学习型社会理念：终身教育

一、学习型社会的理念:终身教育（论文文献综述）

王琴,张建友^[1]（2022）在《逻辑·价值·实践：终身教育赋能教育强国研究》文中研究表明教育强国目标的提出迫切需要教育实践的跟进。终身教育作为一种价值理念、教育文化、思维方法和发展战略,对于推动教育强国建设具有积极的重要作用。探讨终身教育赋能教育强国建设,围绕历史、理论和实践三重维度分析终身教育赋能教育强国何以可能,从理念共享之维、价值共识之维和目标共进之维分析终身教育赋能教育强国何以可为。据此研究从理念、文化、方法和战略四个方面探讨终身教育何以赋能教育强国建设,提出相关建议:跟进终身教育实践理念,顺应时代发展脉搏;培育终身教育教育文化,营造终身学习氛围;树立终身教育思维方法,提升教育发展实效;强化终身教育发展战略,推动教育跨越发展的实践路径。

李少兰,吴南中^[2]（2022）在《近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析》文中认为基于中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》近十年收录文献,使用文献研究法,发现近十年我国成人教育领域研究热点分布呈现矩阵化,分别是以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心的终身教育形式研究,以终身学习、学习型城市和学习型社会为核心的终身教育理念研究,以学分银行和国家资历框架为核心的终身教育体系支持制度研究,以开放大学、广播电视大学和MOOCs为核心的远程教育研究。横向分析发现研究维度聚焦于价值取向研究、跨国比较研究、治理变革研究和质量监测与评价研究。结合政策的变迁将研究热点的演变路径划分为三个阶段,分别是:2010—2012年处于终身教育体系建设持续推进时期,2013—2017年处于信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期,2018—2020年处于成人教育向现代化转型的治理变革时期。最后从成人教育学科理论框架进行系统构建,基于成人教育学研究方法的实践探索及面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究三个方面对我国成人教育研究的走向进行深入思考。

丁红玲,杨尚林^[3]（2021）在《国际学习型社会研究综述》文中研究表明自20世纪60年代中期起,国际领域开始关注学习型社会的研究,在经历四个阶段的演进历程后,研究视角不断拓展,价值取向逐步升级,研究成果不断丰富,影响力持续提升。国际领域主要从基础理论和应用实践两个方面对学习型社会进行了研究,呈现出内容丰富和角度多样化的特点。在此基础上,本研究从重视跨学科研究、推进对利益相关者参与的研究、强化质量评估研究、深化实践研究四个方面,对国际学习型社会研究的未来趋势进行了展望。

丁红玲,潘妤婕^[4]（2021）在《中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望》文中认为学习型社会自从上个世纪60年代由哈钦斯率先提出以后,国际社会便展开了相关的理论与实践探索,50多年来从未间断。我国学者立足于推进中国学习型社会实践,从20世纪80年代开始致力于学习型社会的理论研究,经过多年的探索,已经形成了具有中国特色的现实图谱。总的来说,研究成果丰硕,主要经历了三个发展阶段。近年来,我国对学习型社会的研究主要聚焦于以下五个方面:学习型社会基础理论研究;学习型社会构成要素——终身教育（学习）体系和学习型组织研究;终身学习制度保障机制研究;学习型社会现实载体——学习型城市研究;国别研究等。未来为了更好地推动学习型社会的研究,应在重点领域进行深耕,重视跨学科研究,加强终身教育学学科建设,加大个案研究,开展跨领域、跨界合作,以及强化对社区教育科研基地的建设。

吴秋迪^[5]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中提出社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。

陈冬纯,陈燕霞^[6]（2021）在《基于知识图谱的国内外学习型社会对比研究》文中研究表明学习型社会建设是人类社会在大变局时代共同面临的重大现实课题和使命任务。本研究以Web of Science核心数据库和CNKI数据库为数据来源,利用CiteSpace软件对2000—2020年期间国内外学习型社会研究的相关文献进行可视化对比分析,包括学习型社会的含义、研究焦点、研究领域以及建设路径等四个方面。通过绘制科学的知识图谱,旨在较为清晰客观地反映和比较国内外关于学习型社会研究的热点和前沿,为未来该领域进一步的学术研究和实践方向提供参考和借鉴。

侯怀银,尚瑞茜^[7]（2020）在《学习型社会研究的现实图景与中国特色》文中指出自哈钦斯提出"学习型社会"的理念以降,世界各国的研究者开展了丰富的理论研究与实践探索。我国学者立足中国国情,围绕学习型社会建设的旨归,探索出了符合中国实际的实践路径,形成了具有中国特色的研究成果。通过运用文献计量方法和信息可视化技术可以绘制出我国学习型社会研究成果的现实图景:年度发文呈现出倒"V"字状并体现出"政研结合"的典型特征;研究历程凸显出从理论初探到扎根实践再到全面深入的纵深特点;研究主体以高校与协会为主阵地,但尚未形成核心作者群;多元研究热点逐步显现,但仍以学习型社会建设为重心;研究方法以思辨为主,多元方法意识逐渐凸显。未来为了更好地推进具有中国特色的学习型社会研究,应在研究逻辑上,遵循本土逻辑,切合中国实践;在研究主体上,拓展研究团队,加强多元合作;在研究内容上,持续推进重点领域研究,不断丰富边缘主题研究;在研究方法上,逐步深化思辨研究,同时提升多元方法运用意识。

