一、“下水身教” 缩短距离——农村中学作文教学探微（论文文献综述）
陈苏仙[1]（2021）在《“浙江一师”国文名师的教学思想与当代启迪》文中研究表明
沙得秀[2]（2020）在《提升农村初中生作文素材的积累及活用能力》文中认为受农村经济落后、文化贫瘠等因素的影响,很多农村学生接受新鲜事物速度较慢,视野没有城市学生开阔,接触到的课外读物非常少,接收到的文化信息数量较少,而且往往没有写日记的习惯,看书时没有摘录的习惯,导致在写作时缺少或不能活用作文素材。在农村环境下的语文作文教学中,教师除了要教授学生各种作文的写作技巧外,更加关键的是引导学生积累大量有效的作文素材,并能灵活运用这些素材。
吴巧[3]（2019）在《蔡明生态写作教学研究》文中研究指明蔡明老师是江苏省的一位中学语文特级教师,他从上世纪八十年代开始作文教学改革,是作文发展路上的见证者和参与者。在三十多年的语文教学生涯中,蔡老师不断总结学生写作中出现的各种问题,反思传统写作教学的弊端,并结合自身写作经历和作文教学实践,在发现中反思、探索、改革、创新,形成了他特有的全方位、立体化、环环相扣的生态作文。蔡老师的生态写作教学体系是他教学主张和教学经验的浓缩。笔者发现,目前,语文教学领域对蔡明老师生态写作教学的研究还不多,已有的研究大多是从他的某个作文主张、某篇文章、某节课等为基点,以此来阐述自己的启发和感悟,是单一的、零碎的。笔者认为,蔡明老师作为一线的语文教师,他的生态写作教学建立在学生写作的具体实践上,将其生态写作的资料加以整理完善,分析其生态写作的具体内容、实施策略等,对充实生态写作的内涵和当今的作文教学都有一定的意义。全文共四章。第一章是绪论。第二章从来源和理论基础两方面分析了生态写作教学思想的形成。第三章重点介绍了生态写作教学的主要内容和教学策略。生态写作教学内容覆盖面广、容量大,具有开放性、系统性和可操作性的特点,写作教学策略则具有很强的层次性、灵活性和趣味性。第四章首先分析了生态写作教学的现实意义,并指出在实践过程中需要注意的一些问题,接着从更新写作观念、完善写作教学体系和提高教师素养三个方面提出生态写作教学对当下作文教学的启示。总之,笔者在阅读、整理蔡老师相关资料的基础上,重新梳理了生态写作教学的内容和策略,指出其在理论和实践两方面对作文教学发展和语文教师成长的重要影响。
周雨婷[4]（2019）在《教师“下水文”写作与实施策略研究》文中研究表明日益发展的社会生活对人们的写作能力提出了更高的要求,但是在提高写作能力的道路上人们遇到的阻力一直存在。教师的写作教学成效常常处在事倍功半的困惑之中。我国学生在校的写作练习始于小学三年级,一直持续到高中毕业,但是能写出一手漂亮的文章的人占比并不太高。而多数学生的作文则存在内容浮泛、形式死板、缺少灵气等通病。为了改善写作教学低效的现状,一线教师在叶圣陶先生提出的教师“下水”的理论指导下,找到了一种新型教学方式--写“下水文”。以期能够发挥“下水文”的启发、促进、矫正作用,从而提升学生的写作能力,改善初中写作教学的效率。但是,实际上,在“下水文”的践行过程中理论指导、操作规程以及实施策略等方面存在许多亟需进行系统、深入研究的课题。本研究以提高写作教学效率,落实“下水文”的积极作用为出发点,针对“下水文”运用低效的现状,结合分析原因,提出合理高效使用“下水文”的策略,从而提高学生的写作能力。论文主要由绪论、正文、结语三大部分组成,绪论部分主要包括选题的研究背景、研究现状、研究意义、和研究方法等方面。第一章阐述了支撑此项研究的理论依据,不仅提出了三大理论的主要内容,而且分别分析了三大理论对我们写作教学的启示,包括班杜拉的社会学习理论对写作教学的启示、《礼记·学记》教学相长理论对教师“下水”写作的启示、共生写作教学理论对教师“下水”写作的启示。第二章是结合论题进行问卷调查,对教师进行问卷调查,掌握教师对“下水”写作的认识以及在具体操作过程中遇到的困难,了解“下水文”的成效。对学生进行的调查主要目的是了解学生对教师写“下水文”的看法和学生写作学习遇到的困难。第三章承接第二章的现状描述,从认识、实践等角度剖析写作教学中“下水文”效果不显着的原因;第四章则针对“下水文”运用低效的状况提出针对性的策略,以期对教师的下一步教学提供参考。
郭丽娜[5]（2018）在《合浦县山口中学高中作文教学研究》文中研究指明作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分,对学生的语言表达和思维提升有着不可估量的作用。本文以合浦县山口中学作文教学作为研究的对象,以调查问卷的形式对该校的高中语文教师和300名高中学生作为调查样本分析,深入了解和把握山口中学作文教学的现状和结果,该校教师在作文教学上有成功的探索,主要表现在:注重积累、规范书写、开展语文实践活动;但也存在指导的偏差,如轻视学生语言表达,忽视思维品质培养,缺乏“下水”示范和自我写作素养的提高等。针对上述问题,积极寻求解决问题的策略:活跃作文课堂,增强学生写作意识;强化语言理解训练,提高审题能力;加强写读结合,以读促写;培养学生思维品质,写出真性情文章;重视“下水”示范,以文代教;倡导评价多元,提高讲评效果。本论文内容包括以下方面:绪论,主要阐述研究作文教学的缘起、研究的现状和研究的意义,总结和归纳这方面的研究并确定研究方法。