一、多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示（论文文献综述）
吕金金[1]（2021）在《思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中指出思辨能力是一种自主发现问题、探索真理、解决问题、得出结论以及自我批判的能力。2017版新课标提到思辨能力的培养与英语语言知识的培养同等重要,要求教师可以在教授语言知识的同时,设计一些可以锻炼学生思辨能力的课堂活动。那么,如果教师能够了解学生思辨能力的现状,并将思辨能力的培养融入到英语教学过程中,那么他们就可以有针对性地帮助学生提高思辨能力,进而帮助学生提高英语写作成绩。本研究采用文秋芳思辨能力问卷测量汉中市某中学两个平行班总共108名高二学生的思辨能力水平;并收集三篇英语议论文的测试成绩;使用访谈法访谈了该校十二名学生和两名英语教师。经过研究,以期回答以下问题:（1）该校学生的思辨能力水平如何?各个子维度的水平如何?（2）学生的思辨能力与英语写作成绩是否存在相关性?相关程度如何?（3）思辨能力各个维度与英语写作是否存在相关性?相关程度如何?研究发现,（1）该校学生的思辨能力为正向;而在思辨能力八个维度中,正义性最高,认知成熟度最低。（2）思辨能力与高中学生英语写作成绩存在显着相关性,说明思辨能力越强,学生的英语写作成绩越高;而思辨能力的八个维度中其中只有分析性、寻真性、认知成熟度、好奇心等四个维度与英语写作水平存在显着相关性。并且通过多元回归分析,这四个维度对英语写作成绩都有正向预测作用,剩下四个维度均没有表现出显着相关性。（3）结合学生的访谈,再一次印证了思辨能力与英语写作成绩存在相关性,即英语写作成绩高的学生思辨能力就较强,反之,则较弱。根据研究结果,本文分别从学校、教师和学生的角度出发,从宏观和微观的角度提出了关于提升高中学生思辨能力和英语写作成绩的相关建议和启示,希望能为以后的研究提供一定的参考。
李文静[2]（2020）在《项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明英语阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分,也是英语听、说、读、写、译技能中的基本技能之一,更是学习者交流和获取信息的重要方法。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提倡面向核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习以及探究性学习等学习方式,这就要求教师需要对以教师为中心的传统英语阅读教学方法做出相应的改变,并建立或开创一个以学生为主体的教学方法或教学模式。而项目式学习法是一种以建构主义理论、多元智能理论和实用主义理论为依据的学习方法,目前已经在国外被广泛地应用,并且取得了一定的成效,是新课改所提倡的一种新型的综合性的探究性学习方法。但是项目式学习法应用于高中英语阅读课堂教学中的尚不多见。所以,本文旨在把项目式学习法与高中英语阅读教学相结合,并最终验证这种教学方法在高中英语阅读教学中的有效性和可行性,这也是本文的创新之处。本研究选取福建省厦门市一所普通高中的两个平行班的110名学生为研究对象,其中实验班使用项目式学习法,对照班使用传统3P教学法。本研究主要采用文献法和实验法以及访谈法,并以问卷、测试和SPSS为研究工具,利用SPSS24对数据进行分析并试图回答以下两个问题:（1）与传统教学方法相比,项目式学习法会对学生的英语阅读兴趣产生什么样的影响?（2）项目式学习法能会对学生的英语阅读能力产生什么样的影响?对哪个层次的学生影响最大?通过为期四个月的实验研究和对实验数据,即问卷、成绩和访谈数据的分析,本研究初步得出以下结论:（1）项目式学习法相对于传统教学方法而言,在项目式学习法的应用下,教师在最大限度上给了学生更多的自主探索与合作学习的机会,学生成为了学习的主人,学习的兴趣和阅读兴趣得到了大大的提高;（2）项目式学习法能对学生的英语阅读能力产生积极的影响并能有效地提高学生的英语阅读能力,且对处在低层次的学生的帮助最大。最后,通过对实验结果分析,本研究认为教师首先要认识到项目式学习法的价值并应用到实际教学中,同时在教学过程中注重培养学生的跨学科的观念,并为学生提供最优化的资源来帮助学生完成任务。除此之外,教师应该重视教学过程中的形成性评价,多为学生提供指导。从整体上看,本研究丰富了外语教学的方法,提高了高中英语阅读教学的质量。
