新课程理念下的体验式作文教学

一、新课程理念下的体验型作文教学（论文文献综述）

赵崇雯^[1]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中研究表明高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。

叶晓莹^[2]（2021）在《读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究》文中研究指明读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合,充分整合教学资源,提升综合性语文教学效果的理念。这一理念,在“部编本”初中语文教材的内容编写、教学设置中,得到了充分彰显。在具体教学过程中,教师和学生对于读写结合理念的接受与实践,仍存在诸多问题。本论文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研究,围绕初中作文教学,分析“部编本”初中语文教材读写结合理念的实践情况、存在问题、应对策略。绪论对本选题的研究目的、价值,学界现有研究情况,本论文对相关问题的研究思路与方法,进行基本论述。第一章对读写结合的理论内涵及其在初中作文教学中的具体表现、价值意义进行总体梳理。首先,从理论基础层面,结合迁移理论、建构主义理论,指出读写结合理念的核心,是将阅读教学与写作教学看作两个相互影响的学习过程,要有意识地将在一个学习过程中学到的理论知识与方法技巧运用到另一个学习过程中,进而使二者构成一个相互关联的体系。这种理念与教育部新课标所规划的阅读渗透写作技巧,写作深化阅读感悟的学习目标,完全一致。之后,从课本资源层面,以“部编本”初中语文教材为例,围绕编写意图、练习设计,分析课本对读写结合理念的突出。“部编本”教材每个单元的阅读版块和写作版块,在内容设置上都是紧密联系的有机整体,在具体教学过程中阅读和写作不是单独进行,而是在一系列精心设计的实践学习活动中共同推进完成的。最后,从价值定位层面,论文指出“读”与“写”的有效结合,是探索作文教学发展新方向的积极有效途径,既可使教师最大限度利用课本资源,改善写作教学的效果,也可使学生充分锻炼知识迁移能力,提升思维水平与写作能力。第二章以问卷形式,对“部编本”初中语文教材“读写结合”理念在实际教学中的实施情况进行调查研究。本章共设计了两组问卷,对110名初中学生和20名初中语文教师,进行调研访谈。针对学生的问卷,内容涵盖了学习目的、学习兴趣、阅读能力、写作能力、对读写结合的建议与策略等几个方面。针对教师的问卷,包括对写作教学的看法、教学方式以及对自身教学情况的评价等内容。围绕问卷调查结果形成的统计数据,在一定程度上反映了读写结合理念下“部编本”初中语文教材作品教学的实际情况及存在问题。第三章针对调查问卷统计结果的具体情况,分析初中语文作文教学中存在的诸多问题及其原因。从学生方面看,初中生对作文普遍存在兴趣不足,畏难情绪较重的情况。由于学生读写结合的意识较为薄弱,尚不能形成有意识的读写迁移的学习习惯,由此导致阅读广度、深度受限,写作取材困难、策略匮乏。从教师方面看,一些教师自身的读写能力有限,不能在读写结合层面给予学生充分指导。教师的语文教学观念也存在一定偏差,往往重阅读、轻写作,对于“部编本”课本中的读写结合教学资源没有给予充分重视,在具体的写作教学中缺乏耐心细致的指导,忽略学生综合读写素质的培养。第四章针对如何积极有效的在初中作文教学中融入读写结合理念,结合“部编本”初中语文课本的特点,提出相应的教学策略。从“乐学”角度,充分贯彻“部编本”课本“热爱生活,热爱写作”的理念,引导学生在日常生活中注意积累、提升,增强写作兴趣。从“乐教”角度,增强教师对教学工作的职业热情和作文教学责任心,促进教师提升理论素养、积累教学知识与专业储备,并通过切身实践把握学生在写作中遇到的困难,给予有针对性的指导。读写迁移、互动的理念,正是营造良好语文教学氛围的有效方式。通过“阅读内容”“阅读表达”“阅读思维”,学会“写作什么”“怎么写作”“为什么写”,以此为指导思想,充分利用部编本教材的读写资源,优化整合课时内容,构建系统知识技能,培养多写多练的长效机制,在创新读写结合的方法过程中,推进作文教学的良性发展。