第一部分明确高中语文新课标对写作的要求和标准,从两大方面阐述:一是新课标对高中作文教学的要求;从“自主写作和自由表达”和“评价主体的多元化”两点阐述;二是新课标对提高学生核心素养的培养标准,分别从核心素养的四点提高语言建构、强化思维发展与提升、培养审美鉴赏与创造和注重文化传承与理解来说明新课标对语文学科核心素养的培养标准。提升语文素养以语文课程学习为出发点,而作文又是衡量语文能力的重要标准。加强作文教学,为提升语文素养发展起到重要的推动作用。第二部分介绍合浦县山口中学高中作文教学的概况,一从学生学情和教师教学两方面进行整体的概况梳理,二通过取样教师和学生的调查问卷详细分析,掌握第一手研究数据。第三部分重点分析该校在高中作文教学的成功和不足。找到山口中学高中作文教学在培养学生积累、规范文章卷面书写和开展语文实践活动,提高语文素养的成功探索;同时发现学生在写作意识、语言表达,作文审题、情感表达,和教师在教学中课堂平稳单调、培养学生思维品质、缺乏“下水”示范和评价单一等方面较为欠缺。第四部分针对问题寻求解决的策略,结合山中作文教学的实践,提出活跃作文课堂,增强学生写作意识:一是学习名师的作文教学,二是体验生活化课堂;强化语言理解训练,提高审题能力,从深化语言训练和注重课外语言训练结合强化理解训练,达到提高审题能力;加强写读结合,以读促写;重视“下水”示范,以文代教;培养思维品质,写出真性情文章;倡导评价多元,提高讲评效果的策略,最后进行总结和反思。
何佩[6]（2017）在《普高微写作教学实践研究》文中研究指明作文教学向来是语文教学的难点。对老师而言,存在教学上缺少系统指导、教学任务重、难度大、效果差等困扰;对学生而言,则存在写作兴趣低、无话可写、无情可抒、缺乏技巧等问题。然而,写作能力作为中学生培养及考核重心,也是语文教学重点研究对象。写作教学中的困扰及成效有限也直接表现在学生的考场作文中。高考阅卷场往往反馈回学生写作能力低下、作文分数拉不开等信息。作文存在的诸多问题往往影响到学生语文乃至整个高考的成绩,进而对学生升学产生较大影响。这些在普高学生身上表现更明显。写作能力越低、基础越薄弱的学生更需要针对性强、有效的写作指导。微写作训练符合普高学生的需要和学情。微写作具有篇幅短小、微言大义、可操作性及针对性强的特点,这些对于写作能力低的学生以及执教教师来说,具有更重要的实践意义。本课题试图结合学生的写作需要及课堂实践,以针对学生实际需求的微写作写作组块为研究内容,选择灵活多变的训练题目和形式。一方面,提高学生写作积极性,使其最大限度提高写作兴趣,参与到日常写作教学中来;另一方面,引导并指导学生写出文质兼美、符合训练目的的语段,进而提升其写作水平。笔者试图结合一线教学实践,为写作教学找到切实可行的理论指导。同时归纳、总结教学经验,梳理出一系列可落实到教学中的微写作训练题目,以期可供推行到同类别、同层次学校的作文教学中。全文由以下几个部分构成:第一章为绪论,主要从课题的研究缘起入手,阐述微写作研究现状以及研究的意义和目标;第二章为微写作概述,主要包括这些内容:微写作的概念内涵的界定;微写作的特点;微写作与小作文、片段作文的区别;微写作在普通高中作文教学中的作用。第三章为对微写作理论基础的阐释---微型学习理论及建构主义;第四章为普高微写作训练的教学实践,主要从微写作训练的实践依据、形式、内容、实施方案案例四个方面进行论述。第五章是结语部分,主要就在微写作训练教学实践中的收获以及本研究存在的问题及不足进行表述。最后为参考文献。本课题通过理论研究及教学实践,以期对普高学生的写作教学有所助益,形成操作性强、有效性高的微写作训练序列。
姜静[7]（2017）在《语用学视角下的高中作文评语研究》文中研究说明作文教学是高中语文教育的关键内容,但农村高中的作文教学却不尽人意。语文教育界认为.:作文评语是提升作文教学实效性的突破口之一。本文结合新课标理念和农村高中的语文教学环境,研究利用语用原则观照高中作文评语的合理性,及其实施方法。论文的第二部分集中调查黄陂一中的作文评语现状。一方面,通过调查问卷的方式,比较全面地了解了学生对作文评语的认可度、对作文评语内容侧重点、对作文评语语言倾向性等方面的态度。通过对问卷调查结果的统计和分析,发现学生对作文评语的认可度不太高,认为作文评语内容应侧重于调动写作兴趣,语言上更倾向于鼓励式和对话式的作文评语。另一方面,对该校部分语文教师进行了访谈,了解了语文教师对作文评语重要性的认识和评改作文的方式。通过整理访谈记录,发现虽然绝大多数教师认为作文评语重要,但在实际操作当中却重视程度不够。实际情况是粗批快改、简单粗放的作文批改模式较多,精批细改的模式较少。论文第三部分对作文评语存在的主要问题、由此导致的负面影响以及问题产生的原因进行了深刻剖析。在调查问卷和大量作文评语实例的基础上,归纳出该校作文评语主要存在着简单化、刻板化、冷漠化、偏优化等方面的不足,严重影响了作文评语的实效性的发挥。这些问题产生的主客观原因主要包括应试教育对作文教学的冲击,教师撰写作文评语时间较少,教师对作文评语重视不够,作文评语相关研究薄弱,作文教学缺乏制度保障等。第四部分结合语用学理论,列举作文评语实例,阐述了作文评语的语用功能并提出撰写符合语用学原则的作文评语的策略,以此来提高作文评语的实效性。作文评语的语用功能有评价反馈、指导升格、同情赞誉、引领示范,作文评语的语用原则包括质量准则、数量准则、得体准则。其中,质量原则要求作文评语做到真实客观,有理有据;数量准则要求作文评语做到抓住重点,言简意赅;得体准则要求在作文评语中渗透情感,以情育人,具体手段包括积极赞赏,充分赏识;委婉批评,注意语气;区别对待,凸显个性;诗意语言,沁人心脾;风趣幽默,增添情趣。第五部分对全文进行总结。用语用学原则来观照高中作文评语,符合话语交际的基本原则,符合新课标作文教学的指导理念,符合青少年学生的接受心理,取得了良好的教学效果,具有一定的理论意义和实践价值。
