一、略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件（论文文献综述）
张秀芳[1]（2021）在《初中语文随文微写教学研究》文中研究指明
徐天娇[2]（2019）在《系统论视域下高中写作教学策略研究》文中指出随着新课程改革的不断深入,高中写作教学的研究也经历了一个漫长的过程。写作教学中逐渐显现出了很多问题。一方面,教师的写作教学观念陈旧,写作教学呈现碎片化、零散化的特点等。另一方面,学生存在着写作热情低下,写作素材匮乏以及对写作的重视度不够等问题。由此可见,高中写作教学依然处于困境之中,写作教学现状不容乐观。当前,高中阶段的写作教学侧重于写作技巧与方法的讲授,写作教学呈现低效无序的现状,学生思维僵化,往往为写作而写作。写作不仅仅是写文章,它需要综合考虑多方面的因素,可见,写作行为具有复杂性,它由诸多要素构成的,因此,本论文从系统论的角度审视整个写作行为,将写作行为看成是一个系统,在分析写作行为系统各要素之间关系的基础上,找到沟通它们之间的关键性环节,并以此作为写作教学的着眼点,结合当前写作教学的现状提出写作教学的有效策略。本论文旨在从系统论的视角为写作教学提供一些教学启示,以便对教师实际的写作教学和学生写作过程的实践提供借鉴和参考。本论文分为四个部分。绪论部分,笔者提出了将系统论的理念应用于高中写作教学,梳理了系统论与写作教学、写作行为的研究现状,并阐述了本论文的研究理论与方法。第一章,笔者从系统论的角度观照写作行为,阐述了写作行为系统中四要素的含义以及四者之间相互关系,并对沟通写作四要素的关键性环节进行分析,从而选取关键性环节作为高中写作教学的切入点。第二章,结合写作行为系统分析当前高中写作教学中存在的问题。首先通过问卷调查的方法,分析了当前写作教学的现状及问题表现。然后,基于写作行为系统剖析高中写作教学的现状及困境,找出这些写作教学问题的成因及根源所在。第三章,系统论视域下的高中写作教学策略。从写作行为系统中连接各要素的关键性环节出发,结合当前高中写作教学现状提出相对应的写作教学策略,并通过恰当的教学案例,以期为高中语文教师提供写作教学经验及参考。
陈雅玲[3]（2017）在《少数民族地区高中《文化生活》教学研究 ——以寻甸县民族中学为例》文中提出从2008年高中增设《文化生活》以来,学校和老师们都比较重视这门课程,因为作为一本全新的教材,其教学方法、内容等都是需要着力探究的。寻甸县民族中学作为寻甸回族彝族自治县的直辖高中,每年都招收一部分少数民族定向生,学校形成了“精细的管理特色”和融入“本土少数民族文化”的教育特色。在这种环境氛围和学校制度之下,为《文化生活》教材的讲解提供了良好的氛围和环境。本文以寻甸民族中学《文化生活》教学现状为个案,开展问卷调研和座谈交流会,首先总结出寻甸民族中学《文化生活》教学取得的成就:学校高度重视该课程教学质量的提高,学校十分重视校园文化环境的建设,为《文化生活》教学提供了良好的文化氛围;学校的教研教改有声有色;重视少数民族学生学情与特色要求,立足学生的学情,学校十分重视分层教学,学校重视少数民族文化资源的开发与运用。同时,也看到了在学校的支持、教师的努力和配合下,《文化生活》教学虽有了一定的成效,但理想与现实还是存在不小的差距,《文化生活》教学目标任务的完成仍然任重而道远。同时,笔者采用对教师进行个别访谈的方式进行教学个案分析。挑选了两名教师的两个教学案例作为个案分析,一个是A老师（中学高级教师）成功运用参与式教学的案例,一个是B老师（中学初级教师）未能成功运用参与式教学的案例,把交流的心得和感受写成教学个案并进行分析总结,收获启示。在基于教学个案分析的基础上,笔者对民族地区中学《文化生活》教学过程中的存在的困难及原因进行了系统的分析。最后提出了改进少数民族地区中学《文化生活》课程教学的主要对策:进一步提高对高中《文化生活》课程的重视力度;深入研究教材,理清结构体系,完成知识储备;凝练和整合教学内容,创新校本教育方式;深化课程教学改革,创新教学方式方法,使《文化生活》课程教学“三贴近”;提升教师专业核心素养和知识转化加工能力,打造更强师资队伍。
