一、对备课的几点思考（论文文献综述）
付婕[1]（2021）在《高中思想政治课教师高效备课的策略研究 ——以四川省十所中学为例》文中指出
王岩[2]（2021）在《小学教师集体备课现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的不断推进,教育领域逐渐认识到集体备课可以促进教师的专业化发展,许多学校积极组织教师参加集体备课活动,以此提高教师的专业化水平。通过对哈尔滨市五所小学集体备课活动的调查,旨在了解教师参加集体备课的现状,明确开展集体备课活动过程中存在的问题,剖析问题产生的原因,最后提出解决对策,希望能够对教师集体备课的发展有所帮助或提供借鉴意义。本研究主要运用文献法、问卷调查法、访谈法对集体备课进行调查分析的,主要共包括五个部分。第一部分,论述集体备课的研究背景与缘起、研究的理论意义和实践意义,综述国内外集体备课的研究文献,对集体备课概念进行界定并确定研究思路和方法。第二部分,对教师集体备课现状进行调查研究,具体从教师对集体备课的认识、集体备课的目的、集体备课的内容、集体备课的形式、集体备课的效果以及集体备课的组织与管理的六个维度来对教师集体备课现状进行研究调查,并对集体备课教师进行调查访谈,分析调查结果,呈现出小学教师参加集体备课的现状。第三部分,根据小学教师参加集体备课的现状,揭示出小学教师参加集体备课活动过程中存在的问题:集体备课形式略单一,专家引领程度不够;集体备课重报告、轻研究;集体备课重知识、轻学情;集体备课教师不够重视同事间的情感交流;集体备课教师的激励、培训制度不够完善。同时深入剖析问题产生的原因:学校对集体备课管理制度的重视程度不够;教育主管部门的集体备课管理体系不够科学;集体备课教师自身思想意识水平有待提高;传统教育观念的制约。第四部分,基于小学教师参加集体备课过程中存在的问题及原因提出针对性的改进对策:制定科学的集体备课管理保障制度包括四方面分别为完善集体备课设施;合理利用集体备课奖惩制度、奖罚分明;完善集体备课师资队伍培训制度;提高集体备课教师专业素质主要以提高教师集体备课思想意识水平、培养集体备课教师自我反思意识、教师积极学习,积累集体备课经验为主;教师要及时更新集体备课理念,适应新时代的发展。第五部分,进行总结及明白不足之处,理性的分析研究的不足及存在的问题。
赵剑锋[3]（2020）在《关于线上教学的几点思考》文中进行了进一步梳理目前"线上教学"进入"后疫情时代"。在"后疫情时代",我们该如何做好线上教学与线下教学的衔接,发挥线上教学的优势?这是我们亟待思考的问题。针对防疫期间两个多月的线上教学,笔者有以下几点思考。一、线上教学实现学习空间最大化自从班级授课制实施以来,教师在讲台上教,学生在下面按照固定的位置坐着听的形式始终没有改变。研究表明,这种类型的学习空间无论是从物理环境还是心理环境都不能满足学生的需求,其教条化、模式化、单一化、静态化的缺点影响学生积极性的发挥。
张帆[4]（2020）在《缅甸云华师范学院汉语口语教学现状调查研究》文中提出随着“汉语热”席卷全球,汉语教学事业蒸蒸日上,汉语学习成为时下热议的话题。缅甸作为“一带一路”倡议中交流合作的国家之一,汉语教学的情况得到了学者们的关注,研究内容不断深入与发展。口语教学是汉语教学的重要一环,本文主要研究的是缅甸云华师范学院的口语教学现状,通过调查研究,使相关人员能够清楚地了解目前的口语教学情况,针对总结出的问题,实施更具针对性的教学措施。希望研究能为这所学校口语教学的发展尽自己的一份绵薄之力,同时希望能够引起更多的学者对缅甸华校汉语口语教学的关注。第一章从整体上介绍缅甸云华师范学院汉语教学概况,包括:基本构成、师资队伍、课程安排、使用教材。学院由四个部门组成,共108名教师,由中国教师和本土教师组成,中国教师人数远多于本土教师,且来源不同;学院存在两种形式的汉语教学,课程安排、使用教材因教学形式不同而不同。第二章通过问卷调查法、访谈法和课堂观摩法对缅甸云华师范学院汉语口语现状进行了调查研究,主要包括师资队伍、教学管理、课程安排、教学设备、教学对象、教材使用、教学方法和考核方式八个层面。调查结果显示,缅甸云华师范学院口语教学在师资队伍、教学管理、教学对象、教材使用上存在较大问题。第三章针对调查结果,总结缅甸云华师范学院口语教学中存在的问题,并对总结出的师资不稳定、分班不细致、教材不适用、缺少严格的教学管理、学生课堂参与度低的问题进行细致的分析,找出问题所在的原因。第四章就调查中发现的问题,提出缅甸云华师范学院汉语口语教学建议。针对师资问题,应从三个方面稳定师资队伍,确保师资质量。针对教学对象的问题,应细化教学对象口语水平,合理分班;针对教材问题,应结合使用其他教材,增大现有教材的可利用价值;针对教学管理问题,应从集体备课、检验教学质量、对接教学工作三个方面严格口语教学管理;针对学生课堂参与度低的问题,应帮助学生树立信心。