常江[8]（2017）在《微时代高中写作教学的困境及出路探析》文中研究指明随着数字信息技术的急速发展,生活逐步迈入“微时代”,越来越多的高中学生和语文教师也自觉不自觉地参与到这个以“微”为特征的时代之中,在这样的新形势下,写作教学也随之发生了改变。本文在分析微时代特点及其对高中写作教学影响的基础上,探究相应的指导策略,以期抓住微时代这个契机,提升高中写作教学质量。除绪论外,本文主要从以下几部分展开:第一部分为第一章,从微时代与高中写作教学的碰撞入手,首先对微时代的概念和特点作了简单阐述;其次从三个方面论述了微时代高中写作教学的实践价值,包括顺应写作教学信息化发展趋势、拓展写作教学的发展时空、回归写作教学的生活本真,指出开启写作教学新征程的迫切性与必要性。第二部分为第二章,是根据微时代下高中生写作现状,分析了目前高中写作教学面临的困境及问题成因,为更好解决疑难杂症提供了有力参照。面临困境包括汉语书写的退化与写作语言不规范、高中生写作“克隆拷贝”现象严重、信息资源良莠不齐、高中生写作思维缺乏深度、作文思想价值不高五个方面;问题成因相对应的包括汉语书写锻炼不充分与网络词汇大量涌现、高中生写作态度不认真、高中生易产生信息迷航、高中生信息组织和转化能力较弱、写作脱离经典文本五个方面。第三部分包括第三章和第四章,在实践基础上针对微时代背景下高中写作教学的困境及成因进行了探索,力求找到解决相关疑难问题的有效策略。本部分笔者分两章从学生和教师两方面展开论述,第三章分三大板块先从学生角度进行论说,第一,优化环境,培养高中生媒介素养;第二,创设微阅读环境,引入经典篇目促写作;第三,创设微写作环境,促进高中生写作水平的提高。第四章则从另一角度切入,以教师的立场打开另一番天地,从微博、微视频、微课三个微平台出发,对微时代背景下如何开展高中写作教学活动进行了深入研究。写作是将个人内部思维进行外化并形成书面语言的一种过程,也是个人与庞大繁复的外部环境进行沟通与交流的一种过程。但是,随着社会的变革,时代的变迁,写作在不同时期都会呈现与众不同的面貌,给我们以焕然一新的视觉享受。在微时代的影响下,高中生写作视野宽阔了,所能汲取的素材资源增加了,但我们更应该关注他们的写作质量,他们的个人特色。我们要紧随时代潮流不断调整、完善指导策略,使写作真正成为高中生创造性表达自我的有效途径。
郭雅莲[9]（2017）在《民国“白马湖国文教师群”的历史影像与现实启迪》文中研究表明“白马湖国文教师群”是指民国时期以夏丐尊、朱自清等人为代表的一批直接从事国文教学或对国文教学产生重要影响的知名教师群体。在1921年到1925年间,他们相继聚集在浙江上虞白马湖畔的一所私立初级中学即春晖中学。李叔同、丰子恺,以及后来的朱光潜、叶圣陶等人都可纳入这一群体。他们以春晖中学为主要的教育阵地,以白马湖为吟诗属文、饮酒会友的生活园地。翠丽的山水景色和富丽的人文风光对他们的写作风格、教学特色和人格确立都产生重要的积极影响,因而白马湖成为这群文人生命里的重要地标。笔者通过对“白马湖国文教师群”的形成、流变进行梳理,研究“白马湖国文教师群”如何赢得“北南开,南春晖”的美誉并创造教育史上不朽的“春晖境界”,探讨民国时期国文教学的精髓,为当下语文教育改革和语文教师专业发展提供一些可借鉴之资。本文分为历史回顾和现实启迪两个部分。为了资料的丰富性和准确性,笔者在论文写作前亲自参观春晖中学旧址和大师们的故居,考察春晖文化史馆。通过大量史料的查阅,前三章着重勾勒“白马湖国文教师群”历史影像,第四章重在现实启迪。第一章开门见山,对论文对象“白马湖国文教师群”作一个整体性的历史回顾:其中重点探讨了“白马湖国文教师群”的形成、流变过程,以从浙江第一师范到春晖中学的成立,及后来的立达学园、开明书店的创办为时间线索,交待了“白马湖国文教师群”形成的历史背景;勾勒白马湖影像:从他们已有定评的散文创作入手,再到人格风范与教育理念,将目光从作家群自然转向国文教师群;再呈现国文教学的概况。第二章探讨“白马湖国文教师群”形成的教育文化条件:自由开放的文化氛围玉成了教师群的存在,积极进取的写作生涯构成教学的重要资源。第三章是历史影像中的重点,突出“白马湖国文教师群”的国文教学:先从“国文科”界定、教学目的、教学方法三个方面再现国文教学的理论与实际,再分别论述大师们的阅读、写作教学。通过前三章的叙述,大师们的历史影像已经获得了比较清晰的再现,他们的国文教学及特色也逐渐彰显。第四章是本研究的现实价值所在,联系当下语文教育现状,从教师、教学和重造“春晖境界”三个维度谈启示:语文教师应超越教书匠而成为铸魂立人者,语文教学应突围课本世界而拓展课堂疆界,“春晖境界”再造的机遇和挑战。本文主要采用了文献研究法、实证研究法、个案研究法和归纳总结法,对“白马湖国文教师群”中的核心人物做详尽的个案研究,在比较中凸显“白马湖国文教师群”核心人物在国文教学上的共性,试图为当下语文教育工作者提供一些启示。