唐令月[3]（2020）在《小学多学科主题教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着教育教学改革的发展以及国家对“立德树人”这一教育根本任务的明确,课堂教学越来越注重“以学生发展为本”的核心理念。并且在教学内容上,国家明确提出要按照学习领域、主题等来划分,突破以学科中心,关注学生的兴趣与经验。由此可见,单一的分科教学已不能满足现代人才全面发展的要求,开展基于学科的课程综合化教学、优化教学已是现代教育教学发展的大趋势,而多学科主题教学恰好能契合这一精神内核与发展指向。然而由于多学科主题教学的实践研究还未引起学术界的广泛关注,多学科主题教学的相关教学策略仍然停留在理论层面。因此,本研究采用行动研究法、观察法、访谈法以及德尔菲技术法研究如何开展多学科主题教学。本研究首先探讨多学科主题教学的内涵,得出其具有整合性与学科性相结合、整体性、校本性以及多样性的特征,详细阐述多元智能理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论对多学科主题教学的理论支撑。其次,确定贵州省G区G小学五年级（2）班为研究对象,聚焦研究问题,并制定出相应的行动研究方案,做好行动研究的前期准备,以保证多学科主题教学行动研究的顺利进行。其三,按照设计好的研究方案,选取了“爱国”、“民族”、“环保”三个主题开展多学科主题教学活动。通过课堂观察、师生访谈等方法深入了解多学科主题教学效果,归纳反思实践过程中遇到的问题,并提出相应的改进策略,不断完善多学科主题教学。最后,得出行动研究的结论与建议。在研究结论中,得出多学科主题教学具有促进学生形成整体视野解决同一问题不同方面的能力;能增强学生的合作交流能力;能提高教师的专业水平等优点,且提出多学科主题教学的具体操作流程。此外,还指出多学科主题教学面临的一些局限。如,需解决“多师同堂”带来的师资问题,需要进一步完善课时安排,教师教学观念有待转变等。关于多学科主题教学的实施建议,本研究认为要统筹设计,优化多学科主题教学方案;在实施教学时,要遵循学生主体性原则;同时,推进校本研究以促进执教教师专业成长,保障多学科主题教学能在今后的教学中顺利开展。
盛世杰[4]（2020）在《多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究》文中指出随着“一带一路”进程的推进和我国对外开放程度的进一步加深,英语的学习越来越被人们所重视,而英语口语是英语教学中一个非常重要同时又容易被忽视的部分。本论文以多元智能理论为基础,从学生智能类型多元化的角度出发,结合当前初中英语口语“教”与“学”的现状和不足,研究并分析如何将多元智能理论应用在初中英语口语教学中,旨在为英语教师提升英语口语课堂教学质量、提高学生英语口语水平、促进学生英语能力的全面发展提供一个有效的途径。多元智能理论由美国霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出,该理论重新定义了智能并将人的智能分为八种（语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自知智能和自然智能）,个体差异取决于他的智能优势和智能组合方式。在教育上,该理论强调教师要关注学生的不同特点,运用他们的优势智能进行多元化的课堂教学设计,激发学生的学习兴趣,促进学习效率的提高。本论文主要围绕以下两个问题进行研究:1、如何基于多元智能理论进行初中英语口语教学设计?2、多元智能理论是否可以有效地提高初中生对英语口语的学习兴趣和口语水平?笔者对国内外的多元智能理论研究进行总结和归纳,结合当前初中英语口语教学现状,论述了如何将多元智能理论运用到初中英语口语课堂教学中。运用访谈法、问卷调查法和测试法进行实验研究。本研究的研究对象是河北省沧州市某初中八年级两个班的学生,（1）班为实验班,（2）班为控制班。实验班运用多元智能理论指导下的口语课堂设计和教学方法;控制班运用传统的口语教学方法。采用问卷调查法和访谈法对实验班进行教学实验前后的英语口语学习兴趣和现状调查;并在教学实验前后对实验班和控制班进行了两次英语口语测试。最后使用SPSS 25.0对教学实验前后数据进行对比和分析。研究结果表明:实验班学生对英语口语的学习兴趣明显增强、英语口语表达的准确性、自然性和流畅性显着提高。因此,将多元智能理论运用在初中英语口语教学当中,充分考虑学生的智能优势和特点,调动学生多方面的智能,进行多元化的课堂设计,提高学生的课堂参与度,可以有效地提高学生的英语口语学习兴趣和英语口语水平。
崔艳英[5]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中认为心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
