一、论哈体院体育舞蹈专修课的教学要素（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究说明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
姚丹[2]（2021）在《甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养现状与对策研究》文中研究说明健美操项目作为大众健身市场和学校体育教育改革的重要一员,受到社会各界的关注与重视,作为健美操人才“孵化器”的高校,人才培养水平的高低很大程度决定了人才的社会融合度。本文以健美操人才的社会需求为背景,以提高人才培养水平为出发点。运用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法等研究方法,了解甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养现状,梳理当前甘肃省各高校健美操人才培养的各个组成因素,针对存在的问题和面临的困境,以新时代“为党育人、为国育才”为指导思想,把握体育教学改革和大众体育发展的机遇,探索健美操人才培养新对策,为实现甘肃省健美操人才培养水平的提高提供借鉴思路。得出如下结论:1、甘肃省开展体育专业健美操人才培养的高校较少,数量与培养规模呈下降趋势（八所高校中三所已暂停健美操专修课的开设）,未充分发挥出高校的健美操人才培养优势;2、健美操专项学生人数偏少、且有下降的趋势,呈现女多男少的性别比例严重失衡;提高自身艺术修养、满足兴趣爱好和就业需要成为学生选课的主要动机;学生健美操专项基础薄弱,但有良好的运动基础;参加社会实践锻炼的机会较少,健美操专业认知与专业能力水平有待提高;3、健美操专项教师学历合理、职称水平较高;但年龄结构分布欠合理、任课教师女多男少、二级及以上运动员和国家二级及以上裁判员比例较低、缺乏系统化的在职进修培训等,使得教师专业能力可持续发展受阻;4、人才培养目标设定重基础、重实践,与社会需求相一致,符合人才后期发展需要,但目标设置多以大方向为主,过于笼统,缺乏多层次、可操作性强的具体目标,易导致与实际教学实践出现偏差;5、人才培养过程各要素衔接度不够,招生方式单一,学期与学时设置一定程度上无法满足教学实践需要,教学内容重技术技能、忽视理论知识的系统传授,教学方法较传统缺乏与时俱进的创新,考核与评价体系比较全面,各评价标准权重需进行科学的合理配比;6、人才培养保障体系有待完善,普遍存在场地与设施完善程度不高、培养经费不足、就业指导针对性与多样化满足不了高需求等现象。提出以下建议:1、各高校应坚持“体育发展,人才为先”的理念,增设健美操专业课程,丰富健美操教学途径,增加健美操运动人口,为健美操人才培养创设良好平台;2、通过多种途径丰富校园健美操文化,提高学生健美操专业认知水平,激发兴趣,吸引更多的体育专业学生,尤其是男生学习健美操运动,改善学生人数的下降与性别比例的失衡;3、加大师资培训力度,形成管理规定。关注教师教学能力的可持续发展,学术水平的进一步提升。与时俱进,优化知识结构,争做健美操理论与实践教学创新的领头羊;4、加强校际间健美操教学多方面的交流与合作,推进培养目标的区域化统一,实现人才培养资源的共享化,强调人才培养目标与具体教学实践接轨;5、借鉴教育发达省、市招生经验,实现多种招生方式并举,争取更多有健美操运动基础的优秀考生;以一线教学反馈为指导合理学期与学时安排;加强教学内容与教学方法的有机结合;重视评价的反馈功能,推动人才培养过程的系统化;6、关注健美操学生多方面需要,配备满足教学需要的场地设施,从经费方面有所倾斜,激发人才发展的内生动力;充分发挥高校的资源整合作用,完善从人才培养到就业指导的系列管理制度。
袁耀锋[3]（2020）在《广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽》文中研究指明体操作为全国体育院系体育教育专业普修课程的重要组成部分,在体育课程设置中占据重要的地位。但是广东省高校无论是在学校领导重视程度、课程内容设置、体操硬件设施、师资队伍构建、教学方法与手段、考核评价方面都存在一定的问题。而高校体操作为中小学体育课堂以及社区体操文化的输出源头,若不能有效规划其发展路径,促进高校体操的发展,构建体操人才的培养网络,将会极大程度地影响到广东省中小学体操的发展。本文运用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法对广东省13所本科普通高校体育院系体操发展的现状进行全面的调查与研究,多方面多角度进行探索和思考,分析影响广东省13所普通高校体育院系体操发展的重要因素,为促进广东省普通高校体操的蓬勃发展提供相应的理论基础与建议。本文通过研究得出以下结论:1)所调查的广东省13所普通高校体育院系普遍不重视体操项目发展,缺乏经费支持,教学中存在培养目标不明确、课程内容设置不合理、课时量不足、课程密度低、考核手段不全面的问题;2)教师年龄构建趋向老龄化,师资团队构建不合理;新生教师力量稀缺,缺乏新鲜的教学理念与教学方法;3)缺乏体操专用场馆,器材陈旧且缺乏保养,影响课堂的正常进行;4)缺乏体操人才引进策略,学生体操基础差,安全防护意识不足;5)体操赛事稀缺,高校间缺乏交流,赛事得不到教育厅的推广,竞赛内容难度设置不合理,竞赛观赏性不佳;运动员通级政策不够完善。