一、物理趣题迎接2004年（论文文献综述）
石磊[1]（2021）在《民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）》文中研究表明民国时期的民众教育馆,是在民众教育运动中转型或改组生成的综合性地方社会教育机构,1949年以前承担着尚未建立博物馆的省、市、县文物考古、艺术品征集保护、美术展览、研究教育工作。其博物馆美育事业萌芽于社会式美术教育崛起和博物馆兴建的热潮中,在当时以民众教育馆为中心机关的社会教育体系中,其艺术品展示、收藏、说明以及传授艺术知识提高民众审美觉悟的责任由政府以立法形式赋予,服务国民性改造和社会艺术化事业的重要性不言而喻。以往在美术史、博物馆的通史或个案研究中,关于民众教育馆美术教育的研究成果和文献记录较少,且缺乏完整性和系统性。因此,文章选取1927年—1949年的民众教育馆的实物收藏、展览、讲演、出版、培训等美育举措为考察对象,研究其实践过程、理念、特点和历史价值。首先,在社会教育和博物馆史的视域中,分析博物馆美育产生的思想根源,梳理民众教育馆美育工作体系形成的社会背景和过程,阐明民众教育馆跻身社会美育领域的必然性。然后,在美术、博物馆领域的交叉带,全面考察非战时状态下江浙、云南、山东等地建制较完善的民众教育馆在行使美术馆应有的社会美育职能时,运用的手段、奉行的原则、施教的内容,把握民众教育馆开展艺术、博物馆类工作实践的落脚点、总体态势和成果业绩。紧接着,解读以往疏于研究的全面抗战时期后方民众教育馆抓住国难当头之际艺术教育与文化保护工作地位提升的机遇,依托教育政策和文化区位条件优势,协助、承办的民族艺术文化保护、公共美术宣教等工作,肯定其在统一艺术家思想、加快美术大众化进程、平衡社会艺术教育资源分配、扞卫及重塑国家文化等方面的意义。在此基础上,针对美术馆普遍规律与民众教育馆的文化个性、民众教育馆通用规程与各馆艺术教育实际情况两对矛盾,归纳出本质相似的民众教育馆和专业美术馆在公共美术教育工作中表现出的共性,剖析民众教育馆相比专业美术馆更突出的平民性、实利性、多元性、指导性特点及其成因,发掘出民众教育馆地域特色鲜明、协同性强、全民覆盖率高等优势。最后,总结民众教育馆在社会动荡和国民经济困难时期,对中国社会美术教育现代转型以及对博物馆本体发展所起的作用,辩证看待民众教育馆在艺术教育和博物馆事业本土化建设中的前瞻性和存在问题的成因。希望通过整理、研究具有重要参考价值的相关史料、案例,客观揭示民众教育馆对中国近现代博物馆美育事业发展的历史贡献,明晰其在博物馆史与美术史中的独特地位,更完整地呈现早期博物馆美育发展的全貌,并弥补社会美术教育历史版图的缺失。
王珊珊[2]（2020）在《小学数学开放题学习评价研究 ——基于SOLO分类理论》文中进行了进一步梳理开放题学习有助于培养学生的创新意识和创新能力,帮助学生适应开放化社会,但如何对小学生开放题学习质量进行科学、有效的评价,是当前教育工作者在教学实践中面临的一大难题。SOLO分类理论作为成熟的评测体系,能够对个体在开放题学习过程中的思维层次进行具体、清晰地划分,使得学生的思维水平变得清晰、可评价。因此,本研究尝试借助SOLO分类理论构建小学数学开放题学习评估工具,通过德尔菲法对工具进行修改和确立,并运用该工具对六年级学生开放题学习质量进行分析,以帮助教师获得客观评价学生开放题学习质量的有效工具。本研究主要采用测试法、访谈法、案例分析法等研究方法,一方面通过查阅相关文献获取SOLO分类理论与数学开放题的契合点;另一方面依据SOLO分类理论,构建出小学数学开放题学习评估工具,并应用该工具对L小学六年级学生的作答情况进行质量分析,了解小学生开放题学习水平。研究结果发现,学生整体开放题学习水平处于较高层次;学生的开放题理解程度与学情不一定成正比;不同学习任务下学生开放题学习水平存在差异。针对以上研究结果提出教学建议:立足学情,制定差异化教学目标;设置多元学习任务,提供学生自主发展空间;“质”“量”结合,合理评价学生思维水平。最后,通过研究可以看出:SOLO分类理论应用于小学数学开放题学习评价具有一定的可行性,基于SOLO分类理论构建的评估工具具有一定的科学性,数学开放题评估工具能够有效地测量学生开放题学习水平。在此基础上对本研究进行了反思,并对今后的研究提出了展望。
周越[3]（2018）在《HXH在线教育公司企业战略研究》文中认为科技迅猛发展的今天,互联网在很多方面悄然改变了人们的生活模式,很多企业也试图用互联网改变教育。但是教育和互联网的结合大多是将教育内容从线下搬到线上,并没有改变教育的实质。市场上出现了很多互联网教育公司活跃在各个细分领域,资本也对这个领域青眼有加,更多的新技术涌现,包括AR,VR,人工智能。很多企业也在探讨人工智能+教育的可行模式。在这样的大背景下,HXH在线教育公司于2016年成立,专注于K12阶段的数学与数学思维教育。在这个细分领域竞争中,市场竞争激烈。也由于教育的特殊性,很多企业并没有找到自己的盈利模式。HXH在线教育公司必须时刻保持敏锐度,审视自身的企业战略,并不断修正调整,以确保HXH公司在市场上得以存活,完成用科技改变教育的梦想。本文通过学习企业战略相关理论,将理论运用到实际对HXH在线教育公司的企业战略进行研究和探讨:首先运用PEST模型对宏观经济环境作出分析,然后运用波特五力模型对行业深度探讨,最后再运用SWOT分析法对公司内容环境进行剖析。从而多维度立体地对HXH在线教育公司有准确的定位,对其可采取的战略做了可行性分析,最终确立发挥优势利用机会的SO企业战略及差异化战略,即通过产品差异化和服务差异化使企业在市场立于不败之地。并从品牌策略、产品策略、市场策略几个方面讨论具体的实施计划,以及使战略可以有效顺利实施的保障措施。最后是总结研究成果并展望未来方向。本文在研究过程中学习了大量互联网教育,人工智能+教育,K12传统教育的案例、数据、和文献,对互联网教育这个细分市场领域做了比较全面的探讨,也提出了一些问题引发思索。期望对其他在线教育公司的发展提供一些参考,具有一定的借鉴作用。
潘婉茹[4]（2018）在《小学数学教师评价能力研究》文中指出教师评价能力作为教师专业能力的重要组成部分,关系到基础教育课程教学改革理念的落实、成效的检测及立德树人目标的实现。自上世纪末开始,美国教育评价专家斯蒂金斯等人开始关注教师评价素养,强调教师在学生评价中应持有的知识、能力、意向或态度及伦理原则等。2012年我国颁布《小学教师专业标准（试行）》,从教师专业能力层面将“激励与评价”纳入其中,将“评价”作为教学环节提出了四点要求,但并未揭示评价的本质及内涵。研究针对小学数学教师评价能力,采取内容分析法、专家咨询法、问卷调查法、访谈法,从教师评价能力的内容、现状及实践样态、影响因素、发展路径四方面开展研究。首先,采用内容分析法,比较六个国家教师专业标准,通过专家咨询确立了教师评价能力研究的主要维度,结合斯克里文关于形成性评价和终结性评价的论述,确立了教师评价能力的主要内容。其次,基于教师评价能力的主要内容自编问卷并修订,对J省444位小学数学教师评价能力进行调查,并采用SPSS21.0分析数据,从整体上呈现小学数学教师评价能力的现状。从形成性评价的目标、主体、对象、内容、语言五方面,分析30节课堂教学视频,刻画小学数学教师形成性评价能力的实践样态;基于12位小学数学教师在34名学生作业、试卷评价中的角色和作用,从试题来源、教师评价方式、家长参与、学生完成和修改方式层面,分析小学数学教师终结性评价能力的实践样态。再次,在调查结果分析前、后访谈样本教师,对部分师生进行聚焦式访谈,从教师个体和外部环境两方面解读小学数学教师评价能力的影响因素。最后,从教师自我改进、学校行动、外部支持三个层面设计小学数学教师评价能力的发展路径。研究获得四方面结论:1.确立了教师评价能力应包含的主要内容从评价活动程序讲,教师评价能力包含确定评价目标的能力、设计评价方案的能力、运用评价方法与工具的能力、引导学生自评和同伴互评的能力、处理和运用评价结果的能力五方面。这就将《小学教师专业标准（试行）》中的“四方面”细化为五个一级维度、30个二级指标。从评价形式看,教师应具备形成性评价能力和终结性评价能力。特别地,要对教师评价能力发展过程中的评价伦理（公平、正义、合法）予以考虑,虽评价伦理并不属于评价能力。