王艳[4]（2015）在《《前边开过来一辆空车》教学设计》文中认为教学设计是教学理论和教学实践之间联系的桥梁,它是教师为达成一定的教学目标,对教学过程进行的规划和安排,其首要目的是选择最佳的教学方案。教学设计是教学活动能够顺利进行,教学目标能够实现的基本保证,它实际上就是教师为即将进行的教学制定蓝图的过程。优秀的教案设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,对提高教师的教学质量能够起到事半功倍的效果。在对外汉语教学中,综合课一直处于核心课的重要地位。因此,对外汉语综合课的教学设计在整个对外汉语教学研究中有着举足轻重的地位。在对外汉语综合课的课堂上,老师们既要承担起字、词、句、语法、文化等多方面的教学任务,还必须充分考虑教育学、心理学的内容,分析教学对象,采取相应措施,把现有的教学资源进行整合,这样,才能顺利高效地实现教学目标。本次教学设计以《前边开过来一辆空车》一课为例,与大家共同探讨。本文包括四个部分:第一章是绪论部分,介绍了本文的研究意义、研究现状、研究方法和研究对象。第二章是《前边开过来一辆空车》教学设计采用的理论原则和方法。从教材分析、课型分析、教学方法、教学课时安排、教具的准备五个方面加以论述。第三章是主体部分,即《前边开过来一辆空车》的具体教学设计。分为教学对象、教学内容、教学目标、教学重难点、教具准备、课时安排、教学流程与设计意图七个大部分。每一个教学环节都进行了精心设计,力求在教法的选择、知识的传授、练习的安排等方面符合留学生的学习习惯,使课堂教学更有成效。第四章是结论部分,总结了本文所做的有益尝试以及本文的不足之处。本文的有益尝试有:采用i+1的教学方法,让学生不知不觉获得新的知识;采用默式教学法,给学生提供足够的施展空间;采用三维教学法,夯实基础;课内外相结合,组织课外活动来丰富学生的视野。
马姗姗[5]（2014）在《网络媒介环境中初中生写作兴趣培养》文中研究指明初中生写作能力是语文综合能力的重要体现，通过调查问卷和具体分析，笔者发现初中生的写作兴趣明显不高，不喜欢写作的学生占很大一部分。造成这种现象的原因是多方面的，有来自学生自身的因素，如阅读量少、语言组织能力偏弱、对写作本身不感兴趣、缺少素材、缺乏一定的社会阅历和写作技巧掌握不牢等问题。除了学生自身方面的原因，还有教师和社会等其它因素的影响。教师方面如自身的文学和语文素养不够、写作的功底较弱、写作教学方法的不足等，所以在进行写作教学时容易产生随意性和盲目性的问题，再者是写作课模式陈旧，教学手段单一等。信息时代，科学技术在语文教学中得到了更广泛地运用，尤其是网络媒介这一环境的影响呈现广泛化和深刻化，当下的初中学生已经越来越离不开网络，网络早已成为了不容忽视的学习环境。网络媒介对于中学生语言和写作的冲击越来越大，网络语言极具灵活性和复杂化，网络信息的冗杂庞大，同时网络还充斥了各种诱惑，这些因素对初中生造成的影响是深远的，尤其在写作方面，在这样的环境下，提高学生的写作能力，培养他们的写作兴趣变得更加的具有意义和挑战性。要培养学生的写作兴趣，教师不仅要根据教材的丰富性和人文性，发现利于学生写作的话题和材料，并有效的利用网络媒介这一环境，综合开发和设计教学活动。针对这一问题，笔者进行了大量的调查和研究，笔者第一部分主要分析了提高学生写作兴趣的必要性，从理论和现实依据两方面提出培养的必要性，结合写作兴趣相关的理论，如杜威的兴趣理论、写作激趣艺术等为探究的理论和初中生写作兴趣调查问卷进行辨析，第二章主要依托于教材的写作系统来探求写作兴趣的梯度化培养要求。在网络媒介大环境下，只依靠教材中的写作系统势必会造成学生写作的疲累，为此笔者最后一章重点针对网络媒介相关及其对初中生写作兴趣方面的影响，并探索在网络媒介环境下激发学生写作兴趣的措施。
