一、抓好语音训练,培养良好心态（论文文献综述）
李政雯[1]（2021）在《新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例》文中认为线上教学最早是在1988年由美国哈弗大学的威尔史密斯教授提出来的。2003年,随着我国网络覆盖面日益宽广,一些教育机构开始进行线上教学。2020年新冠肺炎疫情的爆发,使线上教学的优势得到充分发挥,为疫情期间正常教学工作的开展立下汗马功劳,显示出了它的巨大潜能。但线上教学的深入展开也显露出了诸多弊端。其中语文课程因为其本身对人文性、情感性的需求,在采用线上教学方式的过程中,尤其面临较大挑战,值得深入探讨。本文以石家庄旅游学校高中语文在线课程教学为研究对象,主要包括四章。第一章主要探究石家庄旅游学校的常规语文教学及其遭遇疫情时的初步应对措施。该校在面对突发的疫情时,针对学校语文教学工作做了整体安排,并对各个年级和各个班级做了详细部署。经过学校的积极应对,师生对语文线上教学经历了一个由被动接受到主动接受的过程。第二章主要探究石家庄旅游学校疫情防控背景下的高中语文线上教学情况的开展,包括语文线上教学的方式及特点、语文教师的教学情况和学生的学习情况。教师在线上教学的过程中遇到了网络卡顿、软件操作不熟练、缺乏对学生的管控等困难,但同时线上教学具有保证了教学计划、丰富了教学方式等优势。学生在线上学习中面临了用眼过度、自控力下降、思维中断等困难,但同时线上学习具有丰富居家学习方式、知识获取更加便捷、学生学习自主性增强的优势。第三章探究了疫情防控背景下石家庄旅游学校高中语文的教学成效。通过问卷调查和访谈,可知该校疫情期间的线上语文教学取得了良好教学成效。教师、学生和家长对线上教学持比较认可的态度。第四章的主要内容是新冠肺炎疫情给该校语文线上教学带来的机遇和挑战以及语文线上教学和线下教学的融合方法。语文线上教学和线下教学可以从系统融合、拓展教学空间、优化教学方式、活化教学资源四个方面进行融合。结语部分强调了该课题对今后语文教学新手段的革新具有推动性,有利的促进了信息技术与语文教学的深度融合,可以为今后语文教学的开展提供参考。
高雯怡[2]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究说明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
崔晓龙[3]（2021）在《城镇老年人移动社交应用软件设计研究》文中研究表明随着中国老年移动网民数量的不断增长,城镇老年人对移动社交应用软件的适老化需求与日俱增。城镇老年人随着年龄的增长,认知能力和媒介适应能力逐渐弱化,而当下针对老年群体生理和心理需求的移动社交应用软件,在设计与应用方面还处于初始阶段,尚未形成科学、有效、完善的设计原则和规范。现有的相关设计远不能适应城镇老年人对当下社交的诉求,也未能有效解决老年群体普遍存在的代际关系疏离和社交活力不足的困境,这一问题日益凸显,已经成为当下设计界亟待解决的社会命题。基于以上背景,本文的研究站在设计的角度,以审视当今社会老龄化问题对设计的影响为前提,以数字技术对城镇老年移动社交进步的作用和价值为导向,以国内外先进理念为理论支撑,力求得出科学务实,且具有现实意义的研究成果和实践案例,为城镇老年人移动社交应用软件设计的研究和实践提供新的思路和路径。本文通过用户需求分析和实验论证,对城镇老年人在用户体验、功能需求、行为习惯、人际交往等方面的特点进行分类研究,推导出“年龄”“受教育程度”“职业”“性别”“性格”“养老方式”等六要素对老年人社交活性和需求差异的关键性影响,并借助KANO需求分析模型,分析移动社交语境下老年人在安全、认知、兴趣、交往、情感等方面的需求,以此作为本文建构设计方法、设计模型的依据。同时,本文基于格拉诺维特的“弱关系”理论剖析了城镇老年人的社会关系,提出“中间态关系优势”的分析视角;基于舒茨的人际关系三维理论来分析不同关系中需求层次的转化,提出新的研究视角,并在此基础上进一步提出了“无障碍性”“社交安全感”“包容性”“贴近性”四个设计原则;基于场景理论提出“场景共时”“场景共境”“场景共权”“场景共情”四种场景分析视角,总结出“阅读”“兴趣社交”“情感社交”“知识社交”和“生活社交”需求场景的设计方法。本文还根据人体工程学的拇指功效实验和眼动科学实验对页面交互和操作舒适区进行分析,并基于五种需求场景提出了代表性的原型设计方案;论文还借助眼动实验和李克特五级主观评价量表对设计方法和设计方案进行了可用性验证和设计评价。本研究通过以上系统的研究工作,力图丰富中国城镇老年人移动社交语境下对体验设计需求的理论和实践研究,同时为改善城镇老年人移动社交应用软件用户体验提供了新的视角和设计思路。
何晟,王淑雯[4]（2021）在《基于语音生理属性的小学英语语流音变教学策略》文中指出小学英语语音教学的优势在于儿童习得语音的生理优势。本文从发音语音学的角度,提出基于语音生理属性的语流音变教学策略:识别音变语音环境,认识音变生理原理,拆解音变技能动作,继而呈现"不完全爆破"教学示例,阐释策略的运用,从而有效利用儿童生理优势,提升语音教学效果,以期对小学英语语音教学有一定的启示。
朱玲[5]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中认为听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
