一、建立良好师生关系 增强化学学习动机（论文文献综述）
沈韵婷[1]（2021）在《师生关系与中学生线上学习动机的关系 ——品格优势及学业自我效能感的多重中介作用》文中指出线上学习动机是中学生参与线上学习活动的内部动力,也是中学生取得良好成绩、完成学业目标的重要因素。突如其来的疫情以及互联网和通信技术的迅速发展,都为线上学习提供了可能。随着线上教学的开展,学生的动机水平在线上学习活动中发挥了重要的作用,对其学习效果和学习成绩有一定影响。因此,本研究旨在编制中学生线上学习动机问卷基础上,分析中学生线上学习动机的发展特点,并探讨师生关系和中学生线上学习动机的关系,以及品格优势与学业自我效能感在其中的多重中介作用,为激发和培养中学生线上学习动机提供教育建议。本研究包括以下两项具体研究,研究1为中学生线上学习动机的测量与发展特点研究,此部分研究为研究2提供中学生线上学习动机的测量工具并对人口学变量进行检验,确定研究2需控制的人口学变量。研究2为师生关系与中学生线上学习动机的关系及品格优势与学业自我效能感的多重中介作用研究。此部分研究运用研究1编制的中学生线上学习动机问卷,并通过相关研究设计探究师生关系、品格优势、学业自我效能感与线上学习动机之间的关系及内部作用机制。研究1采用问卷调查法,向L省F市的市区及周边乡镇29所中学发放问卷,回收有效问卷11645份,分层随机抽取初一至高三年级学生1400人和600人作为预测样本和正式样本。运用SPSS22.0和Mplus7.4软件对数据进行统计分析。结果发现,自编的《中学生线上学习动机问卷》的测量结构包括外部线上学习动机和内部线上学习动机两个因子,具有良好的信度和效度指标,可以作为中学生线上学习动机的测量工具。中学生的线上学习动机整体处于较高的水平,初一年级和高三年级学生的外部线上学习动机水平高于其他年级。研究2采用问卷调查法,向正式样本的600名中学生发放中学生线上学习动机问卷、师生日常交往调查问卷、中学生品格优势问卷和学业自我效能感量表。运用SPSS22.0和Mplus7.4软件对数据进行统计分析。结果发现,师生关系通过品格优势及品格优势-学业自我效能感链的多重中介作用间接正向预测中学生线上学习动机。中学生师生关系越和谐,其品格优势越突出,从而促进其学业自我效能感水平的提高,最终提升其线上学习动机水平。根据研究发现,建议学校要基于线上教学模式的变化,积极构建新型“云”师生关系,并且注意通过培养品格优势及学业自我效能感,来提高中学生的线上学习动机水平;同时,为确保线上学习效果,应尤其注重激发中学生的外部线上学习动机。
廖加海[2]（2021）在《基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究》文中认为知识更新的速度日新月异,前知识经济时代对知识的机械识记的学习方式早已不再符合知识经济时代的要求,知识早已不再是学者们的“自留地”,根据需求人人皆可成为知识的传播者与创造者,传统学习方式的历史局限性以及信息时代的新要求都越来越呼唤新的学习形式。积极主动获取、组织知识,能对知识进行深层次理解并灵活迁移是生活在知识经济时代的人们所要生存和发展必须具备的基本能力,而从国内外相关的教育科学研究与实验结果不难看出深度学习已然成为了学习者获取这些能力的重要途径,而基于知识学习阶段的教与学则是深度学习的必然指向。本研究主要以“高中化学深度学习教学策略”为研究内容,主要包括三个部分:一是调查了高中学生的化学深度学习现状;二是基于知识学习阶段等相关理论与现状调查反映出的问题建构深度学习过程模型并基于此模型提出针对性的教学策略;三是通过为期一学期的准实验研究验证教学策略的有效性。本研究做了以下四个方面的工作:第一部分,查阅有关深度学习相关的国内外文献,了解关于深度学习和知识学习阶段理论的已有研究,进而明晰已经取得的进展和进一步研究的增长点,界定有关化学深度学习的内涵,进而确定本研究的方向与意义。第二部分,依据美国休利特基金会界定的深度学习能力维度,结合化学知识学习特征编制《高中生化学深度学习现状调查问卷》,选取X省Y市的Z中学为研究对象,对该校高一年级6个班共280名学生进行问卷调查。根据数据结果分析目前该薄弱中学高中生化学深度学习的现实情况,结合教师访谈分析该校学生在实际学习活动中存在的问题,提供教学策略的现实依据。第三部分,基于知识学习阶段理论、DELC等理论构建了高中化学深度学习过程模型,并基于此模型的三个阶段提出对应的教学策略:在预备阶段,创设真实问题情境策略;在主体阶段,针对化学陈述性知识提出了例-规-例加工策略、选择性编码策略,针对化学程序性知识提出了样例学习策略、变式练习与反馈策略;在评价反思阶段提出了即时性评价策略与自主反思策略。第四部分,选取深度学习水平无显着性差异的两个班进行为期一学期的准实验研究,准实验研究结束后利用经Rasch模型检验过的试题,以及师生半结构化访谈等质性与量化相结合的方式来检验教学策略的可行性与有效性。对F中学进行深度学习现状调查以后得出如下结论:1、在认知领域,就化学陈述性知识而言,大多数学生难以根据化学陈述性知识的内在逻辑和认知顺序进行新旧知识的辨别与有机整合,从而造成对化学陈述性知识的浅层理解;对于化学程序性知识来说,相当一部分学生未牢固掌握产生式的条件,从而难以在化学程序性知识的条件与行为之间形成强有力的联结。此外,大多数学生无法对化学陈述性知识进行各种精制,从而导致学生进行高水平的的知识迁移。2、在人际领域,大多数学生具有一定沟通表达能力与合作交流能力,具有开展合作学习的互动基础,但仍有提升空间。3、在自我领域,该校高一学生具有一定学习动机和元认知能力,但表现均算不上优秀,从程度上来讲两个维度的表现都还可以提升。4、被调查学生的深度学习水平不存在性别上的显着性差异。在进行准实验研究后得出如下结论:1、基于知识学习阶段理论的高中化学教学策略的教学效果好于常规教学。2、实验班的师生认可基于知识学习阶段理论的高中化学教学策略的教学效果,教师建议开发与深度学习相匹配的教学情境素材库,以及进行有关知识类型和深度学习的理论培训。最后对本研究的不足和建议进行了探讨,以期为一线教育实践以及进一步研究提供参考。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