2.样本教师评价能力水平较高,终结性评价能力相对强于形成性评价能力（1）问卷数据表明,样本小学数学教师认为自身评价能力总体水平较高,确定评价目标的能力最高,运用评价方法与工具的能力最低。样本小学数学教师评价能力水平在地域、教龄、职称上存在显着差异。从地域说,农村与城市小学数学教师间评价能力水平差异较大。从教龄看,专业发展初级阶段（0-10年）的教师与其他教龄段教师评价能力水平间存在显着差异;教龄到11年后,样本教师群体在评价能力水平上不存在显着差异;20年教龄后,其评价能力水平均值最高。（2）在形成性评价中,半数左右样本教师忽视评价目标而仅关注教学目标的实现;教师更多关注“师评生”,较少关注学生自我评价,这与问卷调查结果相悖;关注“知识与技能”评价居多,“过程与方法”评价较少,而“情感态度价值观”的评价最少。公开课与常规课中,形成性评价语言的使用呈现两极分化趋势。对学生的终结性评价相对固定化、程式化,主要采用纸笔方式,样本教师独立自主命题的整体能力亟待提高。就样本教师而言,相较于聚焦过程与方法、情感态度价值观、学生素养的形成性评价能力,教师针对知识技能测试所需的终结性评价能力较强,且主要表现为使用已有试题、试卷实测的能力（即使用评价工具的能力）,而自主研发评价工具的能力相对薄弱。3.教师的学生观等因素,对小学数学教师评价能力产生影响;数学学科专业属性对小学数学教师评价能力的影响并不明显。从教师个体内部因素讲,教师的学生评价观是影响小学数学教师评价能力的根本因素;评价目标与教学目标的一致程度是核心因素;教师的评价知识水平是关键因素。从外部环境因素讲,教师、学生评价方式是考试文化因素;小学数学教科书中蕴含的关于三维目标内容比例是课程因素;“评价主题”的研究与培训经历是支持因素;重要利益相关者的行动方式作为非教育类因素发挥作用。数学学科属性对小学数学教师评价能力的影响,更多地体现在,学科知识与专业能力有助于促进教师高效地对学生进行评价。但小学数学教师评价能力是否具有数学学科属性,本研究尚未发现充足证据。4.小学数学教师评价能力的提升,应聚焦教师自我改进、学校行动及外部支持。典型案例的呈现为教师个体提供了借鉴,N校小学数学教研组发展教师评价能力实践举措的分析,为学校层面教师评价能力发展提供范例,各主体可根据现实需要选择参考。改进小学教师评价能力可从三方面入手。第一,《小学教师专业标准（试用）》关于评价的内容,需要进一步修改完善,细化各维度内容及指标。第二,一线教师应协同发展评价能力与教学能力。第三,就小学数学教师而言,可借鉴大型国际教育评价项目（PISA、TIMMS）中相关做法,尝试在日常评价中采用口试等非纸笔测试方法评价学生素养,发展自身评价能力。
解进[5]（2017）在《基于核心素养的课程校本化实施个案研究 ——以Y中学为例》文中进行了进一步梳理近几年来,“核心素养”的理念在国际和国内教育界迅速推广,中小学掀起了一股“核心素养热”。虽然我国的很多中小学都对“核心素养”有着很大的热情,也在积极研究和探索中,但是对于“核心素养”的研究还是处于比较高位的状况,对于概念本位的研究以及“核心素养”框架的研究比较多,对于基于“核心素养”建构课程的研究也是以宏观层面为主,落实到个体学校课程构建与实施的研究较少。总体来说,对于“核心素养”的研究呈现出重理论,轻实践,重宏观研究,轻实证研究的特点。自2011年以来,X区成立了“核心素养”研究项目组,在确立了符合该区学情的“核心素养”框架后,重点研究“核心素养”与小学、初中课程融合的校本化课程体系建构与实施,期望探索“核心素养”在课程中落地生根的有效途径。Y初中作为本项目组中的一份子,也积极参与到探索研究中。他们对区“核心素养”框架进行了校本化解析,在此基础上建构了基于“核心素养”的课程校本化体系,并结合学校特色,开发建设了校本课程,并在全校范围内根据构建的课程体系进行了课程实施。本研究是一项关于“核心素养”与课程改革相融合的个案研究,研究中的重点并不是对“核心素养”概念的讨论或是对“核心素养”框架的界定,而是聚焦如何在国家课程、地方课程和校本课程中落实初中生核心素养的培养。笔者作为Y初中的一员,亲历了学校基于“核心素养”的课程校本化建构与实施的全过程,并通过课堂观察、访谈、文本查阅等研究方法,梳理了基于“核心素养”的课程校本化体系,记录了课程实施的情况,总结了基于“核心素养”的课程校本化实施的成效和问题,分析了影响课程实施的因素,进而对“核心素养”与课程改革相结合的途径提出了建议,为中学的课程改革提供了可借鉴的经验。本研究共分为5个部分:第一章主要交代了选题的缘起、研究问题以及研究意义,并对核心素养和课程进行了基本概念的界定,在此基础上对对两者的研究现状进行了综述,最后对本研究的研究方法和研究过程进行了阐述。第二章在对Y初中的基本情况以及课程实施情况进行了介绍后,对Y初中基于区“核心素养”框架进行的校本化解析做了详细的阐述,并分析基于“核心素养”的课程校本化体系。第三章在Y初中建构“核心素养”课程体系的基础上,进行了课程的校本化实施,分析了课堂教学中形成的“凸显学生立场、搭建学习支架、激发学生参与、适应学生差异”等教学策略,并介绍了各学科组围绕学生核心素养的培养进行的积极尝试和探索。第四章在访谈、文本查阅、课堂观察的基础上,总结了Y初中在基于“核心素养”的课程校本化实施过程中的成效,同时也阐述了课程实施中出现的问题,并对影响其课程实施的因素进行了分析。第五章为本研究的总结与展望,说明了本研究中所完成的任务与成果,并对以“核心素养”为顶层设计,建构课程体系与进行课程实施过程中的关键点提出了建议。
常磊[6]（2017）在《中小学数学教学情境的国际比较研究》文中进行了进一步梳理从21世纪初中国开始新一轮基础教育课程改革以来,数学教学情境在数学教学中的价值得到了教育政策制定者、数学教育研究者和数学教学工作者的普遍认可和积极实践。科学合理地创设和使用数学教育情境,发挥数学教学情境的应有作用,实现数学教学情境可以达成的教学目的,成为当前数学教学情境研究中应该关注的研究课题。当今普及的国际互联网络和便利的国际交流平台,为教育教学的国际比较研究提供了良好的契机。审视已有的与数学教学情境相关的学术研究,很大部分仍然属于理论思辨和经验探讨,拥有国际视野的比较研究并不多见。为了能够对我国今后中小学数学课程标准的修订和完善,以及中小学数学课堂教学中创设数学教学情境的深化改革提出有效建议,本研究提出了以下两个主要的研究问题:1.在国际视野下,中国、美国和澳大利亚三个国家的中小学数学课程标准文件中关于创设数学教学情境的目的和要求是什么?相同点和差异是什么?对我国今后中小学数学课程标准的修订和完善有何建设性的启示?2.在国际视野下,中国、美国和澳大利亚三个国家的中小学数学课堂教学实践中创设数学教学情境有哪些主要特征?学生和教师对于创设数学教学情境的看法是什么?它们具有哪些相同点和差异?对我国今后中小学数学课堂教学中创设数学教学情境的深化改革有何建设性的启示?针对第一个研究问题,本研究对中国、美国和澳大利亚三个国家的四本中小学数学课程标准文件中关于创设数学教学情境的语句进行内容分析和比较研究,得出的主要结论是:创设数学教学情境是国际主要国家课程标准文件的共同要求,我国的中小学数学课程标准应该继续鼓励创设数学教学情境,改变对数学教学情境功用的局限性认识,借鉴美国和澳大利亚中小学数学课程标准中体现发挥创设数学教学情境更多功用的要求。引导教师创设更多真实存在的现实世界情境,促进学生发展数学理解和培养与情境有关的关键能力,鼓励教师积极开展包含真实情境的数学实践活动。针对第二个研究问题,本研究对中国、美国和澳大利亚三个国家的LPS资源数据中的录像数据以及学生和教师访谈资料进行内容分析和比较研究,得出的主要结论是:三个国家的中学数学课堂教学中都存在创设数学教学情境的事实,但是创设数学教学情境的做法和风格却有很大不同。对于中国的数学课堂而言,应该继续坚持以情境作为教学铺垫引入新知的的经验做法;保持在创设数学教学情境时注重效率的优点,仅仅围绕教学目标高效的使用数学教学情境。学习美国和澳大利亚中学数学教师创设更多和学生当下或者未来紧密相关的真实情境,将数学教学情境与各种数学教学活动恰当融合在一起,充分发挥数学教学情境在促进学生的数学理解和培养学生关键能力方面的真正功用。