康幸[5]（2020）在《基于高中生物学核心素养培养的教学准备研究》文中研究指明核心素养是目前我国中等学校深化课程改革的关键词,是教育教学的目标,实现这个目标的第一阵地则是课堂教学,通过不同学科核心素养的综合培养实现“立德树人”根本任务。新课程标准中关于核心素养的要求,不仅需要教师更新教育观念,而且要在课堂教学中落实学科核心素养的培养,以适应改革的要求。而教学准备是教学的起始环节,教师在此环节渗透生物学核心素养培养的能力高低,对于学生生物学核心素养的提升有重要作用。本文通采用问卷调查法了解实际教学一线老师的教学准备情况的优先级选择和忽略的环节,结果如下:教学准备时间投入重视教学环节设计,忽略课程标准研读;教学内容侧重教材知识点解读,疏于对知识体系的构建;教学要求上注重教学目标的设计,忽略效果检测;注重学情分析和课堂教学内容的交流,忽略人的情感的交流;对生物学核心素养的维度和水平认识不深刻。针对以上问题,提出基于生物学核心素养培养的教学准备优化策略:多渠道研读课程标准,吃透生物学核心素养理论;将教材内容植入教师个体学科知识体系,构建知识框架;选用不同方法策略提升生物学核心素养并预设达成水平;进行与教学目标相应的发展性教育评价;保证教与学一致的教学媒介。同时以此为依据指导教学准备,对具体案例进行分析研究。通过案例分析得出结论如下:教师对生物学核心素养的认识和解读是教学准备的基础。构建个性化知识框架,有助于教师帮助学生构建核心概念体系,使学生对事实性知识的记忆学习转变成有意义的逻辑思维能力生成。“目标-策略-评价”的统一,可提高教师教学准备效率,明确对学生的核心素养培养和监测的方向。“合作研学”是提升学生理性思维和科学探究素养的关键环节。依据生物学核心素养及水平划分进行教学流程的准备,教师需有大局意识,预设和生成均围绕生物学核心素养的培养展开,做到结构完整,环节变化流畅,思路清晰,有助于生物学核心素养的落实。
宋林静[6]（2020）在《卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角》文中研究指明随着《卓越教师培养计划》的提出,“素养全面、专长发展”的卓越小学教师队伍建设成为提高人才培养质量的关键,尤其是随着中等师范教育向高等师范教育的改制,小学教师的职前培养迎来了新的契机。本研究主要以文献法和访谈法为主,研究如何在变化的师范教育体系中挖掘中师优秀的教育传统,探究传统与时代相结合的卓越小学教师职前培养过程与路径。论文主要由引言、核心内容以及结语三个部分构成。引言部分主要介绍了论文的研究背景、研究问题、研究意义、相关文献综述、研究方法几个方面的内容。论文的核心内容包括四章内容,主要围绕卓越小学教师的素质、当前小学教师职前培养的薄弱环节、中等师范教育的优良教育传统以及完善路径几个方面进行论述。第一章主要从培养层次、培养目标、培养理念三个方面介绍了小学教师职前培养的历史发展过程,并从时代发展的角度分析了卓越小学教师的素质要求。第二章则是从生源选拔、培养目标、校园文化、课程设置和实习实训几个方面探究了目前高等师范院校在小学教师培养中的问题和薄弱环节。第三章则是本研究的借鉴基础。分析了中等师范教育阶段哪些优良教育传统可为当下小学教师培养提供借鉴。第四章则是以中等师范教育的优良教育传统为分析视角,以现在小学教师培养的问题为分析焦点,以在传承中创新的态度,从吸引人才志做教师、坚持孕育师范特色、培养师范生“专广融研”的素质三个方面提出了相应的路径参考,以期以历史营养滋润卓越小学教师的职前培养。结语部分总结了本文的主要观点,并在批判继承的基础上结合时代的要求,提出了小学教师职前培养的“新素养”,从而培养“兼善天下”的卓越小学教师。
刘慧[7]（2020）在《初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例》文中研究表明近年来,随着社会各界对教育质量和教师执教能力的要求不断提高,教师集体备课逐渐代替了教师个人备课,成为一种常用的备课方式。它一般以备课组为单位,以课程标准为准则,组织教师开展相关教研活动,包括分析学情、钻研教材、制定教学计划、分配备课任务、审定教学设计、反馈教学信息等。目前,大部分初级中学的语文教师均采用了集体备课的方式,在他们看来,进行集体备课是对学生及教学负责的重要方法。同时,集体备课对于教师自身专业知识与技能的提高也具有重要意义。但是,在初中语文教师集体备课不断普及的过程中,也出现了很多不利于教师教学及学生发展的问题,本文以烟台市福山区格迈纳尔中学为例,对初中语文教师集体备课现状进行了调查,旨在发现当下初中语文教师集体备课存在的问题,针对存在的问题提出解决措施,从而让集体备课更好地为初中语文教师及教学服务,让集体备课的价值得到充分展现。主要研究内容及观点如下:首先论述了初中语文教师集体备课的重要性。在对集体备课进行了定义阐释和分类的基础上,明确了集体备课的四个作用,分别是促进教师之间的集思广益、促进新手型教师快速成长、完善教师的课前准备环节、增强教师的终身学习意识。