顾娆[4]（2020）在《高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例》文中指出现代教育改革倡导以学生发展为本,全面提高学生的科学素养的理念,这就意味着在生物学教学中要更加注重学生的情感和学习动机的培养。影响教学过程和学习过程的众多因素中,动机占据核心位置,决定着学习目的、学习过程、学习结果,同时影响着学生情感、态度和价值观的发展。因此,从学习动机的角度进行研究,以此优化学习效率和学习效果势在必行。本研究在基于相关理论的基础上,对高中生物学学习动机现状展开调查,发现存在的问题,针对具体的问题提出有效的策略和方法,将提出的培养策略应用到教学案例中,初步检验提出的培养策略的实施效果。旨在于深化新课改理念,指导教师教学,提升学生生物学核心素养。本研究主要运用文献研究法、调查研究法、统计分析法、实验研究法、案例研究法等。论文首先简述问题的提出,然后对学习动机的理论基础进行阐述。以理论研究为基础,选取曲阜市两所高中的部分学生和老师进行问卷调查和访谈,分析调查数据和访谈结果,发现当前高中生物学学习动机整体水平一般,主要存在以下问题:学生缺乏生物学学习兴趣,内部动机不足;学生意志力薄弱,未掌握内化外部动机的方法;生物学的切身性不明确,目的性教育有待加强;易受外部因素影响,学习环境有待改善;学生自信心不足,归因能力有待培养。接着根据现状调查结果并结合相关理论,提出培养策略:提高生物学的重视程度,激发内部动机;适度使用奖惩,引导内化外部动机;明确生物学学习目标,加强目的性教育;注重生物学学习环境创设,营造良好学习氛围;引导学生正确归因,提高成功期望。本研究在教学设计中融入动机因素并开展教学实践,学生动机水平和学习成绩均有提高,实验结果表明提高学生的动机水平在一定程度上对学习效果和学习效率具有促进作用,初步验证培养策略的有效性和可行性。最后对本研究进行全面的总结,阐明本研究的结论及对高中生物学教学的启示,并反思本研究中存在的不足。
王运弘[5]（2020）在《基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究》文中研究说明无论是从整个教育改革的视角来看,还是从游戏化学习本身的价值体现来看,针对游戏化学习的研究都存在其必要性。与此同时,实践中的游戏化学习却面临着极为严峻的问题:游戏化学习研究领域内的专家学者与采用基于游戏的教学方法的一线教师对于“课堂教学中的游戏化”产生了分歧。就目前相关研究领域的现状来看,无论是中小学教师,还是大学里的专家学者,均没有提出一个成熟的、可供教师参考的基于游戏的课堂教学设计指南。而这个问题,已经严重的影响了基于游戏的教学方法在实践层面上的发展。因此,本研究围绕“如何判断一节课是基于游戏的课”的问题,首先采用弗兰德斯互动分析法探究基于游戏的课堂教学与传统课堂教学的差异;其次综合运用文献法、访谈法以及德尔菲法构建并修订基于游戏的课堂教学评价指标体系,同时应用ANP网络层次分析法为其赋予权重;最终采用统计学相关方法对该指标体系进行实施验证。本研究的主要结论:（1）基于游戏的课堂教学相较于传统课堂教学,在师生言行比例、教师教学倾向、课堂沉寂时间等方面存在差异。通过以上差异,认为基于游戏的课堂教学具有以下特征:以学生为中心,强调学生自己的知识建构,教师主导意识削弱,亦提升了学生与技术交互的程度。（2）就基于游戏课堂教学而言,其教学要素至少包含教师、学生以及课堂游戏交互三方面,这三者缺一不可,同时也互相影响。（3）基于游戏的课堂教学评价指标共含有5项一级指标和19项二级指标,其中5项一级指标及其权重分别是教学目标（0.27729）、游戏化教学方法（0.20765）、教学内容（0.28628）、游戏化教学过程（0.15883）以及游戏化教学特色（0.06994）。（4）基于游戏的课堂教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能。本研究通过对基于游戏的课堂教学评价指标体系的内容、应用途径等的探索,将理论研究与实证研究结合起来,对于教师开展基于游戏的课堂教学具有指导作用,对于已经开始使用基于游戏的教学方法的教师亦有改进教学实践的现实作用。
毛一赫[6]（2020）在《基于ARCS动机模式对初中化学优质课例的教学分析》文中进行了进一步梳理化学课程标准（2017年版）指出教师要激发学生学习化学的好奇心,启迪学生的科学思维,培养学生的化学实践能力。一直以来,教育界普遍关注如何能有效地激发学生的学习动机。ARCS动机设计模型被认为是当今最易于操作且系统的模型。Keller教授提出的ARCS动机设计模型包括四类:注意（Attention）、相关（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）,取四个英文单词的首字母,简称为ARCS动机模型。该模型的提出首先要引起学生学习的注意力,调动学生学习的主动性,并在学习过程中帮助学生建立自信心,在解决问题的过程中使学生获得自我满足感。通过阅读文献,查找并分析ARCS动机设计模型的相关理论。首先,结合初中化学课堂教学的特点,构建适合初中化学课堂教学的编码。其次,选择12节初中化学优质课为研究对象,对课堂教学内容、环节进行详细记录、编码、分析。最后,依据动机激励策略对具体的教学案例中激励策略使用情况进行逐一分析,并以此为依据为广大教师课堂教学提供一些意见和建议。通过以上研究,我们发现在中学化学优质课中,尽管广大教师没有学习过如何按照ARCS动机设计模型进行教学设计,但教师在教学中还是大量使用了其中的一些策略:“具体化、经验、期望、积极结果”。在编码中我们发现,动机激励策略之间并不是单独使用而是相互配合。通过对具体案例分析发现,教师在教学过程中通常采用三方面的教学方法:首先,教师采用多样的教学手段,引发学生学习注意力和激发学生学习动机。其次,教学中采用与教学内容相关的教学活动,提高学生的好奇心又让学生产生学习的乐趣。最后,教师帮助学生解决课堂学习过程中遇到的难题,帮助学生树立自信心,使学生通过努力从活动中获得满足感。