邵秋霞[6]（2011）在《初中生个性化作文的写作思维定势问题研究》文中进行了进一步梳理中考的指挥棒,让老师学生围着它转,一切为了中考,老师指导作文,学生写作文,按照中考作文评分标准来教来写来批。长此以往,学生写作时形成了思维定势,思维定势助长了学生的惰性和对权威的绝对崇拜。闪耀学生个性的作文成了稀世珍品,为了改变这一现状,笔者从写作思维定势形成的原因,写作思维定势的表现形式和个性化作文中突破写作思维定势的指导策略三个方面进行了阐述。目的是要引导学生突破思维常规,让他们多角度、多纬度看待和审视问题,鼓励多观察生活,多阅读,在作文中展示个性,能写一些有个性、有思想、有新意的作文。让作文成为学生展示个性的广阔舞台,让鲜活的生命在作文中得到充分的展示。
孟秋红[7]（2006）在《三维教学法与教师工作量》文中认为
狄方耀[8]（2001）在《略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件》文中研究说明自进入改革开放新时期以来的二十多年中 ,我国普通高校马克思主义经济理论的教学改革 （包括教材和教学 ） ,在各类课程改革中是最为频繁、最为深刻的 （光是教材的修订和重新编写一般都在 4— 5次以上 ,仅由蒋学模教授主编的《政治经济学教材》先后修订过 10次 ）。由于在教学过程中各种制度的不够规范及市场经济某些因素的冲击 ,使马克思主义经济理论的教学手段往往过于单一化 ,出现了理论与社会实践及学生思想实际相脱离的现象。既末能很好地完成教学任务、达到教学目标 ,也严重影响了马克思理论的形象。为了克服这一问题 ,十多年来我在教学过程中进行了一系列的摸索的实践 ,初步探索出的一套较为有效的方法———“三维教学法”或曰“立体教学模式”。
二、略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件（论文提纲范文）
（2）系统论视域下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 写作行为是一个系统 |
| 第一节 写作行为系统的构成要素 |
| 一、写作主体 |
| 二、写作客体 |
| 三、写作载体 |
| 四、写作受体 |
| 第二节 写作行为系统构成要素的关系分析 |
| 一、写作主体与客体的关系分析 |
| 二、写作主体与受体的关系分析 |
| 三、写作主体与载体的关系分析 |
| 四、写作受体与载体的关系分析 |
| 第二章 高中写作教学现状及成因分析 |
| 第一节 高中写作教学现状问卷调查 |
| 一、调查范围 |
| 二、调查目的 |
| 三、高中写作教学现状调查及分析 |
| 第二节 高中写作教学问题及成因分析 |
| 一、学生写作储备不足 |
| 二、学生缺乏读者意识 |
| 三、写作教学中不重视思维训练 |
| 四、写作评改机制不健全 |
| 第三章 系统论视角下高中写作教学策略 |
| 第一节 丰富学生的阅历 |
| 一、重视生活阅历,丰富学生直接经验 |
| 二、整合课内外阅读,增加学生间接经验 |
| 三、借用媒介资源,增强学生写作动力 |
| 第二节 培养学生的读者意识 |
| 一、预设读者对象,引导学生换位思考 |
| 二、结合阅读教学,强化读者意识 |
| 三、拓宽读者范围,提供多种反馈 |
| 第三节 开展以思维训练为核心的教学 |
| 一、材料选择中的思维训练 |
| 二、审题立意中的思维训练 |
| 三、布局谋篇中的思维训练 |
| 第四节 健全写作评改机制 |
| 一、搭建网络写作平台,构建网络评价机制 |
| 二、丰富写作讲评的内容,重视写作讲评环节 |
| 三、加强写作批改方法的指导,落实写作再修改环节 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）少数民族地区高中《文化生活》教学研究 ——以寻甸县民族中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题背景 |
| （一）提高高中政治课教学成效的需要 |
| （二）探索少数民族地区高中政治课教学特色的需要 |