其次调查了当前初中语文教师集体备课存在的问题。在这一部分,主要采用了问卷调查法和访谈法,在对格迈纳尔中学的调查数据进行系统分析后得出了当前初中语文教师集体备课存在的主要问题,主要包括教师集体备课积极性不高、集体备课的模式趋于僵化、备课内容未区分文体特点、备课内容缺少学情针对性、教师备课后反思意识不强、新媒体资源的使用率不高和学校缺少健全的管理机制等七个问题。然后分析了初中语文教师集体备课存在问题的原因。在这一部分,主要是分析调查内容及调查结果,针对存在的问题逐个对其原因进行总结。在分析时将原因总结为以下内容:一是教师对于集体备课的认识不足,体现在针对集体备课的培训较少、教师对集体备课存有偏见两方面;二是教师职业素养不高,包括合作精神不强、创新意识不足、生本观念不强、新媒体资源运用不佳;三是学校对教师集体备课疏于管理。最后提出了初中语文教师集体备课的改进策略。这一部分主要是在前三部分的基础上,通过对初中语文教师集体备课存在的问题及原因,结合课程标准的要求,对当下初中语文教师的集体备课提出了改进策略,涉及教师个人的主观态度、教学内容、教学手段及学校管理四个部分,在教师态度方面主要包括鼓励教师主动学习分享,增强教师积极性;激励教师充分表达观点,增强教师主动性;引导教师进行自我反思,增强备课有效性等措施。在集体备课内容方面主要是要求教师在备课时能够紧扣文体、基于学情。并且要求备课手段新颖、可行、多样,集体备课管理科学、规范、健全,从而让初中语文教师集体备课的作用充分展现。通过对以上内容的研究,希望能够提高初中语文教师对于集体备课的认识,解决初中语文教师在集体备课时出现的问题,从而帮助初中语文教师更好的进行集体备课,产出更多更优秀的初中语文集体备课成果,让集体备课实现真正的价值。
郭喜梅[8]（2020）在《关于初中数学备课的几点思考》文中指出本文通过整理教学过程中点点滴滴的积累,简要阐述了初中数学备课中的几则观点:新,思、实。所谓新是通过精心备课讲出一节有新意,使学生为之产生新鲜感的课来提高学生的兴趣及参与度,从而使一节课达到预期的设想,很好地完成教学内容并让学生牢固的掌握所学知识。思则指教师和学生要通过思考来完成一些教学活动。教师在深思熟虑后设计一些教学环节并针对自己学生的具体情况精选体现本节课核心知识点的题,学生完成教师设计的每一环节时都要通过认真思考和细致的琢磨使知识收入囊中。实际指实现课堂的实效性,不为形式上的花俏和多样走"热闹路子"而踏踏实实为学生呈现本节课的知识而追求最大的实效性。本文通过经验积累,课堂实际操作,课后及时反思、归纳总结、与学生进行交流和沟通等方法得出几点自己对备课中的浅略思考,以便为新上岗或对备课没有方向的同仁提供参考,使教育事业尽可能少走弯路、课堂节节有实效尽绵薄之力。
杨绒飞[9]（2019）在《普通高中备课组建设现状调查与对策研究 ——以宁波C市为例》文中研究表明备课组备课组是学校的一个最基层组织单位,组织教师开展活动,落实教学任务,促进教师发展;备课组也是教师之间接触最直接、最频繁的专业学习团队,对提高教学质量,促进教师专业发展起着重要的作用和意义,因此建设科学合理的备课组显得尤为要紧。本论文通过对国内外学习共同体相关文献分析,得出学习共同体具备愿景、团队、活动和支撑性条件四个构建要素以及平等性、共享性和合作性三个特征,我们将学习共同体作为备课组建设的理论分析框架,以学习共同体建构四要素作为备课组建设分析的维度,并结合备课组内涵和备课组的特征,我们认为基于学习共同体的备课组建设应达到学习共同体的要求,应当包含目标、团队、活动、支撑条件四部分,以此为框架,建构起备课组现状调查问卷的维度。自编《宁波C市普通高中备课组现状调查问卷》和访谈提纲,对宁波C市13所普通高中（包括公办和民办）高考学科（语文、数学、英语）教师进行抽样调查,并对调查问卷所得数据资料进行整理归纳,分析宁波C市普通高中备课组建设现状。通过调查,笔者认为目前备课组还没有成为学习共同体,与学习共同体存在着差距,主要存在以下几方面的问题:备课组还没有形成合理的愿景目标,组内教师较少参与愿景建设;备课组长教学能力强,有责任心,但领导力不足;备课组活动聚焦课堂,但重“教”不重“研”,而且形式比较单一;学校对备课组活动有检查,但往往流于形式;学校对备课组的评价和奖励存在某些不合理;学校和教研室提供的支撑性条件,与教师需求有偏差,缺乏针对性。由此,笔者认为目前备课组与学习共同体尚有差距,存在改进的空间。就以上问题,笔者认为借鉴学习共同体,把备课组建设成为以愿景为纽带,以合作为基础,通过对话、交流和分享性活动这一载体来促进教师成长的学习共同体,不失为备课组建设的一种新路径,并提出以下建议:共同参与愿景的建立,建设共享的愿景;做好备课组长的选拔和培养;规范备课组评价与激励机制;开展形式多样的教研活动,鼓励课题研究,加强备课组跨校交流。