张兴智[7]（2016）在《“自制物理教具”校本课程在乡镇初级中学的开发与应用 ——以安龙五中为例》文中进行了进一步梳理面对我国西部农村中学存在的教育资源匮乏等因素,尽早缩小与东部城市教育的差距,依据《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》的理念、建议和当前教育改革的形势,本文从校本课程开发的概念、实施和发展出发,分析了自制物理教具校本课程开发的理论基础,在明晰了目标学校的办学宗旨的情况下,选择了自制教具作为初中物理校本课程开发的突破点,尝试开发出能满足学生需要,彰显学校的办学特色,促进教师、学生的发展的自制物理教具校本课程。通过这一具体个案的研究,揭示我国西部农村中学自制物理教具校本课程的可行性、有效性和运行机制。
李秋霞[8]（2013）在《异端与才子—袁枚诗歌研究》文中研究说明在清代诗学史上,以诗论与诗作并称于世的诗人并不多,袁枚是其中不容忽视的人物之一。作为渐渐脱离了封建社会“士”的才子,成为市民才子的袁枚,扛起“性灵诗”的大旗,将诗歌从日益僵化的复古、考据的迷途中解放出来,推向自由抒情的健康发展之路。本文作为袁枚诗歌的个案研究,立足于诗歌文本解读,从袁枚诗歌的异端精神、诗法、诗歌渊源、题材、相关评价等几个方面来探讨袁枚诗歌进步的思想内容,独特的艺术特色,新颖的表现手法,与唐宋诗歌传统的承变关系,受到歧视性评价及其原因等。异端精神。以翻案法为中心论述袁枚诗歌的异端精神。通过以“俗”翻“雅”、以“低”翻“高”两个翻案方向来说明袁枚诗歌的通俗化走向与崇尚个性、平等的精神。分析袁枚以翻案思维进行创作的几种典型反传统模式。介绍并论述袁枚突出的人物翻案诗与意象翻案诗。诗法。以比喻手法、用典、“背面敷粉”法为中心论述袁枚的诗法。在对袁枚诗法的分析中,我们可以看到袁枚求新的艺术努力与成绩。诗歌渊源。以唐宋诗歌为中心,以三个重要诗人白居易、杜牧与杨万里为参照,论述袁枚与唐宋诗歌传统继承与超越的关系。题材。按题材对袁枚诗歌进行分类研究。对于学界已充分研究的袁枚咏史题材与山水题材,不再专门论述,而重点研究袁枚以“女色”为中心题材的诗、随园诗、情诗、悼亡吊挽诗、饮食诗。评价。对袁枚诗歌的褒贬历来不一,贬者多以其诗为“格卑”,本文针对此说法进行辩驳。此外,本文还指出了《袁枚诗选》注释的一些问题。
李浩泉[9]（2012）在《民国时期北京大学学生社团活动研究》文中研究指明学生社团活动是学生生活活动不可分割的有机组成部分,已有对学生活动的研究基本集中在学生运动。尽管民国时期的学生运动非常活跃,而且产生了深远的社会影响,但是,仅研究它显然是不够的。研究处于大变革、大动荡时代背景下的北大学生社团活动,不但可以丰富高等教育管理尤其是高校学生管理理论、高等教育课程与教学理论、大学生心理健康教育理论、公民社会理论,加强对民国时期社会复杂多样性的理解,也可以为当今从规模扩张到提高教育质量的高等教育改革提供历史依据,为当今高校学生的管理工作,尤其是学生社团的管理工作提供借鉴意义。本研究所选择的研究对象民国时期北大学生社团是指以北大在校学生为主体、在自觉自愿基础上组成的非盈利性学生组织。北大学生社团活动指的是以社团组织名义所开展的活动,不包括学生社团成员以个人名义从事的活动。研究时限的上限为1912年1月民国成立,下限为1949年1月北平和平解放。具体包括北京大学、西南联合大学和北平大学北大分院。本研究运用组织社会学理论,结合叙事史学、微观史学等相关理论,通过对民国时期北大学生社团发展历史、组织结构以及所开展的活动的研究,清晰再现了民国时期北大学生社团活动的历史图景。探究了“内忧外患”、社会大变革、大动荡时代背景下北大学生社团活动的特点与规律,并为理解民国时期社会的复杂多样性提供了一个新的视角。导论部分,从问题的提出入手,阐释了研究的价值,回顾了国内外研究现状,并作了适当评析,介绍了理论基础,阐明了研究目的,厘清了研究思路,解释了研究方法。第一章“北大学生社团活动产生的历史背景与发展轨迹”,从社会思潮、突出事件和关键人物三个方面分析了北大学生社团活动产生的历史背景。从社团活动产生的历史起源、萌芽到逐步发展,将每个不同历史时期北大学生社团活动的历史发展轨迹清晰地呈现了出来。第二章“北大学生社团活动的目标、方式及概况”,从组织及活动主题两个视角分析了北大学生社团活动的目标,通过大量具体实例再现了社团活动的四种基本方式,即讲演、集会、出版刊物以及实践活动以及北大学生社团活动的整体概况。第三章“北大学生社团的组织结构、组织过程与组织控制”,运用组织社会学理论分别梳理了北大学生社团的组织结构、组织过程和组织控制。北大学生社团的组织结构基本都是采用的初级结构,即直线型、职能型组织结构,也有个别学生社团采用直线式职能型结构,这些都是由北大学生社团规模小、组织职能单一所决定。组织过程包括沟通、决策与领导三个过程,沟通一般采用在相关刊物、公告栏刊登公告、通告、通知以及书信等书面方式以及口头通知或面对面地交流等方式进行。发现北大学生社团在整个组织管理的过程中,体现出强烈的民主性、灵活性。北大学生社团的决策过程大多采用召开全体大会或职员会议集体讨论的方式进行。也正因为这样,其领导过程没有明显的关键人物、核心领导形成。第四章“北大学生社团活动的主体及内容”,从活动主体参与社团活动的心理场、人格特征以及参与程度三个方面分析了外部环境、个体人格对学生参与社团活动的影响,认为人的任何行为的产生都是其所处“心理场”的产物,这个“心理场”不但包括个体的需要、潜意识、信念、目标、记忆等,也包括政治和经济事件以及社会活动等。同时通过分析发现,当时北大学生社团活动得到了学校领导和教职员工的广泛的支持。通过大量的史料,对当时北大学生社团具体的活动情况进行了真实地再现。第五章“北大学生社团活动的作用与影响”,从五个方面总结分析了北大学生社团活动所产生的作用与影响。主要是保护了民族利益、促进了社会的民主进步、转变了学风、丰富了校园文化生活和培养了大批各类人才。结语部分,分析总结了北大学生社团及其活动的特点与规律。主要有以下五个方面：从影响个体参与学生社团组织的人格特征来看,民国时期北大学生社团成员人格中理想、信念、世界观等因素与其它时段相比对其参与社团的行为影响更大；从学生社团组织行为的特点来看,其组织行为体现出更高的民主性；从学生社团所开展的具体活动来看,其不但开展了大量的“本职工作”,而且也完成了不少的“兼职任务”；从学生社团组织所在的时代背景、活动主题以及活动主体来看,表现出更高的复杂性；从学生社团活动的性质来看,表现出强烈的爱国性。反思了学生运动与学生活动,个人需求、社会需要与学生社团活动以及个人本位、社会本位与时代背景之间的关系,指出学生运动不是民国时期北大学生活动的常态,个人需求是学生社团产生与发展以及学生参与社团活动的内在动力,而时代呼唤是学生社团产生与发展以及学生参与社团活动的外在原因。同时指出,“社会本位”、“个人本位”及其关系不但受到社会形态和文化传统等的影响和制约,同时还受到一定的时代背景的影响。