高冬冬[7]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中提出义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
秦笙鸣[8]（2020）在《教师期望及学习动机与高中生化学学业自我概念的关系研究》文中研究说明高中阶段教育作为国民教育体系的重要组成部分,承担着升学、就业、培养全人的使命,是进一步提升国民整体素质的基础工程,因此教育部提出要改革人才培养模式,围绕“素质教育”提升教育质量。当前,我国高中教学改革虽然取得了一定进展,但高中生的学习状态仍有待提高。许多研究已证实,我国高中生学业自我概念总体处于中等偏下水平,这种现象引起了研究者的广泛关注。学业自我概念是影响学生的学业成就、心理健康水平的一个重要非智力因素,学生在学习活动过程中感受到的教师期望和学习动机是影响其学业自我概念的重要因素,因此研究三者之间的关系及相互作用机制,从而在教学过程中引导学生形成积极的学业自我概念,具有重要的教育教学实践意义。通过梳理国内外学业自我概念的相关理论,以提高高中生的化学学业自我概念为宗旨出发,采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和数据统计分析法等方法进行研究,编制了具有较高信、效度的高中生化学学业自我概念正式量表,以此为测量工具调查了当前高中生化学学业自我概念的发展特点、规律和总体水平,并将化学学业自我概念与教师期望、学习动机建立联系,探究三者之间的相互作用机制。同时,针对以上研究结果,以应用为最终目标,提出有针对性的教学策略并实施策略,在实际教学中进行检验,突破了以往有关学业自我概念研究领域的局限,为高中生化学学业自我概念的理论研究及应用提供了重要的实践依据及应用参考。研究结果表明:（1）高中生化学学业自我概念是由化学学业自我体验、化学学业自我能力、化学学业自我成就和化学学业自我调控4个因子组成的多维结构。自编的高中生化学学业自我概念正式量表具有良好的信度和效度,是评估高中生化学学业自我概念的科学有效的工具。（2）总体上,当前高中生化学学业自我概念处于中等水平,各维度的发展水平由高到低依次为化学学业自我体验>化学学业自我调控>化学学业自我能力>化学学业自我成就。（3）高中生在化学学业自我能力维度上男生和女生存在显着差异,其他维度上男生和女生平均分各有高低,但不存在显着差异。总体上,高中生化学学业自我概念在性别上无显着差异。（4）在化学学业自我概念总体及各维度上,高一与其他两个年级的学生都存在显着的差异,高二年级与高三年级有差异,但未达到统计学意义上的显着水平。（5）教师期望与化学学业自我概念有显着的正相关关系,学习动机与化学学业自我概念有显着的正相关关系,教师期望与学习动机有显着的正相关关系,学习动机在教师期望和化学学业自我概念中间起部分中介作用。（6）基于教师期望和学习动机角度提出的教学策略,能够有效提高高中生的化学学业自我概念水平。
秦娟维[9]（2020）在《民族地区初中化学深度学习的现状调查与教学策略研究 ——以贵州铜仁地区为例》文中研究说明随着基础教育课程改革的不断深化,初中化学教学要求学生在化学学习过程中学会思考、学会学习、学会运用知识解决实际问题,这无一不在呼吁学生要由浅层学习转向深度学习,深度学习的理念意在学生根据自己的需要,主动学习知识,在对知识信息进行理解的基础上,整合新旧知识,并能将知识灵活迁移到真实且复杂的情景中解决实际问题。民族地区理科教育是民族教育事业重要组成部分,它是科学技术的使用和发展的重要基础,决定着民族地区的经济发展水平,而化学在理科教育中占有举足轻重的地位,它不仅渗透到人们生活的方方面面,还是推进现代社会科学技术进步的重要力量。初中是学生学好化学的重要阶段,因此,对民族地区初中化学深度学习的研究是非常重要的,本研究试图通过调查法,了解民族地区初中化学深度学习水平现状,找出深度学习视角下民族地区初中化学课堂教学中存在的问题,进而提出相应的教学策略,最后进行教学实践研究,证明提出的教学策略能促进民族地区初中化学深度学习的可操作性和有效性,以期为民族地区教育事业的发展献上绵薄之力。文章内容主要分为以下五个大的部分,具体研究内容如下:第一:查阅文献,梳理文献资料,了解民族地区化学教学以及国内外深度学习的研究现状,确定了本研究的方向为:民族地区初中化学深度学习现状调查及教学策略的研究。第二:在已有研究的基础上,明确深度学习的涵义、特征以及深度学习实现过程,并从建构主义理论、情景认知理论、元认知理论等教育思想对深度学习进行理论分析,从而为整个研究提供了理论支撑。