莫洪显[10]（2017）在《城乡结合部初中作文教学的困难及对策研究 ——以岑溪市L中学为例》文中研究说明中学作文教学一直存在着诸多问题,城乡结合部中学作文教学问题则更为突出。城乡结合部中学作文教学中存在的问题,原因有三个方面:一是作文教学目标不从学生实际出发来定,只是千篇一律地从备课组里借阅教案来授课;二是从学生方面来说,学生因为害怕作文,所以慢慢厌恶作文,缺乏对作文的创作,在交作业或者考试的时候,都是抄袭作文应付了事,甚至“不想开口”,不主动和教师交流;三是,就教师而言,在城乡结合部教学作文课容易,如果还是按照老方法,不思进取,不能及时的更新自己的知识,提高自身的语文素养,常年仅凭教科书或教师用书教学,或当堂临时起意布置一篇作文,学生或前或后地把作文交上,或者老是拿范文教学生“套”着写,这种属于“假写作”。本论文从岑溪市城乡结合部学校作文教学入手,以岑溪市L中学为例,分析了本校作文教学中遇到的困境,并着重研究了其中关于目前城乡结合部中学作文课堂教学、写作训练及作文评讲三大部分,进而对造成作文教学困难的成因展开了逐条分析,最后针对这些存在的问题提出了一些切实可行的建议。引言部分指出城乡结合部中学作文教学的研究背景、研究意义以及研究方法与过程。美国的中学作文教学模式主要特点就是开放式的作文课堂。俄语在拼音文字中属于比较复杂的语言,以至于俄罗斯中学作文教学对俄语自有的特点非常重视,突出表现在对教育规律、民族文学性和民族文化性的重视。日本的国语课程非常重视培养学生的实践操作与生活体验,日本在中小学写作教材中形成了按教学规律办事,培养学生的兴趣爱好,发挥个性,让少年儿童学生在广阔的天地自由学习,健康成长等作文体系大纲。中国中学语文教学虽然也重视作文教学,但还应该重视做到以下五点:一是努力抓好同题作文的反复写作以培养修改能力的训练;二是通过学生作文的语言文字去感受学生真实的内心世界,了解他们所表达的真实情感,同时要多关爱学生,以获得学生的信任;三是要通过多种多样的作文教学活动激活学生的情感体验,从而激发学生对写作文的兴趣;四是抓好作文批改中的勤批细评,与此同时还要将老师批改、学生自评及同学互评三者有机的结合起来;五是鼓励学生从课本走向课外,深入大自然感受生活,理性认识自然景观,积累写作素材,让作文的素材真实化、生活化。城乡结合部语文学习环境概说。包括城乡结合部学校的特点。城乡结合部学校的特点是指,相比市直公立学校,城乡结合部学校存在教学模式较为落后,学生纪律松弛,教师教学方式枯燥无味以及教材单调、难教等问题与特点,这些问题与特点都给城乡结合部学生的学习成绩提高带来严重影响。城乡结合部学生的特点。据调查发现,城乡结合部学生的特点表现如下三点:一是学习能力低,但学习态度积极这类学生学习动机很明确,且学习也很用功,但因为天生思维不敏捷,分析能力差等,不具备必要的学习能力和学习要领。二是学习能力较低,立场不坚定,完全是学习上的被动类型学生。三是学习能力较高,但不愿意主动学习,即人们常说的“小聪明”型学生。他们的智商、智力水平高,但偏偏对学习不感兴趣,更有甚者因迷惑玩网络游戏等活动而放弃了学习,归根到底是缺乏对学习的责任感和使命感。体现当前城乡结合部学生在语文学习特别是作文中所暴露的问题,最严重的是语句不通,条理混乱。在简单的一段文章中,用词不当,词序颠倒,纠缠不清,病句累累,归根结底是城乡结合部学生所应用的语文基本功没有过关。城乡结合部学校初中作文教学现状。其中包括:一是调查结果,本次调查围绕岑溪市L中学学生作文的现状开展调查,收集相关数据,目的主要包括:全面了解和掌握岑溪市L中学学生作文教学的现状。根据在调查中发现的问题,探究一些操作性强、实用价值高的教育策略,以提升城乡结合部学生的作文能力。二是原因分析。从作文教学遇到的困难以及影响因素展开分析。包括社会因素、家庭因素、学生因素、教师因素四个方面。岑溪市L中学作文教学实践。第一部分是教学经历:课改作文的教学要求;在城乡结合部学校如何开展作文教学;在作文教学中遇到的困难;如何运用新课改进行教学改革;如何选对教材,避免实施落后的教学手段;学会精准指导作文教学,做到下文探路、因材施教。第二部分主要做法:培养学生作文兴趣,让学生不怕作文,采取降低作文难度、多表扬学生、精批细改、面评、兴趣讲评等方式实施作文教学;优化教育方法,目的是为了改进作文课堂教学,改革作文教学方法,提高作文教学质量。第三部分得失反思。总结做法与尝试,包括改变岑溪市城乡结合部学校L中学作文教学现状的相关对策、转变教学策略的过程和取得的成效以及存在不足的地方。城乡结合部中学作文教学的建议。总结L中学的经验教训、得与失,对城乡结合部中学作文教学提出建议。进而实现重视培养学生作文兴趣和信心,采取符合新课改教育方法,提供切实可行的样板,提高老师水平,增加老师责任感和奉献精神,提高城乡结合部中学作文教学的实效性。
二、“下水身教” 缩短距离——农村中学作文教学探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“下水身教” 缩短距离——农村中学作文教学探微（论文提纲范文）