本文通过实地考察和理论研究,提出如下策略:1)加大对体操项目的支持力度和资金的投入,专款专用。课程明确培养目标、完善内容设置、增加课时量、提高课程密度、注重培养学生教学能力;2)完善场馆与器材,定期检查保养,通过合理布置与安全教育,提高器材使用频率,降低教学风险性;3)构建合格师资队伍,丰富教师教研活动,定期进行体操教师培养,创新教学手段与方法,搭建网络教学资源平台;人才引进公开透明,注重技能发展;4)加强体操宣传,提高大众对体操的认知,与中小学俱乐部建立合作关系,加强学生实践能力。在高校建立体操社团,拓宽体操发展的广度,扩大体操影响力;5)恢复体育高考体操选考项目,吸纳优秀体操生源,培养体操特长生;6)教育系统和体育系统联合,制定大中小学相互联系的体操赛制,丰富校园体操的比赛和交流,营造良好体操氛围,扩大影响力。
姬兴飞[4]（2016）在《我国体育院校表演专业毕业评价方法的调查研究》文中认为我国体育院校表演专业是体育与艺术相结合的产物,本身存在着多重特点,也使毕业评价更为特殊和复杂。通过查阅相关文献,发现国内对于表演专业评价多集中在课程考评,本文将在课程评价的基础上,结合非表演专业的毕业评价,对目前我国表演专业的毕业评价方法进行论述分析。通过对我国体育院校表演专业教师和学生的调查,了解专业毕业评价方法的现状,深入分析评价因素间相互作用的综合结果,查找并反思影响评价的因素,探究评价的发展趋势,为我国体育院校表演专业毕业评价体系的建立提供一定的理论依据。本文通过对体育院校表演专业毕业评价作用的认识、毕业评价方法的具体方式、毕业评价各项所占比例以及专业能力毕业评价结果呈现进行调查,最后得出以下结论:1.我国15所体育院校中,都开设了操舞类、舞蹈类、体育舞蹈类三大类项目,但是主修方向并不一致,所属专业分类也不一样。这种局面使得表演专业毕业评价呈现多样化和个性化。体育院校表演专业毕业评价对专业发展起到了很大的促进作用,专业技术、专业理论、平时表现、毕业论文和实践实习是毕业评价的主要方法。2.体育院校表演专业各项评价在毕业评价中所占百分呈现区间特征。我国体育院校表演专业毕业评价结果主要以分数呈现,等级、分数和评语三者结合是学生期待的呈现方式。3.我国体育院校表演专业毕业评价呈多样化特点,且越来越多的体育表演专业有将毕业评价权重加大的趋势。
张磊[5]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中研究指明术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
马丹[6]（2015）在《北京体育大学体育舞蹈专项学生训练态度影响因素的研究》文中研究指明积极的训练态度能够激发积极的运动训练行为,而消极的运动训练行为却总是伴随着消极的训练态度,前者可以提高运动员的成绩,而后者则容易造成运动员成绩下滑。因此,深入研究体育舞蹈专项训练态度,对激发训练的积极性,进一步推进技术水平的提高具有较强的实践意义。本研究结合体育舞蹈的项目特点和体育舞蹈专项课的教学现状,运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,通过对北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项学生及授课教师进行问卷调查,探究北京体育大学体育舞蹈专项学生训练态度影响因素及其特征,分析不同性别、不同年级学生训练态度影响因素的差异。本研究得出的结论如下：1影响体育舞蹈专项学生训练态度的主要因素依次影响程度为：学生主体因子、教师主导因子、环境氛围因子、团队合作因子、职业评价因子、物质因子。2学生自身对体育舞蹈运动兴趣较为浓厚,个别学生自我评价过高或过低的现象,训练态度不端正。体育舞蹈专项教师男女比例不均衡,年轻教师居多,其教学经验不够丰富,科研能力相对较弱。男女生比例不均衡,部分女生没有固定舞伴。体育舞蹈就业前景并不乐观,学生缺乏就业规划意识。体育舞蹈专项课整体训练氛围较好,但训练环境吵杂、训练场地之间隔音效果很差。3体育舞蹈专项学生不同性别训练态度影响因素存在差异。男、女生在教师主导因子和职业评价因子上存在显着性差异。教师主导因子对女生训练态度的影响显着高于男生,职业评价因子对男生训练态度的影响显着高于女生。团队合作因子、学生主体因子、环境氛围因子、物质因子对于体育舞蹈专项学生不同性别训练态度的影响无显着性差异。4体育舞蹈专项学生不同年级训练态度影响因素存在差异。团队合作因子、教师主导因子和物质因子对各年级学生的影响程度存在显着性差异。团队合作因子对大一学生的影响显着大于大四学生；教师主导因子对大一学生的影响程度显着大于大三、大四学生；物质因子对大四学生的影响要显着大于大一、大二、大三的学生。学生主体因子、职业评价因子和环境氛围因子对各年级学生的影响不存在显着性差异。