第三:在美国研究委员会对深度学习领域维度划分及休利特基金会对深度学习能力素养维度划分的兼容性框架基础上,以深度学习的特征为依据,编制了《民族地区初中化学深度学习现状调查》,随机选择铜仁地区两所初级中学335名学生实施问卷调查,同时对民族地区初中化学教师进行访谈调查,以期进一步了解民族地区初中生化学深度学习实际情况,最后结合问卷和访谈的调查结果,找出深度学习视角下民族地区初中化学课堂教学中存在的问题,为民族地区初中化学教学中促进学生深度学习教学策略的建构提供事实依据。第四:根据民族地区初中生化学深度学习现状中存在的问题,围绕深度学习实现过程三个阶段建构出民族地区初中化学深度学习的教学策略。深度学习导入阶段:创设良好的课堂学习环境策略;深度学习主体阶段:利用探究式教学策略、基于问题的学习策略、利用思维导图教学策略。深度学习评价反思阶段:重视过程性评价策略和鼓励反思性学习策略。第五:进行对比实验,选择人教版九年级下册化学第九章《溶液》作为实证内容,围绕深度学习实现过程,设计了以深度学习教学策略为指导的教学案例,并将该教学案例用于选定的实验班,而对照班仍然采用传统的教学方法,教学实践后以测试、问卷调查和教师访谈来进行实验验证,以期了解基于深度学习的教学策略应用于民族地区初中化学教学的有效性以及存在的不足,为基于民族地区初中学生化学深度学习的教学提供更具有建设性的意见。对民族地区初中化学深度学习现状调查后得出以下研究结论:1、民族地区初中学生化学深度学习各维度发展不均衡,整体深度学习水平不高。2、民族地区初中生化学深度学习水平不存在性别差异;3、民族地区初中学生化学深度学习水平和其成绩存在显着性正相关关系;4、深度学习视角下,民族地区初中化学课堂教学中存在如下问题:缺乏关注学生知识探索过程和学生思维形成过程;忽略良好课堂学习环境的建构;不重视教授知识整合的方法;注重终结性的结果评价,忽视学生元认知能力的培养。在进行教学策略的实证研究后,通过数据分析得出以下研究结论:1、提出的民族地区初中化学深度学习的教学策略具有可操作性;2、提出的民族地区初中化学深度学习的教学策略能提升学生学习内驱力;3、提出的民族地区初中化学深度学习教学策略能促进学生对知识的理解和应用;4、提出的民族地区初中化学深度学习教学策略能提高学生知识建构和整合能力;5、提出的民族地区初中化学深度学习教学策略能提高学生高阶思维能力。最后对研究进行总结反思,并结合教学实践过程中发现的问题,提出一些建议。以期为民族地区一线化学教师在实际教学中实施基于深度学习教学策略的教学提供一定的参考。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、建立良好师生关系 增强化学学习动机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建立良好师生关系 增强化学学习动机（论文提纲范文）
（1）师生关系与中学生线上学习动机的关系 ——品格优势及学业自我效能感的多重中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述与问题提出 |
| 1 核心概念界定 |
| 1.1 线上学习动机 |
| 1.2 师生关系 |
| 1.3 品格优势 |
| 1.4 学业自我效能感 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中学生学习动机的研究现状 |
| 2.2 师生关系与学习动机的关系 |
| 2.3 品格优势的中介作用 |
| 2.4 学业自我效能感的中介作用 |
| 2.5 品格优势与学业自我效能感的关系 |
| 3 问题的提出 |
| 3.1 以往研究存在的不足 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究问题与研究思路 |
| 4 研究意义 |
| 4.1 理论意义 |
| 4.2 实践意义 |
| 第二部分 研究1:中学生线上学习动机的测量与发展特点 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究程序 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 预测问卷的项目分析 |
| 4.2 预测问卷的探索性因素分析 |
| 4.3 正式问卷的验证性因素分析 |
| 4.4 正式问卷的信度检验 |
| 4.5 正式问卷的效度检验 |
| 4.6 中学生线上学习动机的发展特点 |
| 5 讨论 |
| 5.1 中学生线上学习动机的测量结构 |
| 5.2 中学生线上学习动机问卷的测量质量 |
| 5.3 中学生线上学习动机的发展特点 |
| 6 小结 |
| 第三部分 研究2:师生关系与中学生线上学习动机的关系:品格优势及学业自我效能感的多重中介作用 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究程序 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 师生关系、品格优势、学业自我效能感、线上学习动机的描述统计与相关分析 |
| 4.3 师生关系、品格优势、学业自我效能感、线上学习动机的结构方程模型验证 |
| 5 讨论 |
| 5.1 师生关系对中学生线上学习动机的直接预测作用 |
| 5.2 品格优势在师生关系与中学生线上学习动机之间的中介作用 |
| 5.3 品格优势-学业自我效能感在师生关系与中学生线上学习动机之间的链式中介作用 |
| 6 小结 |
| 第四部分 综合讨论 |
| 1 对线上学习情境中师生关系与学习动机关系的理解 |
| 2 关于中学生线上学习动机问卷的使用说明 |
| 3 研究启示与建议 |
| 3.1 教学方式的转变要求构建基于线上教学模式的新型“云”师生关系 |
| 3.2 培养中学生的品格优势及学业自我效能感 |
| 3.3 为确保线上学习效果,应注重激发中学生外部线上学习动机 |