（2）提升农村初中生作文素材的积累及活用能力（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、培养观察和感悟能力，从平凡琐事中积累素材 |
| （一）引导学生留心观察周围的事物，多写日记，积累素材 |
| （二）引导学生积极参与劳动，体验生活积累素材 |
| （三）走出课堂，培养学生的观察能力 |
| （四）走进自然，培养爱心 |
| 二、加强课外阅读丰富写作素材，提高活用能力 |
| 三、利用电视和网络增长见识，先看后评锻炼思维 |
| 四、实行激励措施，激发学生积累素材的兴趣 |
| 结语 |
（3）蔡明生态写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究意义 |
| 四 相关概念的界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 生态写作教学思想的形成 |
| 第一节 生态写作教学思想的来源 |
| 一 对作文教学现状的深刻反思 |
| 二 教学改革的推动 |
| 三 课程标准的指导 |
| 四 写作教学观念的更新 |
| 第二节 生态写作教学思想的理论基础 |
| 一 对叶圣陶写作教学理论的继承 |
| 二 生态教育的多维思考 |
| 三 最近发展区 |
| 第二章 生态写作教学的主要内容和教学策略 |
| 第一节 生态写作教学的主要内容 |
| 一 四步作文教学法 |
| 二 开放型作文教育 |
| 三 在写作中培养创新能力 |
| 四 其他写作教学内容 |
| 第二节 生态写作教学内容的特点 |
| 一 开放性 |
| 二 系统性 |
| 三 可操作性 |
| 第三节 生态写作教学的教学策略 |
| 一 营造良好氛围,唤醒表达冲动 |
| 二 教师下水示范,言传与身教结合 |
| 三 指导、练笔、评改三者兼顾,注重迁移 |
| 第三章 生态写作教学的评价及启示 |
| 第一节 生态写作教学的评价 |
| 一 生态写作教学的价值意义 |
| 二 在实践过程中需要注意的问题 |
| 第二节 生态写作教学对当今中学作文教学的启示 |
| 一 更新作文教学观念 |
| 二 完善写作教学体系 |
| 三 提高自身专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 生态写作教学示意图 |
| 附录B 蔡明部分课堂实录 |
| 《作文全程下水示范课一例》 |
| 《生命是摇曳在风尘中的秋千》 |
| 《“场面描写”作文观摩课实录》 |
| 《妙语串珠,自然天成——关于串词的写作活动》 |
| 致谢 |
（4）教师“下水文”写作与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 二、国内外研究现状和述评 |
| (一)“下水”写作理论依据研究文献综述 |
| (二)“下水”写作教学实践研究文献综述 |
| 1.关于“下水”的方式方法 |
| 2.关于如何使用“下水文” |
| 3.关于运用“下水文”的注意事项 |
| (三)“下水”写作的教学现状研究 |
| 1.小学语文作文教学现状 |
| 2.初中语文作文教学现状 |
| 3.高中语文作文教学现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.观察探究法 |
| 3.问卷调查法 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第一章 “下水文”研究的理论依据 |
| 一、班杜拉的社会学习理论 |
| (一)班杜拉的社会学习理论的内容 |
| (二)班杜拉的社会学习理论对写作教学的启示 |
| 二、《礼记·学记》教学相长理论 |
| (一)《礼记·学记》教学相长理论的内容 |
| (二)《礼记·学记》教学相长理论对写作教学的启示 |
| 三、共生教学理论 |
| (一)共生教学理论的内容 |
| (二)共生教学理论对写作教学的启示 |
| 第二章 教师“下水”写作的现状调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查过程与问卷设计 |
| (一)教师问卷调查 |
| (二)学生问卷调查 |
| 三、数据调查统计与问题分析 |
| (一)教师对写“下水文”的认识与实践的失衡 |
| (二)教师对“下水文”写作与教授的失衡 |
| (三)教师写作内容与学生习作需求的失衡 |
| 第三章 教师写“下水文”现状问题的归因分析 |
| 一、导致教师对“下水文”认识与实践不平衡的原因 |
| (一)教师工作任务重,“下水文”费时费力 |
| (二)教师不常写,缺乏写作自信 |
| 二、导致教师对“下水文”写作与教授不平衡的原因 |
| (一)“下水”目标不明确 |
| (二)“下水”方式死板 |
| 三、导致教师“下水”内容与学生习作需求不平衡的原因 |
| (一)教师和学生间表达内容和技巧的悬殊 |
| (二)教学内容脱离课本,不易接受 |
| 第四章 “下水”写作的实施策略 |
| 一、平衡教师对“下水文”认识与实践 |