谷小莉^[3]（2020）在《初中交际语境写作教例研究》文中研究说明在信息时代,交际能力愈来愈重要,写作的交际功能逐步为学者们所重视。基于真实交际目的的交际语境写作理论应运而生。它作为一种新型的写作范式,为写作教学开辟了新的突破口。而案例研究作为一种研究范式,被广泛应用于语文教学研究。因而本研究从交际语境写作理论出发,主要采用文献研究法和案例研究法将其与初中语文写作教学相结合,旨在通过案例研究的形式,从“写作任务设计”、“写作内容生成”、“写作过程指导”及“写作评改创生”四个维度探索现阶段初中交际语境写作教学案例,并得出相应的思考与启示,以期为初中写作教学实践提供有益的参考。本研究基于“交际语境写作”视角,以荣维东、黄翀、林昭敏三位教师执教的初中交际语境写作教学案例为主要研究内容,遵循“理论梳理—课例分析—研究启示”的研究思路,探索交际语境写作教学的创造性,得出一些共性的启示。论文基本结构如下:绪论部分,本论文主要说明了研究缘起与研究意义、国内外研究综述与核心概念界定、研究的思路、内容与方法、研究的创新之处。第一章交际语境写作教学的实施依据,主要从交际语境写作教学理论基础、交际语境写作教学基本特征及初中交际语境写作教学实施的可行性三个方面进行了理论的梳理。第二章初中交际语境写作教例研究分析,主要从交际语境写作教例选取标准与研究内容两方面进行了框架建构,然后从写作任务设计、写作内容生成、写作过程指导、写作评改创生四个维度进行了具体分析。第三章研究的结论及启示,本论文基于前文的案例分析,从教例对交际语境写作理念的落实与缺憾两方面提炼了研究的结论,进一步得出了交际语境写作理念对写作教学的启示。在结语中,本论文进行了总结与反思,写作教学历来是语文教学中关注的焦点,在踏上工作岗位后,笔者将会对写作教学进行进一步探索。

魏锋^[4]（2020）在《高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例》文中研究说明写作训练和篇目教学的整合是新的课程标准的要求,也是新时代培养学生的语文核心素养的手段。在高中阶段不管是从高考角度还是从学生的语文能力的提升角度来说,写作训练无疑占据重要的位置,当前的写作训练还有很大的提升空间,特别是新的课程标准已经颁布而新的教材却还在修订阶段的情况下,教师和学生面临的写作问题需要得到重视并找到好的解决方法。因而,当下用旧教材解决新问题,就得在挖掘旧教材上花费更多的功夫,这也是写作训练和篇目教学整合的现实意义。文章的第一部分,首先从教材的整合使用与新课程标准“核心素养”要求、高中语文写作训练的重要性、当前的写作训练存在的问题,以及高中语文写作训练与篇目教学的整合的现实实践意义四个方面着手,探讨了写作训练和篇目教学整合的必要性。其次还从课程标准的要求和高中语文写作训练和篇目教学的内在相通性两个方面探讨了写作训练和篇目教学整合的可行性。文章的第二部分,从高中语文写作训练与篇目教学整合的目标关联和内容关联两个方面进行高中写作训练和篇目教学的整合的教材分析。文章的第三部分提炼出了高中语文写作训练与篇目教学整合的五个主要策略:借鉴相关文体的篇目进行仿写训练、总结课文的写作技巧进行写作训练、整合写作专题与选文篇目进行写作训练、设计人文主题整合篇目教学和写作训练、提炼选文写作素材进行写作训练。文章第四部分对应第三部分提出的写作训练和篇目教学整合的五个策略,给出了五个高中语文写作训练和篇目教学整合的案例。本文对现行人教版教材进行分析和整合,从具体的教材入手、用具体的篇目进行整合示范力求能够形成系统的、具有较高操作性的写作训练方案,使其更加适合于写作训练的实践,同时也为写作训练提供一些有益的探索。

王建强^[5]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中研究指明教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。

