一、以实验改革为突破口转变学习方式（论文文献综述）
寇文亮[1]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究说明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
张冬莉[2]（2020）在《中国数学教科书中勾股定理内容设置变迁研究（1902-1949）》文中认为正如约翰尼斯·开普勒（Johannes Kepler）所言:“几何学有两件伟大的瑰宝:第一件是毕达哥拉斯定理,第二件是黄金分割。”勾股定理作为平面几何中最基础的定理,它是联系数学中数与形的第一定理,导致不可公度量的发现,揭示了无理数与有理数的区别,引发了第一次数学危机。勾股定理开始把数学由计算与测量的技术转变为论证与推理的科学。千百年来人们给出勾股定理的证明至今已有五百多种,是证明方法最多的一个定理,其中蕴含了大量丰富的数学思想和技巧。自徐光启翻译欧几里得的《几何原本》以来,中国不仅对古希腊算学史有了新的认识,又更深层次地了解勾股定理在中西文化中的价值。尤其在清末民国时期,勾股定理已成为中学数学教育的核心内容之一。本研究以1902-1949年中国中学数学教科书的勾股定理内容为研究对象,以文献研究法、历史研究法、个案分析法、比较研究法等为主要研究方法,将中国中学数学教科书在1902-1949年的发展历程依照学制和课程标准的颁布,分为清末时期（1902-1911）、民国初期（1912-1922）、民国课程纲要时期（1923-1928）、民国课程标准时期（1929-1949）四个发展阶段,旨在全面、系统、深入地研究勾股定理在中国中学数学教科书中的发展特点,分析影响及其变迁的因素,力求为当今的中学数学教科书中勾股定理的编写提供借鉴和启示。本研究从如下五个部分论述,具体内容如下:一、清末时期（1902-1911）中学几何教科书的勾股定理。这一时期,学制初订,中国的中学数学教育主要以学习日本数学教育为主,几何教科书的编写主要是翻译和编译日本以及一些欧美国家的几何教科书。首先从纵向上分析在这十年中几何教科书中勾股定理内容的证明方法以及定理表述上的变迁特点;其次横向的分别选取翻译日本和美国的几何教科书进行个案分析,从教科书编撰理念、编排形式、内容设置结构等维度进行了对比分析,以便从微观上详细了解这一时期数学教科书中勾股定理的变迁特点及教育价值。二、民国初期（1912-1922）中学几何教科书的勾股定理。这一时期中国的传统教育思想理念、制度模式和知识体系在西方文明的冲击下开始了艰难的转型,同时也影响几何教科书的发展。民国初期的教育继承了清末教育改革的成果,中学数学教科书的发展也日新月异。此时,自编教科书也在逐步成熟。这一时期,虽然中国自编几何教科书,通常是参考欧美教科书并加以适当筛选和增删,但是知识内容的组织与呈现,都有了显着的改进。但是其中勾股定理内容的编排上特点并不明显,还没有彻底摆脱之前教科书中的内容和形式,仍然有清末时期几何教科书的痕迹。分别选取该时期具有代表性的教科书《共和国教科书平面几何》、《民国新教科书几何学》以及汉译本《温德华士几何学》中勾股定理内容的编排设置进行详细对比分析。三、民国课程纲要时期（1923-1928）中学数学教科书的勾股定理。1922年的“新学制”颁布后,中小学实行六三三制。无论是教学方法还是教科书的编写,都在不同程度上有所变革,凸显着美国数学教育的影响。中学教科书把代数、几何、算术和三角等内容融合在一起混合教学,将原来的几何教科书架构完全打破。中国首次采用混合编写教科书的方法,不仅能使学生明白各科之间的内在联络,而且可以建构知识的统一体系。也正是在混合教学的风靡下,勾股定理内容的编排也因此受到极大的影响,无论是在章节的设置上,还是定理证明的方法、课后习题的设置上都与以往不同。故分别选取该时期具有重要研究价值的数学教科书《布利氏新式算学教科书》、《初级混合数学》、《新学制混合算学教科书》和《现代初中教科书几何》中勾股定理内容的编排设置内容特点进行详细对比分析。四、民国课程标准时期（1929-1949）中学数学教科书的勾股定理。在此阶段我国又进行了三次数学课程标准的修订,这一时期颁布的初中和高中课程标准中都要求学习平面几何。勾股定理内容则分别出现在初中和高中教科书中,但是由于对定理掌握的目标要求不同,故所在章节不同,导致使用的证明方法、表述方法和难易程度也不同。另外1932年首次设置了实验几何课程,明确实验几何教学的目标和要求,无论是在理解几何还是实验几何中都编排了勾股定理内容。虽然重视程度和教学目标都不同,但是分别从代数和几何的角度体现了勾股定理的重要性以及在教科书中有重要的地位。故选取《复兴中学教科书》和《实验几何教科书》中勾股定理内容编排进行详细分析。在该部分中,又将1912-1949年间中学数学教科书中勾股定理内容编排变迁进行了特点分析。五、以上研究中,在简要呈现各阶段的历史文化背景的同时,适当地介绍了代表性教科书作者的生平及数学教育贡献。六、结论。首先,从宏观和微观上归纳1902-1949年中国中学数学教科书中勾股定理编排特点;其次,分析了影响1902-1949年中国中学数学教科书勾股定理编排变迁的因素;再次,阐明了1902-1949年中国中学数学教科书勾股定理证明方法编排变迁的特点;最后,总结了勾股定理的编排变迁为当今数学教科书编写提供的启示与借鉴。综上所述,本研究主要以1902-1949年为时间域,研究了中国中学数学教科书中勾股定理的编排之变迁。根据各学制、课程标准（或课程纲要）对中学数学教科书的编写背景、编撰理念的要求不同,选取各阶段具有代表性的教科书中勾股定理的编排形式、证明方法等方面进行个案分析,总结了勾股定理内容编排之特点。厘清了1902-1949年中国中学数学教科书中的勾股定理内容的编排,揭示了勾股定理编排的变迁特点和影响变迁的因素,展示了清末民国时期中学勾股定理内容的设置、编排、内容选取等诸特点对当今教科书建议和教学改革的借鉴作用。
刘倩[3]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究表明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
覃雨思[4]（2020）在《基于科学实践视角的生物学高考试题分析 ——以2017-2019年为例》文中指出近三十年来科学探究一直是科学教育中的热点词汇,在我国2017年发布的《普通高中生物学课程标准》中,科学探究也是生物学核心素养的一项主要维度。科学探究有助于学生认识科学的本质,获得处理现实问题的能力与思维,其重要性为大众所认可,但在教学实施中的可行性存在争议。依据现存的教育问题,美国在2013年发布的《下一代科学教育标准》（NGSS）中,用“科学实践”替代“科学探究”成为核心概念。科学实践并不否认科学探究的重要性,而是基于学生发展与教学可行性对科学探究的深化。高考是我国重要的人才选拔性考试,分析生物学高考对于科学实践类试题的考察内容、形式,有利于满足教育改革需要,促进师生科学实践能力发展,为生物学高考试题命题提供参考意见。因此,本研究选取科学实践视角对生物学高考试题进行分析,基于科学实践的内涵,结合高考试题的特点,将科学实践类试题分为四大类:基于证据建构解释类、运用数学思维进行数图分析类、考察实践要素类、设计与改善方案类。分析2017-2019三年间各省市的高考试题,发现科学实践类试题占比大多介于40%-60%之间,试题多以生物学实验、生物科学技术实践与调查为背景,覆盖知识面较广,对学生科学素养要求较高。结合分布情况和具体例题,总结各类高考生物学科学实践类试题的特点:基于证据建构解释类注重根据实验现象和资料建构解释;运用数学思维进行数图分析类常与遗传题结合,注重对坐标图模型的考察,设题背景体现对生态系统的关注;考察实践要素类以教材实验为本,同时重视与生物科技与生产实践的结合,对各要素的考察细致全面;设计与改善方案类重视学生的方案呈现能力、验证性实验与探究性实验并行。根据研究结果,对高中生物学科学实践教学与高考生物学复习提出建议:教师可合理安排PBL教学,提高学生实践能力;强化跨学科教学意识,构建科学知识体系;充分利用实验室资源,提高学生感性认识;关注生物工程技术发展,强调知识的应用价值。建议学生围绕核心概念进行学科知识体系建构;提高对信息的获取、分析能力;重视表达与交流,科学表述观点;手脑并用,实现有意义学习。