陈敏华[10]（2010）在《高中教学领导力模型研究 ——学生的视角》文中研究指明以前研究者们通常把教学领导力定义为校长一个人为有效地领导学校的教学活动所需要表现出来的特质、行为和相应的过程。据此,产生了许多用来解释,教学领导力的模型。这些模型通常是通过对小学校长的教学领导行为的研究而得到的,相应的研究数据来自于小学校长或小学教师。本研究的目的是要建立一个新的教学领导力模型,并且这个模型至少具有以下三个方面的特点：首先,在这个模型中,教学领导被定义为一种分布式的领导,教学领导行为不仅指校长的行为而且也指教师的行为；其次,这个模型中的教学领导行为特指高中学校的教学领导行为；最后,这个模型扎根在大量来自于高中学生的定性数据之中。这些定性数据包括两部分：一部分来自于优秀高中毕业生的个人文件,这些文件记录了他们对高中学习生活的回忆；另一部分来自于对高中在校生的半结构型访谈。所有这些数据都是学生对他们在高中的学习生活的叙事,它们描述了他们学校中的校长和教师为支持和促进他们的学习而开展的关于课程和教学的活动以及所营造的教学氛围。本研究通过对关于教学领导力的文献进行梳理和综合,明确了教学领导力的理论框架和维度。本研究所提出的教学领导力模型包括三个重要的维度：教学目标维度、课程-教学维度和教学氛围维度。这些维度表明,教学领导者必须根据学生的学习目标建立学校的教学目标,必须建立符合学生学习需要的课程-教学机制,必须营造一个关心学生高远目标和能提高学生学业水平的教学氛围。本研究在国内外选择了6所普通高中,并根据这三个教学领导力的维度从其中2所高中的66名优秀毕业生的个人文件中收集定性数据,从这6所高中的164名在校生中通过半结构型通讯访谈收集定性数据。本研究通过对来自于优秀高中毕业生的定性数据的编码和分析,得到了一个由这三个维度组成的高中教学领导力模型,每个维度又有四个二级代码；通过对来自于高中在校生的定性数据的编码和分析,获得了对这个模型的进一步解释；通过对两组数据在这个模型下的比较,对模型进行了修改；最后,用几个优秀高中教学领导力的案例定性地检验了这个模型。这个模型意味着,我们必须通过培养学生的志向、好奇心和兴趣来提高学生的学习目标水平,具有较高学习目标水平的学生需要具有选择性和自主性的课程-教学和充满一种学业信心的教学氛围。最后,本研究的研究结果给出了教学领导力的文化视角。本研究结果建立在来自学生的定性数据之上。这些数据的可靠性通过计算肯德尔和协系数而得到了证实。本文由五章内容构成。第一章主要给出了五个研究问题。第二章对有关教学领导、学校结构、学校文化和学生学习等方面的文献进行了梳理和综合。第三章介绍了本研究的方法,包括研究对象的确定、数据收集过程、编码方案和数据分析等。第四章介绍了本研究的结果,首先,描述了一个高中教学领导力模型；然后,对这个模型进行了修正；最后,用若干个案例验证了这个模型。第五章首先对本研究结果进行了小结,接着对这个模型在三个维度上进行了深度的讨论,最后分析了本研究的理论意义、实践意义和研究意义,回答了开始提出的五个研究问题,并提出了关于今后继续研究的几个问题。
二、物理趣题迎接2004年（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理趣题迎接2004年（论文提纲范文）
（1）民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)选题的意义 |
| 二、选题范围、概念界定 |
| (一)时空范围 |
| (二)概念界定 |
| 三、研究现状述评 |
| (一)民国时期民众教育馆及博物馆美育研究 |
| (二)1949年后民众教育馆及博物馆美育研究 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容及创新点 |
| 六、研究价值 |
| 第一章 民众教育馆美育职能确立的背景 |
| 第一节 民众教育馆美育职能产生的思想条件 |
| 一、历史根源:古物遗迹的审美教化功用 |
| 二、外因刺激:西方博物馆审美思想启发 |
| 三、引荐媒介:近代学者的博物馆译介 |
| 第二节 民众教育馆美育职能产生的历史条件 |
| 一、救亡图存运动决定文化使命 |
| 二、社会教育环境决定功能选择 |
| 第三节 民众教育馆美育职能的确立经过 |
| 一、民众教育运动助推博物馆转型 |
| 二、民众教育馆美育职能正式确立 |
| 三、民众教育馆附属博物馆的涌现 |
| 第二章 民众教育馆社会美育的方法与实践 |
| 第一节 民众教育馆发挥美育功能的实体依靠 |
| 一、馆舍建筑的美感化育作用 |
| 二、艺术收藏的物化资源整合 |
| 三、展览陈列的直观启发性能 |
| 第二节 民众教育馆艺术教育规范与实施方法 |
| 一、技能教授与精神渗透:公共美术宣教与活动 |
| 二、内质整改与外延交流:艺术团体创立与合作 |
| 三、人才资源与文化担当:人员素质与人事聘用 |
| 第三章 后方民众教育馆艺术工作的历史贡献 |
| 第一节 民众教育馆艺术工作方向的扭转 |
| 一、艺术教育工作地位提升 |
| 二、充当特殊艺术抗战力量 |
| 第二节 后方民众教育馆艺术事业进展及成果 |
| 一、持续并恢复展览与宣教 |
| 二、促进大众美术全面推广 |
| 三、转型成为专业艺术机构 |
| 四、协助延续博物馆的工作 |
| 第三节 后方民众教育馆艺术教育工作的意义 |
| 一、加快美术的大众化步伐 |
| 二、平衡艺术教育资源配置 |
| 三、统一思想淡化门户之见 |
| 四、文化保护提振爱国情绪 |
| 五、充实艺术的社会性内涵 |
| 第四章 民众教育馆与专业美术馆的工作异同对比 |
| 第一节 民众教育馆与专业美术馆美育工作的共性 |
| 一、功能定位有一致性 |
| 二、教育模式的相似性 |
| 第二节 民众教育馆不同于专业美术馆的工作特点 |
| 一、基层性 |
| 二、指导性 |
| 三、实用性 |
| 四、多样性 |
| 第三节 民众教育馆美育工作特点的主要成因分析 |
| 一、坚持下层民众为本的教育方向 |
| 二、政府制定规章强化制度管理 |
| 三、定位任务决定艺术事业走向 |
| 四、迥异地域政治文化基础影响 |
| 第四节 民众教育馆相较于专业美术馆的优势所在 |
| 一、突出艺术教育的地域性特色 |
| 二、提高艺术教育全民化覆盖率 |
| 三、强化艺术与其他部门协同性 |
| 第五章 民众教育馆美育工作的历史意义 |
| 第一节 民众教育馆的本土美术教育现代性探索 |
| 一、社会美育向现代化转型 |
| 二、社会美育向正规化迈进 |
| 第二节 民众教育馆的博物馆本体论意义 |
| 一、公共收藏积累与国家文化形象树立 |
| 二、教育功能居首与博物馆美育常态化 |
| 三、敞开平民参与大门让美育走入基层 |
| 四、现代公共文化场馆功能与建制铺垫 |
| 第六章 民众教育馆美育事业的进步性与局限性 |
| 第一节 民众教育馆美育工作的进步性 |
| 一、构建地方艺术图景推动本土文化进程 |
| 二、认清社会历史责任应对阶段冲突挑战 |
| 三、协同利用内外资源争取最优社教效益 |
| 第二节 民众教育馆美育工作的局限性 |
| 一、民众教育馆艺术教育问题的表现 |
| 二、民众教育馆艺术工作的干扰因素 |
| 结论 |
| 附录 民国时期国内各地方民众教育馆相关艺术活动大事年表 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）小学数学开放题学习评价研究 ——基于SOLO分类理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、课程改革的需要 |
| 二、指向核心素养的评价要求 |
| 三、小学开放题评价的现实困惑 |
| 第二节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数学开放题学习评价相关研究 |
| 二、SOLO分类理论相关研究 |
| 三、研究现状述评 |
| 第二章 小学数学开放题学习评价与SOLO分类理论 |
| 第一节 小学数学开放题学习评价 |
| 一、小学数学开放题的内涵 |
| 二、小学数学开放题学习评价的内涵 |
| 三、开放题在小学数学教材中的分布情况 |
| 四、课程标准对小学数学开放题及评价的要求 |
| 第二节 SOLO分类理论 |
| 一、SOLO分类理论的内涵 |
| 二、SOLO分类理论的应用价值 |
| 第三节 SOLO分类理论之于小学数学开放题学习评价 |
| 一、SOLO分类理论应用于小学数学开放题学习评价的必要性 |
| 二、SOLO分类理论应用于小学数学开放题学习评价的可行性 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 数据编码与分析 |
| 第四章 SOLO分类理论下小学数学开放题学习评估工具的构建 |
| 第一节 基于SOLO分类理论数学开放题评估工具的初建 |
| 一、小学数学开放题测试卷的设计 |
| 二、基于SOLO分类理论小学数学开放题测试题评价标准的制定 |
| 第二节 基于SOLO分类理论数学开放题评估工具的修改与确立 |
| 一、评估试题的信度效度检验 |
| 二、德尔菲专家访谈结果分析 |
| 第五章 基于SOLO分类理论小学数学开放题学习评估:以L小学六年级学生为例 |