潘胜男[10]（2019）在《初中语文教师有效备课策略研究 ——以备课案例为基点》文中研究指明备课是教师开展教学活动的前提和基础。在教学中,如若教师临时备课、应付性备课,那么该教师对文本的把握便缺乏深度。由此导致的后果是教师机械地完成教学流程,学生对教师所讲授的知识完全不知要领。长此以往,教师在课堂教学中没有获得想象中的成就感,备课更加不认真,上课疲乏无力,从而导致恶性循环。语文教师如何备好课,如何实现备课的有效性一直以来是广大中小学语文教师密切关注的话题。随着新课改的不断深化,语文教师更要紧随时代的要求,不断更新备课理念,完善备课方案,增强备课能力,从而促进有效教学。论文共分为三部分,第一部分为初中语文教师有效备课概述,介绍了备课的相关内容,概括地讲述了备课、语文备课、语文备课案例、个体备课、集体备课等相关概念;第二部分在调查问卷和访谈调查的基础上,详细分析初中语文教师备课中存在的一些问题,如:备课态度不够端正;对学生学情了解不够深入;缺少反思性备课;备课时间不够充足;青年教师备课经验不足,拿来主义严重;个别老教师备课理念落后;导致这些问题的原因主要是:缺乏对备课重要性的认识;校务占据教师较多时间,备课管理方式亟待改善;教师专业能力不足,自我发展与自我提高意识薄弱等;第三部分在分析问题成因的基础上,结合个人的学习经验和教学实践,以教学案例为依托提出促进备课有效性的策略,主要为:个人备课方面遵循科学性备课,创造性备课,注意备课的操作性,设计科学教学方案;备课组方面借鉴新的教学理念,结合同课异构、主备试教、点线面结合等新的备课理念,发挥集体备课的优势。科学合理采用校本教研、行动研究、观察研究等方式,让教师真正成为研究者;学校方面应完善备课管理方式,不仅给教师留够充足的时间用于备课,还要为教师提供专业发展的机会。
二、对备课的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对备课的几点思考（论文提纲范文）
（2）小学教师集体备课现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与缘起 |
| 1.集体备课是提高课堂教学质量的重要途径 |
| 2.集体备课是促进教师专业发展的必要条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.集体备课概念的研究 |
| 2.集体备课作用与意义的研究 |
| 3.集体备课形式的研究 |
| 4.个人备课与集体备课关系的研究 |
| 5.集体备课组织管理的研究 |
| 6.集体备课存在问题与对策的研究 |
| 7.已有研究的问题及趋势 |
| (四)概念界定 |
| 1.备课 |
| 2.集体备课 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学教师集体备课现状调查结果及分析 |
| (一)集体备课形式的调查结果及分析 |
| 1.集体备课的成员构成 |
| 2.集体备课小组成员数量 |
| 3.集体备课小组开展频率 |
| 4.集体备课小组时间安排 |
| 5.集体备课小组备课场所 |
| 6.集体备课小组开展形式 |
| 7.集体备课小组类型 |
| (二)集体备课内容的调查结果及分析 |
| 1.集体备课小组研究内容 |
| 2.集体备课小组研讨内容的来源 |
| (三)集体备课目的的调查结果及分析 |
| 1.集体备课小组的目的 |
| 2.就个人而言参加集体备课的目的 |
| (四)集体备课效果的调查结果及分析 |
| 1.集体备课开展效果 |
| 2.评价集体备课实效的方式 |
| 3.影响集体备课效果的因素 |
| (五)集体备课组织与管理的调查结果及分析 |
| 1.学校对集体备课的检查途径 |
| 2.集体备课的保障管理措施情况 |
| 3.教师参加集体备课的专业系统培训情况 |
| 4.集体备课的激励方式 |
| (六)小学教师对集体备课认识的调查结果及分析 |
| 1.教师的态度 |
| 2.教师对集体备课的认识 |
| 二、小学教师集体备课存在的问题及原因探析 |
| (一)小学教师集体备课存在的问题 |
| 1.集体备课形式略单一,专家引领程度不够 |
| 2.集体备课重报告、轻研究 |
| 3.集体备课重知识、轻学情 |
| 4.集体备课教师不够重视同事间的情感交流 |
| 5.集体备课教师的激励、培训制度不够完善 |
| (二)小学教师集体备课存在问题的原因探析 |
| 1.学校对集体备课管理制度的重视程度不够 |
| 2.教育主管部门的集体备课管理体系不够科学 |
| 3.集体备课教师自身思想意识水平有待提高 |
| 4.传统备课观念制约 |
| 三、优化小学教师集体备课的策略 |
| (一)制定科学的集体备课管理保障制度 |
| 1.完善集体备课设施,合理利用备课资金 |
| 2.合理利用集体备课奖惩制度 |