| 二、研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外相关研究 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| （一）文献分析法 |
| （二）访谈法 |
| （三）案例分析法 |
| 五、研究的目的、创新与意义 |
| （一）研究目的和意义 |
| （二）拟创新点 |
| （三）研究的不足之处 |
| 第二章 少数民族地区高中《文化生活》课程的地位及意义 |
| 一、《文化生活》在高中政治课程体系中的地位 |
| （一）《文化生活》是青少年了解文化常识的重要渠道 |
| （二）《文化生活》是高中政治课程体系的重要组成部分 |
| 二、高中《文化生活》教学的重要意义 |
| （一）传授丰富的文化生活知识，有利于实现教学的知识目标 |
| （二）探索与实践文化生活，有利于实现过程与方法目标 |
| （三）把握文化生活方向性，有利于实现教学的情感态度与价值观目标 |
| 第三章 少数民族地区高中《文化生活》教学现状——基于寻甸民族中学的总体性分析 |
| 一、寻甸县民族中学教学基本情况 |
| （一）寻甸县民族中学 |
| （二）寻甸民族中学教学面临的问题与挑战 |
| 二、寻甸民族中学《文化生活》教学成效 |
| （一）学校高度重视该课程教学质量的提高 |
| （二）学校的教研教改有声有色 |
| 三、寻甸民族中学《文化生活》教学方面存在的不足 |
| （一）教师对于《文化生活》教学的准备不足 |
| （二）学生和教师对于《文化生活》的设置重要性认识不到位 |
| （三）学生学习《文化生活》的兴趣不强 |
| （四）教学未能落实新课程理念 |
| （五）学生对教学的总体评价不理想 |
| 第四章 民族地区中学《文化生活》教学过程中的困难及原因分析 |
| 一、民族地区中学《文化生活》教学过程中的困难 |
| （一）教师对于《文化生活》教学的理解上的困难 |
| （二）《文化生活》教学中存在的问题 |
| 二、《文化生活》教学问题的原因分析 |
| （一）教师对《思想政治》的课程性质缺乏正确的认识 |
| （二）教师对“文化生活”中的“文化”概念缺乏正确的认识 |
| （三）《文化生活》教材的编写注重更多的是生活逻辑 |
| （四）《文化生活》教学重难点的呈现具有一定的特殊性 |
| （五）少数民族地区学生缺少良好的文化生活体验 |
| （六）少数民族地区教师缺乏进修、学习和交流的机会 |
| （七）少数民族地区学生对于学习文化知识有用的前瞻性不强 |
| 第五章 改进少数民族地区中学《文化生活》教学的主要对策 |
| 一、进一步提高对高中《文化生活》教学的重视力度 |
| （一）掌握规律 |
| （二）抓住内涵 |
| （三）学会变通 |
| （四）观察思考 |
| 二、深入研究教材，理清结构体系，完成知识储备 |
| （一）教师要对教材的整体框架有一个基本的了解 |
| （二）教师要对教材的各个单元有一个整体的了解 |
| （三）在对教材的内容配置融会贯通 |
| （四）全面落实三维目标 |
| 三、凝练和整合教学内容，创新校本教育方式 |
| （一）让校园文化资源进入《文化生活》课堂 |
| （二）让乡土文化资源进入《文化生活》课堂 |
| （四）让多媒体进入《文化生活》课堂 |
| （五）让时事热点进入《文化生活》课堂 |
| 四、深化课程教学改革，创新教学方式方法，实现教学“三贴近” |
| （一）创设生活情境，导入新课 |
| （二）创设民主氛围，推进新课 |
| （三）感悟知识，体验生活 |
| （四）根据学生的心理特征选择适当的教学方法 |
| （五）加强教学培训和校级交流 |
| （六）提升教师专业核心素养，打造更强师资队伍 |
| 参考文献 |
| 附录 :寻甸民族中学《文化生活》教学个案分析 |
| 一、A教师在《文化对人的影响》框题中运用参与式教学的案例 |
| （一）教学设计思路 |
| （二）教学过程 |
| （三）效果评估 |
| （四）小结 |