李幸[6]（2020）在《基于多元智能理论的大学英语多元化教学实证研究》文中研究指明英语是当前国际上使用范围最广的语言,大学生学习英语可以更好地学习国际文化,同时也能为工作后国际交流奠定基础。经过新课改之后,国家教育部门要求大学英语教学要考虑到学生的个性化需求,采取多元化的模式,以此提高教学质量。因此,多元化的智能理论主导的多元化教学逐渐应用在教学中。基于此,从多元智能理论概述入手,首先分析多元智能理论对大学英语教学的启示,然后探究基于多元智能理论的大学英语多元化教学的实践,借此为大学英语多元化教学的相关研究提供一定的参考意见。
李温馨[7]（2020）在《应用型本科院校英语专业教学质量评价研究》文中认为新时代中国经济全球化迅速发展,应用型英语专业人才需求急剧上涨,对应用型本科院校培育高质量型英语专业人才提出了更高的要求。然而,从应用型本科院校英语专业的教学质量评价来看,英语专业教学质量评价结果并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语专业教学质量评价过程中存在的问题,如何更好的培养出适应于新时代经济社会发展的高质量英语专业复合型人才是我国高等教育研究的重要课题。本文以此为切入点,从理论与实证两个角度对应用型本科院校英语专业教学质量评价进行考察,从以下几个方面展开研究:第一,本文根据理论分析指出,应用型本科院校英语专业教学质量评价需要形成一个持续改进的动态演进体系,即贯穿于应用型本科院校英语专业教学的全过程,包括教学实施前、教学实施中、教学实施后。同时,以国家英语专业应用型人才需求为培养导向、以学校英语专业定位和教学质量为目标出发点,凸显教学实施前、教学实施中和教学实施后的连续型、开放型和系统型,从学生、教师、教学实体空间、软件基础设施（制度、管理和服务）等四个方面进行综合评价的内容体系。第二,本文根据调研结果显示,当前应用型本科院校英语专业教学质量现状虽然有一定的绩效,但是更多的是存在亟需解决的问题。具体表现为,英语专业学生兴趣与所在院校和专业不匹配、英语专业教师理论性与应用性衔接性不足、英语专业课程设置专业性和应用性不够、学校教学实体空间质量不能满足应用型本科院校英语专业教学、学校软件基础设施服务未能体现出对应用型人才培养的特点等五个方面。第三,本文由实证分析发现,当前应用型本科院校英语专业教学质量存在上述五个问题的原因,主要表现为:学生自我认知有限导致学生选择不理性、教师对理论性与应用性关系认知不足和自我提升激励不足、教学课程设置和教材选取与应用型教学匹配度低、学校软件基础设施供给不足和缺乏灵活多变的应变机制。最后,基于理论和实证分析,本文提出了如下几条优化建议,以有助于提升当前应用型本科院校英语专业教学质量。具体建议为:首先,提高学生兴趣和学校、专业匹配程度。其次,调整师资结构,增强教师的英语专业理论与专业应用技能。再次,改善基础设施,提高基础设施供给能力,满足英语专业的应用性要求。
李世萍[8]（2020）在《多元智能理论在大学英语教学中的应用研究》文中研究说明在素质教育改革背景下,大学英语教学过程中以人为本的教学理念越来越多地被推广和应用,如何调动学生英语学习积极性,激发学生主动学习意识成为教育教学重点研究内容。多元智能理论在教育体系中的应用是对传统教育模式的深刻变革,也为英语教学提出了新的教学设计和思路,提高了英语的实用能力。因此本文从多元智能理论的内涵及其应用价值入手,探索研究多元智能理论在大学英语教学中的应用策略:做好学生调查,发挥学生学习特点;坚持因材施教,注重多样式教学策略;注重多元智能在学习中的渗透;注重教学评价,发挥评价指导作用。
于振海[9]（2020）在《基于多元智能理论的高中英语阅读个性化教学应用研究》文中进行了进一步梳理2018年初,随着新版《普通高中英语课程标准》的出版,中国启动了新一轮基础教育课程改革,此次教育改革以学生为中心,着眼于学生的情感和提高人文素养,提高学生的核心素养,促进学生的长远发展。英语阅读教学是高中英语教学体系的重要组成部分,在高中英语教学中占有相当大的比例,是培养学生英语学科核心素养的重要途径。同时,英语阅读能力在高考中起着至关重要的作用,英语阅读的教学效率会影响英语教学的整体质量。因此,新的课程改革对英语阅读教学提出了更高的要求。绝大部分英语教师能够认识到英语阅读教学的重要性,但是在英语阅读教学过程中,教师注重对语言要点和语法知识的分析,忽略了对文本结构的分析,英语教师没有训练学生的归纳、推理和判断能力。因此,学生英语阅读能力的提高事倍功半。在教学实践中,部分教师虽然认识到了英语阅读课的重要性,但不知道应该采用怎样的教学方法提高英语阅读课的质量。研究人员带着这种疑问深入研究多元智能理论,在此基础上,提出了将多元智能理论运用于高中英语阅读教学的思想。本文的研究对象是阜阳市第一中学高中二年级3班和5班的学生。研究在2019年9月至2020年1月间进行。选择这两个班级的原因是他们具有相似的阅读能力并且拥有相同的英语教师。在研究过程中采用了问卷调查法、对照实验法和访谈法。