杨锐[7]（2014）在《成都市高校体育舞蹈专业课基本功教学实施现状的调查》文中认为随着体育舞蹈的发展，基本功教学成为一个不能忽略的重要环节，抓好体育舞蹈基本功教学对发展成都市体育舞蹈项目有着重要的意义。本文围绕成都市高校体育舞蹈专业课基本功教学现状，展开了进一步地调查和讨论。本次调查综合运用了课堂观摩法、文献资料法、问卷调查法、个体访谈法、数据统计法等科研方法进行研究，结果表明：1、体育舞蹈专业逐渐在成都市高校设立开展，其发展呈现上升趋势，但在成都市6所已开展了体育舞蹈专业的高校中，只有四川师范大学体育学院和西华大学没有进行摩登舞系的教学，对学生全面的认识和掌握体育舞蹈产生了影响。需将体育舞蹈中的摩登舞系在成都市进行推广和普及。2、从教师和学生对体育舞蹈基本功的基本技术、音乐基础、身体形态与舞姿、身体素质与运动机能、表演技巧和文化素养（六个要素）基本理论认识的总体调查情况发现：教师对于基本功所含内容的认识尚未完整，在表演技巧与文化修养两个方面选择率偏低。因此提高教师理论认识基础，掌握全面的体育舞蹈理论与实践内容进行教学。3、成都市体育舞蹈教师对基本功的认知程度和学生的调查结果具有关联性，教师的认知程度直接给学生造成影响。但教师自身认为的六要素重视程度与实际教学中各要素所占比例会有差异。4、调查发现占教学实践总比例最高的要素为基本技术，平均所占比例为39.5%，占教学实践总比例最低的要素为文化素养，平均所占比例仅为6.62%。教师在课堂教学中对每要素实际的占用时间的多少直接影响学生对体育舞蹈的侧重方向。5、通过课堂观摩法与对教师的个体访谈法总结出了主要的教学方法，并通过总结教学方法的具体属性分类出体育舞蹈基本功六要素的适用状况。根据成都市各高校体育舞蹈专业课调研结果，发现学校与学校、教师与教师、教师与学生之间的基本功认知情况有相同点与不同点，并建议：1、加强师资队伍的建设，提高现有教师的专业素养，加强理论学习，提高科研能力。2、强调教师对基本功三个层面的认识，并在教学大纲明确提出基本功所涉及的内容，规范成都市高校体育舞蹈教学内容。3、转变教学评价理念和考核方式。4、颁布相应的科学教材。5、教师培训班或舞蹈集中营中涉及基本功理论与实践知识内容，给教师及体育舞者灌输基本功所包含的内容。6、在高校培养的专业舞者从舞蹈的外显内容逐渐进行内心深化，教师教练员必须从体育舞蹈的深层次内涵进行讲解。7、在今后的体育舞蹈基本功教学方面各校教师加强交流。通过本次的调查，展示出成都市体育舞蹈专业课基本功的实施开展情况，希望能为成都市体育舞蹈专业课基本功教学全面认识作有益参考，力求为建立更完善的教学提供实践佐证。
刘兵[8]（2013）在《“十二五”时期我国普通高校体育教育本科专业课程设置研究》文中进行了进一步梳理随着国家人才强国战略的实施,对人才赋予的要求也随之变化,社会进步和时代发展对人才时代特征的需求日益强烈。体育教育本科专业人才是国家人才强国战略的组成部分之一,有着同样的时代特征和使命。基础体育教学改革与发展是我国基础教育改革的重要组成部分,它的推进有利于提高基础体育教学的质量,关系着我国未来的主人——青少年的健康成长。因此,对我国“十二五”时期体育教育本科专业课程设置的研究将有助于我们整体地把握我国体育教育本科专业人才培养的概况,有助于我们紧密地结合国家人才发展和国家教育事业发展的需要适时地、动态地调整体育教育人才的培养,以满足现阶段社会对体育教育本科专业人才赋予的新需求,为相关的研究和学校全面性地认识我国当前体育教育本科专业课程设置的发展趋势和制订“十二五”时期的体育教育本科专业人才培养方案提供参考。本研究采用文献资料法、调查法、数理统计法等研究方法,得出以下结论：（1）体育教育本科专业人才的培养要紧跟社会时代发展的步伐,要适时地进行动态调整。现阶段社会需要基本功扎实、素质全面、专业技能过硬、实践能力强、教师业务水平高及专业化特征鲜明的应用型体育教育人才。（2）“十一五时期”我国体育教育本科专业的课程设置与2003年“课程方案”趋同。必修课学时普遍高于选修课学时。综合性大学的学科学时普遍高于术科学时,学科学时呈递增趋势,术科学时递减趋势；单科体育院校的术科学时普遍高于学科学时,学科学时呈递减趋势,术科学时递增趋势。（3）综合性大学的教育实践的安排时间从6周至20周不等,在2003年“课程方案”设定的时间上下波动。专业体育院校教育实践的平均时间安排为14.43周,高于12周,专业体育院校普遍高于综合性大学的教育实践的时间。（4）体育教育本专业培养的人才是国家未来的人才、未来教育改革的执行者、基层体育师资来源的主力军,其人才培养的课程设置需要与国家人才强国战略、国家中长期教育改革和发展规划、基础体育教学与改革发展相衔接。（5）“十二五”时期体育教育本科专业人才课程设置的结构和课程选择在借鉴2003年“课程方案”基础上,还需结合各校特色、地方特色有选择性地开设特色课程。（6）“十二五”时期体育教育本科专业人才培养目标可调整为：培养能胜任学校教育、教学、训练与竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的一专多能应用型体育教育人才。（7）“十二五”时期体育教育本科专业的课程设置可调整为：增加技术、技能课时比率；适当减少必修课,增加选修课；师范性课程与学术性课程的有机结合,突出师范性课程；扩展新项目课程；增加学生教育实践时间为不少于1年。