| 3.完善集体备课师资队伍培训制度 |
| (二)提高集体备课教师专业素质 |
| 1.提高教师集体备课思想意识水平 |
| 2.培养集体备课教师自我反思意识 |
| 3.教师积极学习,积累集体备课经验 |
| (三)教师及时更新集体备课理念 |
| 四、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A小学教师集体备课调查问卷 |
| 附录 B集体备课教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）缅甸云华师范学院汉语口语教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 缅甸云华师范学院汉语教学概述 |
| 一、基本构成 |
| 二、师资队伍 |
| 三、课程安排 |
| 四、使用教材 |
| 第二章 缅甸云华师范学院汉语口语教学现状 |
| 一、师资队伍 |
| 二、教学管理 |
| 三、课程安排 |
| 四、教学设备 |
| 五、教学对象 |
| (一)基本情况 |
| (二)汉语学习情况 |
| (三)口语课认知 |
| (四)课上口语学习情况 |
| (五)课下口语学习情况 |
| 六、教材使用 |
| 七、教学方法 |
| 八、考核方式 |
| 第三章 缅甸云华师范学院汉语口语教学存在的问题 |
| 一、师资不稳定 |
| 二、分班不细致 |
| 三、教材不适用 |
| 四、缺少严格的教学管理 |
| 五、学生课堂参与度低 |
| 第四章 缅甸云华师范学院汉语口语教学建议 |
| 一、稳定师资队伍,确保师资质量 |
| (一)缩小高校选派教师规模,延长教师任职时间 |
| (二)扩大教师选用途径,增加本土教师的培养 |
| (三)明确口语教师选用要求,实施入职教学能力考核的措施 |
| 二、细化教学对象口语水平,合理分班 |
| 三、结合使用其他教材,增大现有教材可利用价值 |
| 四、严格口语教学管理 |
| (一)集体备课 |
| (二)增强教学检查工作 |
| (三)做好教学交接工作 |
| 五、帮助学生树立信心,提高课堂参与度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 缅甸云华师范学院汉语口语教学情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈记录 |
（5）基于高中生物学核心素养培养的教学准备研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的阐述 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 生物学核心素养 |
| 2.1.3 教学准备 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 2.2.2 关于教学准备的研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 行为主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 情感教学理论 |
| 第3章 问卷调查和策略的提出 |
| 3.1 调查问卷的实施 |
| 3.1.1 调査问卷的编制与发放 |
| 3.1.2 调查数据的收集和筛选 |
| 3.1.3 调查问卷的数据统计 |
| 3.1.4 问卷结果的分析 |
| 3.2 基于高中生物学核心素养培养的教学准备优化建议 |
| 3.2.1 多渠道研读课程标准,吃透生物学核心素养理论 |
| 3.2.2 将教材内容植入教师个体学科知识体系,构建知识体系框架 |
| 3.2.3 选用不同策略提升生物学核心素养并预设达成水平 |
| 3.2.4 保证教与学一致的教学媒介 |
| 3.2.5 进行与教学目标相应的发展性教育评价 |
| 第4章 基于生物学核心素养培养的教学准备案例 |
| 4.1 新授课教学准备——《血糖平衡的调节》 |
| 4.1.1 课标内容标准和核心素养提炼 |
| 4.1.2 教材分析与学情分析 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.1.4 教学媒介 |
| 4.1.5 教学过程 |
| 4.2 复习课教学准备——《物质跨膜运输的实例》 |
| 4.2.1 课标内容标准和核心素养提炼 |
| 4.2.2 教材分析与学情分析 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学媒介 |
| 4.2.5 教学过程 |
| 4.3 案例实践效果 |
| 4.3.1 教师反思分析 |
| 4.3.2 学生访谈分析 |