本研究的研究问题是:1)个性化的英语阅读教学活动是否能够提高学生的学习动机和对英语阅读的兴趣?如果是的话,如何提高?2)在阅读课上运用多元智能理论是否可以提高学生的英语阅读能力?如果是的话,如何提高?经过研究,本文得出如下结论:1)研究人员发现学生对英语阅读的兴趣比以前增加了。究其原因,在实验班的英语阅读课上基本上每个学生都可以适合自己的教学活动,更多的学生喜欢参加这些活动。将多元智能理论应用到英语阅读教学中,对激发学生的阅读兴趣起到了积极的作用。2)多元智能英语阅读活动对提高学生英语阅读成绩具有重要作用。实验班的学生通过各种教学活动,对英语阅读课更感兴趣和自信,将多元智能理论应用于英语阅读课堂,可以提高学生的英语阅读成绩和阅读能力。本研究对高中英语阅读教学有一定的启示,首先,多元智能理论强调教师应该学会发现和观察不同学生之间的个体差异;其次,为了将多元智能理论应用到实际的英语阅读教学中,教师在设计个性化英语阅读活动时,应学会将理论与英语阅读教学的目的和内容结合起来,而不是死板教条地使用八种多元智能教学活动;第三,在多元智能英语阅读教学课堂中必须建立多元评估模型。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示（论文提纲范文）
（1）思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家人才培养要求 |
| 二、我国英语写作教学现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 思辨能力研究综述 |
| 一、思辨能力的概念界定 |
| 二、思辨能力文献综述 |
| 第二节 英语写作文献综述 |
| 一、国外英语写作文献综述 |
| 二、国内英语写作文献综述 |
| 第三节 国内思辨能力与英语写作相关性文献综述 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 布鲁姆认知层次理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第四节 斯万输出假说理论 |
| 第三章 思辨能力与英语写作成绩相关性的研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、实证研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第四章 研究数据与分析 |
| 第一节 思辨能力现状 |
| 第二节 思辨能力与英语写作成绩相关性分析 |
| 一、思辨能力与英语写作成绩的相关性 |
| 二、思辨能力各维度与英语写作成绩的相关性 |
| 第三节 学生访谈结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、学生思辨能力现状成因分析 |
| 二、思辨能力与英语写作成绩相关性成因分析 |
| 三、结合教师访谈分析思辨能力培养现状成因 |
| 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对学校的启示 |
| 二、对教师的启示 |
| 三、对学生的启示 |
| 第三节 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思辨人格倾向问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于项目式学习法的文献综述 |
| 2.1.1 项目式学习法的定义 |
| 2.1.2 项目式学习法的国内外研究现状和趋势 |
| 2.2 关于英语阅读教学的文献综述 |
| 2.2.1 英语阅读的定义 |
| 2.2.2 英语阅读教学的定义 |
| 2.2.3 国内外英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 关于项目式学习法与英语阅读教学的研究 |
| 第3章 项目式学习法与其理论基础 |
| 3.1 项目式学习法 |
| 3.1.1 项目式学习法的特征 |
| 3.1.2 项目式学习法的组成部分 |
| 3.1.3 项目式学习法的实施步骤 |
| 3.1.4 项目式学习法的优势 |
| 3.1.5 项目式学习法与传统教学法(3P教学法)的对比 |
| 3.1.6 小结 |
| 3.2 项目式学习法的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 多元智能理论 |
| 3.2.3 实用主义学习理论 |
| 3.3 理论基础与本研究应用的关系 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 第5章 数据分析与结果讨论 |