唐华明[9]（2012）在《重庆市体育教育专业体育舞蹈教学现状调查研究》文中提出体育舞蹈是集体育、音乐与舞蹈为一体的体育运动项目。1986年由日本传入我国,随着改革开放的不断深化和生活观念的逐渐改变,我国体育舞蹈发展很快,体育舞蹈也很快步入高校。体育舞蹈在重庆高校发展较快,深受学生喜爱。很多高校已将其作为选修课独立存在,其中部分高等体育教育专业院系已将其纳入普修课和专项课,师资队伍也在不断壮大,教学水平不断提高。为使体育舞蹈在重庆市普通高校体育教育专业中更好的发展,本文对重庆市普通高校体育教育专业体育舞蹈教学现状进行调查分析,在全面了解重庆市普通高校体育教育专业体育舞蹈教学现状的基础上,发现教学中存在的问题,并针对存在的问题,提出合理化建议,旨在为今后重庆市体育教育专业体育舞蹈的教学与运动水平的提高提供理论参考。本论文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等多种研究方法,通过对重庆市高等体育教育专业体育舞蹈教学现状进行调查,研究发现存在以下几方面问题：1.在重庆市7所有高等体育专业院系中,只有1所学校开设了体育舞蹈专项选修课程,4所院系开设了体育舞蹈普修课程,而另外2所学校只开设了选修课,体育舞蹈在重庆市普通高校体育教育专业的普及和推广有待提高。2.目前重庆市普通高校体育教育专业从事体育舞蹈课程教学的教师,大多是从其它专业转教体育舞蹈课程的,缺少专业体育舞蹈教师,师资力量相对薄弱。3.大部分院系体育舞蹈的教学基本上都是“各自为政”,没有统一的体育舞蹈教材和教学大纲,教学秩序相对混乱。4.重庆市大部分体育院系体育舞蹈教学的场地设施和仪器设备还不够完善,严重影响教学效果。5.重庆市体育教育专业体育舞蹈教师的科研水平比较低,理论基础薄弱,这是阻碍体育教育专业体育舞蹈教学的重要因素之一。6.影响体育教育专业体育舞蹈教学发展的主要因素是多方面的,主要包括男女比例不成正比,课时少,教师水平参差不齐,场地设施不完善,体育舞蹈教学培养目标不明确,学校领导的重视程度和组织管理等。本论文提出了重庆市普通高校体育教育专业体育舞蹈教学可持续发展的主要对策：1.深入贯彻落实相关政策,完善体育舞蹈组织管理机构。2.加强师资队伍建设,完善教师培训体系。3.加大基础设施的资金投入,拓宽经费来源,改善体育舞蹈教学环境。4.制定教学大纲、规范教材体系、优化教学内容。5.积极开设体育舞蹈专选课。6.成立重庆市高校体育舞蹈协会,定期举办各类体育舞蹈竞赛,制定相关比赛制度和规则。7.加强体育舞蹈运动的科研力度,以促进体育舞蹈教学。
代长顺[10]（2011）在《河南省高校体育院系体操专修课教学现状与对策研究》文中研究说明体操是教育部指定的高校体育教育专业主干课程,它又是中学体育课程的重要内容,因此在体育教育专业课程中占有重要地位。而体操专修课是在普修课基础上拓宽、加深体操运动理论知识,培养教学、训练和科研能力,提高运动技术水平的一门提高课程。而高校体育院系体操专修课是培养体操师资力量的主要途径。因此,对我省高校体育院系体操专修课教学现状进行研究,进一步深化我省高校体育院系体操专修课教学改革,具有积极的现实意义。本文采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对河南省17所高校体育院系体操专修课的教学现状进行了调查与分析,找出河南省高校体育院系体操专修课教学存在的不足,探究其影响因素,并对这些因素进行深入的分析,进而提出解决问题的建议,为加快我国高校体育教育专业体操专修课教学改革提供理论依据。研究结果表明:1.河南省高校体育院系体操专修课教师学历、职称、科研等方面差距较大,体操专业教师参加专业培训情况较少;2.目前学生的体操基础素质普遍较差,选择体操作为专项的学生呈缩减趋势,这一现象令人担忧;3.目前河南省高校体育院系体操专修课教学周期偏短,教学时数偏少,重技术、轻理论、轻实践的现象依然严重;4.目前河南省高校体育院系体操专修课的开课率较低,并且没有一套科学的、完整的统一教材;5.在场地、器材等设施上,部分院校存在一场多用,项目间相互干扰等现象;6.河南省高校体育院系体操专修课教学主要以传统的教学方法和手段为主,采用多媒体教学手段还未形成完善的体系;7.目前河南省大多数高校体育院系体操专修课考试只注重终结性评价,忽略了过程性评价,考试方法比较单一;8.体操课外活动的开展不够好,被调查的学校都未建立体操俱乐部。针对以上出现的问题,提出以下建议:1.完善河南省体操竞赛制度,加强体操相关证书的考核与管理;2.改善体操专修课教师学历、职称结构,加强科学研究和师资培训力度;3.加强领导对体操专修课的重视,加大体操投资力度,加强体操专修课硬件设施建设,普遍提高学生的体操基础素质,提高体操专修开课率,统一教材;4.增加体操专修课总课时数,完善技术、理论、实践课时比例;5.改革课堂教学方法和手段,注重学生能力培养;6.实现考核与评价方法的多样化,真正做到“过程性评价与终结性评价”相结合的方式来评价学生,提高学生学习的积极性;7.充分利用第二课堂,积极组建体操俱乐部,组织开展校内外体操教学比赛。