| 第一节 测试 |
| 第二节 数据处理 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、学生整体开放题学习水平处于较高层次 |
| 二、学生的开放题理解程度与学情不一定成正比 |
| 三、不同学习任务下学生开放题学习水平存在差异 |
| 第四节 建议 |
| 一、立足学情,制定差异化教学目标 |
| 二、设置多元学习任务,提供自主发展空间 |
| 三、“质”“量”结合,合理评价学习水平 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 德尔菲专家访谈问卷 |
| 附录2 数学开放题试题工具(修订版) |
| 附录3 小学数学开放题评价标准(修订版) |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）HXH在线教育公司企业战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状回顾 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及框架结构 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路与框架结构 |
| 1.3.3 论文创新点 |
| 第2章 企业战略相关理论与方法 |
| 2.1 企业战略管理理论 |
| 2.2 企业战略制定相关分析方法 |
| 2.2.1 PEST模型分析法 |
| 2.2.2 波特五力模型 |
| 2.2.3 SWOT分析法 |
| 第3章 HXH在线教育公司外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治环境分析 |
| 3.1.2 经济环境分析 |
| 3.1.3 社会环境分析 |
| 3.1.4 技术环境分析 |
| 3.2 在线教育行业竞争现状分析 |
| 3.2.1 现有竞争者之间的竞争 |
| 3.2.2 潜在进入者的威胁 |
| 3.2.3 替代品的威胁 |
| 3.2.4 供方议价能力 |
| 3.2.5 买方议价能力 |
| 第4章 HXH在线教育公司内部环境分析 |
| 4.1 HXH在线教育公司概况 |
| 4.2 HXH在线教育公司经营现状 |
| 4.3 HXH在线教育公司组织架构 |
| 4.4 HXH在线教育公司财务状况 |
| 4.5 HXH在线教育公司SWOT分析 |
| 4.5.1 HXH在线教育公司的优势 |
| 4.5.2 HXH在线教育公司的劣势 |
| 4.5.3 HXH在线教育公司的机会 |
| 4.5.4 HXH在线教育公司面临的威胁 |
| 第5章 HXH在线教育公司战略的选择与实施 |
| 5.1 HXH在线教育公司的定位和目标 |
| 5.2 HXH在线教育公司战略分析 |
| 5.2.1 成本领先战略 |
| 5.2.2 差异化战略 |
| 5.2.3 集中化战略 |
| 5.3 HXH在线教育公司战略确立 |
| 5.4 HXH在线教育公司战略的实施 |
| 5.4.1 HXH在线教育公司品牌策略 |
| 5.4.2 HXH在线教育公司产品策略 |
| 5.4.3 HXH在线教育公司营销策略 |
| 第6章 HXH在线教育公司战略实施的保障条件 |
| 6.1 资源保障措施 |
| 6.2 人力保障措施 |
| 6.3 财务保障措施 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学数学教师评价能力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| （一）教育评价发展的必然趋势 |
| （二）教育评价政策细化的应然结果 |
| （三）教师专业发展的内在要求 |
| （四）学生评价活动的现实需要 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）现实意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究基本思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、资料的收集与整理 |
| （一）问卷的收集与整理 |
| （二）课堂教学视频的收集与整理 |
| （三）学生作业及试卷的收集与整理 |
| （四）访谈资料的收集与整理 |
| 第一章 概念界定及文献综述 |
| 一、概念界定 |
| （一）能力 |
| （二）评价 |
| （三）评价能力 |
| （四）教师评价能力 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于教师专业能力的研究 |
| （二）关于教师评价能力的研究 |
| （三）关于课堂评价的研究 |
| （四）学生学业成就评价研究 |
| （五）文献述评 |
| 第二章 教师评价能力的理论表征 |
| 一、教师评价能力的内容：基于六个国家教师专业标准的分析 |
| （一）教师专业标准中关于教师评价能力的内容 |
| （二）教师专业标准视域下教师评价能力的维度分析 |
| 二、教师评价能力的内容：基于专家咨询结果的分析 |
| （一）专家咨询问卷编制 |
| （二）专家样本选择 |
| （三）专家咨询结果分析 |
| 三、教师评价能力的内容：基于评价形式的分析 |
| （一）形成性评价与终结性评价 |
| （二）形成性评价能力与终结性评价能力 |
| 四、教师评价能力的理论表征 |
| 第三章 小学数学教师评价能力的现状 |
| 一、问卷编制 |
| （一）问卷初步编制 |
| （二）问卷试测 |
| （三）正式问卷确立 |
| 二、调查对象总体情况 |
| 三、小学数学教师评价能力的现状 |
| （一）小学数学教师评价能力总体水平较高 |
| （二）小学数学教师评价能力在各维度上不均衡 |
| （三）不同群体小学数学教师评价能力水平差异分析 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 小学数学教师评价能力的实践样态 |
| 一、小学数学教师形成性评价能力的实践样态 |
| （一）部分教师忽视评价目标，而仅关注教学目标 |
| （二）更多关注师评生，较少关注学生自我评价 |
| （三）学生个体评价缺乏针对性，忽视学生集体评价 |
| （四）关注知识与技能、过程与方法的评价，缺少针对学生情感态度价值观的评价 |
| （五）教师的评价语言呈两极化趋势 |
| 二、小学数学教师终结性评价能力的实践样态 |
| （一）各类试题均非教师独立自主命制 |
| （二）对练习采取等级制评价，对试卷采取分数制评价 |
| （三）在书面评价中，J 校数学教师更多使用学生评语 |
| （四）在试卷分析及家庭作业评价中，D 校数学教师较多借助家长力量 |
| 三、本章小结 |
| 第五章 小学数学教师评价能力的影响因素分析 |
| 一、教师个体因素 |
| （一）根本因素：教师的学生评价观 |
| （二）核心因素：评价目标与教学目标一致程度 |
| （三）关键因素：教师的评价知识水平 |
| 二、外部环境因素 |
| （一）考试文化因素：教师、学生评价方式 |
| （二）课程因素：小学数学教科书内容中三维目标的比例 |
| （三）支持因素：“评价主题”研究与培训经历 |
| （四）非教育类因素：利益相关者的行动方式 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 小学数学教师评价能力的发展路径探析 |
| 一、小学数学教师评价能力发展的自我改进 |
| （一）遵循评价伦理：教师评价能力发展的基本前提 |
| （二）提升评价自主：教师评价能力发展的源动力 |
| （三）锻造评价机智：教师评价能力发展的关键手段 |
| （四）学习反思性评价知识：教师评价能力发展的重要基石 |
| （五）革新学生评价方法：教师评价能力发展的实践策略 |
| 二、小学数学教师评价能力发展的学校行动 |
| （一）构建以校为本的教师评价能力发展机制 |