曾顺顺[5]（2020）在《CPS模型在高中化学实验教学的应用研究》文中研究表明当今世界各国科技进步日新月异,国际竞争就是科技竞争,科技竞争就是创新人才的竞争,创新人才培养的重要场所、根基就在学校,尤其是学校课程中的自然学科。化学是一门以实验为基本特征的科学学科。研究表明,化学实验是培养和提升学生创造力的重要方法和手段,它帮助学生生成概念、揭示化学规律、解决生活与书本上的难题、启发学生的创造性思维、调动学习积极性、培养学生以实验为基础的思想方法和科学修养。创造性问题解决模型,简称为CPS模型,最早由美国学者伯恩斯先生提出,并实践证明了其在培养学生创造力方面的价值。本研究将CPS模型运用于化学实验教学,将学生置于实验问题情境中,展示新奇的实验现象,通过学生自主发现实验存在的问题,以自主设计并改进化学实验为载体,进行小组合作实验,激发学生强烈的好奇心与求知欲,提升学生的想象力与冒险性。最终通过本研究培养了学生的创造性人格,提升了学生的创造力,利于学生的创造性行为的产生。本研究分为七部分,由绪论、理论基础、CPS模型的教学设计、学生创造力水平测试、CPS模型的教学实践、教学效果分析与本研究的总结与展望组成。第一部分为绪论,就我国对学生创造力培养的需求,确定本研究的目的与意义。通过对国内外关于“创造性问题解决模型”、“实验教学”与“运用CPS模型于实验教学”的相关文献的梳理,介绍了国内外关于CPS模型的主要研究内容与方法,以及CPS模型与实验教学的研究现状,分析了国内CPS模型与实验教学的研究趋势。以此,确定实验对象与研究内容,选取研究方法。第二部分是本研究的理论基础,基于CPS模型对培养学生的创造力具有一定成效。本研究以“创造性”、“创造性思维”、“创造力”、“问题”、“问题解决”、“创造性问题解决”以及“实验教学”为核心概念,进行了概念界定。以“头脑风暴”、“发现学习”与“合作学习”理论为研究基础,为推进本研究的后续工作奠定了基础。第三部分则是CPS模型的化学实验教学设计,本研究通过梳理CPS模型与各科学科相结合的教学设计文献,剖析CPS模式与教学结合的案例,归纳CPS模式与课堂教学结合的要点,给出了基于CPS模式的化学实验教学设计的流程。第四部分为学生创造力水平现状测试,借用威廉斯创造力倾向量表,以创造力人格为方向,从“冒险性”、“好奇性”、“想象力”与“挑战力”四大维度,了解学生的创造力水平。分数越高,创造力水平越高。测试发现,高一学生创造力水平总体一般,好奇性相对较强,想象力相对薄弱。此结果,为培养学生的化学创新能力提供依据。第五部分为CPS模型的教学实践,本研究围绕元素化合物部分,依据学生创造力水平现状,选定合适教学内容,展开实践教学,进行了CPS模型的教学设计与实施,开展了改进实验“焰色反应”、“铁锈蚀条件”和“喷泉实验”等实践研究,具体呈现了CPS模型与化学实验教学结合的步骤。第六部分为本研究的教学效果分析,通过实践教学对实验班学生的创造力与对照班学生的创造力进行对比研究,在进行实践教学活动后,对实验班与对照班学生再次进行创造力测验,发现实验班学生完成课后作业的情况较对照班稍好;在创造力的重要组成部分创造性人格方面,如冒险性,好奇性,想象力与挑战力,四大维度都有不同程度地提高,其中想象力和挑战力维度提升相对显着。第七部分是本研究的研究结论的总结与展望部分。本研究将CPS模型与高中化学实验教学相结合,有助于学生创造性行为的产生。但是,本研究问卷数据也较少;在评估学生技能方面和教学评估方面,均不够全面。对于如何将影响和制约学生创造力的因素,融入我们的教学活动,以完善教学活动,进一步提升教学效果,还需要进一步的探讨。
陈苗雨[6]（2020）在《民族地区高中生化学模型认知能力的测评研究 ——以云南少数民族地区为例》文中研究说明2013年,教育部民族教育司提出“重点加强民族地区理科教学”,并强调“以理科教学为突破口,全面提高民族地区基础教育学校教育教学质量”。少数民族学生是未来建设民族地区的主力军,他们的能力直接关系着民族地区的发展。云南是一个少数民族众多的省份,拥有52个少数民族,世居云南的少数民族有25个,少数民族人口占全省总人口的三分之一,少数民族种类、数量均居全国前列。云南民族地区的教育发展在我国民族地区基础教育发展中占有重要地位,研究云南少数民族的化学教育意义非凡。而化学模型认知能力作为化学学科核心素养的重要组成和学科理念核心,测量云南民族地区少数民族学生的化学模型认知能力可以成为窥探其化学学科能力水平现状的一个切入点。本研究将通过建立高中生化学模型认知能力的测评体系和测评试卷来测评云南民族地区学生的化学模型认知能力,为当地一线化学教师更好地了解学生的模型认知能力以及有针对性地采取策略提高高中化学教学质量提供思路和启示。研究主要分为四个大的部分,详情如下:第一,从化学模型认知能力相关研究、云南少数民族地区理科教育发展现状和云南民族学生认知特点等方面进行文献梳理,明确了民族地区、模型及分类、化学模型认知能力等核心概念内涵;在新课标和布鲁姆教育目标分类学等基础上形成民族地区高中生化学模型认知能力测评指标;并结合云南民族地区学生认知特点,通过层次分析法对测评指标权重赋值,建立起具有民族特色的高中生化学模型认知能力测评体系。第二,根据上述建立的测评体系选取近五年各地化学高考题、以实测试卷2-3倍的题量编制初测测评试卷,在云南某民族中学选取2个高三班级实施初测并回收数据进行处理。分析初测试卷信度、效度及各题难度、区分度,实施初测的同时对初测试卷进行一线化学教师专家效度调查,综合数据处理结果与专家意见对初测试卷进行筛选和修订,形成实测试卷。第三,在云南昆明市、文山壮族苗族自治州、怒江傈僳族自治州、迪庆藏族自治州、西双版纳傣族自治州等8个地州市的16所民族中学实施实测,共有来自28个民族的3055名高中生参与。批改试卷后对数据的统计分析,并进行教师访谈,得出以下结论:（1）云南省少数民族地区高中生化学模型认知能力水平整体处于中上水平,其中认识模型和理解模型的能力较高,运用模型能力次之,分析及建构模型等需要较多思维加工的能力得分较低;（2）云南省各地州参与测验的学生中,昆明与普洱市的高中生化学模型认知能力水平最高,且各子能力分布较为均匀;怒江州与迪庆州次之,其学生的分析模型能力较其他地州的水平高;大理州、西双版纳州、德宏州、文山州位于其后略逊一筹,略低于云南省平均水平,落后成因主要与学生和家长有关;（3）对各民族学生进行了划分并选取参与学校、人数较多具有一定代表性的几个民族的学生进行了化学模型认知能力的差异性比较,发现不同民族学生的化学模型认知能力并不存在显着性差异,说明来自不同民族并不是影响化学模型认知能力高低的因素;（4）虽然测评试卷中选取的题目均为高一已教授过的必修内容,但高三年级学生的得分明显高于高二学生,尤其是认知模型、理解模型等基础部分,说明通过更深层次的学习和复习可以在一定程度上提高化学模型认知能力。最后,根据本研究在文献综述以及研究过程中得到的结论和发现的问题,分别从教师教学过程和学生学习过程的角度提出了意见和建议,希望能为一线教师的教学实践提供一定的借鉴与参考;同时对本研究的不足和疏漏进行了反思总结,希望能为后续研究与实践提供启示和方向。