| 二、B教师在《文化对人的影响》框题中运用参与式教学的案例 |
| （一）教学设计思路 |
| （二）教学过程 |
| （三）效果评估 |
| （四）小结 |
| 三、关于寻甸民族中学《文化生活》课程教学个案的分析和启示 |
| （一）关于寻甸民族中学《文化生活》教学个案的分析 |
| （二）关于寻甸民族中学《文化生活》教学个案的启示 |
| 致谢 |
（4）《前边开过来一辆空车》教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究对象 |
| 第二章 《前边开过来一辆空车》教学设计的理论和方法 |
| 一、教材分析 |
| 二、课型分析 |
| 三、本教学设计遵循的原则 |
| （一）注重精讲多练的原则 |
| （二）注重教育学和心理学在教学过程中的运用 |
| （三）坚持以学生为中心的原则 |
| （四）坚持启发式教学的原则 |
| （五）加强直观性教学的原则 |
| （六）重视文化因素的传播 |
| （七）重视教学反思的作用 |
| 四、教学方法 |
| （一）循序渐进 |
| （二）文化融入 |
| （三）激情互动 |
| 五、教学课时安排 |
| 六、教具的准备 |
| 第三章 《前边开过来一辆空车》课程的具体设计 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学目标 |
| （一）技能领域 |
| （二）情感领域 |
| （三）学习策略 |
| 四、教学重点、难点 |
| 五、教具准备 |
| 六、课时安排 |
| 七、教学流程与设计意图 |
| （一）第一、二课时 |
| （二）第三、四课时 |
| 第四章 结语 |
| 一、本文的有益尝试 |
| （一）采用i+1 的教学方法，让学生不知不觉获得新的知识 |
| （二）采用默式教学法，给学生提供足够的施展空间 |
| （三）采取三维教学法，夯实基础 |
| （四）课内外相结合，组织课外活动来丰富学生的视野 |
| 二、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）网络媒介环境中初中生写作兴趣培养（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、初中生写作兴趣培养的必要性探究 |
| （一）理论依据 |
| 1. 杜威的兴趣理论 |
| 2. 学习动机理论 |
| 3. 青少年心理发展理论 |
| 4. 写作教学的激趣艺术 |
| （二）现实依据 |
| 1. 写作兴趣问卷调查 |
| 2. 初中生写作兴趣现状解析 |
| 二、写作兴趣培养梯度分析 |
| （一）语文课程标准对写作的要求 |
| （二）写作教学要求 |
| 1. 实践性与综合性相整合 |
| 2. 丰富性与人文性密切结合 |
| 3. 学生主体性体验更加明显 |
| 4. 话题训练与文体练习结合 |
| 5. 由浅入深、循序渐进的梯度设计 |
| （三）各阶段写作教学及兴趣培养的差异性 |
| 1. 第一阶段：兴趣激活与素材积累，淡化文体、随感随写 |
| 2. 第二阶段：叙事记叙文写作训练，遴选话题、方法指导 |
| 3. 第三阶段：巩固训练，刻画细节，增强语言表现力 |
| 4. 第四阶段：写景与抒情结合，初尝议论文写作 |
| 三、网络媒介与初中生写作兴趣 |
| (一）网络媒介特点 |
| 1. 波及范围广，呈现复杂化 |
| 2. 信息容量大，具有超链接性 |
| 3. 即时快捷，具有互动性 |
| 4. 平等自由，具备隐匿性 |
| （二）网络媒介对初中生学习兴趣的影响 |
| 1. 网络媒介的积极影响 |
| 2. 网络媒介的消极影响 |
| （三）初中生在写作活动中对网络媒介的接受和利用 |
| 1. 网络与写作的互动性 |
| 2. 网络写作方式的运用 |
| 四、网络媒介环境下写作兴趣培养策略 |
| （一）构建班级论坛社区，互通写作空间 |
| （二）拥有网络博客，交流生活体验 |
| （三）播放媒体新闻，点滴积累素材 |
