语文教学也要尊重辩证法

一、语文教学也要尊重辩证法（论文文献综述）

肖丽欣^[1]（2021）在《统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究》文中研究表明思辨性思维是具有质疑、反思特性的思维,是运用理性的思维,体现着思维的深刻性和逻辑性,它既是一种思维能力,也是一种思维态度。由于先秦诸子散文文本的思辨特性和文言文教学中思辨能力的亟待培养,将思辨性阅读教学应用于先秦诸子散文的阅读教学中的探索是刻不容缓的。本文主要采用文献研究法、案例分析法以及访谈法,以余党绪老师的思辨性阅读教学理论为指导,以具体教学课例和教学实践为现实依据展开研究,试图为先秦诸子散文的思辨性阅读教学提供行之有效的教学策略,给正在使用新教材的高中语文教师和学生提供高效的教、学方法。为了分析思辨性阅读教学在先秦诸子散文阅读教学中实施的可能性,笔者分别针对高中师生设计访谈和问卷,调查高中先秦诸子散文的教学现状和学习现状,从反馈数据分析出高中教师与学生在教与学中存在的问题与原因。在分析借鉴名师课例的基础上将思辨性阅读教学应用于先秦诸子散文的教学之中,执教了荀子《劝学》一课,并尝试归纳总结出行之有效的先秦诸子散文思辨性阅读教学的策略,提高教师教学的质量,有效提高学生对文本多元解读能力,帮助学生学会如何质疑,如何反思,如何写作,进而提升思维的深度和广度。

豆芳霞^[2]（2020）在《基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究 ——以甘肃省TS市三所中学为例》文中提出教育部颁布的2017年版《普通高中语文课程标准》（实验）提出了“核心素养”的概念,包括“语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解”四个方面的内容。思维是语言的本质,语言是思维的外化,思维的发展与提升关系到高中生整体素养的发展与提升。思维发展与提升是指高中生在语文学习过程中,获得的思维能力的发展与思维品质的提升。思维能力是指直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力和创造思维能力,思维品质是指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。（1）本文以“思维发展与提升”作为观察高中语文教学评价的视角,通过对TS市三所高中的语文教学现状进行调研,发现“思维发展与提升”在具体的语文教学活动中未能得到足够的重视。究其原因,是教师缺乏可遵循的关涉思维发展与提升的指标体系。鉴于此,本文重在建构一个具有较大可操作性的指标体系,不仅作为语文教学的观测点,也作为语文教学评价的观测点。本文第一部分是引言,主要阐述选题缘由,国内外研究现状和调查研究所运用的方法。笔者通过实践学习和观察发现,“思维”素养在目前的语文课堂教学中并未得到足够的重视;同时,为了使普通高中语文课堂教学评价体系在原来的基础上更加完善,进行了本课题的研究。第二部分是本研究的理论依据和与高中生思维能力与思维品质的相关概念阐述,包括素养与核心素养、思维能力和思维品质、教学与评价等相关概念的详细阐释与辨析。第三部分是对高中语文课堂教学评价的现状调查结果和存在问题的原因分析。第四部分是通过对目前高中语文课堂教学的评价依据和原则的论述后,发现其不足之处,并依据思维发展与提升的导向进行重新建构,鉴于上述原因,本文提出要对高中生思维能力与思维品质的培养要给予足够的重视;要坚持以提升思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性、系统性为原则。第五部分是评价指标和策略的补充。第六部分是论文的结论部分,是对研究结果的验证与展望,并针对以上问题提出了相应的改善策略。最后以人教版高中语文课本必修五教材中周邦彦的《苏幕遮》一词作为教学案例,针对基于思维发展与提升的课堂教学评价结果进行验证。