| （二）小学数学教师评价能力发展的学校行动—基于N校小学数学评价实践的反思 |
| 三、小学数学教师评价能力发展的外部支持 |
| （一）考试文化走向评价文化 |
| （二）合理调动家长的辅助作用 |
| （三）各级教师培训中适当增加“评价”主题 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| （一）确立了教师评价能力的主要内容 |
| （二）样本教师评价能力水平较高，终结性评价能力相对强于形成性评价能力 |
| （三）小学数学教师评价能力受教师个体和外部环境因素影响 |
| （四）小学数学教师评价能力的提升应聚焦教师自我改进、学校行动及外部支持 |
| 二、改进建议 |
| （一）需进一步完善《小学教师专业标准（试行）》中关于评价的内容 |
| （二）一线教师应协同发展评价能力与教学能力 |
| （三）小学数学教师可尝试非纸笔测试等评价方法 |
| 三、讨论 |
| （一）研究的创新点 |
| （二）研究的局限 |
| （三）进一步研究的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）基于核心素养的课程校本化实施个案研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究问题 |
| （三）研究意义 |
| 二、核心概念 |
| （一）核心素养 |
| （二）课程校本化实施 |
| 三、文献综述 |
| （一）核心素养 |
| （二）课程校本化实施 |
| 四、研究方法与过程 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究过程 |
| 第二章 Y初中基于“核心素养”的课程校本化构建 |
| 一、Y初中总体情况 |
| （一）Y初中基本情况 |
| （二）Y初中课程实施情况 |
| 二、Y初中对区“核心素养”的校本化解析 |
| （一）阅读素养 |
| （二）数学素养 |
| （三）科学素养 |
| （四）人文素养 |
| 三、Y初中基于“核心素养”的课程校本化体系 |
| （一）基于核心素养的基础型课程校本化 |
| （二）基于核心素养的拓展型课程校本化 |
| （三）基于核心素养的探究型课程校本化 |
| （四）基于核心素养的校本课程建设 |
| 第三章 Y初中基于核心素养的课程校本化实施 |
| 一、坚持以学定教，凸显学生主体 |
| （一）关注学生发展特点 |
| （二）关注学生内在需求 |
| （三）关注学生学习基础 |
| 二、搭建学习支架，提升思维品质 |
| （一）创设丰富情境 |
| （二）精心设计问题 |
| （三）关注知识铺垫 |
| 三、创新多维驱动，激发学生参与 |
| （一）兴趣驱动 |
| （二）任务驱动 |
| （三）问题驱动 |
| （四）项目驱动 |
| （五）角色驱动 |
| 四、适应学生差异，促进个性发展 |
| （一）个别辅导 |
| （二）小组互助 |
| （三）能力分组 |
| （四）作业分层 |
| （五）巧用技术 |
| 第四章 Y初中基于核心素养的课程校本化实施现状与分析 |
| 一、基于核心素养的课程校本化实施的成效 |
| （一）提升学生核心素养 |
| （二）促动教师综合发展 |
| （三）推动学校系统改进 |
| 二、基于核心素养的课程校本化实施存在问题 |
| （一）基于“核心素养”的评价体系未跟上 |
| （二）基于“核心素养”的校本课程选课呈现不均衡状态 |
| 三、影响基于“核心素养”的课程校本化实施的因素分析 |
| （一）校长对基于“核心素养”课程校本化实施的影响 |
| （二）教师对基于“核心素养”课程校本化实施的影响 |
| （三）家长对基于“核心素养”课程校本化实施的影响 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、本研究的结论 |
| （一）核心素养成为课程建设的靶心 |
| （二）多样课程成为课程实施的载体 |
| （三）多维参与成为课程实施的保障 |
| 二、建议与展望 |
| （一）核心素养融入课程标准是基础 |
| （二）推进教师的有效课程实施是关键 |
| （三）改进核心素养的考试评价是抓手 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中小学数学教学情境的国际比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学情境的基础研究 |
| 2.1.1 教学情境的界定 |
| 2.1.2 教学情境的分类 |
| 2.1.3 情境认知理论与数学教育 |
| 2.1.4 心理学视角下的教学情境 |
| 2.2 数学教学情境与教育教学 |
| 2.2.1 现实数学教育研究 |
| 2.2.2 核心素养、学科核心素养与教学情境的关系 |
| 2.2.3 情境教学与情境教育 |
| 2.2.4 课堂教学中的教学情境创设研究 |
| 2.2.5 中小学数学教材中的情境研究 |
| 2.3 数学教学情境的评价研究 |
| 2.4 关于数学教学情境的比较研究 |
| 2.5 数学教学情境创设的教师教育研究 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 课程标准文件 |
| 3.1.2 LPS资源数据库 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前期准备 |
| 3.4.2 整理比较 |
| 3.4.3 后期分析 |
| 第4章 基于中小学数学课程标准的国际比较 |
| 4.1 数学教学情境的创设目的分析与比较 |
| 4.1.1 上海课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.2 全国课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.3 美国课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.4 澳大利亚课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.5 四本课标中创设数学教学情境的目的比较与分析 |
| 4.2 数学教学情境的创设要求比较与分析 |
| 第5章 基于LPS视频资源数据库的国际比较 |
| 5.1 LPS视频资源数据库的整体情况梳理 |
| 5.2 三个国家LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析与比较 |
| 5.2.1 中国上海LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析 |
| 5.2.2 美国LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析 |
| 5.2.3 澳大利亚LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析 |
| 5.2.4 三个国家LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例比较 |
| 5.3 学生对于课堂上创设数学教学情境的看法分析与比较 |
| 5.3.1 上海中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法编码统计 |
| 5.3.2 美国中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法编码统计 |
| 5.3.3 澳大利亚中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法编码统计 |
| 5.3.4 三个国家中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法比较 |