张交交^[6]（2019）在《生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究 ——以昆明市L小学为例》文中提出作为小学语文教学中重要的部分,习作既涉及学生的学又涉及教师的教,教师和学生在习作教学中的地位应如何分配和体现,一直是教育界争论的焦点。《义务教育课程标准（2011年版）》对第二学段习作教学的目标要求是在第一学段的基础上提出的,同时小学中段学生的语言文字运用能力主要体现在听、说、读、写各个方面的提升上,但是在实际的习作教学中,学生的习作呈现出习作兴趣缺失、内容成人化、评价形式单一等问题。基于以上教学现状,本研究结合生本教育理论,对小学语文中段师生习作教学中存在的问题进行了调查和分析,提出了对应的策略,旨在将生本教育与习作教学进行完美结合,力图丰富小学语文中段习作教学研究,另一方面,在总结L小学一线语文教师习作教学经验的同时,为未来准教师进行小学语文习作教学提供参考。本研究以L小学语文教师和三、四年级的200名学生为研究对象,综合运用了问卷法、访谈法和课堂观察法等研究方法,对L小学中段师生习作教学现状进行调查分析,整个研究过程一共经历了准备、研究、修改总结三个阶段。主要研究五个方面的问题:第一、对L小学语文教师习作总体态度的调查与分析;第二、对L小学师生在习作教学各阶段完成情况的调查与分析;第三、对L小学师生习作修改评价情况的调查与分析;第四、对L小学语文教师习作教学培训的调查与分析;第五、对L小学学生习作习惯情况分析。基于调查现状,本研究得到的主要结论是:第一、L小学在小学生习作教学方面进行了一些有意义的理论和实践方面的探索。第二、L小学教师创造性使用习作文本的情况不是很普遍。第三、L小学语文教师有关习作教学的培训还需进一步提升效果。第四、L小学学生第二学段习作练习需要进一步加强。针对调查分析的结果,本研究从生本教育的角度出发,对L小学的师生提出了一系列的应对策略,并且也从评价主体、评价内容、评价形式方面对生本教育下的习作评价进行了论述。在习作教学的实践运用中,由于部分突发问题和不可预见的教学生成,习作效果存在细微的差异,生本教育下的理论习作教学研究还需要不断进行反思和改进。

商琦^[7]（2019）在《小学高年级语文习作教学生活化研究》文中进行了进一步梳理随着小学生进入高年级学习阶段,习作学习已经成为其语文学习过程中的重难点,逐渐受到语文教学界的重视。然而在长久的应试教育背景下,语文教师习惯使用传统的习作教学方式,学生的作文内容大多是为迎合教师的评分标准而写,继而导致学生的习作内容假大空、缺乏真情实感、写作质量较差等问题的出现。因此,寻求语文习作教学方式的转型即实行小学高年级语文习作教学生活化很有必要。通过实现小学高年级语文习作教学生活化,不仅可以促进习作教学方式的转型、提高学生的习作兴趣、培养学生观察和记录生活的能力还能在一定程度上实现师生之间及生生之间的对话交流。本文以Y市H小学为例,对小学高年级语文习作教学生活化展开研究。首先使用文献法对小学高年级语文习作教学生活化研究的相关着作和网络文献进行搜集和查阅,分析了其中的学术观点和研究现状。其次利用实习机会走进习作教学课堂,采用了问卷法、访谈法和课堂观察法进行研究。本文的主要研究内容包括五大方面:教师对高年级习作教学生活化的理念认识、教师对高年级习作教学生活化的目标设计、教师对高年级习作教学生活化的主题选择、教师对高年级习作教学生活化的教学方式以及教师对高年级习作教学生活化的评价。其中小学高年级语文习作教学生活化存在的问题主要有:教师对习作教学生活化的理念认识不够全面、生活化的教学目标设计特性不明显、教学主题的选择过多偏向于学生的学校生活、多种生活化习作教学方式缺乏融合、教师评价缺乏对学生个性化真实体验的理解。导致这些存在问题的原因包括三点:受传统作文教学影响深重、教师的生活教育观念淡薄、受教学资源和条件的约束。为了解决小学高年级语文习作教学生活化中存在的问题,应该要突破传统作文教学观,把握习作教学生活化的精髓、平衡三维教学目标,追求学生内在体验、拓宽选题领域,广泛涉猎学生各方面生活、融合使用多种生活化习作教学方式、教师从生活角度评断作文,转变改评方式。笔者希望本研究的结果可以为有意转变传统习作教学观念和提高自身习作教学能力的一线语文教师提供相应的思考和启发。