| 4 创新、局限与展望 |
| 4.1 本研究的创新之处 |
| 4.2 研究局限与展望 |
| 第五部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 化学深度学习与化学浅层学习的比较 |
| 2.3 化学深度学习的特征 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 高中生化学深度学习的现状调查与分析 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 现状调查总结 |
| 4 促进高中化学深度学习教学策略的研究与应用 |
| 4.1 高中化学深度学习过程模型构建 |
| 4.2 高中化学深度学习过程模型的说明 |
| 4.3 基于高中化学深度学习过程模型的化学教学策略 |
| 5 实证研究 |
| 5.1 实证研究设计 |
| 5.2 后测试卷的编制与修订 |
| 5.3 基于高中化学深度学习教学策略的教学设计 |
| 5.4 研究结果分析 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 高中化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ 教师调查访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 单元一测试卷 |
| 附录Ⅳ 准实验后学生访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 准实验后教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 学习动机概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 第二节 学习动机的分类 |
| 第三节 学习动机的作用 |
| 第四节 学习动机的影响因素 |
| 第五节 学习动机理论基础 |
| 一、自我效能理论 |
| 二、归因理论 |
| 三、奥苏贝尔的动机理论 |
| 四、ARCS动机设计模式 |
| 第三章 高中生生物学学习动机的现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象与方法 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第三节 调查实施 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷信度和效度的检验 |
| 三、问卷调查 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 一、问卷调查结果 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 三、访谈结果及分析 |
| 第五节 调查结论 |
| 一、总体情况 |
| 二、存在问题 |
| 第四章 高中生物学教学中学习动机的培养策略 |
| 第一节 提高对生物学的重视程度,激发内部动机 |
| 一、明确生物学的价值,增强认知内驱力 |
| 二、提供积极的替代性经验,提高自我效能感 |
| 第二节 适度使用奖惩,引导内化外部动机 |
| 一、体验成功经历,激发自我提高内驱力 |
| 二、改进评价机制,提高附属内驱力 |
| 三、引导学生内化外部动机,增强内部动机的形成 |
| 第三节 明确生物学学习目标,加强目的性教育 |
| 一、增强生命观念和社会责任意识,培养正确的价值观 |
| 二、注重科学思维和科学探究培养,满足学生自身需要 |
| 第四节 注重生物学学习环境建设,营造良好学习氛围 |
| 一、构建新型师生关系,激发学生交往动机 |
| 二、优化生物教学课堂,营造良好课堂环境 |
| 三、加强师资培训,提升教师生物学专业素养 |
| 第五节 引导学生正确归因,提高成功期望 |
| 一、明确归因理论,学会积极归因 |
| 二、正确分析结果,避免消极归因 |
| 第五章 融入学习动机因素的高中生物学教学案例及实践 |
| 第一节 教学案例设计 |
| 一、新授课——《DNA的结构》 |
| 二、复习课——《蛋白质是生命活动的主要承担者》 |
| 第二节 教学实践 |
| 一、实践目的与假设 |
| 二、实践对象的选择与变量控制 |
| 三、实践材料 |
| 四、实践设计与实施 |
| 五、实践结果及分析 |
| 第六章 结论及启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究对高中生物学教学的启示 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究目标与意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 游戏化学习的理论基础 |
| 第一节 教育学视野下的游戏理论 |
| 一、兴趣说 |
| 二、天性说 |
| 第二节 心理学视野下的游戏理论 |
| 一、精神分析学说视野下的游戏 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、心流理论 |
| 第三节 哲学视野下的游戏理论 |
| 一、席勒的“游戏冲动” |
| 二、海德格尔“天地人神”四元游戏说 |
| 第三章 相关文献研究 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、游戏化学习 |