熊雯静^[3]（2020）在《《先秦诸子选读》思辨性阅读教学研究》文中提出随着语文教育的不断改革,当前语文教学对学生思维能力的发展与思维品质的培养越来越重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》中在关于语文课程的性质中提出语文课程应“发展思辨能力,提升思维品质”,并设置了“思辨性阅读与表达”语文学习任务群。思辨性阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分,而学生思辨能力的提高是社会发展趋势的必然要求。《先秦诸子选读》教材选取的都是先秦时期优秀的说理性文章,先秦诸子将自己对于社会现实的思考与见解和对于社会问题的态度与主张凝练在着作当中,可以说是先秦诸子的思想结晶。这些思想结晶语言精练而意义深刻、层次清晰且逻辑严密、立足现实而客观辩证、形式多样又想象丰富,是极具思辨性的文本。本论文将《先秦诸子选读》教材与思辨性阅读教学相结合,以期为一线高中语文教师培养学生的思辨性阅读能力、提高学生的思辨性思维品质有所帮助。本论文主要分成以下五个部分:第一部分介绍了论题的研究缘起,并梳理了国内外关于《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的研究现状,在此基础上提出本文的研究方法思路及创新之处。第二部分对思辨性阅读教学的概述,分析了思辨性阅读与思辨性阅读教学的内涵,以及提出思辨性阅读教学的理论依据。第三部分是对《先秦诸子选读》阅读教学中思辨性缺位的现状进行了分析,在此基础上提出了在《先秦诸子选读》中进行思辨性阅读教学的意义。第四部分从选文的内容、学生思维发展的特点、普通高中语文课程标准的要求三个方面分析了《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的基础。第五部分则是提出了《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的实施原则与方法。本文主要采用文献研究法和文本分析法,分析《先秦诸子选读》选文与编排的思辨性,结合相关的逻辑学、思维学知识,从学生思维发展的实际出发,探究《先秦诸子选读》思辨性阅读教学的策略。

李超^[4]（2020）在《辽宁省初中数学单元教学的调查研究》文中指出数学作为一门基础学科,在提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力以及促进学生用数学思维思考问题方面有着无以取代的作用。本研究是在数学课程改革的背景下,遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提倡的理念,以数学单元教学主要特征为主要研究对象,对初中数学单元教学进行研究。在国内大量单元教学研究的基础上,提出数学单元教学的概念,构建初中数学单元教学的特征、价值、实施策略。以辽宁省内初中数学教师为样本,探索初中数学单元教学现状。研究得到的主要结论有:辽宁省初中数学单元教学现状较好,教师对教材的整体性把握较好、但是对于知识之间的关联性了解一般、在进行教学时,并不能时刻做到以学生为本;对于教材章前图使用情况,多数数学教师可以使用章前图进行教学,但也有少数教师对于章前图的地位和作用认识不到位;影响单元教学进行效果的主要因素为“教材整体性把握”、“知识之间关联性”、“学生主体性”。为数学单元教学提出如下建议:实施单元教学应注重单元教学内容与教材整体性把握;实施单元教学应注重教学方法与学情相结合;实施单元教学应注重多种教学手段与知识关联性相结合;学校应以教研组为单位积极开展单元教学研究;各地教育主管部门应开展有效教师培训,帮助教师专业成长;教师还应在教学中注重学生的情感体验,促进学生全面发展。