钟勇[7]（2020）在《基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究》文中认为2018年1月,《新课程标准》发布,明确了各学科的核心素养。其中,《高中物理新课标》明确了物理学科的培养目标,即物理核心素养目标:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课改提出了要改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生发展核心素养。学生发展核心素养的落脚点在课堂,而课堂教学成功与否的前提是教学设计,目前绝大多数教学设计还是基于三维目标设计的。新课改重视创设学习物理的情境和激发学习兴趣。而实验教学不仅是培养学生探究能力的重要途径,更是创设学习物理的情境与激发学习兴趣的最有效的方法。但是,在当前我国中学物理实验教学中,物理实验的地位不断地受到削弱,使我们的物理课越来越像习题课或数学课。因此,设计出高质量的基于物理核心素养导向的实验教学设计,不仅是重振实验教学雄风的需要,更是当前学生发展核心素养的迫切需要。本论文采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等,从理论基础、设计策略、设计案例、教学实践、研究总结与反思等几方面进行系统的阐述。基于物理核心素养导向,笔者制定出了具体课题的核心素养教学目标。并把核心素养教学目标、物理实验、教学设计三者有机整合在一起,创造性的建立了高中物理实验教学设计模式,编制了几种典型课型的教学设计案例,并进行课堂教学实践和检验。真正实现了从“三维目标”的培养过渡到“核心素养目标”的培养。同时,也为广大物理教师在实验教学设计中发展学生的物理核心素养,提供了可借鉴的研究思路和参考案例。
吴熙[8]（2019）在《高中物理生活化教学方式提升物理学科能力的研究》文中指出为确保人才培养机制和社会发展进程的协调与适应,以学生为课堂教学中心的教育理念日益得到学界的认可和重视。作为以实验为认知基础的学科,中学物理教学尤为关注学生探索过程,鼓励学生通过身临其境、躬亲参与、合作归纳、自主迁移来进行物理知识的学习和学科能力的培养。2017年版《普通高中物理课程标准》（下称2017年版“课标”）“核心素养”的四个维度既是物理学科育人价值的集中体现,换言之也在某种程度上对学生学习物理课程后所应具备的学科能力,提出了更为具体的期待成就。为了适应当前教育改革的新形势,转变学生对物理的看法,激励学习兴趣,提升学生的物理学科能力。该研究以生活化教学理念为突破口,在研究时牢牢抓住“生活化”这个关键词,查阅与其相关的文献与着作,精准把握该领域的历史进展和最新动态。并且,以两所中学的学生为研究对象,调查学生喜爱物理的程度、教师采用生活化手段进行教学的现状、物理学科能力这三个大方面。在被调查学生中学习物理的热情不高,但对物理实验和生活中涉及的物理知识兴趣浓厚,绝大多数的学生认为物理教学与实际生活联系可以提升学习兴趣,调查还发现学生缺乏生活经验、物理学科能力比较弱,与“新课标”提出的要求相差甚远。通过研究发现,在教学过程中采用生活化的教学方式是有必要的,它无论是实现“以学生为中心”的课改新目标还是改变学生对物理片面的认识都有所帮助,并且这种教学方法满足“新课标”中提出的要求,有效地提升物理学科能力。在完成以上研究之后,根据被调查学生的实际情况提出教学策略,涵盖概念教学、规律教学和习题教学等多种类型的教学。最终给出实际教学案例,便于总结研究经验和对后续研究方向展望。
宋雪龄[9]（2019）在《高校文科综合实验教学中心建设的探索与实践 ——以华南理工大学为例》文中进行了进一步梳理伴随知识经济的迅猛发展和跨学科交叉融合的趋势愈加凸显,社会对文科人才的素养和能力也呈现高企盼和高标准。在高等教育深化改革下,高校文科综合实验教学中心作为本科教育质量工程建设的重要内容,是国家人才战略和培养机制的突破与创新,正渐趋成为培育创新型文科人才的基地、孵化跨学科教学科研的摇篮和践行社会服务的平台,在培养创新型人才、助推世界一流学科和一流大学建设等方面均有着重要作用。经过十年的发展,我国高校文科综合实验教学中心建设已经取得阶段性成就。然而,纵观整体发展状况仍存在文科综合实验教学不受重视、文科综合实验教学中心建设路径不清晰、功能定位单一等困境亟待解决和突破。基于此,本文选取首批国家级文科综合实验教学示范中心建设单位——华南理工大学文科综合实验教学中心为研究对象,以文献分析法、案例分析法和实地调研法等方法为工具开展研究。首先,在明晰概念和梳理理论基础上,分析新时期促成华南理工大学建设文科综合实验教学中心的驱动机制。再次,探析以培养创新人才为核心的中心建设路径选择。而后,凝练实践的主要特征、分析成效与问题,深化建设的认知。最后,结合我国高校文科综合实验教学中心建设的实际困境和问题,提出进一步发展的对策。通过调查研究可得出以下结论:（1）华南理工大学文科综合实验教学中心建设探索的驱动机制为环境挑战、外部保障、发展潜能以及内部激发四个维度的作用结果,即时代发展对文科教育提出新要求、国家政策及资金提供建设的外部保障、学校前期发展奠定了建设的各种资源以及中心为实现育人使命而积极行动。（2）中心通过更新实验教育教学理念、创新文科综合实验教学新模式、拓展实践创新人才成长新渠道以及建立实验教学管理新机制等四个路径进行了全方位、立体化的探索和实践。（3）中心建设的实践路径呈现着内涵式创新发展的特征,集中表现为教育理念注重价值取向的统筹耦合、教改路径重视开放式与综合化、培育路径关注协同化与人文性和保障路径注重集成化与效益性。（4）从以创新观念为先导,进行合理规划建设;以实验教学改革为突破口,推动跨学科融合,深化文科综合实验教学内涵;注重教学、科研和社会服务三位一体发展,实现中心多功能性质;整合各方资源,形成保障发展的合力等四个方面得出启示和对策,至此为其他院校建设文科综合实验教学中心提供借鉴和可行性路径。