| 二、基于游戏的课堂教学 |
| 第二节 游戏化学习国内外研究综述 |
| 一、游戏化学习国内研究综述 |
| 二、游戏化学习国外研究综述 |
| 第三节 教学要素研究综述 |
| 一、关于教学要素基础理论的研究 |
| 二、关于教学要素包含维度的讨论 |
| 三、针对特定课堂的教学要素 |
| 四、小结 |
| 第四节 课堂教学评价与教学要素关系的文献研究 |
| 一、从教师行为评价课堂教学 |
| 二、从教与学的行为评价课堂教学 |
| 三、依据有效的教与学的策略评价课堂教学 |
| 四、关注教学环境对课堂教学的影响 |
| 五、从师生关系评价课堂教学 |
| 六、从教学过程评价课堂教学 |
| 七、小结 |
| 第四章 基于游戏的课堂教学与传统课堂教学之差异性比较 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、样本选择 |
| 二、数据收集 |
| 三、数据统计及处理 |
| 第三节 基于ITIAS的课堂视频分析数据的差异性比较 |
| 一、师生言行对比 |
| 二、技术应用程度对比 |
| 三、教师教学倾向对比 |
| 四、课堂教学氛围对比 |
| 五、动态特征曲线对比 |
| 第四节 差异比较对基于游戏的课堂教学评价指标体系构建的启示 |
| 一、基于游戏的课堂教学与传统课堂教学之差异性的有关结论 |
| 二、差异对于基于游戏的课堂教学评价指标构架的启示 |
| 第五章 基于游戏的课堂教学评价指标构建 |
| 第一节 评价指标构建的原则 |
| 第二节 指标构建的路径及方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 基于游戏的课堂教学评价指标的初步形成 |
| 一、文本收集及访谈的实施 |
| 二、文本信息的整理及访谈资料的编码 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标的初步形成 |
| 第四节 基于游戏的课堂教学评价指标的修订 |
| 一、第一轮专家意见征询结果及分析 |
| 二、第二轮专家意见征询结果及分析 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标的最终形成 |
| 第六章 基于游戏的课堂教学评价指标赋权 |
| 第一节 ANP网络层次分析法简介 |
| 一、AHP与 ANP |
| 二、ANP的一般计算步骤 |
| 第二节 权重赋予的前期工作 |
| 一、基于游戏的课堂教学评价指标体系网络结构的建立 |
| 二、基于游戏的课堂教学评价指标体系中各项指标元素的互相关联 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标赋权的ANP专家意见征询 |
| 第三节 基于Super Decision软件的权重计算 |
| 一、基于SD软件的网络模型构建 |
| 二、基于专家意见征询的数据输入 |
| 三、构造ANP超矩阵计算权重 |
| 四、基于游戏的课堂教学评价指标的权重生成 |
| 第四节 含权的基于游戏的课堂教学评价指标的最终形成 |
| 第七章 基于游戏的课堂教学评价指标验证 |
| 第一节 指标体系实施中的信度 |
| 一、研究设计 |
| 二、评分者信度检验 |
| 第二节 指标体系实施中的构念效度 |
| 一、评分的线性回归假设检验 |
| 二、“教学目标”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 三、“游戏化教学方法”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 四、“教学内容”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 五、“游戏化教学过程”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 六、“游戏化教学特色”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 第三节 一节基于游戏的课堂教学的诊断日志 |
| 一、教师待改进教学行为诊断日志 |
| 二、教师示范性教学行为诊断日志 |
| 第八章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、基于游戏的课堂教学与传统课堂教学的差异 |
| 二、基于游戏的课堂教学的教学要素 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标体系及其权重 |
| 四、基于游戏的课堂教学评价指标体系的信度、构念效度及诊断功能 |
| 第二节 讨论及反思 |
| 一、基于游戏的课堂教学评价指标体系的应用 |
| 二、教师提升基于游戏的课堂教学效果的途径 |
| 三、研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 附录 |
| 附录一 四节样本课的互动分析迁移矩阵 |
| 附录二 基于游戏的课堂教学要素访谈提纲 |
| 附录三 第一轮基于游戏的课堂教学评价指标专家征询问卷 |
| 附录四 第二轮基于游戏的课堂教学评价指标专家征询问卷 |
| 附录五 基于游戏的课堂教学评价指标赋权ANP专家意见征询问卷 |
| 附录六 一节基于游戏的课堂教学的诊断日志 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于ARCS动机模式对初中化学优质课例的教学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题的目的及意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题意义 |