| (一)简化“下水”写作具体操作 |
| (二)加强练习,增强教师写作自信 |
| 二、平衡教师对“下水文”写作与教授 |
| (一)基于明确目标的写作过程性思维生发 |
| (二)基于针对性教学的“下水”方式多样化 |
| 三、平衡教师“下水”内容与学生习作需求 |
| (一)基于内容：走近学生生活,符合学生情感体验 |
| (二)基于表达方法：既要贴近学生水平,又要发挥教师权威 |
| (三)基于形式：源于课本,高于课本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.专着书籍 |
| 2.期刊论文 |
| 3.硕博论文 |
| 附录 |
| 附录1 ：写作教学现状调查问卷(教师版) |
| 附录2 ：写作教学现状调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附表 |
（5）合浦县山口中学高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.作文教学在语文教学中占据重要的地位 |
| 2.作文教学在乡镇中学难以有序开展 |
| 3.源自对作文的钟爱 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、高中语文新课标对写作的要求和标准 |
| (一)新课标对高中语文写作的要求 |
| 1.自主写作,自由表达 |
| 2.作文评价主体的多元化 |
| (二)新课标对提高语文核心素养的培养标准 |
| 1.提高语言建构与运用 |
| 2.强化思维发展与提升 |
| 3.培养审美鉴赏与创造 |
| 4.注重文化传承与理解 |
| 二、合浦县山口中学高中作文教学概况 |
| (一)合浦县山口中学高中作文教学概况 |
| 1.学生学情概况 |
| 2.教师教学概况 |
| (二)山口中学作文教学现状调查 |
| 1.教师卷分析 |
| 2.学生卷分析 |
| 三、合浦县山口中学高中作文教学的成功和不足 |
| (一)合浦县山口中学高中作文教学的成功探索 |
| 1.注重积累,丰富素材 |
| 2.规范书写,美观卷面 |
| 3.开展实践活动,提高语文素养 |
| (二)合浦县山口中学高中作文教学的不足 |
| 1.课堂平稳单调,写作意识淡薄 |
| 2.阅读理解能力不足,审题意识薄弱 |
| 3.语言表达能力尚缺,内容篇幅单薄 |
| 4.缺乏下水示范,写作指导低效 |
| 5.忽视思维品质的培养,作文模式化明显 |
| 6.评价方式单一,讲评效果不佳 |
| 四、提高合浦县山口中学高中作文教学水平的策略 |
| (一)活跃作文课堂,增强写作意识 |
| 1.学习名师作文教学 |
| 2.体验生活化课堂 |
| (二)强化语言理解训练,提高审题能力 |
| 1.深化语言理解训练 |
| 2.注重课外语言训练 |
| (三)加强写读结合,以读促写 |
| (四)重视“下水”示范,以文代教 |
| (五)培养思维品质,写出真性情文章 |
| (六)倡导评改多元,提高讲评效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 阅之悦，读之乐 |
| 附录2 作文教学调查问卷（教师卷） |
| 附录3 作文教学调查问卷（学生卷） |
| 附录4 注重积累，丰富素材 |
| 附录5 古诗文朗诵比赛 |
| 附录6 两堂独特的作文课 |
| 附录7 习俗“游神”趣事 |
| 附录8 审题立意训练 |
| 读硕期间本人公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）普高微写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 普高学生写作及教师教学的现况 |
| 1.1.2 作文对学生语文素质培养和升学具有重大意义 |
| 1.1.3 微写作已与民众生活息息相关 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 在网络环境下的微写作研究 |
| 1.2.2 基于传统研究方式的网络环境之外的微写作研究 |
| 1.3 研究意义、目标、重难点及创新处 |
| 2 微写作概述 |
| 2.1 微写作的概念与内涵 |
| 2.2 片段作文、小作文、微写作的区分 |
| 2.3 微写作的特点 |
| 2.4 微写作在普高作文教学中的作用 |
| 2.4.1 解决学生对于“大”作文畏难等心理问题 |
| 2.4.2 满足网络化大时代学生表达的需求 |
| 2.4.3 解决学生写作能力差的实际问题 |
| 2.4.4 解决学生写作的套抄问题 |
| 2.4.5 可操作性强，训练针对性强 |
| 3 微写作的理论基础 |
| 3.1 微型学习理念 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.1 建构主义理论概述 |
| 3.2.2 建构主义教育理论观点 |
| 4 普高微写作训练的教学实践 |
| 4.1 微写作训练的实践依据 |
| 4.1.1 紧密结合课本教学，以课堂教学为依托 |