刘定慧[6]（2020）在《语言接触视角下汉语俄源词演变研究》文中进行了进一步梳理语言接触是语言演变的根本动因。在一个多世纪的发展中,其从学科发展到理论建设也都日臻完善。而语言接触引起的语言演变现象更是成为当前学界研究的热点问题。不过,由于语言接触现象本身的复杂性,学界对语言接触的研究存在着一定的不均衡现象。主要表现为对国内少数民族语言与汉语接触、普通话与方言接触着力较多,研究得也更为深入。而对汉语与外语之间相互接触的研究稍显薄弱,而就汉语与外语接触的研究而言,也主要集中于对汉语与英语、日语的接触研究,对汉语与其他外语的接触研究则关注不够。“五·四”时期开始,很多充满时代色彩的俄源词开始批量进入到汉语中,其所携带的社会文化意义对中国社会产生了十分重要的影响。然而,我国学者关于汉语外源词的论着中,大多比较重视英源词和日源词的研究,而对俄源词的研究则缺乏足够的关注。基于此,本文在先学研究的基础上以汉语中的俄源词为主要研究对象,从语言接触的视角出发对不同历史时期俄源词的引进特点、本土化规律和动因以及俄源词在汉语中的活力状态进行了全面细致的研究。本文共分六个章节:第一章为绪论。通过对已有语言接触研究、语言接触引发的语言结构演变研究、语言演变中的词汇借用研究、汉俄语言接触中的汉语俄源词研究成果进行梳理和分析后,指出了本文的研究对象、研究内容、研究意义和研究方法。第二章主要对不同历史时期俄源词的引进特点进行了研究。本章以重要的中俄（苏）交往历史事件为时间节点将俄源词的引进大致分为五个时期:恰克图边境贸易兴起时期、中东铁路修筑时期、“五·四”至解放前时期、中苏友好时期、苏联解体至今的新时期。通过参阅相关文献资料以及检索俄源词在《晚清、民国期刊全文数据库》和《BCC语料库》中的最早出现时间,界定了现有俄源词出现在汉语中的大致时间范围,从而将其归并到本文所划定的相应历史时期对其引进特点进行了分析。本文认为,汉俄语言接触范围、接触方式和接触主体的不同是造成不同历史时期俄源词呈现不同特点的主要原因。第三章主要对俄源词语音本土化及其主要动因进行了研究。本章在汉俄语音对比的基础上,对俄源词进入汉语后在音节结构演变及汉俄音系匹配方面呈现出的规律和特征进行了全面地分析研究。俄源词语音本土化首先体现在其进入汉语后发生了十分普遍的音节结构演变现象。本文发现,不仅俄语中独有的音节结构发生了演变,而且汉俄语言中共有的音节结构也发生了演变。据本文分析,增加音位和删减音位是俄源词音节结构演变主要方式,并且呈现出以增加音位为主的特点。汉俄音系匹配则是俄源词语音本土化的又一重要体现。本文发现,用汉语声母匹配俄语词首辅音、用汉语韵母匹配俄语元音的现象在汉俄语言接触中十分普遍。并且本文还发现了用汉语韵母匹配俄语辅音的特殊情况。通过对具体匹配形式进行归纳整理后,本文分析出了汉俄音系匹配的两种主要方式:相似匹配和条件匹配。结合对具体语言事实的分析后,本文认为,汉俄语音差异是促使俄源词音节结构演变的根本动因。而词汇借用过程中的知觉映射、音系知觉原则等汉语母语者的认知因素则是促成汉俄音系出现多种匹配形式的重要原因。这些因素同时也是俄源词语音本土化的主要动因。第四章主要对俄源词词汇本土化及其主要动因进行了研究。本章利用汉俄两种语言的大型综合语料库对俄源词在汉俄两种语言中的使用情况进行了分析对比,对俄源词进入汉语后在结构和表意方面的本土化规律和特点进行了详细地分析。俄源词进入汉语后在结构方面的本土化主要体现在产生了几种特殊的构词方式。这些构词方式不仅为汉语带来了全新的构词语素、构词模式,还将特殊构词中所蕴含的俄罗斯民族所特有的心理特征、文化背景和认知方式等也同时带到了汉语中,从而对汉语产生了影响。俄源词进入汉语在表意方面的本土化主要通过音义相兼、词义变化、语用意义变化、影响汉语固有词词义等多种方式来实现。通过一系列适应汉语语言体系的变化,俄源词在实现表意本土化的同时,也在填补汉语语义空缺、促使汉语语义系统重新调整方面影响了汉语。本文通过对具体语料进行分析后,认为俄源词进入汉语后词汇本土化的动因既有适应汉语语言环境的语言内部原因,也有社会、心理及文化因素等语言外部的原因。第五章主要从共时角度对俄源词在汉语中的活力状态进行了研究。本章结合几个大型语料库的检索结果对筛选出来的近1000个俄源词在汉语中的总体活力状态进行了宏观界定。本文的研究结果表明,超过半数以上的俄源词在汉语中已经失去活力,只有少部分俄源词继续在汉语中维持活力。为了进一步考察俄源词在汉语中的具体活力状态,本文从存有活力的俄源词中甄选出了被2016年出版的《现代汉语词典》（第7版）收录的俄源词作为考察样本,结合其在《人民日报》（2015-2019）中的使用情况,对其活力程度和活力特征进行了研究。本文发现样本中的俄源词虽然都属于本文所界定的有活力状态,但是其在汉语中的具体活力程度却存在差异。本文通过对具体语料进行分析后认为,使用频次、语义表达、语法功能、语用范围和语用领域等语言因素以及相关的社会因素均会对俄源词在汉语中的活力状态产生影响。第六章是本文的结语。主要对全文的主要观点进行了总结,并指出了本文的研究价值和存在的不足。通过本文的研究,我们不仅对汉语中的俄源词演变规律有了更全面、科学、客观地认识,而且对汉俄语言接触与语言演变也有了更系统地把握。本文的研究结论有助于深化对非亲属语言之间词汇借用规律的理解和认识。词汇借用现象是一个经久不衰的常新课题,还有很多问题值得探讨,在未来的研究中仍需不断完善和深化。
温姝宇[7]（2020）在《江西职校师范生普通话教学策略及测评方法研究》文中认为
练丽娟[8]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中研究表明20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