二、论哈体院体育舞蹈专修课的教学要素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论哈体院体育舞蹈专修课的教学要素（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育人才相关政策梳理 |
| 1.1.2 健美操人才发展方向现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 甘肃省普通高校体育专业健美操专修课开设情况 |
| 3.2 甘肃省普通高校体育专业健美操专项学生基本情况 |
| 3.2.1 人数与性别 |
| 3.2.2 选项动机 |
| 3.2.3 运动基础 |
| 3.2.4 社会实践 |
| 3.3 甘肃省普通高校体育专业健美操师资情况 |
| 3.3.1 年龄、性别、学历及职称 |
| 3.3.2 运动技术和裁判等级 |
| 3.3.3 在职进修培训 |
| 3.4 甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养目标 |
| 3.4.1 人才的社会需求及反馈 |
| 3.4.2 培养目标的设定 |
| 3.4.3 能力培养目标的设定 |
| 3.5 甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养过程 |
| 3.5.1 培养制度 |
| 3.5.2 学期与学时安排 |
| 3.5.3 教学内容 |
| 3.5.4 教学方法 |
| 3.5.5 考核与评价 |
| 3.6 甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养保障现状 |
| 3.6.1 教学场地与设施现状 |
| 3.6.2 师生场地设施满意度 |
| 3.6.3 培养经费保障情况 |
| 3.6.4 参赛与获奖情况 |
| 3.6.5 就业培训与指导 |
| 第4章 健美操人才培养对策 |
| 4.1 健美操专修课程普及化 |
| 4.2 学生课程认知专业化 |
| 4.3 教师终身学习常态化 |
| 4.4 人才培养目标具体化 |
| 4.5 人才培养过程系统化 |
| 4.6 培养保障体系完整化 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录 B 附件 |
（3）广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.2 国内高校研究现状 |
| 2.3 国外高校体操课程现状的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广东省普通高校体育院系体操发展现状分析 |
| 4.1.1 广东省普通高校体育院系体操教学现状 |
| 4.1.2 广东省普通高校体育院系体操师资现状 |
| 4.1.3 广东省普通高校体育院系体操场地器材现状 |
| 4.1.4 广东省普通高校体育院系体操相关竞赛开展现状 |
| 4.1.5 广东省普通高校体育院系体操社团开展现状 |
| 4.2 影响广东省高校体育院系体操发展的因素分析 |
| 4.2.1 影响广东省高校体育院系体操发展的外部因素 |
| 4.2.2 影响广东省高校体育院系体操发展的内部因素 |
| 4.3 加快广东省体育院系体操发展的对策 |
| 4.3.1 改变群众对体操的固有观念 |
| 4.3.2 加大资金投入,优化场地器材 |
| 4.3.3 增加体操课程课时量,丰富内容设置,创新教学方法 |
| 4.3.4 构建强大的师资团队 |
| 4.3.5 将体操纳入体育高考选考项目 |
| 4.3.6 完善高校体操赛事 |
| 4.3.7 与中小学,俱乐部建立合作关系,优势互补 |
| 4.3.8 搭建互联网体操教学网络 |
| 4.3.9 创办体操社团,体操项目亲民化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 效度问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲 |
| 9 个人简历 |
（4）我国体育院校表演专业毕业评价方法的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 体育院校表演专业评价的研究 |
| 1.4.3 体育院校非表演专业评价的研究 |
| 1.4.4 评价方法的研究 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 我国体育院校表演专业项目开展情况 |
| 3.2 我国体育院校表演专业毕业评价的构架现状 |
| 3.2.1 体育院校表演专业毕业评价作用的调查与分析 |
| 3.2.2 体育院校表演专业毕业评价的具体方式调查与分析 |
| 3.2.3 体育院校表演专业毕业评价的百分比分析 |
