| 附录五 :班级团体心理辅导活动记录表 |
| 附录六 :《解读学习密码——初一新生学习自我效能感指导手册》(目录) |
| 附录七 :《做智慧家长---初一新生学习自我效能感的家庭教育指导读本》(目录) |
| 致谢 |
四、团体心理辅导是大学生心理健康的有效形式（论文参考文献）
- [1]初二学生自我同一性发展的团体心理辅导干预研究[D]. 王裕. 延安大学, 2021(12)
- [2]高一新生积极心理资本与心理健康的关系及团体心理辅导干预研究[D]. 曾利梅. 西南大学, 2020(06)
- [3]浅析音乐在大学生团体心理辅导中的积极影响[J]. 王丽彬. 大学教育, 2020(07)
- [4]高中生自我接纳、接纳他人对心理健康水平的影响研究 ——基于舞动团体心理辅导的干预探索[D]. 徐畅. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]民族地区留守初中生的心理韧性与疏离感的特点及团辅干预 ——以易门县T中学为例[D]. 普治齐. 云南师范大学, 2020(06)
- [6]团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究[D]. 杨丽丽. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]绘画团体心理辅导对大学生网络依赖的干预研究[D]. 李蕊. 苏州大学, 2020(03)
- [8]内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究[D]. 马欣. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [9]团体心理辅导改善初一新生人际适应性的实验研究[D]. 殷何莲. 西南大学, 2020(01)
- [10]班级团体心理辅导对初一新生学习自我效能感的影响[D]. 冯雪梅. 西南大学, 2020(01)