傅安国[9]（2020）在《脱贫内生动力的结构、机制与治理 ——基于管理心理学的视角》文中进行了进一步梳理扶贫工作是一项涉及内外资源配备的系统性工程,除了关注外部资源外,还要在心理资源上下功夫。外因是通过内因起作用的,在脱贫攻坚这一大背景下,脱贫内生动力这一关键心理资源越来越受到重视,心理扶贫相关议题亦备受关注。心理精准扶贫的本质是,针对贫困人口内生发展动力不足的现状,有的放矢地激发其积极主动的内生动力,构建从下到上的长效脱贫动力机制,以打牢乡村振兴的基础。本文以脱贫内生动力这一中国化的心理学概念为切入点,从管理心理学的视角出发,提出并廓清了脱贫内生动力“三因素洋葱模型”的内部结构和作用机制;并在此基础上,根据心理测量学的原则,编制出具有较高信度和效度的《脱贫内生动力量表》。同时,基于内生和外生融合的视角,建立一个整体分析框架,建构出“世代贫困家庭的整体内生动力资源枯竭模型”,并按照“探究脱贫内生动力机制——探明个人动力核心要素——厘清主要社会心理动力因素——廓清关键家庭心理动力因素——提出基于心理扶贫的治理建议”的逻辑开展研究,当整体内生动力资源（个人心理动力、社会心理动力、家庭心理动力）与外在扶持资源形成合力,才能使家庭跳出世代贫困的陷阱。主要的工作和结论如下:（1）脱贫内生动力机制的质性探究。基于深度访谈的扎根理论方法,考察了脱贫内生动力的内部结构和外部肇因,为后续开展脱贫内生动力机制的量化研究提供了一个整合框架。研究发现,以消极的价值观、消极的自我观和被动脱贫的行为倾向为主体的个体心理动力“三因素洋葱模型”是世代贫困个体的消极内在驱动力,这一结构机制在编制量表的过程中亦得到验证;作为社会心理动力的控制感缺失是引致世代贫困个体内生动力匮乏的重要诱因,缺少市场理性及扶贫的运动式治理是造成贫困个体控制感缺失的外部肇因;家长亲职能力在家庭内部建设能力培植子代内生动力的过程中起着中间作用。（2）核心内因影响脱贫内生动力的研究。在实验中,采用自编短文激活被试的补偿性刻板印象,发现系统公正动机引发的补偿性刻板印象会在一定程度上维护个体的社会公平感。大众传媒可能在下意识的营造一种补偿性刻板印象,即“穷人是好的,富人是坏的”,这抑制了个体的脱贫内生动力。（3）重要社会心理动力对脱贫内生动力的影响研究。以农村扶贫团队（国企+农户）为研究对象,采用二层次阶层线性模型对领导-部属数据进行分析。结果发现,扶贫干部的时间紧迫感、LMX均对脱贫内生动力产生正向影响,扶贫干部的时间紧迫感亦会增强LMX对内生动力的正向影响。（4）关键家庭心理动力对脱贫内生动力的作用机制研究。以贫困县的大样本中学生为研究对象,运用结构方程模型分析数据。结果探明,家长亲职能力在家庭内部建设能力和子女脱贫内生动力之间起着部分中介的作用;家长亲职能力的两个维度,即家长实质陪伴的中介作用大于家长给予关注的中介作用。（5）脱贫内生动力的多维治理启示。心理精准扶贫是构建长效脱贫动力机制的关键路径。本文提出心理扶贫的政策设计和队伍建设等治理策略,这是政府层面的着力点;建议从现代性的视角出发,培育贫困人口的现代性心理及市场理性,这是社会层面的努力方向。另一方面,针对贫困个体的内生动力匮乏,进行教育干预、完善家庭功能是培育脱贫内生动力并斩断贫困代际传递的重要对策。
李泽曦[10]（2020）在《对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的分析与思考》文中进行了进一步梳理泰国是全球“汉语热”具有代表性的国家之一。近年来,随着中泰两国在政治、经济、文化、旅游等方面的交流日益密切,泰国汉语教学的发展势头依然迅猛。其中,中小学阶段的汉语教学渐渐成为泰国汉语教学体系的主体,在汉语国际传播中扮演着重要角色。在“寓教于乐”教育理念的影响下,泰国中学生多以兴趣作为学习的驱动力,重视学习的趣味性,在课堂练习中喜爱有趣的参与性活动。泰国“寓教于乐”的教育理念与泰国中学生的特点决定了在面向泰国学生的汉语教材中,练习的趣味性十分重要,练习是否具有趣味性对学生的学习积极性和学习效果产生着巨大影响。本文在相关文献梳理的基础上,选取了在泰国汉语教材中具有一定代表性的《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册作为研究对象,主要采用文献法、数据分析法、问卷调查法对该套教材的练习趣味性进行研究。首先,我们对泰国中学生的学习风格进行问卷调查,在此基础上制定了练习趣味性的具体标准。之后从练习的内容、练习的形式、练习调动学生参与情况以及练习的图片四个主要维度对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册的练习进行考察,发现该套教材在练习趣味性方面的特点与存在的不足,并尝试着从泰国本土教材编写层面为编写出练习具有趣味性的汉语教材提供一些具有针对性的建议。本文分为五个章节:第一章为绪论,包括选题缘由、研究意义以及相关文献研究现状。第二章为研究设计,包括研究对象、研究目的、研究思路及方法。第三章为对泰国中学生学习风格的调查,包括调查的基本情况、对调查结果的讨论与分析、对泰国中学生学习风格的讨论以及对练习趣味性标准的讨论。第四章为对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的考察与分析,主要围绕练习的内容、形式、调动学生参与的情况、图片等维度进行。第五章为结论。
二、抓好语音训练,培养良好心态（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓好语音训练,培养良好心态（论文提纲范文）
（1）新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的理论及现实意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 遭遇疫情:石家庄旅游学校常规的高中语文教学及其危机应对 |