| 3.2.4 体育院校表演专业毕业评价结果的呈现方式 |
| 3.3 我国体育院校表演专业毕业评价方法的主要特点和优势 |
| 3.3.1 专业技术评价方式区别于非表演专业，突出专业特点 |
| 3.3.2 理论评价方法结合专业特点，灵活多样 |
| 3.3.3 毕业论文评价方法趋于艺术作品展示 |
| 3.3.4 多位评委参与评价，多角度反思评价结果 |
| 3.3.5 毕业评价方法符合培养目标，保证复合型专门人才输出 |
| 3.4 我国体育院校表演专业毕业评价方法发展趋势的研究 |
| 3.4.1 体育院校表演专业项目开展多样，专业分类广泛明确，促进毕业评价方法多元个性发展 |
| 3.4.2 体育院校表演专业拟招生人数持续稳定，督促毕业评价方法“以学生为中心”，为学生而服务 |
| 3.4.3 体育院校表演专业教研室分类及教师分配多重化，激励毕业评价方法建立特色标志 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
（5）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（6）北京体育大学体育舞蹈专项学生训练态度影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内体育舞蹈的研究现状 |
| 2.1.1 我国普通高校开展体育舞蹈课程的研究现状 |
| 2.1.2 我国体育院校开展体育舞蹈专项课的研究现状 |
| 2.2 关于态度的界定与研究 |
| 2.3 关于训练态度的界定与研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 北京体育大学体育舞蹈专项课训练现状分析 |
| 4.1.1 体育舞蹈专项课课程设置情况分析 |
| 4.1.2 体育舞蹈专项课授课教师基本情况分析 |
| 4.1.3 体育舞蹈专项学生基本情况分析 |
| 4.2 体育舞蹈专项学生训练态度主要影响因素的确定 |
| 4.3 体育舞蹈专项学生训练态度主要影响因素特征分析 |
| 4.3.1 学生主体因子 |
| 4.3.2 教师主导因子 |
| 4.3.3 团队合作因子 |
| 4.3.4 职业评价因子 |
| 4.3.5 环境氛围因子 |
| 4.3.6 物质因子 |
| 4.4 体育舞蹈专项学生不同性别训练态度的特征分析 |
| 4.5 体育舞蹈专项学生不同年级训练态度的特征分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与硏究成果 |
（7）成都市高校体育舞蹈专业课基本功教学实施现状的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 课题研究背景、意义及目标 |
| 2.1 选题背景 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究目标 |
| 3 国内外研究现状 |
| 3.1 国外现状分析 |
| 3.2 国内现状分析 |
| 4 研究内容及方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 课堂观摩法 |
| 4.3.2 文献资料法 |
| 4.3.3 问卷调查法 |
| 4.3.4 访谈法 |
| 4.3.5 数理统计法 |
| 5 实施步骤 |
| 6 调查结果 |
| 6.1 体育舞蹈基本功六个要素的具体功能及认识情况调查 |
| 6.1.1 身体形态与舞姿 |
| 6.1.2 基本技术 |
| 6.1.3 音乐基础 |
| 6.1.4 身体素质与运动机能 |
| 6.1.5 表演技巧 |
| 6.1.6 文化修养 |
| 6.1.7 教师及学生对于六要素的总体认识情况分析 |
| 6.2 成都市 6 所高校体育舞蹈专业课基本功教学的具体实施情况 |
| 6.2.1 四川师范大学体育学院 |
| 6.2.2 四川师范大学文理学院 |
| 6.2.3 四川师范大学舞蹈学院 |
| 6.2.4 四川师范大学成都学院 |
| 6.2.5 成都体育学院 |
| 6.2.6 西华大学 |
| 6.2.7 六要素在教学中实际所占比例平均值结果 |
| 6.3 成都市高校体育舞蹈基本功教学具体使用方法分析 |
| 6.3.1 讲解法和直观示范法 |
| 6.3.2 分解法和完整法 |
| 6.3.3 竞赛激励法（比赛法） |
| 6.3.4 电化教学法 |
| 6.3.5 意念教学法（念动教学法） |
| 6.3.6 带领教学法和提示教学法 |
| 6.3.7 常用教学方法的适用情况分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 调查结果 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）“十二五”时期我国普通高校体育教育本科专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的现实依据 |