蒋丹[10]（2019）在《基于NOBOOK的高中化学实验教学活动设计与实践研究》文中研究表明新课程标准明确提出要注重学生科学探究能力的培养,发展学生的学科核心素养。化学是一门以实验为基础的自然学科,通过实验可以使学生更好的理解、巩固和应用所学习到的知识,是学生获得科学探究能力的主要渠道,实验教学是化学学习中不可或缺的环节。通常情况下,学校应该具备完善的实验条件,保证实验教学的正常教学。但是由于部分地区的资源匮乏,实验条件难以满足,造成教学方法单一,实验室开放较少,实验不被重视等问题。另外,部分实验危险性较高,成本较大,操作复杂等问题,导致部分实验教学存在一定的困难,影响学生实验能力的提高,阻碍学生化学学科核心素养的发展。随着信息技术与教育的深度融合,虚拟实验作为一种重要的教学辅助手段受到越来越多的关注。根据虚拟实验的特性和内在机理,改善目前实验教学中的问题,发展学生的化学学科核心素养是本研究需要解决的问题。本研究采用基于设计的研究方法,以我国《普通高中化学课程标准（2017版）》中化学学科核心素养的要求和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为设计依据,结合虚拟实验的特点与高中化学实验教学现状设计了基于NOBOOK的高中化学实验教学活动初步设计。然后通过三轮教学实践迭代,在每一轮教学实践中通过对课堂观察、学生访谈等资料的反馈和分析,对教学活动设计进行了完善修正,最终形成了具有可行性、稳定性、可推广的基于NOBOOK的高中化学实验教学活动最终设计,并总结出了基于NOBOOK的高中化学实验教学活动实施策略。通过分析调查问卷前后测数据、测试数据为主,辅以学生访谈数据、支架性资料数据从学生的化学学习态度、化学学习有效性和化学学科核心素养三个方面进行实践效果分析,考察教学活动的实施效果。研究证明基于NOBOOK的高中化学实验教学活动实践对学生的化学学科核心素养产生了积极的影响,达成了教学目标,改进了化学实验教学,有利于发展学生的化学学科核心素养。
二、以实验改革为突破口转变学习方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以实验改革为突破口转变学习方式（论文提纲范文）
（1）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）中国数学教科书中勾股定理内容设置变迁研究（1902-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评述 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 清末中学数学教科书中的勾股定理 |
| 2.1 历史背景 |
| 2.1.1 “癸卯学制”的中学数学教育 |
| 2.1.2 清末中学数学教科书编译概况 |
| 2.2 翻译日本的几何教科书中勾股定理内容个案分析 |
| 2.2.1 编译者简介 |
| 2.2.2 编写理念及编排形式 |
| 2.2.3 勾股定理内容的结构 |
| 2.2.4 特点分析 |
| 2.3 翻译美国的几何教科书中勾股定理内容个案分析 |
| 2.3.1 编译者简介 |
| 2.3.2 编写理念及编排形成 |
| 2.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 2.3.4 特点分析 |
| 2.4 清末教科书中勾股定理内容的结构及其特点(1902-1911) |
| 2.4.1 编写理念及编排形式 |
| 2.4.2 勾股定理内容设置的形式 |
| 2.4.3 勾股定理的内容表述之变迁及特点分析 |
| 2.4.4 勾股定理证明方法特点及教育价值分析 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 民国初期中学数学教科书中的勾股定理 |
| 3.1 历史背景 |
| 3.1.1 “壬子癸丑学制”的数学教育 |
| 3.1.2 中学数学教科书编译概况 |
| 3.2 《共和国教科书平面几何》中“勾股定理”内容编排概述 |
| 3.2.1 编者简介 |
| 3.2.2 编写理念及编排形成 |
| 3.2.3 勾股定理内容的结构 |
| 3.2.4 特点分析 |
| 3.3 《民国新教科书几何学》中的“勾股定理”内容编排概述 |
| 3.3.1 编译者简介 |
| 3.3.2 编写理念及编排形成 |
| 3.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 3.3.4 特点分析 |
| 3.4 汉译本《温德华士几何学》中的“勾股定理”内容编排概述 |
| 3.4.1 编译者简介 |
| 3.4.2 编写理念及编排形成 |
| 3.4.3 勾股定理内容的结构 |
| 3.4.4 特点分析 |
| 3.5 小结 |
| 3.5.1 勾股定理证明方法无明显差异 |
| 3.5.2 从面积和射影角度讨论钝角和锐角三角形的不同情形 |
| 3.5.3 习题数量参差不齐 |
| 3.5.4 对几何作图的认识逐渐加强 |
| 第4章 课程纲要时期的中学数学教科书中勾股定理 |
| 4.1 历史背景 |
| 4.1.1 “壬戌学制”下的数学教育 |
| 4.1.2 中学数学教科书编纂概况 |
| 4.2 混合教学数学教科书中的“勾股定理” |
| 4.2.1 《布利氏新式算学教科书》中“勾股定理”内容编排概述 |
| 4.2.2 《初级混合数学》中“勾股定理”内容编排概述 |
| 4.2.3 《新学制混合算学教科书》中“勾股定理”内容的编排概述 |
| 4.3 《现代初中教科书几何》中“勾股定理”内容的编排概述 |
| 4.3.1 编译者简介 |
| 4.3.2 编写理念及编排形成 |
| 4.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 4.3.4 特点分析 |
| 4.4 小结 |
| 4.4.1 勾股定理内容分布在多个章节中 |
| 4.4.2 证明方法由一到多,割补法逐渐成为主要方式 |
| 4.4.3 由勾股定理向任意三角形推广 |
| 4.4.4 习题中理解型题目与作图题目相结合 |
| 第5章 课程标准时期的中学数学教科书中勾股定理 |
| 5.1 历史背景 |
| 5.1.1 中学算学课程标准下的中学数学教育 |
| 5.1.2 中学数学教科书编译概况 |
| 5.2 复兴中学教科书中“勾股定理”内容编排概述 |
| 5.2.1 部分编撰者简介 |
| 5.2.2 编写理念及编排形成 |
| 5.2.3 勾股定理内容的结构 |
| 5.2.4 特点分析 |
| 5.3 实验几何教科书中的勾股定理—以《初级中学实验几何学》为例 |
| 5.3.1 编撰者简介 |
| 5.3.2 编写理念及编排形式 |
| 5.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 5.3.4 特点分析 |
| 5.4 课程标准时期教科书中勾股定理变迁之特点分析 |
| 5.4.1 数学史的融入 |
| 5.4.2 定理证明实验法与演绎法并重 |
| 5.4.3 体现从特殊到一般的归纳思想方法 |
| 5.5 民国时期数学教科书中勾股定理内容编排变迁特点分析(1912-1949) |
| 5.5.1 定理证明以方法为经,以教材为纬 |
| 5.5.2 三角形内对锐角或钝角之三边情况贯穿于教科书中 |
| 5.5.3 从正方形到任意相似图形 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 清末民国中学数学教科书中勾股定理编排特点 |
| 6.1.1 数学教科书中定理命名的演变 |