张晓梦^[5]（2020）在《高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究》文中认为小说与诗歌、散文、戏剧并称为四大文体。小说教学在高中语文教学中处于十分重要的位置,是语文教学中重要的教学任务。《普通高中语文课程标准》中多次指出:“阅读是教师、学生、文本、教科书编者之间多重对话的过程。”也就是说,阅读的教与学都包含着复杂的对话过程,小说本身具有的情节性也为在小说阅读教学中进行对话教学提供了可能。而在高中阶段,学生的辩证思维和创造性思维开始发展,他们能够从不同的角度看待事物,此时教师能否允许学生真正参与课堂教学直接影响学生思维发展。本论文从对话理论出发,以高中语文小说阅读对话教学为研究对象,调查了目前高中语文小说阅读对话教学的现状。结果发现:1.当前高中语文中小说的教学存在读者与文本对话不足,学生的课堂参与度较低等问题,2.高中语文小说阅读对话教学问题的原因在于,一方面教师备课依赖教学参考书,另一方面师生没有实现平等地位,课堂活动设置不能引起学生足够的兴趣。针对上述问题,在进行高中语文小说的对话教学时,教师应当以读者和教育者两重身份与文本进行充分对话,在课堂活动设置上要关注学生的兴趣点和最近发展区,在教学过程中注重对学生的引导,同时尊重文本的主体地位。文章总共包含四个部分。第一部分首先对对话教学的理论基础—对话理论进行了概述,梳理了小说的文体特征以及小说教学的常用模式,小说本身包含人物、环境、故事情节三个要素,小说教学也必然围绕这三个要素展开,但是固定的教学模式容易使学生产生疲劳感,因此,可以在小说教学中引入对话教学的理念,从而丰富小说教学方法,活跃课堂氛围,提高教学效果。其次总结了国内外关于对话教学、小说阅读教学的研究情况,界定了阅读教学、对话教学和阅读对话教学几个主要概念。第二部分主要陈述了本文的研究设计,包括研究意义、研究目的、研究框架、研究对象和研究方法等。第三部分在区分阅读教学和对话教学两个关键概念的基础上通过问卷调查了解了目前小说阅读对话教学的现状,从阅读对话和教学对话两个主要方面分析了小说阅读对话教学中存在的问题及原因。阅读对话方面存在教师与文本对话不足、学生与文本对话浅显等问题,教学对话反映了小说课堂的状态,小说课堂中教师对学生的指导不足,学生对教师的反馈尚有提高的余地,生生对话不够彻底等问题。最后一章以《林黛玉进贾府》为例提出了小说阅读对话教学的改进意见,包括教师备课要充分、教师要布置恰当的预习任务以及其他课堂教学方面的意见,最后提出了小说阅读对话教学实施过程中的注意事项,对话的发生要以文本为中心,课堂中的对话并不是越多越好,因此教师要合理预设课堂对话的内容。

林杰^[6]（2020）在《基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究》文中研究说明随着课程改革的进一步深化,语文教育越来越重视学生思维的发展与提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“学生应在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。“思辨性阅读与表达”学习任务群以培养学生的理性思维、辩证思维、逻辑思维等思维能力为目标,贯穿在整个高中语文课程的学习过程中。思辨性表达作为其中一个重要内容,应该在教学中加以重视和落实。因此,如何理解思辨性表达?如何在教学中落实思辨性表达的相关要求和内容?这是目前一线教师所面临的主要问题。在高中语文课程的各个组成部分中,议论文写作因其自身所具有的论证性、逻辑性等特征,与思辨性表达任务的相关要求具有较为密切的关联。因此,展开基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究具有较为重要的现实意义。论文研究主要从四个方面展开。第一部分内容含两项基础工作,一是厘清思辨性表达的内涵,二是阐述思辨性表达的特征。通过对思辨性表达内涵和特征的把握,为后续基于思辨性表达的议论文写作教学策略做准备。第二部分对思辨性表达之于议论文写作教学的价值进行阐述。思辨性表达对议论文写作教学具有重要的价值意义,一方面,思辨性表达有利于提高学生在议论文写作中的审题立意、结构安排和论证分析水平;另一方面,在议论文写作教学中强调思辨性表达有助于培养学生的理性思维和创新意识。第三部分是论文研究的重点部分,笔者通过认真研读新课标中与思辨性表达相关的内容,结合人教版高中语文必修教材以及众多专家学者的相关研究,从教学内容、教学方式和教学评价三个方面提出了基于思辨性表达的议论文写作教学策略。从教学内容看,一方面要紧扣教材,以教材为依托整合“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”三部分内容;另一方面要拓展资源,引入时事热点引导学生关注社会现实,唤醒学生的理性思维,同时还应在教学中补充适当的辩证法知识,引导学生合理思辨。从教学方式上,教师应以专题性写作为主要方式,同时在教学中还要将阅读、辩论、写作三者结合起来,共同促进学生议论文写作水平的提高和思辨能力的增强。从教学评价上,教师应开放评价主体、规范评价内容、创新评价方式,以此激发学生的思维活力,提升学生的思维能力。第四部分阐述了基于思辨性表达的高中议论文写作教学需注意的问题。在基于思辨性表达的高中议论文写作教学中,教师一定要尊重学生在学习中的主体地位,尊重学生个性化的思维方式和表达方式,组织学生展开自主、合作、探究的学习方式。同时教师应努力提升自己的专业能力和思维素质,发挥教师在教学中的主导作用。