| 1.1.1 教师专业化发展的时代召唤 |
| 1.1.2 教育部体育学类本科专业规范的建设 |
| 1.1.3 中小学体育教师基本技术技能标准的研制 |
| 1.2 国内外体育教育本科专业课程设置相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外有关高校体育教育本科专业课程设置的研究 |
| 1.2.2 国内外有关体育教师培养的研究 |
| 1.2.3 个人见解 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 调查法 |
| 2.3 数理统计法 |
| 2.4 逻辑分析法 |
| 3 体育教育本科专业课程设置相关概述 |
| 3.1 课程设置的理论基础 |
| 3.2 我国体育教育本科专业布局的全貌展现 |
| 4 国外体育教育本科专业课程设置概述 |
| 4.1 国外体育教育专业课程设置概况 |
| 4.2 国外体育教育专业课程设置的启示 |
| 5 我国体育教育本科专业课程设置的历史轨迹梳理 |
| 5.1 新中国成立至改革开放前体育教育本科专业课程设置的历史寻踪 |
| 5.2 改革开放以来体育教育本科专业课程设置的历史寻踪 |
| 5.3 新中国成立以来国家颁布的体育教育本科专业课程设置的相关文件分析 |
| 5.3.1 新中国成立以来我国8套体育教育本科专业的培养目标 |
| 5.3.2 新中国成立以来8套体育教育本科专业的必修课程分类及学时 |
| 5.3.3 新中国成立以来8套体育教育本科专业的选修课程分类及学时 |
| 5.3.4 1978年以来体育教育本科专业的学时学分分配 |
| 5.3.5 新中国成立以来体育教育专业课程设置的专业课学时分配 |
| 6. 体育教育本科专业人才的社会需求分析 |
| 6.1 国家发展对人才培养的要求分析 |
| 6.2 体育教育专业学生毕业后的就业分析 |
| 6.3 基础体育教育课程与教学改革对体育教师的要求分析 |
| 7 “十二五”时期体育教育本科专业人才的培养目标 |
| 7.1 “十一五”时期体育教育本科专业人才培养目标的比较分析 |
| 7.1.1 “十一五”时期综合性大学体育教育本科专业人才培养目标的比较分析 |
| 7.1.2 “十一五”时期专业体育院校体育教育本科专业人才培养目标分析 |
| 7.2 “十二五”时期体育教育本科专业的培养目标 |
| 8 “十二五”时期体育教育本科专业的课程设置 |
| 8.1 “十一五”时期我国不同办学层次学校的体育教育本科专业课程设置现状分析 |
| 8.1.1 综合性大学体育教育本科专业课程设置分析 |
| 8.1.2 专业体育院校体育教育本科专业课程设置分析 |
| 8.2 “十二五”时期体育教育本科专业课程设置的基本构想 |
| 8.2.1 “十二五”时期体育教育本科专业人才培养目标的调整 |
| 8.2.2 “十二五”时期体育教育本科专业课程设置构想的基本思路 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）重庆市体育教育专业体育舞蹈教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 体育舞蹈发展概况 |
| 1.2.1 国外体育舞蹈发展简述 |
| 1.2.2 中国体育舞蹈发展历程 |
| 1.2.3 我国高校体育舞蹈发展概况 |
| 1.2.4 体育舞蹈的分类及其特点 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 我国普通高校体育舞蹈开展现状方面的研究 |
| 2.2 我国普通高校体育舞蹈可行性、必要性方面的研究 |
| 2.3 我国普通高校体育舞蹈教学与训练方面的研究 |
| 2.4 我国高等体育院系体育舞蹈方面的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 影响重庆市体育教育专业体育舞蹈教学效果的主要原因与分析 |
| 4.1.1 重庆市体育教育专业体育舞蹈的课程设置现状分析 |
| 4.1.2 体育舞蹈教学培养目标情况分析 |
| 4.1.3 重庆市体育教育专业体育舞蹈课程教学内容现状分析 |
| 4.1.4 重庆市体育教育专业体育舞蹈理论课与实践课教学课时比例分析 |
| 4.1.5 体育舞蹈教学大纲的制定与教材的使用情况分析 |
| 4.1.6 重庆市体育教育专业体育舞蹈师资力量方面的分析 |
| 4.1.7 重庆市体育教育专业体育舞蹈教学的场地、设备现状及分析 |
| 4.1.8 学生缺乏舞蹈基础,男女生比例严重失调 |
| 4.1.9 体育院校之间的比赛与体育舞蹈学术交流活动有待进一步开展 |
| 4.2 完善重庆市体育教育专业体育舞蹈教学效果的对策与研究 |
| 4.2.1 深入贯彻落实相关政策,完善体育舞蹈组织管理机构 |
| 4.2.2 加强师资队伍建设,完善教师培训体系 |
| 4.2.3 加大基础设施的资金投入,拓宽经费来源,改善体育舞蹈教学环境 |
| 4.2.4 制定教学大纲、规范教材体系、优化教学内容 |