沈欣忆,李梦如,徐亚楠,董现垒^[8]（2020）在《我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析》文中研究指明改革开放四十年来,中国的终身教育从一股思潮、一种理论延伸到顶层政策设计,终身教育实践亦在蓬勃开展,对改革开放以来我国终身教育国内学术期刊文献的梳理,有助于总结终身教育发展的中国经验,为探寻中国终身教育发展模式提供有益借鉴。利用基于Java语言开发的CiteSpace软件,融合了聚类分析、社会网络分析等方法,选取中国知网引文数据库中的期刊论文,绘制科学知识图谱,以此探究我国终身教育领域的研究脉络、关键节点及趋势问题。文章形成了若干观点,并提出展望:继续加大实践领域的探索,真正落实到实处,改变终身学习是替代性继续教育的现状;在现有相关政策文本及地方性法规及实施条例的基础上,加快出台终身学习相关法律政策。

姚琳^[9]（2020）在《学习型社会视阈下终身教育体系的构建》文中认为在传统教育理念中,系统性的教育认识较为狭隘,对终身教育体系的构建缺乏正确的理解,终身教育理念并未得到广泛的渗透。所谓终身教育体系,是指将教育教学贯穿于人生的不同阶段,实现持续性的知识丰富与更新,促进人的全面发展,这与学习型社会的构建理念不谋而合,也是新时期多元化人才培养理念的重要体现。《中国学习文化与学习型社会建设探索》一书,从全民终身学习和学习型社会建设的视角,对学习型社会和学习型城市的内涵与特征、框架与要素、评估指标,以及我国终身学习服务体系、各类学习型组织建设的理论与实践等方面进行了分析,指出近十多年来我国学习型社会建设中的热点和难点问题,对建设学习型国家和社会提供了借鉴。

周作宇^[10]（2020）在《终身教育体系:思想基础与行动结构》文中研究说明终身教育体系建构需要清理思想基础,也需要考察行动过程中的主体结构。考察终身教育的思想渊源可以从两方面来看:一是从明确提出"终身教育"这个概念的时间线上看,法国人朗格让虽然对终身教育思想有重要贡献,但并不是第一人。在英文世界里,英国人伊克斯利在更早的时候就提出并出版了以《终身教育论》为题的专着。因此,将朗格让看作是"终身教育之父"的观点,值得商榷;二是就广义教育而言,从终身教育的思想实质看,在终身教育这个概念正式提出之前,终身教育的实践就已存在。终身教育和生活教育具有同程性。终身教育思想的源头可以上溯到早期的思想家。通过梳理我国具有终身教育思想意蕴的演进线索,可以看到,终身教育思想和实践的出现在我国并非始于20世纪60-70年代西方终身教育思想在我国的传播,我国民国时期及新中国成立之后就有丰富的终身教育思想以及教育实践探索。终身教育是包括正规教育与非正规教育在内的系统,在推动建设学习型社会的同时,必须重视对此有联系但又有所不同的"教育型社会"建设,以强调泛在的各种"教师"的教育责任。在"存在"和"占有"两种生存观的简要比较基础上,通过尝试建立终身教育行动结构模型,提出学习型社会和教育型社会双齿咬合的"发展型社会"概念。

二、学习型社会的理念:终身教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学习型社会的理念:终身教育（论文提纲范文）

（1）逻辑·价值·实践：终身教育赋能教育强国研究（论文提纲范文）

（2）近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析（论文提纲范文）

（3）国际学习型社会研究综述（论文提纲范文）

（4）中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望（论文提纲范文）

（5）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）

（6）基于知识图谱的国内外学习型社会对比研究（论文提纲范文）

（7）学习型社会研究的现实图景与中国特色（论文提纲范文）

（8）我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析（论文提纲范文）

（10）终身教育体系:思想基础与行动结构（论文提纲范文）

四、学习型社会的理念:终身教育（论文参考文献）

• [1]逻辑·价值·实践：终身教育赋能教育强国研究[J]. 王琴,张建友. 现代远距离教育, 2022(01)
• [2]近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析[J]. 李少兰,吴南中. 成人教育, 2022(01)
• [3]国际学习型社会研究综述[J]. 丁红玲,杨尚林. 高等继续教育学报, 2021(06)
• [4]中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望[J]. 丁红玲,潘妤婕. 中国成人教育, 2021(17)
• [5]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
• [6]基于知识图谱的国内外学习型社会对比研究[J]. 陈冬纯,陈燕霞. 湖北广播电视大学学报, 2021(02)
• [7]学习型社会研究的现实图景与中国特色[J]. 侯怀银,尚瑞茜. 现代远程教育研究, 2020(06)
• [8]我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析[J]. 沈欣忆,李梦如,徐亚楠,董现垒. 职教论坛, 2020(11)
• [9]学习型社会视阈下终身教育体系的构建[J]. 姚琳. 食品研究与开发, 2020(22)
• [10]终身教育体系:思想基础与行动结构[J]. 周作宇. 河北师范大学学报(教育科学版), 2020(06)

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