| 第一节 石家庄旅游学校常规的高中语文教学 |
| 一、学生状况 |
| 二、师资 |
| 三、教学方式 |
| 四、教学效果 |
| 第二节 遭遇疫情及初步应对 |
| 一、疫情之下学校初步的教学安排 |
| 二、遭遇疫情的高中语文教学 |
| 三、学生对在线教学的接受情况 |
| 第二章 疫情期间:高中语文教学的具体展开 |
| 第一节 教师的教学情况 |
| 一、该校语文在线教学的统一要求 |
| 二、教师的整体情况 |
| 三、典型的教学过程 |
| 四、线上教学的优劣 |
| 第二节 学生的线上学习情况 |
| 一、学习环境 |
| 二、线上学习的通常方式 |
| 三、作业的完成 |
| 四、线上学习的优劣 |
| 五、学生对线上教学的期待 |
| 第三章 疫情背后:线上教学的成效与问题 |
| 第一节 教学目标的完成 |
| 一、常规教学目标与线上教学目标 |
| 二、常规考核方式与线上考核方式 |
| 第二节 教学成效 |
| 第三节 教师、学生和家长对线上教学的感受 |
| 一、教师对线上教学的看法 |
| 二、学生对线上教学的参与和体会 |
| 三、家长的参与和建议 |
| 第四章 疫情之后:线上教学的总结与展望 |
| 第一节 旅游学校在线语文教学的收获 |
| 一、较好的完成了教学任务 |
| 二、促进了教学方式的变革 |
| 三、丰富的课程资源为语文线上教学带来便利 |
| 四、提升学生的学习能力 |
| 第二节 旅游学校在线语文教学面临的挑战 |
| 一、教师的角色和能力有所弱化 |
| 二、家校对学生在线学习的监督不协调 |
| 三、参差不齐的线上资源给语文教学带来了困扰 |
| 四、线上教学难以体现语文教学的实践性 |
| 五、学生的自主学习意识影响线上教学效果 |
| 六、线上课程评价体系有待完善 |
| 第三节 语文线上教学和线下教学的融合 |
| 一、系统融合 |
| 二、拓展教学空间 |
| 三、优化教学方式 |
| 四、活化教学资源 |
| 五、线上线下互动式学习 |
| 六、由教“学习”变为教“学网” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）城镇老年人移动社交应用软件设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题目的与意义 |
| 二 相关概念阐述 |
| (一)城镇老年人 |
| (二)移动社交应用软件 |
| (三)用户体验 |
| 三 研究现状综述 |
| 四 国内外相关设计概述 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 变化与缺失:媒介环境变化中城镇老年人的状态和特征 |
| 第一节 媒介发展中的城镇老年人际关系状况 |
| 一、媒介形态变化中的沟通方式 |
| 二、移动媒介影响下的城镇老年人际关系特征 |
| 三、城镇老年人际关系的影响因素 |
| 第二节 城镇老年人身体状况和行为特征 |
| 一、城镇老年人的生理和心理机能状况 |
| 二、城镇老年人的生活习惯和价值偏好 |
| 三、城镇老年人的移动社交行为特征 |
| 第三节 城镇老年人认知行为和移动媒介素养特征 |
| 一、移动媒介下城镇老年人的认知行为特征 |
| 二、城镇老年人的移动媒介素养特征 |
| 本章小结 |
| 第二章 现状与困境:老年人移动社交应用软件设计的问题和趋向 |
| 第一节 城镇老年人移动社交应用软件的现状分析 |
| 一、“积极老龄化”理念下的老年人移动社交产业 |
| 二、城镇老年人移动社交应用软件设计要素分析 |
| 第二节 媒介传播范式转变中的设计困境 |
| 一、不合理的需求定位 |
| 二、交互逻辑忽视城镇老年人认知和行为特点 |
| 三、交互方式忽视城镇老年人行为习惯 |
| 四、交互界面不符合城镇老年人认知特点 |
| 第三节 老年人移动社交应用软件设计的发展趋势 |
| 一、品牌战略的发展趋势 |
| 二、功能的发展趋势 |
| 三、交互方式的发展趋势 |
| 四、交互界面的发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第三章 理念与原则:城镇老年人移动社交应用软件的设计立场 |
| 第一节 由通用性到无障碍性:设计理念调整背后的逻辑转换 |
| 一、通用性设计理念的优势和弊端 |
| 二、无障碍设计理念的反思——用户的细分与深化 |
| 三、用户的价值显现与用户体验设计原则的精准化 |
| 第二节 以社交安全感为基础:由可靠性到归属感 |
| 一、安全机制的可靠和适度 |
| 二、交互逻辑和行为的安全感 |
| 三、社交主体的社交安全感 |
| 第三节 以包容性为中心:由交互逻辑到界面响应 |
| 一、交互逻辑的合理与精简 |
| 二、交互行为的容错 |
| 三、交互方式的适用 |
| 四、交互界面的简化和动态响应 |
| 第四节 以贴近性原则为核心:由视觉贴近到主体性贴近 |
| 一、视觉贴近原则 |
| 二、行为贴近原则 |
| 三、语境贴近原则 |
| 四、情感贴近原则 |
| 五、主体性贴近原则 |
| 本章小结 |
| 第四章 分析与方法:城镇老年人移动社交应用软件的设计依据 |
| 第一节 城镇老年人移动社交应用软件的设计依据 |
| 一、调研方法和依据 |
| 二、调研数据采集因素 |
| 三、样本回收及数据分析 |
| 四、调研结论 |
| 第二节 城镇老年人移动社交应用软件的设计规划 |
| 一、设计总体规划 |
| 二、理论视角下的设计需求和功能分析 |
| 三、城镇老年人移动社交应用软件的设计流程 |
| 第三节 场景理论下老年人移动社交应用软件的设计方法 |