| 6.1.2 作为小节内容编排在单元中 |
| 6.1.3 定理表述以“形的勾股定理”为主 |
| 6.1.4 结构体系独特,勾股定理的推广内容丰富 |
| 6.1.5 自编数学教科书中勾股定理史料贯彻爱国精神 |
| 6.2 影响中学数学教科书中勾股定理内容编排的因素 |
| 6.2.1 外部因素 |
| 6.2.2 内部因素 |
| 6.3 清末民国中学数学教科书中勾股定理证明方法编排之变迁 |
| 6.3.1 欧几里得证法始终贯穿在教科书中 |
| 6.3.2 证明方法由一变多,从演绎法过渡到拼补法 |
| 6.3.3 中国古代“赵爽弦图”仅在课后习题中出现 |
| 6.3.4 实验几何时期证法主要以综合法为主 |
| 6.3.5 清末民国时期中学勾股定理编排中存在的问题 |
| 6.4 清末民国中学数学教科书中勾股定理内容变迁的启示与借鉴 |
| 6.4.1 编排形式与内容体系应力求严谨 |
| 6.4.2 勾股定理内容编排重视趣味性、启发性与探究性 |
| 6.4.3 实验证明和理论证明相辅相成 |
| 6.4.4 从勾股定理到我们的思想 |
| 6.5 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（3）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（4）基于科学实践视角的生物学高考试题分析 ——以2017-2019年为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 试卷分析法 |
| (四) 研究目的 |
| (五) 研究意义及创新点 |
| 1. 满足教育改革的需求 |
| 2. 促进教师和学生的发展 |
| 3. 为高考命题提供参考性意见 |
| 4. 创新点 |
| 二、文献综述 |
| (一) 相关概念 |
| 1. 科学实践的前身:科学探究 |
| 2. 新一代科学教育标准(NGSS) |
| 3. 科学实践 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 三、基于科学实践视角的生物学高考试题分析 |
| (一) 2017-2019年生物学高考中科学实践类试题分类 |
| 1. 基于证据建构解释类 |
| 2. 运用数学思维进行数图分析类 |
| 3. 考察实践要素类 |
| 4. 设计与改善方案类 |
| (二) 2017-2019年生物学高考中科学实践类试题的总体分析 |
| (三) 2017-2019年生物学高考中科学实践类试题的类型分析 |
| 1. 基于证据建构解释类 |
| 2. 运用数学思维进行数图分析类 |
| 3. 考察实践要素类 |
| 4. 设计与改善方案类 |
| 四、2017-2019年生物学高考科学实践试题考查类型的特点及例题分析 |
| (一) 基于证据建构解释类 |
| 1. 根据实验现象建构解释 |
| 2. 根据资料建构解释 |
| (二) 运用数学思维进行数图分析类 |
| 1. 常与遗传题结合进行考察 |
| 2. 注重对坐标图模型的考察 |
| 3. 设题背景体现对生态系统的关注 |
| (三) 考察实践要素类 |
| 1. 以教材实验为本 |
| 2. 重视与生物科技与生产实践的结合 |
| 3. 各要素考察细致全面 |
| (四) 设计与改善方案类 |
| 1. 验证性实验与探究性实验并行 |
| 2. 重视学生的方案呈现能力 |
| 五、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| 1. 科学实践类试题占比较高,与全球人才培养趋势对齐 |
| 2. 四类试题考察各有侧重,注重与现实社会的联系 |
| (二) 建议 |
| 1. 对高中生物学科学实践教学的建议 |
| 2. 对高中生物学科学实践复习的建议 |
| 六、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）CPS模型在高中化学实验教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外CPS模型研究现状 |
| 1.3.2 国内CPS模型研究现状 |
| 1.3.3 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.3.4 运用CPS模型的化学实验教学研究现状 |
| 1.4 课题研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 主要研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创造性 |
| 2.1.2 创造性思维 |
| 2.1.3 创造力 |
| 2.1.4 问题解决 |
| 2.1.5 创造性问题解决 |
| 2.1.6 实验教学 |
| 2.2 CPS模型 |
| 2.2.1 CPS模型的内涵 |
| 2.2.2 CPS模型的特点 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 头脑风暴 |
| 2.3.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.3 合作学习理论 |
| 第三章 基于CPS模型的教学设计 |
| 3.1 教学模式设计原则 |
| 3.1.1 学生主体,教师主导原则 |
| 3.1.2 实践性原则 |
| 3.1.3 适度原则 |
| 3.1.4 评价多元化原则 |
| 3.2 CPS模型的教学实践策略 |
| 3.2.1 创设高效问题情境 |
| 3.2.2 注重发散思维与聚敛思维的训练 |
| 3.2.3 转变教学模式 |
| 3.3 基于CPS模型的化学实验教学教学设计 |
| 3.4 CPS模型运用的课前准备 |
| 3.4.1 发散思维的培养方式 |
| 3.4.2 资料的收集 |
| 3.4.3 引导性问题的设计 |
| 3.5 CPS模型运用的课中准备 |
| 3.5.1 学习共同体的建立 |
| 3.5.2 学习环境的管理 |
| 3.6 CPS模型运用的课后总结拓展 |
| 第四章 学生创造力水平现状调查 |
| 4.1 调查对象及调查内容 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 研究变量 |
| 4.1.3 调查内容 |
| 4.2 测试的统计与分析 |
| 4.2.1 测试统计 |
| 4.2.2 测试的信度检验 |
| 4.2.3 测试的效度分析及维度划分 |
| 4.2.4 测试的差异性分析 |
| 4.3 创造力水平现状分析 |
| 第五章 CPS模型的教学实践 |
| 5.1 课前准备 |
| 5.1.1 学生的学习准备 |
| 5.1.2 教师的教学准备 |
| 5.1.3 发散思维的训练 |
| 5.2 “焰色反应”教学案例 |
| 5.3 “铁锈蚀条件”教学案例 |
| 5.4 “喷泉”实验教学案例 |
| 第六章 教学效果分析 |
| 6.1 创造力后测分析 |
| 6.1.1 冒险性测量比较 |
| 6.1.2 好奇性测量比较 |