| 4.1.2 从生活中汲取养分，写作紧密联系生活 |
| 4.1.3 写作训练题目安排序列化、系统化 |
| 4.2 微写作的训练形式 |
| 4.2.1 短语触发式微写作 |
| 4.2.2 句段式微写作 |
| 4.2.3 片段式微写作 |
| 4.3 微写作的训练内容 |
| 4.3.1 个性化语言的训练 |
| 4.3.2 表现手法的训练 |
| 4.3.3 表达方式的训练 |
| 4.3.4 思维深度及情感熏陶的训练 |
| 4.3.5 其他训练内容 |
| 4.4 微写作实施方案实例 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）语用学视角下的高中作文评语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 语用原则观照作文评语的合理性 |
| 1.2 作文评语的研究现状 |
| 1.2.1 作文评语存在问题的研究 |
| 1.2.2 作文评语作用的研究 |
| 1.2.3 作文评语写法的研究 |
| 1.2.4 作文评语类型的研究 |
| 1.2.5 国外经验的研究 |
| 1.3 相关概念和研究方法 |
| 2. 师生对作文评语的态度 |
| 2.1 调查对象和内容 |
| 2.2 学生分析 |
| 2.3 教师素质考察 |
| 2.4 学生调查问卷结果统计 |
| 2.4.1 作文评语作用的认可度 |
| 2.4.2 作文评语内容的侧重点 |
| 2.4.3 作文评语语言的倾向性 |
| 2.5 教师访谈调查结果统计 |
| 2.5.1 教师对作文评语的态度 |
| 2.5.2 教师写作作文评语的方式 |
| 2.6 小结 |
| 3. 作文评语存在的问题和原因分析 |
| 3.1 作文评语存在的失误和负面影响 |
| 3.1.1 作文评语简单化 |
| 3.1.2 作文评语刻板化 |
| 3.1.3 作文评语冷漠化 |
| 3.1.4 作文评语偏优化 |
| 3.2 导致失误的原因分析 |
| 3.2.1 应试教育对作文评语的影响 |
| 3.2.2 教师撰写作文评语时间较少 |
| 3.2.3 教师对于作文评语重视不够 |
| 3.2.4 作文评语相关研究薄弱 |
| 3.2.5 作文教学缺乏制度保障 |
| 3.3 小结 |
| 4. 作文评语的语用功能及语用策略 |
| 4.1 作文评语的语用功能 |
| 4.1.1 评价反馈 |
| 4.1.2 指导升格 |
| 4.1.3 同情赞誉 |
| 4.1.4 引领示范 |
| 4.2 作文评语的语用策略 |
| 4.2.1 质量准则:真实客观,有理有据 |
| 4.2.2 数量准则:抓住重点,言简意赅 |
| 4.2.3 得体准则:渗透情感,以情育人 |
| 4.3 小结 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）微时代高中写作教学的困境及出路探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题背景及研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、理论依据和研究方法 |
| 四、主要内容及创新点 |
| 第一章 微时代与高中写作教学的碰撞 |
| 第一节“微时代”概念界定及特点 |
| 第二节 微时代高中写作教学的实践价值 |
| 第二章 微时代高中写作教学的困境及成因 |
| 第一节 微时代高中写作教学的困境 |
| 第二节 微时代高中写作教学问题的成因 |
| 第三章 构建以学生为主体的微环境，提升高中生写作能力 |
| 第一节 优化环境，培养高中生媒介素养 |
| 第二节 创设微阅读环境，引入经典篇目促写作 |
| 第三节 创设微写作环境，促进高中生写作水平的提高 |
| 第四章 搭建以教师为主导的微平台，开展写作教学活动 |
| 第一节 借助微博促进高中写作教学发展 |
| 第二节 借助微视频促进高中写作教学发展 |
| 第三节 借助微课促进高中写作教学发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）民国“白马湖国文教师群”的历史影像与现实启迪（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由:特色国文教师 |
| (二) 文献综述:有待深度解读 |
| (三) 概念界定:新建教师典范 |
| (四) 研究意义:国文教师楷模 |
| (五) 研究内容:人文读写融合 |
| (六) 研究方法:追溯历史影像 |
| 一、“白马湖国文教师群”历史回顾 |
| (一) “白马湖国文教师群”流变 |
| 1. 一师风潮的催化 |
| 2. 春晖办学的需要 |
| 3. 立达、开明的延续 |
| (二) 白马湖影像:作家兼国文教师群 |
| 1. 清新、淡雅的散文特色 |
| 2. 淳朴、超然的人格风范 |
| 3. 自然、精粹的“纯正教育” |
| (三) “白马湖国文教师群”教学与研究概况 |
| 1. “纯正教育”指导下的国文教学 |
| 2. “白马湖国文教师群”教学创新 |
| 二、“白马湖国文教师群”形成的文化条件 |