| 一、基于阅读需求场景的设计方法 |
| 二、基于兴趣社交需求场景的设计方法 |
| 三、基于情感社交需求场景的设计方法 |
| 四、基于知识社交需求场景的设计方法 |
| 五、基于生活社交需求场景的设计方法 |
| 本章小结 |
| 第五章 模型与方案:城镇老年人移动社交应用软件的设计策略 |
| 第一节 基于需求场景理论的设计模型 |
| 一、用户模型的构建 |
| 二、需求模型的构建 |
| 第二节 基于人际关系三维理论的设计策略 |
| 一、基于“安全-信赖”体验的设计策略 |
| 二、基于“包容-符号”体验的视觉设计策略 |
| 三、基于“支配-互动”体验的感官融合设计策略 |
| 四、基于“情景-叙事”体验的设计策略 |
| 第三节 城镇老年人移动社交应用软件的设计方案 |
| 一、城镇老年人移动社交应用软件的设计定位 |
| 二、城镇老年人移动社交应用软件交互原型设计 |
| 三、城镇老年人移动社交应用软件高保真原型设计 |
| 第四节 城镇老年人移动社交应用软件的设计评估 |
| 一、可用性测试 |
| 二、设计评价 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:人际关系和媒介素养调查问卷 |
| 附录2:用户体验设计需求调查问卷 |
| 附录3:用户访谈问题大纲 |
| 附录4:老年移动社交应用软件眼动实验任务引导语 |
| 附录5:老年移动社交应用软件用户主观评价量表 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（4）基于语音生理属性的小学英语语流音变教学策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语音生理属性 |
| 三、语流音变教学策略 |
| (一)识别音变语音环境 |
| (二)认识音变生理原理 |
| (三)拆解音变技能动作 |
| 四、教学示例 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学步骤 |
| 1.感知辨环境 |
| 2.讲解识原理 |
| 3.拆解学技巧 |
| 4.练习固技能 |
| 5.课后强运用 |
| 五、结语 |
（5）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（6）语言接触视角下汉语俄源词演变研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.0 选题缘起 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 已有成果研究综述 |
| 1.6.1 语言接触研究 |
| 1.6.2 语言接触引发的语言结构演变研究 |
| 1.6.3 语言结构演变中的词汇借用研究 |
| 1.6.4 汉俄语言接触与俄源词研究 |
| 第二章 不同历史时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
| 2.1 恰克图边境贸易兴起时期俄源词的引进 |
| 2.1.1 “恰克图混合语”的形成与汉俄语言接触 |
| 2.1.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.2 中东铁路修筑时期俄源词的引进 |
| 2.2.1 “哈尔滨汉俄混合语”的形成与汉俄语言接触 |
| 2.2.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.3 “五·四”至解放前时期俄源词的引进 |
| 2.3.1 大批俄苏译着出版发行与汉俄语言接触 |
| 2.3.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.4 中苏友好时期汉俄语言接触与俄源词的引进 |
| 2.4.1 自上而下的“苏联热”与汉俄语言接触 |
| 2.4.2 俄源词的引进与特点 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 俄源词语音本土化及主要动因 |
| 3.1 俄源词音节结构类型演变及方式 |
| 3.1.1 俄语A类音节结构在汉语中的演变 |
| 3.1.2 俄语C类音节结构在汉语中的演变 |
| 3.1.3 俄源词音节结构演变方式 |
| 3.2 汉俄音系匹配类型及方式 |
| 3.2.1 汉语声母匹配俄语词首辅音 |
| 3.2.2 汉语韵母匹配俄语元音 |
| 3.2.3 特殊匹配 |
| 3.2.4 汉俄音系匹配方式 |
| 3.3 俄源词语音本土化的主要动因 |
| 3.3.1 汉俄语音差异 |
| 3.3.2 汉语母语者的认知 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 俄源词词汇本土化及主要动因 |
| 4.1 俄源词结构演变类型 |
| 4.1.1 音译语素组合构词 |
| 4.1.2 汉俄混合式构词 |
| 4.1.3 借俄重组式构词 |
| 4.1.4 喻义仿造式构词 |
| 4.1.5 汉语简缩式构词 |
| 4.2 不同结构类型在汉语中的竞争 |
| 4.2.1 意译形式取代音译形式 |
| 4.2.2 意译形式与音译形式并存 |
| 4.2.3 音译形式独立 |
| 4.3 俄源词表意本土化 |
| 4.3.1 音义相兼 |
| 4.3.2 词义变化 |
| 4.3.3 语用意义变化 |
| 4.3.4 影响汉语固有词词义 |
| 4.4 俄源词词汇本土化的主要动因 |
| 4.4.1 适应汉语语言系统 |