朱佩^[8]（2019）在《初中语文体验式作文教学研究》文中研究表明现阶段,初中作文表现出选材局限、话题老套、虚假编造等特点,集中表现为情感和内容缺乏创造性和真实性,造成这一现象的根本原因是语文作文教学内容常常脱离学生实际生活。众多研究者和一线语文教师都在努力探索新的作文教学方式——初中语文体验式作文教学。初中语文体验式作文教学的核心是“亲身参与”,具有真实性和创造性特点。本研究主要采用文献分析法、案例分析法、思辨总结法和模型建构法对初中语文体验式作文教学进行理论分析和实践分析。笔者整理出思维型、过程型和创造型三种初中语文体验式作文教学类型。结合初中语文教师体验式作文教学经典课堂案例,探究不同类型的初中语文体验式作文教学的基本特点、实施策略和评价机制。思维型初中语文体验式作文教学关注学生的思维发展,在课堂情境与课堂活动引导学生思维的发展。过程型初中语文体验式作文教学的核心是活动和情境,提倡学生亲身参与作文课堂教学,关注学生在课堂中的观察感知和情感体验。创造型的初中语文体验式作文教学重点关注学生的语言和文字表达,探究学生如何将课堂体验成果转化为文字表达这一问题。最后结合作文教学案例对初中语文体验式作文教学进行理性分析,发现初中语文体验式作文教学对教师和学生都具有丰富的意义。从课堂教学整体看,初中语文体验式作文教学适应真实课堂作文教学:对学生而言,初中语文体验式作文教学提升学生自身作文素养;从教师角度出发,改变单一作文教学方式。但初中语文体验式作文教学也存在缺憾和不足,体验感悟和观察表面化、思维发展缺少整体意识和创造表达缺少自主性。基于这些缺憾和不足,笔者提出三大改进策略,借助媒介提高创新表达自主性、通过合作构建有效课堂体验系统以及围绕主题设计体验思维系统,以期提高初中语文体验式作文教学成效。虽然初中语文体验式作文教学现阶段存在许多不足需要改善,但是初中语文体验式作文教学对初中语文教学有丰富的意义和价值,因此初中语文体验式作文教学在未来初中语文教学中应该被广泛实践和运用,在实践中不断优化与发展。

韩艺^[9]（2016）在《喀什地区高中“民考汉”英语课堂教学有效性个案研究》文中研究说明随着我国教育改革进程的推进,人们对英语这一门兼工具性与人文性于一体的学科也有了较为丰富与多元的认识,教师更加关注三维目标的有机整合,这就要求教师需用长远的、发展的眼光来看待学生的成长。在具体的教学过程中,教师对教学目标的合理设定、教学方法的适当采取与教学过程的掌控均在很大程度上影响着实际教学效果。但对于以什么标准来评价其课堂教学的效果,学界尚未形成统一的观点。在新课程改革的大背景下,有效教学应该是师生遵循教学的基本规范,选择最优的教学模式、采取最佳的教学策略,在特定的时间里实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标价值的最大化,使得学生在有限的时间里综合能力得到提升并为可持续发展奠定良好基础的教学活动。喀什地区维吾尔族英语教学随着经济、政治、文化、教育各个领域日新月异的变化逐步取得一定进展,从整体来看,喀什地区有条件的中学均开设英语课程,“民考汉”英语教学质量在一定程度上影响了其他班级（普通班,双语版）的英语教学,即英语教学的质量在“民考汉”班级收到极大的成效有助于其在“双语班”和普通班的推广和有效实施。笔者通过调查发现在实践教学过程中,“民考汉”班级教师与学生均不同程度受到维语、汉语、英语三种语言的影响,除英语教学中所见的常规问题之外,还包括维、汉、英三种语言之间的语言迁移与语码转换以及对待三种语言所承载的不同文化态度等问题,因此,其英语课堂教学展现出较汉、英两种语言背景下的英语课堂更为特别与复杂的特点。该研究主要采用课堂观察、案例分析与访谈等研究方法,对喀什地区高中“民考汉”H班英语课堂教学进行个案研究,发现其所存在的问题:教学目标的概念含糊、制定教学目标大、全、侧重点不够分明;教学模式单一、课堂管理松散;教学方法使用不当、教学评价出现新问题等等,整个教学过程缺乏新课程所倡导的理念。因此,笔者根据教师访谈与观察笔录对个案班级英语课堂学生学习效果与教师教学结果进行分析以揭示其课堂教学的特点与所存在的不足,并对影响其课堂教学的诸多如社会、学校、家长、教师、学生、课堂环境等因素进行探究,最终提出能够对教学重要环节与步骤进行全局把握的针对性策略,以期在一定程度上对维吾尔族英语教学有所助益。