| 4.2.5 建立客观、合理、公正的教学评价机制 |
| 4.2.6 积极开设体育舞蹈专选课 |
| 4.2.7 成立重庆市高校体育舞蹈协会,制定高校体育舞蹈比赛制度和比赛规则 |
| 4.2.8 加强体育舞蹈运动的科研力度,以促进体育舞蹈教学 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）河南省高校体育院系体操专修课教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于河南省体操专修课教学现状的研究 |
| 1.2.2 关于体操专修课程改革的研究 |
| 1.2.3 关于体操专修课内容改革的研究 |
| 1.2.4 关于体操专修的模式设置研究 |
| 1.2.5 关于体操专修学生的能力培养问题 |
| 1.2.6 关于体操专修教学质量的考核与评定 |
| 1.3 有关概念的界定 |
| 1.3.1 体操的概念 |
| 1.3.2 体操专修课的概念 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3.1 河南省高校体育院系体操专修课任课教师现状调查与分析 |
| 3.1.1 教师性别、年龄现状 |
| 3.1.2 教师学历、学位现状和职称结构 |
| 3.1.3 教师科研情况 |
| 3.1.4 教师担任课程及课时量情况 |
| 3.1.5 教师裁判等级，运动员等级情况 |
| 3.1.6 教师教学年限和专修教学年限情况 |
| 3.1.7 教师在职进修、学习情况 |
| 3.1.8 教师对工资待遇的满意程度 |
| 3.1.9 教师的技术水平、教学方法与手段、教学态度、教学效果和综合技能水平的情况 |
| 3.2 河南省高校体育院系体操专修课学生现状调查与分析 |
| 3.2.1 学生选择体操专修课动机 |
| 3.2.2 专修班选修人数情况 |
| 3.2.3 学生掌握专项理论情况 |
| 3.2.4 学生掌握专项技术情况 |
| 3.2.5 学生实践能力情况 |
| 3.2.6 学生就业现状及其对教学的影响 |
| 3.3 河南省高校体育院系体操专修课教学内容设置现状 |
| 3.3.1 教学内容安排情况 |
| 3.3.2 教学内容安排合理程度情况调查与分析 |
| 3.3.3 教学内容存在问题调查与分析 |
| 3.3.4 教学内容与学期学时分配 |
| 3.3.5 教材使用情况 |
| 3.4 河南省高校体育院系体操专修课场地、器材及现代化教学媒体 |
| 3.4.1 体操场地、器材现状分析 |
| 3.4.2 现代化教学媒体使用情况 |
| 3.5 河南省高校体育院系体操专修课考评方法调查与分析 |
| 3.5.1 技术部分考核与评价情况 |
| 3.5.2 理论部分的考核现状 |
| 3.6 河南省高校体育院系体操专修课教学存在的主要问题 |
| 3.6.1 教师方面 |
| 3.6.2 学生方面 |
| 3.6.3 教学内容与方法 |
| 3.6.4 考评方法及场地器材 |
| 3.7 提高河南省高校体育院系体操专修课教学质量的对策 |
| 3.7.1 转变教学观念，注重学生主体地位 |
| 3.7.2 改善教师学历职称结构，加强教师科研和培训力度 |
| 3.7.3 教师主观上积极优化自身知识技能结构 |
| 3.7.4 增加体操专修课总课时数 |
| 3.7.5 根据社会需求，丰富教学内容、重视理论课的教学 |
| 3.7.6 改革课堂教学方法和手段，注重学生能力培养 |
| 3.7.7 加大对体操资金投入，改善教学环境 |
| 3.7.8 实现考核与评价方法的多样化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文 |
四、论哈体院体育舞蹈专修课的教学要素（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]甘肃省普通高校体育专业健美操人才培养现状与对策研究[D]. 姚丹. 兰州理工大学, 2021
- [3]广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽[D]. 袁耀锋. 广州体育学院, 2020(07)
- [4]我国体育院校表演专业毕业评价方法的调查研究[D]. 姬兴飞. 首都体育学院, 2016(01)
- [5]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [6]北京体育大学体育舞蹈专项学生训练态度影响因素的研究[D]. 马丹. 北京体育大学, 2015(06)
- [7]成都市高校体育舞蹈专业课基本功教学实施现状的调查[D]. 杨锐. 四川师范大学, 2014(01)
- [8]“十二五”时期我国普通高校体育教育本科专业课程设置研究[D]. 刘兵. 湖南师范大学, 2013(04)
- [9]重庆市体育教育专业体育舞蹈教学现状调查研究[D]. 唐华明. 西南大学, 2012(03)
- [10]河南省高校体育院系体操专修课教学现状与对策研究[D]. 代长顺. 河南大学, 2011(08)