| 4.4.2 社会、心理、文化等因素的促动 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 俄源词在汉语中的活力 |
| 5.1 俄源词在汉语中的总体活力 |
| 5.1.1 失去活力俄源词的分布 |
| 5.1.2 有活力俄源词的分布 |
| 5.2 有活力俄源词的特点 |
| 5.2.1 活力程度 |
| 5.2.2 活力特征 |
| 5.3 影响俄源词活力的因素 |
| 5.3.1 语言因素对俄源词活力的影响 |
| 5.3.2 社会因素对俄源词活力的影响 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多语环境 |
| 1.1.2 多语发展的国际趋势 |
| 1.1.3 新疆的三语习得 |
| 1.1.4 学术背景 |
| 1.2 选题内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
| 2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
| 2.1.3 语言习得路径 |
| 2.1.4 语言习得的影响因素 |
| 2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.2.1 国外主要研究 |
| 2.2.2 国内主要研究 |
| 2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.3.1 国外主要研究 |
| 2.3.2 国内主要研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一个研究问题 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究对象 |
| 3.3.4 数据收集与分析 |
| 3.4 第二个研究问题 |
| 3.4.1 研究问题 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 数据采集 |
| 3.4.5 数据分析 |
| 3.5 第三个研究问题 |
| 3.5.1 研究问题 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.6.1 研究问题 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法与设计 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 数据收集 |
| 3.6.6 数据分析 |
| 第4章 三语习得的影响因素研究 |
| 4.1 语言习得影响因素的分类 |
| 4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
| 4.2.1 被试的结构 |
| 4.2.2 被试的三语水平 |
| 4.2.3 课程设置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 师资情况 |
| 4.3 三语习得的主要影响因素 |
| 4.4 三语习得的可控性影响因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 学习者策略因素 |
| 4.4.3 背景语言因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
| 5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
| 5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
| 5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
| 5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
| 5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
| 5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
| 5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
| 5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
| 5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
| 5.5.1 受访者个人简要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 语言因素 |
| 5.5.4 学习者策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
| 6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
| 6.1.1 二语习得模式理论 |
| 6.1.2 动态系统理论 |
| 6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
| 6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
| 6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