| 5.4 教师对于课堂上创设数学教学情境的看法统计分析 |
| 第6章 研究结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 上海课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录2 全国课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录3 美国课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录4 澳大利亚课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录5 上海课标中创设数学教学情境的要求归类表 |
| 附录6 全国课标中创设数学教学情境的要求归类表 |
| 附录7 澳大利亚课标中创设数学教学情境的要求归类表 |
| 附录8 上海中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法统计表 |
| 附录9 美国中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法统计表 |
| 附录10 澳大利亚中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法统计表 |
| 附录11 上海中学数学教师对于课堂上创设数学教学情境的看法归类表 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）“自制物理教具”校本课程在乡镇初级中学的开发与应用 ——以安龙五中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究的缘由 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3.国外校本课程开发现状分析 |
| 1.4 我国校本课程开发的国内现状分析 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 调查法 |
| 1.5.2 文献法 |
| 1.5.3 实践活动研究法 |
| 第二章 校本课程开发的理论依据 |
| 2.1 校本课程的界定和涵义 |
| 2.2 校本课程开发的界定 |
| 2.3 自制物理教具的校本课程 |
| 2.4 校本课程开发的模式 |
| 2.4.1 王斌华的校本课程开发流程 |
| 2.4.2 吴刚平的校本课程开发流程 |
| 2.5 自制物理教具校本课程开发流程 |
| 第三章 校本课程的开发实践 |
| 3.1 校本课程开发情境分析 |
| 3.2 学校状况分析 |
| 3.2.1 学校资源分析 |
| 3.2.2 学生状况分析 |
| 3.2.3 教师状况分析 |
| 3.3 自制物理教具校本课程的开发实践 |
| 3.3.1 课程目标拟定 |
| 3.3.2 自制物理教具校本课程开发内容原则 |
| 3.3.3 建立课程开发组织 |
| 3.4 自制物理教具校本课程内容 |
| 3.4.1 课程实施对象安排和课时 |
| 3.4.2 课程设置和课时安排： |
| 3.4.3 自制物理教具校本课程案例 |
| 3.5 自制物理教具校本课程运行机制 |
| 3.6 自制物理教具校本课程的评价 |
| 3.6.1 对校本教材的评价 |
| 3.6.2 对教师教学的评价 |
| 3.6.3 对学生学业的评价 |
| 第四章 自制物理教具校本课程开发研究的结论及不足 |
| 4.1 研究的结论 |
| 4.2 遇到的问题及不足 |
| 4.3 应对的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）异端与才子—袁枚诗歌研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、袁枚诗歌研究的意义 |
| 二、袁枚诗歌研究现状及趋势 |
| 三、本论文研究方法及创新点 |
| 第一章 袁枚诗法概述 |
| 第一节 袁枚诗歌中比喻手法的运用 |
| 一、袁枚比喻手法概述 |
| 二、袁枚运用比喻手法的特点 |
| 三、熟喻翻新 |
| 第二节 袁枚的用典艺术 |
| 一、但知盐味,不见盐质——袁枚用典的艺术追求 |
| 二、用典之巧 |
| 三、以典求趣 |
| 第三节 论袁枚诗歌的“背面敷粉艺术” |
| 一、袁枚使用“背面敷粉”法的诗学基础 |
| 二、袁枚使用“背面敷粉”法的诗歌创作 |
| 三、袁枚“背面敷粉”法对诗歌传统的承变 |
| 第二章 袁枚与翻案法 |
| 第一节 袁枚与翻案法 |
| 第二节 袁枚诗歌的翻案方向 |
| 一、以“俗”翻“雅”——性灵诗的通俗化走向 |
| 二、以“低”翻“高”——性灵诗的平等精神 |
| 第三节 袁枚诗歌的三种翻案模式 |
| 一、从悔作文人到以文人身份自傲——袁枚咏文人诗的反传统“轻视辞章”模式 |
| 二、从伪浪漫到真实人性——袁枚“美人英雄”题材的反传统“男权体现”模式 |
| 三、从“佳人悲泣”到自我意识觉醒——袁枚弃妇诗的反传统“悲怨”模式 |
| 第四节 袁枚的人物翻案诗与典型意象翻案诗 |
| 一、女性翻案诗——论袁枚笔下的新女性形象及其意义 |
| 二、帝王将相翻案诗 |
| 三、传统典型意象翻案 |
| 第五节 袁枚对传统翻案诗的开拓 |
| 第三章 论袁枚与唐宋诗的关系 |
| 第一节 袁枚诗歌观念对唐宋传统观念的传承与新变 |
| 第二节 袁枚对唐宋诗的态度 |
| 第三节 袁枚与唐宋重要诗人 |
| 一、袁枚与白居易 |
| 二、袁枚与杜牧 |
| 三、袁枚与杨万里 |
| 第四章 袁枚诗歌分类研究 |
| 第一节 “好色”的情诗 |
| 一、作为男权文化传统的“好色” |
| 二、好色造成袁枚女性观的矛盾性 |
| 三、欲望与伤害：好色与女性幸福冲突下的袁枚相关诗歌创作 |
| 四、“好色”与情诗 |
| 第二节 小仓山为一家青——论袁枚的随园诗 |
| 一、随园诗的题材 |
| 二、随园诗的意象 |
| 三、随园诗的理趣与情趣 |
| 第三节 袁枚的悼亡、吊挽诗 |
| 一、袁枚的悼亡诗 |
| 二、袁枚的吊挽诗 |
| 第四节 袁枚的饮食诗 |
| 第五章 袁枚诗歌“格卑”辩 |
| 一、性灵与格调的撞击 |
| 二、对袁枚诗歌“格卑”批评的合理性部分 |
| 三、从诗歌发展角度考察袁枚诗歌的“格卑” |
| 结语 |
| 附录 《袁枚诗选》注释的一些问题 |
| 主要参考文献 |
| 鸣谢 |
（9）民国时期北京大学学生社团活动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 历史学的转型 |
| (二) 教育史学的转型 |
| (三) 现实的呼唤 |
| 二、研究意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、学生社团活动研究的回顾与评析 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状的评价 |
| 四、研究的理论基础与目的 |
| (一) 研究的理论基础 |
| (二) 研究目的 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 北大学生社团活动产生的历史背景与发展轨迹 |
| 一、北大学生社团活动产生的历史背景 |
| (一) 错综复杂：社会思潮的影响 |
| (二) 应时而生：突出事件的诱发 |
| (三) 不可或缺：关键人物的推动 |
| 二、北大学生社团历史的发展脉络 |
| (一) 源远流长：学生社团产生的历史渊源 |
| (二) 寥若星辰：1912.1-1916.12北大学生社团活动 |
| (三) 竞相开放：1917.1-1927.3北大学生社团活动 |
| (四) 读书不忘救国：1927.4-1937.6北大学生社团活动 |
| (五) 救国第一：1937.7-1946.8西南联合大学学生社团活动 |
| (六) 再起争端：1946.9-1949.2北大学生社团活动 |