孟凡明^[7]（2020）在《高中思想政治科学精神素养教育研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》是基于学科核心素养的高中思想政治课程改革的政策文本。如何实现由作为政策文本的高中思想政治学科核心素养转换为高中生发展核心素养,这一方面需要对学科核心素养的本质进行学理性分析,以期形成某些学术共识和共通话语,另一方面也需要对学科核心素养教育的核心概念、目标、内容和实施做深入的理论分析,以期避免经验化理解的狭隘性。科学精神是高中思想政治学科核心素养的理性维度,尤其突出高中生公民教育的思想性,是培育其他学科核心素养的重要基础和思想保证。为此,本文从前提性分析、本体性分析和条件性分析三个层面来探讨高中思想政治科学精神素养教育问题。第一部分探讨科学精神素养的内涵、要素和特点。高中思想政治科学精神素养是指通过高中思想政治课程内容尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的学习以及相关学科活动的参与,学生逐渐形成基于辩证唯物主义和历史唯物主义的理性思维,掌握辩证思维和历史思维,自觉践行社会主义核心价值观尤其是基于人民立场的集体主义,初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想是科学精神素养所蕴含的正确价值观念,自觉践行集体主义是科学精神素养所追求的必备品格,形成基于辩证唯物主义和历史唯物主义的理性思维构成科学精神素养的关键能力,上述三者构成了高中思想政治科学精神素养的基本要素。本文着重分析了科学精神素养的批判性、历史性、价值性。第二部分探讨高中思想政治科学精神素养教育的目标和内容。科学精神素养教育的根本目标是促进学生全面而有个性的发展,而认知目标、能力目标和价值目标是科学精神素养教育具体目标的核心要素。根据2017年版高中思想政治课程标准关于课程结构的规定,科学精神素养教育的课程内容可划分为必修课程内容、选择性必修课程内容和选修课程内容。必修课程内容集中体现在模块1“中国特色社会主义”和模块4“哲学与文化”的马克思主义哲学部分,选择性必修课程内容集中体现在模块3“逻辑与思维”的辩证思维部分,选修课程内容集中体现在模块3“历史上的哲学家”。本文研究没有局限于课程标准相关表述,而是力图从内在逻辑及教学问题角度深入分析。第三部分从课堂教学与教师发展两个方面来探索高中思想政治科学精神素养教育的实施策略。在课堂教学策略方面,科学灌输马克思主义,引导高中生把握正确世界观和方法论;遵循深度学习的教学要求,提升高中生的理论思维能力;构建对话倾听的师生关系,创建理性包容的教学氛围。本文提供了一则高中思想政治科学精神素养教育课例——“文化创新的途径”教学设计,重点强调思辨性教学的重要性。在教师发展策略方面,高中思政课教师应该学好马克思主义经典着作,提升马克思主义理论素养,也应该超越经验化教学定势,涵养教育理性思维。

赵振红^[8]（2020）在《论“创造的教育”》文中提出当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。

凌云志^[9]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中指出教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。