| 6.3 三语习得有效路径模型 |
| 6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
| 6.5 教学实验研究结果 |
| 6.5.1 实验研究结果 |
| 6.5.2 个体访谈结果 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的主要结果 |
| 7.1.1 研究问题一 |
| 7.1.2 研究问题二 |
| 7.1.3 研究问题三 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 理论启示 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）脱贫内生动力的结构、机制与治理 ——基于管理心理学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 问题提出及意义 |
| 1.2.1 问题提出 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 需要视角的动机理论 |
| 2.1.2 认知视角的动机理论 |
| 2.1.3 进取人格视角的动机理论 |
| 2.2 文献综述与探讨 |
| 2.2.1 文化致贫的研究 |
| 2.2.2 结构致贫的研究 |
| 2.2.3 行为经济学的研究 |
| 2.2.4 认知心理学的研究 |
| 2.2.5 研究评述及整合视角 |
| 第3章 脱贫内生动力机制的质性探究 |
| 3.1 质性探究的目的 |
| 3.2 质性研究的方法 |
| 3.2.1 研究取样 |
| 3.2.2 资料搜集 |
| 3.2.3 资料分析 |
| 3.2.4 理论模型构建 |
| 3.2.5 信度和效度检验 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 内生动力及其关键外因的构成 |
| 3.3.2 世代贫困个体内生动力匮乏的心理机制:“三因素洋葱模型” |
| 3.3.3 世代贫困家庭的整体内生动力资源枯竭模型 |
| 3.4 脱贫内生动力的心理机制及其关键外因 |
| 3.4.1 个体内生动力的心理机制:“三因素洋葱模型” |
| 3.4.2 影响个体内生动力的外部肇因及其心理机制 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 脱贫内生动力的量表开发与测度 |
| 4.1 脱贫内生动力初始量表的题项确定 |
| 4.2 脱贫内生动力结构的探索 |
| 4.2.1 样本与方法 |
| 4.2.2 项目分析与探索性因素分析的过程 |
| 4.2.3 项目分析与探索性因素分析的结果 |
| 4.3 脱贫内生动力结构模型的验证 |
| 4.3.1 验证性因素分析实施方法 |
| 4.3.2 构想模型的检验 |
| 4.3.3 竞争模型的比较 |
| 4.4 脱贫内生动力量表的信度与效度分析 |
| 4.4.1 样本与方法 |
| 4.4.2 分析与结果 |
| 4.5 脱贫内生动力量表开发的意义探讨 |
| 4.5.1 三因素洋葱模型的确证 |
| 4.5.2 脱贫内生动力的理论内涵 |
| 4.5.3 脱贫内生动力与相关理论的比较 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 补偿性刻板印象对脱贫内生动力的影响 |
| 5.1 价值观是脱贫内生动力的核心要素 |
| 5.2 补偿性刻板印象与公平价值观及社会公平感 |
| 5.3 补偿性刻板印象对公平感的影响 |
| 5.4 研究方法 |
| 5.4.1 研究被试 |
| 5.4.2 研究材料 |
| 5.4.3 研究程序 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 变量的操纵效果检验 |
| 5.5.2 激活补偿性刻板印象对社会公平感的影响 |
| 5.6 激活补偿性刻板印象影响个体的社会公平感 |
| 5.7 补偿性刻板印象对脱贫的影响及其干预 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 社会心理动力对脱贫内生动力的影响 |
| 6.1 扶贫干部时间紧迫感与LMX是重要的社会心理动力因素 |
| 6.2 时间紧迫感、LMX与脱贫内生动力 |
| 6.2.1 作为领导特质的时间紧迫感 |
| 6.2.2 时间紧迫感对脱贫内生动力的影响 |
| 6.2.3 LMX对脱贫内生动力的影响 |
| 6.2.4 扶贫干部时间紧迫感的调节效果 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 研究被试 |
| 6.3.2 变量测量 |
| 6.3.3 信度与效度分析 |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 共同方法偏差评估 |
| 6.4.2 变量相关分析 |
| 6.4.3 多层线性模型分析 |
| 6.5 扶贫干部时间紧迫感、LMX对脱贫内生动力的影响 |
| 6.5.1 扶贫干部时间紧迫感正向影响脱贫内生动力 |
| 6.5.2 LMX正向影响脱贫内生动力 |
| 6.5.3 高时间紧迫感增强LMX对脱贫内生动力的正向影响 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 家庭心理动力对子女脱贫内生动力的影响 |
| 7.1 家庭建设能力与家长亲职能力是关键的家庭心理动力因素 |