| 第5章 结论和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于生物教师对教学准备及生物学核心素养认识的情况调查 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 职前教师教育改革的客观需求 |
| 2. 教师质量卓越发展的现实诉求 |
| 3. 学习机缘和研究旨趣 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| （四） 相关文献综述 |
| 1. 关于卓越教师的研究 |
| 2. 关于中师教育的研究 |
| 3. 现有研究述评 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 访谈法 |
| 一、 卓越小学教师的“源”与“析” |
| （一） 小学教师培养的历史变革 |
| 1. 培养层次：由“中师”到“高师” |
| 2. 培养目标：由“合格”到“卓越” |
| 3. 培养理念：由“阶段性”到“终身化” |
| （二） 卓越小学教师素质解析 |
| 1. 专业精神高尚 |
| 2. 专业知识融通 |
| 3. 专业能力出色 |
| 二、 卓越小学教师职前培养的薄弱环节——基于现实的分析 |
| （一） 生源选拔：师范生质量参差不齐 |
| 1. 师范改革：生源质量今非昔比 |
| 2. 卓师探索：师范生择优培养 |
| （二） 培养：改进与问题并存 |
| 1. 培养目标：理念先进，但“小学性”凸显不足 |
| 2. 校园文化：师范性势微，综合化增强 |
| 3. 课程设置：模块比重失衡，内容欠整合 |
| （三） 实训：“学、践”脱节，指导欠佳 |
| 1. 见习实习时间不足，后续指导有待完善 |
| 2. 与实践基地未实现有效联动 |
| 三、 卓越小学教师培养的历史营养——中师优秀教育传统挖掘 |
| （一） 政策优势与师范底蕴，孕育教师情怀坚定化 |
| 1. “定向”的政策优势，保障师范生的“去向” |
| 2. 严谨的招生方式，促生源“优质”与“适宜” |
| 3. 浓郁的师范文化，坚定师范生的“教育志向” |
| （二） 课程设置与课外活动，造就教师素养综合化 |
| 1. 文理兼通的课程设置，造就教师知识全面化 |
| 2. 体艺兼备的课外活动，孕育教师能力多样化 |
| 3. 严谨的管理方式，造就教师性格严谨化 |
| （三） 教技训练与系统实习，培养教师教学扎实化 |
| 1. 教技训练日常化，熟习三字一话两表达 |
| 2. 见习实习多样化，营造教学环境实效化 |
| 四、 卓越小学教师职前培养的路径探索——传承与革新并存 |
| （一） 生源优质：吸引人才志做教师 |
| 1. 理念先行：凸显教师社会地位 |
| 2. 政策驱动：增强教师职业吸引力 |
| 3. 招生改革：丰富生源选拔方式 |
| （二） 目标定位：坚持孕育师范特色 |
| 1. 培养定位：宏观标杆与学校底蕴相结合 |
| 2. 文化彰显：凸显校园文化的师范性 |
| 3. 主体自觉：涵养个体的“师范我” |
| （三） 专业塑造：造就“专、广、融、研” |
| 1. 锤炼教技：加强基本功训练，造就教师职业技能规范化 |
| 2. 整合视野：完善课程结构，促进学科知识融合化 |
| 3. 活动育能：设置多样活动，培养学生能力综合化 |
| 4. 更新实践：落地UGS模式，实现实训、反思、研究一体化 |
| 结语 —基于传承的创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文教师集体备课的重要性 |
| 一、集体备课的概念 |
| (一)集体备课的定义 |
| (二)集体备课的类型 |
| 二、初中语文教师集体备课的作用 |
| (一)促进教师之间的集思广益 |
| (二)促进新手型教师快速成长 |
| (三)完善教师的课前准备环节 |
| (四)增强教师的终身学习意识 |
| 第二章 初中语文教师集体备课存在的问题 |
| 一、调查结果与分析 |
| (一)初中语文教师访谈情况及分析 |
| (二)调查问卷的结果及分析 |
| 二、初中语文教师集体备课存在的问题分析 |
| (一)教师集体备课积极性不高 |
| (二)集体备课的模式趋于僵化 |
| (三)备课内容未区分文体特点 |
| (四)备课内容缺少学情针对性 |
| (五)教师备课后反思意识不强 |
| (六)新媒体资源的使用率不高 |
| (七)学校缺少健全的管理机制 |
| 第三章 初中语文教师集体备课存在问题的原因分析 |
| 一、教师对集体备课认识不足 |
| (一)集体备课知识的培训较少 |
| (二)教师对集体备课存有偏见 |
| 二、教师自身职业素养的欠缺 |
| (一)合作精神不强 |
| (二)创新意识不足 |
| (三)生本观念不强 |