| 三、研究的现状 |
| (一)国外ARCS动机设计模型研究现状 |
| (二)国内ARCS动机设计模型研究现状 |
| (三)初中化学优质课评价现状 |
| 四、研究的内容及方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究的方法 |
| (三)课题研究的框架 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)学习动机 |
| (二)动机激励策略 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义需要层次理论 |
| (三)认知负荷理论 |
| 三、ARCS动机模型 |
| (一)ARCS动机模型由来 |
| (二)ARCS动机模型的理论基础 |
| (三)ARCS动机模型评价优势 |
| 第三章 ARCS动机激励策略编码系统 |
| 一、ARCS动机模型的探析 |
| (一)ARCS动机模型的要素 |
| (二)ARCS动机模型的代码系统 |
| 第四章 对初中化学优质课例实践研究 |
| 一、研究样本概述 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究素材 |
| 二、初中化学优质课的数据采集 |
| (一)优质课的教学视频转录 |
| (二)优质课的编码过程 |
| (三)优质课的编码结果 |
| 三、优质课中动机激励策略运用分析 |
| (一)引起学生注意 |
| (三)建立自信心 |
| 四、让学生获得满足 |
| (一)自然结果 |
| (二)积极结果 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）教师期望及学习动机与高中生化学学业自我概念的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学业自我概念 |
| 2.1.2 化学学业自我概念 |
| 2.1.3 教师期望 |
| 2.1.4 学习动机 |
| 2.2 相关理论及模型 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 维纳归因理论 |
| 2.2.4 学业自我概念的结构模型 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 现存的不足与启示 |
| 3 高中生化学学业自我概念量表的编制 |
| 3.1 量表编制缘由 |
| 3.2 测试对象及目的 |
| 3.3 编制程序及工具 |
| 3.4 研究结果与分析 |
| 3.4.1 开放式问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.2 初测量表的测试结果与分析 |
| 3.4.3 正式量表的确立与检验 |
| 3.5 小结 |
| 4 高中生化学学业自我概念调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 基本假设及模型 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查工具 |
| 4.5 调查程序 |
| 4.6 调查结果及分析 |
| 4.6.1 高中生化学学业自我概念总体水平 |
| 4.6.2 高中生化学学业自我概念的差异 |
| 4.6.3 教师期望、学习动机与高中生化学学业自我概念的关系 |
| 4.7 小结 |
| 5 基于化学学业自我概念的教学设计及实践研究 |
| 5.1 教学设计 |
| 5.1.1 选取教学内容 |
| 5.1.2 明确教学策略 |
| 5.1.3 教学案例 |
| 案例一:氧化还原反应(第一课时氧化还原反应) |
| 案例二:钠及其化合物(第一课时活泼的金属单质——钠) |
| 5.2 教学实施 |
| 5.2.1 目的与对象 |
| 5.2.2 假设与过程 |
| 5.3 结果与评价 |
| 5.3.1 对照班和实验班学生的化学学业自我概念的前测差异性检验 |
| 5.3.2 对照班学生的化学学业自我概念的前后测差异性检验 |
| 5.3.3 实验班学生的化学学业自我概念的前后测差异性检验 |
| 5.3.4 对照班和实验班学生的化学学业自我概念的后测差异性检验 |
| 5.3.5 教学实验的整体效应检验 |
| 5.4 小结 |
| 6 研究结论及教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 从教师期望角度,提高学生的化学学业自我概念水平 |
| 6.2.2 从学习动机角度,提高学生的化学学业自我概念水平 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高中生化学学业自我概念初测量表 |
| 附录二 :高中生化学学业自我概念正式量表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）民族地区初中化学深度学习的现状调查与教学策略研究 ——以贵州铜仁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 民族地区理科教育发展需要 |
| 1.1.2 深化基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.3 民族地区学生化学深度学习的呼吁 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 民族地区化学教学研究现状 |