| 6.1.3 想象力测量比较 |
| 6.1.4 挑战力测量比较 |
| 6.1.5 总体得分分析 |
| 6.2 学生知识掌握情况分析 |
| 6.3 学生对本研究的评价 |
| 6.4 其他教师对本研究的评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 反思 |
| 7.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）民族地区高中生化学模型认知能力的测评研究 ——以云南少数民族地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 民族地区理科教育质量提升的现实需要 |
| 1.1.2 新课程改革背景下发展学生核心素养的需求 |
| 1.1.3 关于民族地区化学模型认知的现有研究中存在空白 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学模型认知能力相关研究综述 |
| 2.1.1 什么是“模型” |
| 2.1.2 化学模型及分类 |
| 2.1.3 建模 |
| 2.1.4 什么是模型认知 |
| 2.1.5 化学模型认知能力 |
| 2.1.6 学生模型认知能力现状分析 |
| 2.1.7 针对化学模型认知能力的教学策略 |
| 2.2 云南少数民族地区理科教育发展现状 |
| 2.2.1 云南少数民族地区教育面临的问题与成因 |
| 2.2.2 云南少数民族地区教育质量提升策略研究 |
| 2.3 民族地区学生认知方式的相关研究综述 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.4.1 民族地区 |
| 2.4.2 模型 |
| 2.4.3 化学模型认知能力 |
| 3 民族地区高中生化学模型认知能力测评试卷的开发 |
| 3.1 测评试卷开发的总体思路 |
| 3.2 测评框架的构建 |
| 3.2.1 测评框架构建的理论基础 |
| 3.2.2 初步划分评价指标 |
| 3.2.3 专家效度调查 |
| 3.2.4 评价指标确定 |
| 3.2.5 评价指标权重赋值 |
| 3.2.6 评价体系形成 |
| 3.3 测评试卷的编制 |
| 3.3.1 测评项目编制的基础 |
| 3.3.2 测评项目的初步编制 |
| 3.4 测评试卷的检验 |
| 3.4.1 实施初测 |
| 3.4.2 初测数据收集与分析 |
| 3.4.3 初测试题的专家效度调查 |
| 3.5 测评试卷的修订与形成 |
| 3.5.1 初测试题筛选 |
| 3.5.2 筛选后试题的信度、效度、难度评估 |
| 3.5.3 实测试题的修订 |
| 3.5.4 实测试题的形成 |
| 4 民族地区高中生化学模型认知能力现状水平研究 |
| 4.1 研究地区 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.4.1 不同年级学生成绩的权重赋值 |
| 4.4.2 云南省少数民族地区被试学生整体得分情况 |
| 4.4.3 各地州高中生化学模型认知能力现状水平及差异分析 |
| 4.4.4 不同年级高中生化学模型认知能力现状水平的差异性分析 |
| 4.4.5 不同民族高中生化学模型认知能力现状水平的差异性分析 |
| 4.5 教师访谈 |
| 4.5.1 教师访谈提纲 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 教师访谈总结 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 建立了民族地区高中生“化学模型认知能力”测评体系 |
| 5.1.2 开发了民族地区高中生“化学模型认知能力”测评试卷 |
| 5.1.3 揭示了民族地区高中生“化学模型认知能力”的水平现状 |
| 5.1.4 分析了云南落后地州高中生“化学模型认知能力”现状成因与对策建议 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 着作类 |
| 期刊论文类 |
| 学位论文类 |
| 其他类 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ:化学模型认知能力测评指标专家效度调查问卷 |
| 附录 Ⅱ:层次分析法化学模型认知能力测评指标重要性调查问卷 |
| 附录 Ⅲ:民族地区高中生化学模型认知能力初测试卷 |
| 附录 Ⅳ:初测试题专家效度调查问卷 |
| 附录 Ⅴ:民族地区高中生化学模型认知能力实测试卷 |
| 附录 Ⅵ:高二与高三学生成绩对地区间学校间成绩比较的影响重要性调查问卷 |
| 致谢 |
| 研究生期间主要参与课题及获奖情况 |
（7）基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 国内教育改革新思路 |
| 1.1.3 学科核心素养的培养 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 当前物理实验教学中的主要问题 |
| 1.2.2 当前实验教学设计存在的主要问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进学生物理核心素养的发展 |
| 1.4.2 有利于实验教学的改进和创新 |
| 1.4.3 有利于实验教学设计的改革和创新 |
| 1.4.4 有利于促进教师自身的专业成长和发展 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 物理实验 |
| 1.5.4 教学设计 |
| 1.5.5 实验教学设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于物理核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于物理实验教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于物理实验教学设计研究现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 实验教学设计的相关理论依据 |
| 3.1 学习理论 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 行为主义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 最近发展区理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.2.1 拉斯韦尔5W传播模式 |
| 3.2.2 奥斯古德-施拉姆传播模式 |
| 3.2.3 格伯纳传播模式 |
| 3.3 教学理论 |
| 3.4 中学生心理发展的特点和规律 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计策略 |
| 4.1 物理概念课的实验教学设计策略 |
| 4.1.1 创设感性有趣的学习情境 |