| (四)新媒体资源运用不佳 |
| 三、学校对教师集体备课疏于管理 |
| 第四章 初中语文教师集体备课改进策略 |
| 一、集体备课态度——积极主动自省 |
| (一)鼓励教师主动学习分享,增强教师积极性 |
| (二)激励教师充分表达观点,增强教师主动性 |
| (三)引导教师进行自我反思,增强备课有效性 |
| 二、集体备课内容——求准求新求变 |
| (一)紧扣文体,加强备课内容精准化 |
| (二)基于学情,实现备课内容分层化 |
| 三、集体备课手段——新颖可行多样 |
| (一)因时制宜,促进备课方式多样化 |
| (二)拓宽视野,实现备课手段信息化 |
| 四、集体备课管理——科学规范健全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2018——2019学年度初二第一学期学期集体备课实施细则中国烟台格迈纳尔中学 |
| 附录 B 七年级上册第三单元集体备课设计初二语文组 |
| 附录 C 《我也追“星”》综合活动教学设计初二语文组 |
| 附录 D 《格迈纳尔中学初中语文教师集体备课现状》调查问卷 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）普通高中备课组建设现状调查与对策研究 ——以宁波C市为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与框架 |
| 2 基于学习共同体的备课组建设框架 |
| 2.1 学习共同体的概念与要素分析 |
| 2.1.1 学习共同体的内涵 |
| 2.1.2 学习共同体的建构要素 |
| 2.1.3 学习共同体的特征 |
| 2.2 学习共同体视域下的备课组内涵与特征 |
| 2.2.1 备课组的历史沿革 |
| 2.2.2 基于学习共同体的备课组内涵 |
| 2.2.3 基于学习共同体的备课组特征 |
| 2.2.4 基于学习共同体的备课组建设要素 |
| 2.3 基于学习共同体理论的备课组建设路径 |
| 2.3.1 备课组建设现状研究 |
| 2.3.2 基于学习共同体理论的备课组建设路径 |
| 2.3.2.1 备课组共同愿景的建设路径 |
| 2.3.2.2 备课组团队建设路径 |
| 2.3.2.3 备课组活动的建构路径 |
| 2.3.2.4 备课组支撑性条件的建构路径 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 方法选择 |
| 3.2 工具研制 |
| 3.2.1 设计问卷 |
| 3.2.2 编制访谈提纲 |
| 3.3 抽样与样本分布 |
| 3.3.1 问卷对象与抽样 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.4 调查程序 |
| 3.4.1 问卷的数据收集与分析 |
| 3.4.2 访谈资料的收集与分析 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 备课组愿景分析 |
| 4.1.1 备课组愿景的清晰度认知情况 |
| 4.1.2 备课组愿景的参与制定情况 |
| 4.1.3 备课组愿景的关注点分析 |
| 4.2 备课组团队分析 |
| 4.2.1 备课组长的素质要求 |
| 4.2.2 备课组的人际关系 |
| 4.2.3 备课组的分工与合作情况 |
| 4.2.4 备课组的资源共享情况 |
| 4.3 备课组活动分析 |
| 4.3.1 备课组活动内容 |
| 4.3.2 备课组的活动形式 |
| 4.3.3 备课组的活动效果 |
| 4.4 备课组支撑性条件分析 |
| 4.4.1 学校提供的支撑性条件情况 |
| 4.4.2 教研室提供的支撑性条件 |
| 4.4.3 教师自身的支撑性条件情况 |
| 5 研究结论与对策 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 备课组建设愿景基本清晰,但组内教师较少参与愿景建设,还未形成合理的备课组愿景 |
| 5.1.2 备课组长教学能力较强,有责任心,但是领导力不足 |
| 5.1.3 备课组活动聚焦课堂,但重“教”不重“研”,并且形式比较单一 |
| 5.1.4 学校对备课组活动有检查,往往流于形式 |
| 5.1.5 学校对备课组的评价和奖励存在某些不合理 |
| 5.1.6 学校和教研室提供的支撑性条件,与教师需求有偏差,缺乏针对性 |
| 5.2 相关建议与对策 |
| 5.2.1 共同参与愿景的建立,建设合理的价值愿景 |
| 5.2.2 做好备课组长的选拔和培养 |
| 5.2.3 规范备课组评价与激励制度 |
| 5.2.3.1 建立健全备课组发展性评价机制 |
| 5.2.3.2 建立合理激励机制 |