| 5.1 问卷数据分析与结果讨论 |
| 5.1.1 调查问卷信度和效度分析 |
| 5.1.2 英语阅读兴趣的数据分析与结果讨论 |
| 5.2 英语阅读成绩数据分析与结果讨论 |
| 5.3 关于访谈的结果讨论与分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究的发现 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 阅读前测试卷 |
| 附录C 阅读后测试卷 |
| 附录D 阅读成绩 |
| 附录E 访谈 |
| 附录F 学生自评和小组成员评价量表 |
| 附录G 项目成果评价量表 |
（3）小学多学科主题教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全面贯彻落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.探索基于学科的课程综合化教学的需要 |
| 3.弥补分科教学分离学生完整性的需要 |
| 4.多学科思维型小学全科教师发展的需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究创新及不足 |
| 一、多学科主题教学的基础理论阐释 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.主题教学 |
| 2.多学科主题教学 |
| 3.多学科主题教学与相关概念辨析 |
| (二)多学科主题教学的特征 |
| 1.整合性与学科性相结合 |
| 2.整体性 |
| 3.校本性 |
| 4.多样性 |
| (三)多学科主题教学的价值分析 |
| 1.多学科主题教学有利于学生完整发展,形成整体视野 |
| 2.多学科主题教学有助于教师提高专业水平 |
| 3.多学科主题教学有益于学校特色发展 |
| (四)多学科主题教学的理论基础 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 二、小学多学科主题教学行动研究方案设计 |
| (一)选取研究对象 |
| 1.学校情况 |
| 2.班级情况 |
| 3.合作教师情况 |
| (二)聚焦研究问题 |
| 1.如何设计整合多学科主题教学内容 |
| 2.如何科学合理地开展多学主题教学 |
| 3.如何优化多师同堂的教学方式 |
| (三)设计研究方案 |
| 1.选择研究内容 |
| 2.设计教学流程 |
| 3.制定研究计划 |
| 4.行动研究准备 |
| 三、小学多学科主题教学实施过程及反思 |
| (一)第一轮行动过程及反思 |
| 1.行动计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.行动反思 |
| (二)第二轮行动过程及反思 |
| 1.行动方案改进 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.行动反思 |
| (三)第三轮行动过程及反思 |
| 1.行动方案改进 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.行动反思 |
| 四、研究结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :多学科主题教学课堂观察表 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多元智能理论研究现状 |
| (一)多元智能理论的国外研究现状 |
| (二)多元智能理论的国内研究现状 |
| 二、口语教学研究现状 |
| (一)国外口语教学研究现状 |
| (二)国内口语教学研究现状 |
| 三、初中英语口语教学标准和面临的问题 |
| (一)《义务教育英语课程标准》对初中英语口语教学的要求 |
| (二)我国当前初中英语口语教学所面临的问题 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、对智能的界定 |
| 二、多元智能的分类 |
| 三、多元智能理论的核心观念 |
| (一)智能的多元性 |
| (二)智能的独特性 |
| (三)智能的发展性 |
| (四)智能外在表现形式的多样性 |
| 四、多元智能理论与初中英语口语教学的关联性 |
| 第四章 多元智能理论在初中英语口语教学中的应用 |
| 一、应用前提 |
| (一)树立多元智能观 |
| (二)确定学生多元智能类型 |
| 二、应用原则 |
| (一)渗透性原则 |
| (二)交互式原则 |
| (三)深挖掘与非求全相结合原则 |