| 1.2.2 深度学习国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究方法和总体思路 |
| 1.4.1 研究的主要方法 |
| 1.4.2 研究的总体思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 化学深度学习 |
| 2.1.3 化学教学策略 |
| 2.1.4 民族地区 |
| 2.2 深度学习与浅层学习的比较 |
| 2.3 深度学习的特征 |
| 2.3.1 深度学习的一般特征 |
| 2.3.2 化学学科中深度学习特征的体现 |
| 2.4 深度学习过程模型 |
| 2.4.1 詹森和尼克森的深度学习路线 |
| 2.4.2 张立国、谢佳睿等人的深度学习过程 |
| 2.4.3 深度学习实现过程模型 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 情景认知理论 |
| 2.5.3 元认知理论 |
| 3 民族地区初中生化学深度学习的现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 预测问卷分析 |
| 3.1.3 调查问卷的实施 |
| 3.2 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.1 问卷信度 |
| 3.2.2 问卷效度 |
| 3.3 问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生各维度深度学习情况的数据分析 |
| 3.3.2 学生化学深度学习的性别差异分析 |
| 3.3.3 学生化学成绩与其深度学习水平相关性分析 |
| 3.3.4 学生化学深度学习问卷调查结果 |
| 3.4 民族地区初中化学教师访谈调查与结果分析 |
| 3.4.1 访谈设计 |
| 3.4.2 教师访谈记录整理分析 |
| 3.4.3 存在的问题及原因分析 |
| 4 民族地区初中化学教学中促进学生深度学习的教学策略 |
| 4.1 深度学习导入阶段 |
| 4.2 深度学习主体阶段 |
| 4.2.1 利用探究式教学,引领学生深度体验 |
| 4.2.2 基于问题的学习,促进学生对知识深层理解 |
| 4.2.3 利用思维导图教学,建立系统的知识网络 |
| 4.3 深度学习评价反思阶段 |
| 4.3.1 重视过程性评价,促进学生深层思考 |
| 4.3.2 鼓励反思性学习,发展学生元认知能力 |
| 5 教学实证研究过程 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.2.1 学生测试卷 |
| 5.2.2 学生调查问卷 |
| 5.3 教学实证研究对象的确定 |
| 5.4 基于深度学习教学策略的教学设计 |
| 5.4.1 课题1《溶液的形成》 |
| 5.4.2 课题2《溶解度》 |
| 5.4.3 课题3《溶液的浓度》 |
| 5.5 教学实践研究思路 |
| 5.6 研究结果分析 |
| 5.6.1 学生化学知识情况掌握分析 |
| 5.6.2 学生化学深度学习水平分析 |
| 5.6.3 教学实践后教师访谈记录分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 民族地区初中生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 九年级下册化学第九章《溶液》单元测试卷 |
| 附录3 民族地区初中生化学深度学习水平情况调查问卷(后测) |
| 附录4 布鲁姆认知过程维度六个类目和相关的认知过程 |
| 附录5 教学实践后教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生期间主要发表论文与参与课题情况 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、建立良好师生关系 增强化学学习动机（论文参考文献）
- [1]师生关系与中学生线上学习动机的关系 ——品格优势及学业自我效能感的多重中介作用[D]. 沈韵婷. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [2]基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究[D]. 廖加海. 西南大学, 2021(01)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例[D]. 顾娆. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究[D]. 王运弘. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]基于ARCS动机模式对初中化学优质课例的教学分析[D]. 毛一赫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [8]教师期望及学习动机与高中生化学学业自我概念的关系研究[D]. 秦笙鸣. 贵州师范大学, 2020(07)
- [9]民族地区初中化学深度学习的现状调查与教学策略研究 ——以贵州铜仁地区为例[D]. 秦娟维. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)