| 5.2.4 鼓励课题研究 |
| 5.2.5 加强备课组跨校交流 |
| 参考文献 |
| 附录A 宁波C市普通高中学校备课组建设现状调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
| Abstract |
（10）初中语文教师有效备课策略研究 ——以备课案例为基点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 初中语文教师有效备课概述 |
| 1.1 基本概念的界定 |
| 1.1.1 备课 |
| 1.1.2 语文备课 |
| 1.1.3 语文备课案例 |
| 1.2 备课方式 |
| 1.2.1 个体备课 |
| 1.2.2 集体备课 |
| 1.3 有效备课与有效教学 |
| 1.3.1 有效备课 |
| 1.3.2 有效备课与有效教学 |
| 第二章 初中语文教师备课的有效性分析 |
| 2.1 调查方案 |
| 2.1.1 调查内容的制定 |
| 2.1.2 调查对象的选择 |
| 2.1.3 调查方式的运用 |
| 2.1.4 调查结果的说明 |
| 2.2 主要调查结果分析 |
| 2.2.1 问卷调查结果分析 |
| 2.2.2 访谈调查结果的分析 |
| 2.3 初中语文教师备课有效性的现状分析 |
| 2.3.1 个体备课存在的问题 |
| 2.3.2 集体备课存在的问题 |
| 2.3.3 备课相关因素存在的问题 |
| 2.4 初中语文教师备课有效性不足的原因 |
| 2.4.1 教师备课态度不够端正 |
| 2.4.2 教师备课知识储备比较欠缺,专业能力有所不足 |
| 2.4.3 备课资源的利用效率不高 |
| 2.4.4 校务繁多,备课时间不太充足 |
| 2.4.5 学校备课评价制度不尽合理 |
| 第三章 初中语文教师有效备课的策略 |
| 3.1 个体备课:提高备课认知,端正备课态度 |
| 3.1.1 科学性备课 |
| 3.1.2 创造性备课 |
| 3.1.3 注意备课的操作性 |
| 3.1.4 设计科学教学方案 |
| 3.2 集体备课:发挥集体的优势,使教师真正做到有效备课 |
| 3.2.1 借鉴新的备课理念,促进集体备课焕发新的活力 |
| 3.2.2 融入校本教研,提升集体备课的反思、交流意识 |
| 3.2.3 开展行动研究,通过专家引领、同伴协助加强理论与实践的联系 |
| 3.3 学校管理:完善教师备课管理与评价机制,为教师提供发展空间 |
| 3.3.1 改善集体备课的管理方式和评价机制,提高教师备课的积极性 |
| 3.3.2 给教师预备充足的备课时间,提高教师备课质量 |
| 3.3.3 多方位开展备课学习交流活动,为教师提供发展的机会和空间 |
| 3.4 初中语文教师有效备课中应注意的问题 |
| 3.4.1 课前:充分备课 |
| 3.4.2 课中:不断调整 |
| 3.4.3 课后:持久反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于初中语文教师备课情况的调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 备课案例 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、对备课的几点思考（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教师高效备课的策略研究 ——以四川省十所中学为例[D]. 付婕. 西华师范大学, 2021
- [2]小学教师集体备课现状调查及对策研究[D]. 王岩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]关于线上教学的几点思考[J]. 赵剑锋. 山东教育, 2020(26)
- [4]缅甸云华师范学院汉语口语教学现状调查研究[D]. 张帆. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [5]基于高中生物学核心素养培养的教学准备研究[D]. 康幸. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角[D]. 宋林静. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例[D]. 刘慧. 鲁东大学, 2020(01)
- [8]关于初中数学备课的几点思考[J]. 郭喜梅. 内蒙古教育, 2020(05)
- [9]普通高中备课组建设现状调查与对策研究 ——以宁波C市为例[D]. 杨绒飞. 宁波大学, 2019(06)
- [10]初中语文教师有效备课策略研究 ——以备课案例为基点[D]. 潘胜男. 河南师范大学, 2019(08)