刘诗章^[10]（2016）在《新课程理念下高中作文批改问题与对策研究》文中认为作文批改,是作文教学中的一个不可或缺的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而,当前我国高中作文教学中的批改环节却存在着诸多值得探究的问题。新课程理念下,倡导以学生为主体进行教学,激发了学生修改作文的兴趣,提高了学生的写作水平。通过对A市S高中学生调查问卷、教师访谈问卷的数据分析,学生能够普遍成为作文批改的主体,但同时也存在着问题,主要体现为受传统教学模式影响教师对作文批改不够重视、作文批改的目的不够明确、作文批改的方法单一、学生对写作方法使用不当等诸多方面。对于这些问题,本研究从完善作文批改教学、提升教师写作素养、加强师生批改合作等方面提出解决对策。即明确提出教师要转变传统的教学观念,重视作文批改教学,通过提升自身的写作修养,灵活调控课堂,运用多种教学方法,积极引导启发学生,培养学生的自学能力、作文批改能力、批改反思能力;而学生也要摆正学习的态度,积极配合教师,自觉修改,主动参与课堂讨论,学会熟练运用作文批改方法,与教师共同完成教学任务,这些策略使教师对学生的作文批改更深入、更细致,也可以使学生了解自己作文的优缺点,最终提高作文的写作能力。

二、新课程理念下的体验型作文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新课程理念下的体验型作文教学（论文提纲范文）

（1）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）

（2）读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究（论文提纲范文）

（3）初中交际语境写作教例研究（论文提纲范文）

（4）高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例（论文提纲范文）

（5）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）

（6）生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究 ——以昆明市L小学为例（论文提纲范文）

（7）小学高年级语文习作教学生活化研究（论文提纲范文）

（8）初中语文体验式作文教学研究（论文提纲范文）

（9）喀什地区高中“民考汉”英语课堂教学有效性个案研究（论文提纲范文）

（10）新课程理念下高中作文批改问题与对策研究（论文提纲范文）

四、新课程理念下的体验型作文教学（论文参考文献）

• [1]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D]. 叶晓莹. 喀什大学, 2021(07)
• [3]初中交际语境写作教例研究[D]. 谷小莉. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例[D]. 魏锋. 西南大学, 2020(01)
• [5]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
• [6]生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究 ——以昆明市L小学为例[D]. 张交交. 云南师范大学, 2019(01)
• [7]小学高年级语文习作教学生活化研究[D]. 商琦. 扬州大学, 2019(02)
• [8]初中语文体验式作文教学研究[D]. 朱佩. 苏州大学, 2019(04)
• [9]喀什地区高中“民考汉”英语课堂教学有效性个案研究[D]. 韩艺. 喀什大学, 2016(10)
• [10]新课程理念下高中作文批改问题与对策研究[D]. 刘诗章. 渤海大学, 2016(09)

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