| (四)综合性原则 |
| 三、应用策略 |
| (一)创设安全的教学氛围 |
| (二)确立多元的英语教学目标 |
| (三)运用多元的口语教学活动 |
| (四)设计多元的评价方案 |
| 四、教学实施 |
| (一)教学基本环节 |
| (二)教学模式结构 |
| (三)教学案例 |
| 第五章 实验设计和数据分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)测试法 |
| 四、研究过程 |
| (一)教学实验前测阶段 |
| (二)教学实验实施阶段 |
| (三)教学实验后测阶段 |
| 五、数据收集与分析 |
| (一)访谈结果收集与分析 |
| (二)问卷调查数据收集与分析 |
| (三)口语测试数据收集与分析 |
| 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）基于多元智能理论的大学英语多元化教学实证研究（论文提纲范文）
| 一、多元智能理论概述 |
| 二、多元智能理论对大学英语教学的启示 |
| 三、基于多元智能理论的大学英语多元化教学的实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (1)综合水平测试。 |
| (2)学生访谈。 |
| (3)教学问卷调查。 |
| 3.实施 |
| 4.测试与访谈结果 |
| (1)测试结果。 |
| (2)访谈结果。 |
| 5.启示 |
| (1)评价机制多元化。 |
| (2)英语教学活动的设计。 |
| 四、结束语 |
（7）应用型本科院校英语专业教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与技术线路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论分析 |
| 2.1 相关概念界定与区分 |
| 2.1.1 “应用型大学”与“研究型大学” |
| 2.1.2 “英语专业”与“专业英语” |
| 2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量” |
| 2.2 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论基础 |
| 2.2.1 行为目标导向模式 |
| 2.2.2 CIPP评价模式 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论分析框架 |
| 2.3.1 教学质量评价体系的构建依据 |
| 2.3.2 教学质量评价体系的架构 |
| 2.3.3 教学质量评价的内容体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收整理 |
| 3.1.3 调查问卷题目汇总 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.3 五所院校的调查分析 |
| 3.3.1 五所院校的问卷调查分析 |
| 3.3.2 五所院校的访谈调查分析 |
| 3.4 应用型本科院校英语专业教学质量评价存在的问题与原因 |
| 3.4.1 英语专业教学质量存在的问题 |
| 3.4.2 英语专业教学质量存在问题的原因分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 应用型本科院校英语专业教学质量评价:以A院校为例 |
| 4.1 A院校英语专业教学质量评价概况 |
| 4.1.1 A院校英语专业基本概况 |
| 4.1.2 A院校英语专业教学质量评价内容 |
| 4.2 A院校英语专业教学质量评价方法 |
| 4.2.1 课堂教学质量评价 |
| 4.2.2 期末考试质量评价 |
| 4.2.3 毕业论文质量评价 |
| 4.2.4 用人单位质量评价 |
| 4.3 A院校英语专业教学质量评价效果 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 提升应用型本科院校英语专业教学质量的优化建议 |
| 5.1 提高学生兴趣与院校、专业的匹配程度 |
| 5.2 调整师资结构,增强英语教师专业技能 |
| 5.3 优化院校课程设置、教材选取的匹配度 |
| 5.4 增强教学内容的专业化、应用型程度 |
| 5.5 优化教学实体空间,加大对教学实体空间的支持 |
| 5.6 改善软件基础设施,提高软件基础设施供给能力 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（8）多元智能理论在大学英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、多元智能理论内涵及其应用价值 |