罗燕^[10]（2019）在《理解与意义：语文教学的哲学诠释学研究》文中研究指明关于语文教学意义的讨论是学术界长期争论的核心问题,其理论和观点莫衷一是。对语文教学意义的思考实际上就是对语文教学本质的追问。哲学诠释学（Hermeneutics）以理解为中心,深刻阐释了人的本质性存在,揭示了生活世界和生命世界的意义。本研究立足于语文教学论与哲学诠释学的结合点追问语文教学的意义与本质,对语文教学目标、语文教学内容、语文教学师生关系、语文教学方法等进行诠释学解读、现实审视和实践探讨,尝试对语文教学进行反思并期待获得某种超越的可能。本论文共分为六个部分:第一章主要阐明了研究缘起、研究意义、国内外研究现状的述评、研究思路及方法、概念界定及可能的创新之处。第二章阐释了哲学诠释学对语文教学的意蕴。哲学诠释学理论中的理解、对话等观点为教育研究提供了坚实的理论基础,为语文教学本质的解读提供了一个适切的理论视域,尤其在“文本”“前理解”“语言”“情境”等方面两者有着相同的“血脉”。第三章对哲学诠释学视域下的语文教学目标进行了价值定位,即语文教学的价值在于意义彰显。语文教学目标的哲学诠释学向度主要表现在:言语生命意义的存续、生活意义的拓展、审美意义的涵育、文化意义的生成。语文教学实践中意义失落的主要表征在于:语文教学之“知”的功利追逐,语文教学之“技”的精神失落,语文教学之“言”的诗意破碎,语文教学之“意”的灵性禁锢。因此,在确定和达成语文教学目标时,必须凸显语文教学的理解性、体现语文教学的生成性、把握语文教学的关系性、重视语文教学的生活性。第四章讨论了语文教学中的文本解读,即语文教学意义阐释。主要从语文文本理解的循环、前结构反思、合理性“偏见”、视域融合等维度进行了诠释学解读。审视当前语文教学实践,面临着诸多困境:师生述而不作的文本观、师生对文本召唤结构的罔顾、师生对文本的片面理解、师生对文本的过度阐释等。因此,遵循文本理解的历史性、注重文本理解的情境性、尊重文本理解的自主性、强调文本理解的创造性等是语文教学中解构文本理解的单一性必须做出的行动抉择。第五章探讨了语文教学中的师生对话,即师生对话是语文教学意义表达的方式。语文教学中的师生对话是一种关系性对话,旨在生命对生命的承领;是一种游戏性对话,旨在去除遮蔽、追求自由;是一种反思性对话,旨在促进师生成长、实现自我理解;是一种精神性对话,它以灵魂的转向、精神的回应为基本特征,旨在创生意义,实现自我超越。当前语文教学中,师生难以跨越“二元对立”的致思障碍,从而导致师生对话关系的疏离,这种疏离主要体现在单向度的教师独白、学生合理前见的悬置、师生对话内容的窄化、对话与精神建构的分离等方面。要弥合师生之间的这种关系,需要我们在语文教学过程中形成师生对话共同体、正确对待学生的前见、引入多对话、创设师生对话的“边缘领域”。第六章分析了语文教学方法中的体验,体验的过程即语文教学意义实现的过程。体验是语文教学方法的本体性追求,它的本体性特征主要表现在:言语体验的实践性、审美体验的期待性、生活体验的独特性。在语文教学实践中体验的缺失主要表现在:以一己之言代替学生的言语体验、以逻辑分析代替学生的审美体验、以学科训练代替学生的生活体验。单纯采用讲解来进行语文教学,不仅会使语文内在的意义诉求会落空,外在的语文能力也难以形成。因此,需要生成自悟自创的言语体验、涵养澄怀味象的审美体验、丰富知行合一的生活体验。综上所述,对语文教学的目标、内容、师生关系、方法等要素进行哲学诠释学解读的过程也是语文教学意义彰显、意义阐释、意义表达、意义实现的过程。

二、语文教学也要尊重辩证法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学也要尊重辩证法（论文提纲范文）

（1）统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（2）基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究 ——以甘肃省TS市三所中学为例（论文提纲范文）

（3）《先秦诸子选读》思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）辽宁省初中数学单元教学的调查研究（论文提纲范文）

（5）高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究（论文提纲范文）

（6）基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治科学精神素养教育研究（论文提纲范文）

（8）论“创造的教育”（论文提纲范文）

（9）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）

（10）理解与意义：语文教学的哲学诠释学研究（论文提纲范文）

四、语文教学也要尊重辩证法（论文参考文献）

• [1]统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究[D]. 肖丽欣. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究 ——以甘肃省TS市三所中学为例[D]. 豆芳霞. 天水师范学院, 2020(12)
• [3]《先秦诸子选读》思辨性阅读教学研究[D]. 熊雯静. 江西师范大学, 2020(11)
• [4]辽宁省初中数学单元教学的调查研究[D]. 李超. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [5]高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[D]. 张晓梦. 中央民族大学, 2020(01)
• [6]基于思辨性表达的高中议论文写作教学策略研究[D]. 林杰. 西华师范大学, 2020(01)
• [7]高中思想政治科学精神素养教育研究[D]. 孟凡明. 西南大学, 2020(01)
• [8]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)
• [9]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)
• [10]理解与意义：语文教学的哲学诠释学研究[D]. 罗燕. 湖南师范大学, 2019(04)

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