| 4.1.2 引导思维加工,建立物理概念 |
| 4.1.3 理解、深化,明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 加强实验教学,克服前概念的消极影响 |
| 4.2 物理规律课的实验教学设计策略 |
| 4.2.1 创设发现和探索问题的教学情境 |
| 4.2.2 带领学生运用科学方法或手段探索物理规律 |
| 4.2.3 组织学生探讨和辨析物理规律 |
| 4.2.4 引导学生学会运用物理规律分析和解决实际问题 |
| 4.3 物理实验课的实验教学设计策略 |
| 4.3.1 预测-观察-解释演示实验策略 |
| 4.3.2 以学生为中心的探究性分组实验策略 |
| 4.3.3 随堂实验策略 |
| 4.3.4 课外实验策略 |
| 4.3.5 其他实验教学策略 |
| 4.4 物理探究课的实验教学设计策略 |
| 4.4.1 探究主体性策略 |
| 4.4.2 探究启发性策略 |
| 4.4.3 探究方向性策略 |
| 4.4.4 探究协作性策略 |
| 4.4.5 探究适度性策略 |
| 4.5 物理复习课的实验教学设计策略 |
| 4.5.1 教师引导,自主梳理 |
| 4.5.2 精选习题,变式训练 |
| 4.5.3 拓展提升,发展能力 |
| 4.5.4 把握本质,学会迁移 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计实践探索 |
| 5.1 物理概念课的实验教学设计案例 |
| 5.2 物理规律课的实验教学设计案例 |
| 5.3 物理实验课的实验教学设计案例 |
| 5.4 物理探究课的实验教学设计案例 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :绍兴市高中物理品质课堂教学评估表 |
| 附录2 :绍兴市高级中学课堂教学评估表 |
| 附录3 :实验班与参照班期末调测实验试题及成绩分析 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）高中物理生活化教学方式提升物理学科能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育改革进程 |
| 1.1.2 物理学科现状 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生活化元素 |
| 2.1.2 生活化教学方式 |
| 2.1.3 高中物理生活化教学方式 |
| 2.1.4 学科能力 |
| 2.1.5 物理学科能力 |
| 2.2 相关教育学理论 |
| 2.2.1 实用主义教育理论 |
| 2.2.2 生活教育理论 |
| 2.2.3 建构主义 |
| 第3章 相关内容的解读 |
| 3.1 2017 年版“课标”内容解读 |
| 3.1.1 必修部分内容的统计 |
| 3.1.2 选择性必修部分内容的统计 |
| 3.1.3 选修部分内容的统计 |
| 3.2 高中物理教材内容提炼 |
| 3.3 高考命题中包含实际生活背景的情况调查 |
| 3.3.1 全国新课标试卷与实际生活联系的统计 |
| 3.3.2 与实际生活联系的新课标试卷题型的统计 |
| 3.3.3 新课标试卷中与实际生活联系的试题分值统计 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 高中物理生活化的调查 |
| 4.1 学生问卷的调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象的选取 |
| 4.1.3 调查问卷设计 |
| 4.2 调查问卷的信度与效度分析 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 调查问卷的结果与分析 |
| 4.3.1 调查问卷的结果 |
| 4.3.2 调查问卷的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 高中物理生活化教学方式实际应用研究 |
| 5.1 生活化教学方式实施的基本思路 |
| 5.2 物理生活化教学方式有效实施策略 |
| 5.2.1 课堂导入教学 |
| 5.2.2 用生活中的知识解释物理概念 |
| 5.2.3 实际生活现象中的物理规律 |
| 5.2.4 应用物理知识解决或解释生活中的问题 |
| 5.2.5 布置生活化的作业 |
| 5.2.6 巧用生活用品制作实验仪器 |
| 5.3 实际案例的研究 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）高校文科综合实验教学中心建设的探索与实践 ——以华南理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)现有研究述评 |
| 四、研究思路、主要内容和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要内容 |
| (三)研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第二章 高校文科综合实验教学中心的理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)文科综合 |
| (二)文科综合实验教学 |
| (三)文科综合实验教学中心 |
| 二、文科综合实验教学中心的基本特征与意义 |
| (一)文科综合实验教学中心的基本特征 |
| (二)建设文科综合实验教学中心的意义 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)协同创新理论 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设探索的驱动机制 |
| 一、背景概述 |
| (一)基本情况 |
| (二)发展历程 |
| 二、驱动机制 |
| (一)环境挑战:社会对文科教育凸显高要求 |
| (二)外部保障:国家的战略导向及经费支持 |
| (三)发展潜能:学校前期发展沉淀建设基础 |
| (四)内在激发:中心实现育人使命积极行动 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设的实践路径分析 |
| 一、价值路径:更新实验教育教学理念 |
| (一)中心定位思路 |
| (二)实验教学理念 |
| (三)教学管理理念 |
| 二、教改路径:创新文科综合实验教学新模式 |
| (一)实验课程体系 |
| (二)实验教学内容 |
| (三)实验教学方法 |
| (四)实验教学评价 |
| 三、培育路径:拓展实践创新人才成长新渠道 |
| (一)以学科为依托,促进学研融合 |
| (二)以社团为支点,连结第二课堂 |
| (三)面向社会情境,联动校外实践 |
| 四、保障路径:建立文科实验教学管理新机制 |
| (一)改革机构制度,虚实结合提高管理效率 |
| (二)优化队伍结构,加强实验教学师资建设 |
| (三)搭建管理平台,软硬件打造以支撑教学 |