| 第二章 北大学生社团活动的目标、方式及概况 |
| 一、北大学生社团活动的目标 |
| (一) 组织的视角 |
| (二) 主体的视角 |
| 二、北大学生社团活动方式 |
| (一) 演讲 |
| (二) 集会 |
| (三) 出版刊物 |
| (四) 实践活动 |
| 三、北大学生社团的活动概况 |
| (一) 学生社团总体活动概况 |
| (二) 学生社团个体运行概况 |
| 第三章 北大学生社团的组织结构、组织过程与组织控制 |
| 一、组织结构 |
| (一) 社团的组建 |
| (二) 组织结构 |
| 二、组织过程 |
| (一) 沟通过程 |
| (二) 决策过程 |
| (三) 领导过程 |
| 三、组织控制 |
| (一) 规章制度及其执行 |
| (二) 经费来源、开支与管理 |
| 第四章 北大学生社团活动的主体及内容 |
| 一、北大学生社团活动的主体 |
| (一) 活动主体参与学生社团活动的“心理场” |
| (二) 学生社团活动主体的人格特征 |
| (三) 活动主体在学生社团中的参与程度 |
| 二、北大学生社团活动的内容 |
| (一) 学术类学生社团活动的内容 |
| (二) 服务类学生社团活动的内容 |
| (三) 文娱类学生社团活动的内容 |
| (四) 友谊类学生社团活动的内容 |
| (五) 信仰类学生社团活动的内容 |
| 第五章 北大学生社团活动的作用与影响 |
| 一、保护了民族利益 |
| (一) 反日、抗日活动中的北大学生社团 |
| (二) 其他反帝爱国运动中的北大学生社团 |
| 二、促进了社会的民主进步 |
| 三、转变了学风 |
| 四、丰富了校园文化生活 |
| 五、培养了大批各类人才 |
| 结语 |
| 一、分析与总结 |
| 二、启示与思考 |
| 参考文献 |
| 一、史书、档案、资料汇编类 |
| 二、专着类 |
| 三、北大校报校刊类 |
| 四、传记、日记、回忆录类 |
| 五、博(硕)士学位论文类 |
| 六、期刊类 |
| 七、外文文献类 |
| 后记 |
（10）高中教学领导力模型研究 ——学生的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 表录 |
| 图录 |
| 案例录 |
| 第一章 研究问题 |
| 第一节 问题的表述 |
| 一、教学领导力概念产生的历史背景 |
| 二、学校组织结构与学生学习 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究目的 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 概念的界定 |
| 一、教学原点 |
| 二、教学任务 |
| 三、教学领导 |
| 四、学生学习 |
| 五、学校文化和学校氛围 |
| 第四节 对象的界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 第二节 教学原点 |
| 一、教学目的 |
| 二、教学的有效性 |
| 三、教学的伦理性 |
| 四、教学的审美性 |
| 五、教学的生活性 |
| 六、对本研究的启示 |
| 第三节 领导理论 |
| 一、管理和领导 |
| 二、交易型领导和变革型领导 |
| 三、教育领导和教学领导 |
| 四、对本研究的启示 |
| 第四节 教学领导 |
| 一、海林杰和墨菲的模型 |
| 二、墨菲的模型 |
| 三、韦伯的模型 |
| 四、爱莉克-米凯尔克和霍伊的模型 |
| 五、我国学者提出的教学领导力模型 |
| 六、对本研究的启示 |
| 第五节 教学任务 |
| 一、佩罗的理论 |
| 二、罗恩的理论 |
| 三、对本研究的启示 |
| 第六节 学校结构 |
| 一、科层制结构理论 |
| 二、松散连接理论 |
| 三、促进型学校组织结构理论 |
| 四、学校组织结构和组织控制的关系研究 |
| 五、对本研究的启示 |
| 第七节 默会知识 |
| 一、默会知识 |
| 二、内隐学习 |
| 三、对本研究的启示 |
| 第八节 学校文化 |
| 一、学校文化的定义 |
| 二、默会知识和学校文化 |
| 三、信息论的视角 |
| 四、霍伊的理论 |
| 五、学校氛围 |
| 六、对本研究的启示 |
| 第九节 学生学习 |
| 一、学习理论 |
| 二、学校结构与学生学习的关系研究 |
| 三、学校领导与学生学习的关系研究 |
| 四、教学领导与学生学习的关系研究 |
| 五、对本研究的启示 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 引言 |
| 一、教学领导力的维度 |
| 二、研究的主要对象 |
| 三、研究的主要方法 |
| 第二节 研究对象的确定 |
| 一、作为研究对象的优秀高中毕业生的确定 |
| 二、作为研究对象的高中在校生的确定 |
| 三、案例来源的确定 |
| 第三节 数据收集 |
| 一、优秀高中毕业生的数据收集 |
| 二、高中在校生的数据收集 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、编码 |
| 二、分析 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 高中教学领导力模型:优秀高中毕业生的视角 |
| 一、研究对象和数据收集 |
| 二、数据编码 |
| 三、数据分析结果 |
| 四、一个高中教学领导力模型 |
| 第二节 高中教学领导力模型的修正:高中在校生的视角 |
| 一、研究对象和数据收集 |
| 二、数据编码 |
| 三、数据分析结果 |
| 四、修正后的高中教学领导力模型 |
| 第三节 对优秀高中教学领导行为的审视:案例分析 |
| 一、教学目标维度 |
| 二、课程-教学维度 |
| 三、教学氛围维度 |
| 第五章 讨论 |
| 第一节 引言 |
| 第二节 讨论 |
| 一、教学目标维度 |
| 二、课程-教学维度 |
| 三、教学氛围维度 |
| 第三节 意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究意义 |
| 附录一:来自《成功无规律》的定性数据(一级编码) |
| 附录二:来自《从鲁迅中学到北大清华》的定性数据(一级编码) |
| 附录三:来自优秀高中毕业生的定性数据(二级编码) |
| 附录四:关于学习的半结构型访谈问卷(英文版和中文版) |
| 附录五:来自高中在校生的定性数据(二级编码) |
| 附录六:本人在攻读博士学位期间所参加的教学和科研活动及取得的成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、物理趣题迎接2004年（论文参考文献）
- [1]民国时期民众教育馆美育工作研究（1927-1949）[D]. 石磊. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]小学数学开放题学习评价研究 ——基于SOLO分类理论[D]. 王珊珊. 闽南师范大学, 2020(01)
- [3]HXH在线教育公司企业战略研究[D]. 周越. 南昌大学, 2018(01)
- [4]小学数学教师评价能力研究[D]. 潘婉茹. 东北师范大学, 2018(11)
- [5]基于核心素养的课程校本化实施个案研究 ——以Y中学为例[D]. 解进. 上海师范大学, 2017(01)
- [6]中小学数学教学情境的国际比较研究[D]. 常磊. 华东师范大学, 2017(01)
- [7]“自制物理教具”校本课程在乡镇初级中学的开发与应用 ——以安龙五中为例[D]. 张兴智. 贵州师范大学, 2016(08)
- [8]异端与才子—袁枚诗歌研究[D]. 李秋霞. 南京师范大学, 2013(01)
- [9]民国时期北京大学学生社团活动研究[D]. 李浩泉. 华中师范大学, 2012(08)
- [10]高中教学领导力模型研究 ——学生的视角[D]. 陈敏华. 华东师范大学, 2010(07)