| 7.2 家庭建设能力、家长亲职能力与子女脱贫内生动力 |
| 7.3 研究方法 |
| 7.3.1 研究被试 |
| 7.3.2 研究工具 |
| 7.3.3 共同方法偏差评估 |
| 7.3.4 研究程序与统计方法 |
| 7.4 家庭建设能力、家长亲职能力对子女脱贫内生动力的影响 |
| 7.4.1 学生脱贫内生动力与学业成就之间的关系 |
| 7.4.2 家庭建设能力、家长亲职能力与子女脱贫内生动力的关系 |
| 7.4.3 家长给予关注与家长实质陪伴的中介效应检验及比较 |
| 7.5 家长实质陪伴是子女脱贫的关键 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 基于心理扶贫的脱贫内生动力治理建议 |
| 8.1 基于心理扶贫的贫困治理 |
| 8.2 心理精准扶贫的政策设计 |
| 8.3 心理精准扶贫的队伍建设 |
| 8.4 企业帮扶培育现代性心理 |
| 8.5 使家庭完善催生内生动力 |
| 8.6 用教育扶贫培植内生动力 |
| 第9章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:开放式访谈提纲 |
| 附录2:脱贫内生动力、幸福倾向及悦纳进取量表(用于计算效标关联效度) |
| 附录3:激发补偿性刻板印象的文字脚本 |
| 附录4:时间紧迫感、扶贫干部-贫困户主交换(LMX)及脱贫行为倾向问卷 |
| 附录5:家庭内部建设能力、家长亲职能力及贫困家庭子女脱贫内生动力问卷 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关文献研究现状 |
| 一、与泰国汉语教学相关的研究 |
| 二、有关趣味性原则的研究 |
| 三、汉语教学与教材趣味性的相关研究 |
| 四、少儿汉语教学及教材趣味性的相关研究 |
| 五、练习趣味性的研究 |
| 六、《体验汉语》中小学系列教材的相关研究 |
| 七、小结 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程图 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 本文的创新点 |
| 第三章 对泰国中学生学习风格的调查 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷内容 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 对问卷调查结果的讨论与分析 |
| 一、关于汉语听说读写四项技能的训练 |
| 二、关于教材的话题 |
| 三、关于教材的文化内容 |
| 四、关于学生课堂参与的情况 |
| 五、关于各种练习的类型 |
| 六、关于练习的指导语 |
| 七、关于其他相关的问题 |
| 第三节 对泰国中学生学习风格的讨论 |
| 第四节 对练习趣味性标准的讨论 |
| 第四章 对《体验汉语初中篇》1-4册练习趣味性的考察与分析 |
| 第一节 《体验汉语初中篇》1-4册练习的基本情况 |
| 一、练习范围的界定 |
| 二、练习的数量 |
| 三、练习的指导语 |
| 四、练习的呈现形式 |
| 第二节 对练习趣味性的考察与分析 |
| 一、练习的内容 |
| 二、练习的形式 |
| 三、练习调动学生参与的情况 |
| 四、练习的图片 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 《体验汉语初中篇》1-4册在练习趣味性方面的基本特点 |
| 一、趣味性在内容方面体现出的特点及表现手段 |
| 二、趣味性在形式方面体现出的特点及表现手段 |
| 三、趣味性在调动学生参与情况方面体现出的特点及表现手段 |
| 四、趣味性在练习图片方面体现出的特点及表现手段 |
| 第二节 《体验汉语初中篇》1-4册练习趣味性方面的不足与建议 |
| 一、《体验汉语初中篇》1-4册练习中存在的不足 |
| 二、关于泰国青少年汉语教材练习趣味性的思考与建议 |
| 第三节 本文的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、抓好语音训练,培养良好心态（论文参考文献）
- [1]新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例[D]. 李政雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]城镇老年人移动社交应用软件设计研究[D]. 崔晓龙. 中国艺术研究院, 2021(09)
- [4]基于语音生理属性的小学英语语流音变教学策略[J]. 何晟,王淑雯. 基础外语教育, 2021(02)
- [5]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [6]语言接触视角下汉语俄源词演变研究[D]. 刘定慧. 吉林大学, 2020(01)
- [7]江西职校师范生普通话教学策略及测评方法研究[D]. 温姝宇. 华中师范大学, 2020
- [8]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)
- [9]脱贫内生动力的结构、机制与治理 ——基于管理心理学的视角[D]. 傅安国. 天津大学, 2020
- [10]对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的分析与思考[D]. 李泽曦. 中央民族大学, 2020(01)