| （四）做校园小记者，采录精彩故事 |
| （五）利用数码 DV，记录美好生活 |
| 小结 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中生个性化作文的写作思维定势问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、本文的研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 写作思维定势探因 |
| 第一节 学生写作时的畏难情绪问题 |
| 一、学生生活单调，作文本是“无源之水” |
| 二、学生阅读面太窄，作文无“范”可循 |
| 三、缺少正常的独立作文心态，畏难情绪“随之而生” |
| 第二节 老师指导作文时的因循守旧思想 |
| 一、缺少阅读经验，老师作文指导方法单一 |
| 二、缺少文章鉴赏体验，语文老师作文评分随意 |
| 三、传统作文指导与评价的简单重复 |
| 第三节 作文考试导致作文训练的低效分析 |
| 一、作文考试的“文体不限”与作文训练的文体模糊 |
| 二、近年作文考试中满分作文的倾向性误导 |
| 三、作文考试目标要求与作文训练的目的模糊 |
| 第二章 写作思维定势表现形式 |
| 第一节 权威定势与作文立意定势 |
| 一、教师权威限制了学生的写作思路 |
| 二、书本权威束缚了学生的文体追求 |
| 三、传统观念困扰了学生的价值观 |
| 第二节 写作中的从众定势问题 |
| 一、从众心理与思想懒惰 |
| 二、从众心理与思维不成熟 |
| 三、从众心理与心理不自信 |
| 第三节 作文评价过程中的从众定势问题 |
| 一、教师的评价对从众心理的影响 |
| 二、同学的互相评价对从众心理的暗示 |
| 三、自我的评价对从众心理的诱导 |
| 第三章 个性化作文中突破写作思维定势的指导策略 |
| 第一节 作文指导中鼓励展示学生个性 |
| 一、结合自身的生活题材力求多样性 |
| 二、结合自己写作的优势鼓励个性化写作 |
| 三、多“看”多“想”写作中才能有话可说 |
| 第二节 初中阶段个性化作文的指导 |
| 一、个性化作文的特点 |
| 二、个性化作文训练 |
| 第三节 个性化作文指导策略的教师角色 |
| 一、是一个学而不厌的“学生” |
| 二、是一个诲人不倦的老师 |
| 三、是一个忠实可靠的读者 |
| 结语 |
| 一、本论题结论 |
| 二、论题深入研究难度 |
| 三、应对策略 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
（8）略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件（论文提纲范文）
| 一、“三维教学法”的内涵 |
| 二、启用“三维教学法”的必要性 |
| 三、实施“三维教学法”应具备的条件 |
四、略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件（论文参考文献）
- [1]初中语文随文微写教学研究[D]. 张秀芳. 西华师范大学, 2021
- [2]系统论视域下高中写作教学策略研究[D]. 徐天娇. 河北师范大学, 2019(07)
- [3]少数民族地区高中《文化生活》教学研究 ——以寻甸县民族中学为例[D]. 陈雅玲. 云南师范大学, 2017(01)
- [4]《前边开过来一辆空车》教学设计[D]. 王艳. 河南大学, 2015(07)
- [5]网络媒介环境中初中生写作兴趣培养[D]. 马姗姗. 山东师范大学, 2014(08)
- [6]初中生个性化作文的写作思维定势问题研究[D]. 邵秋霞. 苏州大学, 2011(06)
- [7]三维教学法与教师工作量[J]. 孟秋红. 职业技术, 2006(12)
- [8]略论“三维教学法”的内涵、必要性及实施条件[J]. 狄方耀. 西藏大学学报(汉文版), 2001(04)