| 二、多元智能理论在大学英语教学的应用策略 |
| (一)做好学生调查,发挥学生学习特点 |
| (二)坚持因材施教,注重多样式教学策略 |
| (三)注重多元智能在学习中的渗透 |
| (四)注重教学评价,发挥评价指导作用 |
| 三、结语 |
（9）基于多元智能理论的高中英语阅读个性化教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 智能的定义 |
| 2.2 多元智能理论概述 |
| 2.3 个性化英语阅读教学简述 |
| 2.4 国内外关于多元智能理论的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于多元智能理论的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于多元智能理论的研究现状 |
| 2.4.3 多元智能理论与英语阅读教学研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多元智能的框架内容 |
| 3.2 多元智能理论的要点和原则 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 问卷调查法 |
| 4.3.4 对照试验法 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 多元智能理论与高中英语个性化阅读教学 |
| 5.1 个性化英语阅读教学程序 |
| 5.1.1 预读阶段 |
| 5.1.2 读中阶段 |
| 5.1.3 读后阶段 |
| 5.2 多元智能活动和个性化阅读教学 |
| 5.2.1 言语语言智能活动 |
| 5.2.2 逻辑数理智能活动 |
| 5.2.3 视觉空间智能活动 |
| 5.2.4 身体运动智能活动 |
| 5.2.5 音乐智能活动 |
| 5.2.6 人际交往智能和英语阅读教学 |
| 5.2.7 内省智能活动 |
| 5.2.8 自然智能活动 |
| 第6章 数据分析和讨论 |
| 6.1 多元智能问卷调查表的结果和讨论 |
| 6.2 关于学生对英语阅读态度的调查问卷数据与结果分析 |
| 6.3 对照实验结果分析 |
| 6.3.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 6.3.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 6.4 访谈结果分析 |
| 6.5 讨论 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究的主要发现和启示 |
| 7.1.1 研究的主要发现 |
| 7.1.2 研究启示 |
| 7.2 研究的局限性及对未来的研究建议 |
| 7.2.1 研究的局限性 |
| 7.2.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中英语阅读教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 高中英语阅读教学现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示（论文参考文献）
- [1]思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 吕金金. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 李文静. 集美大学, 2020(05)
- [3]小学多学科主题教学行动研究[D]. 唐令月. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 盛世杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [6]基于多元智能理论的大学英语多元化教学实证研究[J]. 李幸. 当代教育实践与教学研究, 2020(09)
- [7]应用型本科院校英语专业教学质量评价研究[D]. 李温馨. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [8]多元智能理论在大学英语教学中的应用研究[J]. 李世萍. 佳木斯职业学院学报, 2020(04)
- [9]基于多元智能理论的高中英语阅读个性化教学应用研究[D]. 于振海. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)