| (一) 自由开放的文化氛围玉成教师群的存在 |
| 1. 时代背景——民国开放的社会环境 |
| 2. 地域人文——白马湖畔的熏染化育 |
| 3. 现代意识——出国游历吸收西方教育思想 |
| 4. 教育信仰——一致的“立人”教学理念 |
| (二) 积极进取的写作生涯构成教学的重要资源 |
| 1. 文化底色——“五·四”现代作家身份 |
| 2. 创作经历——以学生为阅读对象 |
| 3. 教学实践——为学生示范“下水文” |
| 三、“白马湖国文教师群”教学再现 |
| (一) 国文教学理论与实际 |
| 1. “国文科”的界定:技术训练兼顾教育意义 |
| 2. 国文教学目的:读写为本深入思想培育 |
| 3. 国文教学方法:教学与训育,唤醒学生心灵 |
| (二) 阅读教学:重能力培养,促阅读习惯养成 |
| 1. 课上:选文宜系统,实施文白分教 |
| 2. 课下:阅读应“周遍”,细观察广涉猎 |
| 3. 怎样阅读:全员参与,读悟相伴 |
| (三) 作文教学:重情感体验,促表达力养成 |
| 1. 作文的内涵与外延 |
| 2. “立诚”为核心的作文观 |
| 3. 怎样写作:艺术性与技术性并存 |
| 4. 作文修改:思想的锤炼与词句的琢磨 |
| 四、“白马湖国文教师群”的现实启迪 |
| (一) 语文教师应超越教书匠成为铸魂立人者 |
| 1. 以“立人”为目标,做“纯正教育”的实施者 |
| 2. 以“爱”为“要诀”,做课堂“春意”的播撒者 |
| 3. 以“素养、学养”为导向,做课程的“管领”者 |
| (二) 语文教学应突围课本世界拓展课堂疆界 |
| 1. 明确教学目的:语言训练和思维训练并举 |
| 2. 丰富教学内容:课内外结合,听说读写思 |
| 3. 更新教学方法:调动多种感官,输入为了输出 |
| (三) 再造“春晖境界”的机遇和挑战 |
| 1. “白马湖国文教师群”创造“春晖境界” |
| 2. 重构汉语文教育目标:培养表达力 |
| 3. 语文教育制度改革:思想创新的保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）城乡结合部初中作文教学的困难及对策研究 ——以岑溪市L中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究解决的问题 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究 |
| 2. 国内研究 |
| 3. 国内有关城乡结合部中学生的现状研究 |
| (三) 研究目标及意义 |
| (四) 研究方法及思路 |
| 研究方法 |
| 1. 问卷调查法 |
| 2. 文献研究法 |
| 3. 资料研究法 |
| 4. 案例研究法 |
| 一、城乡结合部语文学习环境概说 |
| (一) 城乡结合部学校的特点 |
| (二) 城乡结合部初中生的特点 |
| (三) 城乡结合部初中生语文学习的特点 |
| 二、城乡结合部学校初中作文教学现状 |
| (一) 调查结果 |
| 1. 调查内容 |
| 2. 调查方法 |
| (二) 原因分析 |
| 1. 学生对写作文缺乏兴趣 |
| 2. 学生没有养成良好的阅读习惯 |
| 3. 学生没有养成留心观察生活的习惯 |
| 4. 教师作文教学方法陈旧单调 |
| 三、岑溪市L中学作文教学实践 |
| (一) 教学经历 |
| (二) 主要做法 |
| 1. 分析原因 |
| 2. 课改实施 |
| (三) 得失反思 |
| 四、城乡结合部中学作文教学的建议 |
| (一）培养学生写作兴趣 |
| (二) 指导学生观察方法 |
| (三) 讲求教学艺术,提高作文课堂实效 |
| (四) 启发引导,开拓思路 |
| (五) 通过阅读教学提高学生的写作能力 |
| (六) 进行有效的作文讲评 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“下水身教” 缩短距离——农村中学作文教学探微（论文参考文献）
- [1]“浙江一师”国文名师的教学思想与当代启迪[D]. 陈苏仙. 浙江师范大学, 2021
- [2]提升农村初中生作文素材的积累及活用能力[J]. 沙得秀. 名师在线, 2020(30)
- [3]蔡明生态写作教学研究[D]. 吴巧. 上海师范大学, 2019(08)
- [4]教师“下水文”写作与实施策略研究[D]. 周雨婷. 石河子大学, 2019(01)
- [5]合浦县山口中学高中作文教学研究[D]. 郭丽娜. 广西师范大学, 2018(12)
- [6]普高微写作教学实践研究[D]. 何佩. 四川师范大学, 2017(06)
- [7]语用学视角下的高中作文评语研究[D]. 姜静. 华中师范大学, 2017(01)
- [8]微时代高中写作教学的困境及出路探析[D]. 常江. 河北师范大学, 2017(09)
- [9]民国“白马湖国文教师群”的历史影像与现实启迪[D]. 郭雅莲. 浙江师范大学, 2017(07)
- [10]城乡结合部初中作文教学的困难及对策研究 ——以岑溪市L中学为例[D]. 莫洪显. 广西师范大学, 2017(01)