| (四)构建内部管理质量监控模型 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设的评析 |
| 一、主要特征 |
| (一)教育理念注重价值取向的统筹耦合 |
| (二)教学模式构建重视开放式与综合化 |
| (三)培育途径拓展关注协同化与人文性 |
| (四)保障资源建设注重集成化与效益性 |
| 二、建设的主要问题 |
| (一)基础设施经费压力较大 |
| (二)物理空间缺乏聚积统合 |
| (三)外部标准游离特色发展 |
| 三、实施成效 |
| (一)文科生创新创业能力提高 |
| (二)文科生综合素质实践能力增强 |
| (三)文科生就业率与就业质量提升 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设的启示 |
| 一、以创新观念为先导,合理规划建设发展 |
| (一)以创新观念为先导 |
| (二)进行科学规划建设 |
| 二、以教学改革为突破,积极推动学科融合 |
| (一)以教学改革为突破口,不断探索实验教学规律 |
| (二)推动跨学科课程开发,深化文科综合建设内涵 |
| 三、耦合三位一体,实现多功能性质 |
| (一)促进教学、科研和社会服务的三位一体发展 |
| (二)实现中心的多功能性质,积极扩大示范辐射 |
| 四、整合各方资源,形成保障发展合力 |
| (一)宏观层面 |
| (二)中观层面 |
| (三)微观层面 |
| 五、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）基于NOBOOK的高中化学实验教学活动设计与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学实验在化学教学中占有重要地位 |
| 1.1.2 .化学实验教学中存在的问题亟待解决 |
| 1.1.3 虚拟实验室是解决化学实验现存问题的有效途径之一 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高中化学实验教学研究现状 |
| 2.2 虚拟实验教学国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 核心素养 |
| 2.3.2 化学学科核心素养 |
| 2.3.3 虚拟实验 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 具身认知理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 情境认知理论 |
| 3 基于NB虚拟实验的高中化学实验教学设计 |
| 3.1 虚拟实验教学设计基础 |
| 3.1.1 虚拟实验优化教学的内在机理 |
| 3.1.2 虚拟实验的特点 |
| 3.1.3 虚拟实验的类型 |
| 3.2 基于NB虚拟实验的高中化学教学活动的设计依据 |
| 3.2.1 我国《普通高中化学课程标准》的分析 |
| 3.2.2 我国《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的分析 |
| 3.3 基于NB化学虚拟实验的高中化学实验教学活动初步设计 |
| 3.3.1 教学思想 |
| 3.3.2 教学目标设计 |
| 3.3.3 教学活动流程 |
| 3.3.4 教学实施条件 |
| 3.4 基于NB化学虚拟实验的高中化学实验教学活动内容选择 |
| 4 基于NB化学虚拟实验的高中化学实验教学活动实践 |
| 4.1 教学实践概述 |
| 4.1.1 实践场地 |
| 4.1.2 教学现状 |
| 4.1.3 实践进程 |
| 4.1.4 数据收集及工具 |
| 4.2 第一轮教学实践 |
| 4.2.1 教学内容与学情分析 |
| 4.2.2 设计与实施 |
| 4.2.3 分析与反馈 |
| 4.2.4 反思与调整 |
| 4.3 第二轮教学实践 |
| 4.3.1 教学内容与学情分析 |
| 4.3.2 设计与实施 |
| 4.3.3 分析与反馈 |
| 4.3.4 反思与调整 |
| 4.4 第三轮教学实践 |
| 4.4.1 教学内容与学情分析 |
| 4.4.2 设计与实施 |
| 4.4.3 分析与反馈 |
| 4.4.4 反思与调整 |
| 4.5 三轮教学实践结论 |
| 4.5.1 基于NB虚拟化学实验的高中化学实验教学活动最终设计 |
| 4.5.2 基于NB虚拟化学实验的高中化学实验教学活动总结反思 |
| 4.6 基于NB虚拟化学实验的高中化学实验教学活动实施策略 |
| 4.6.1 前期准备策略 |
| 4.6.2 教学活动设计策略 |
| 4.6.3 虚拟实验应用策略 |
| 4.6.4 虚拟实验活动组织策略 |
| 4.6.5 虚拟实验活动评价策略 |
| 5 基于NB化学虚拟实验的高中化学实验教学实践效果分析 |
| 5.1 学生化学学习态度发生了转变 |
| 5.2 学生的化学基础知识水平得到了一定的提高 |
| 5.3 学生的化学实验技能有所提高 |
| 5.4 对学生化学学科核心素养的发展 |
| 5.4.1 促进了学生宏观辨识与微观探析的发展 |
| 5.4.2 提高了学生证据推理与模型认知的能力 |
| 5.4.3 提升了科学探究的能力和创新意识 |
| 5.5 研究结论 |
| 6 研究总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、以实验改革为突破口转变学习方式（论文参考文献）
- [1]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [2]中国数学教科书中勾股定理内容设置变迁研究（1902-1949）[D]. 张冬莉. 内蒙古师范大学, 2020(07)
- [3]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]基于科学实践视角的生物学高考试题分析 ——以2017-2019年为例[D]. 覃雨思. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]CPS模型在高中化学实验教学的应用研究[D]. 曾顺顺. 青海师范大学, 2020(06)
- [6]民族地区高中生化学模型认知能力的测评研究 ——以云南少数民族地区为例[D]. 陈苗雨. 西南大学, 2020(01)
- [7]基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究[D]. 钟勇. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]高中物理生活化教学方式提升物理学科能力的研究[D]. 吴熙. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]高校文科综合实验教学中心建设的探索与实践 ——以华南理工大学为例[D]. 宋雪龄. 华南理工大学, 2019(02)
- [10]基于NOBOOK的高中化学实验教学活动设计与实践研究[D]. 蒋丹. 西北师范大学, 2019(06)