一、谈谈解题后的思考（论文文献综述）
薛喜双[1]（2017）在《谈谈解题后的再反思》文中认为数学教学是以解题为中心展开的,要培养和提高学生的解题能力,除了做好审清题意、制定解题计划、实施解题方案等工作之外,解题后的再反思也是一个不可缺少的重要环节.所谓解题后的再反思是指在解决了数学问题后,通过从问题特征、解题思路、解题途径、解题过程、题目结论等方面进行反思以进一步摸清数学解题所经历的前因后果的思维过程.如果学生在每一次解题以后都能对自己的解题思路、过程、策略总结归纳作自我评价,探讨成功的经验和失败的
胡浩[2]（2016）在《“二维柯西不等式”课例评析与复盘》文中提出站在理解数学、理解学生、理解教材的基石上对一节市级教学课进行反思,品味课堂教学中的数学味、教学味、文化味,并对本节课进行复盘.
毛文婷[3]（2016）在《中学数学习题课优化教学策略研究》文中提出习题是数学知识的载体,是数学思想方法的生长点,蕴含着巨大的教育潜能。在习题课教学中,教师通过讲评指导学生巩固、深化知识。然而,在当前的数学习题上,教师往往采用满堂灌的形式,学生缺乏自主思考与实践能力,不能真正发挥习题课的作用。首先,学生普遍对习题课的兴趣不高,往往只是被动的学习。上课时疲于抄笔记,根本没有消化和思考的过程。做题目时也只是生搬硬套公式,题型稍有变化就束手无策。其次,教师教的现状同样存在着许多问题。教师教学更多的是强调机械模仿,弱化了分析能力的培养,忽视了学生的主体性,没有真正有效地引导学生学习。长此以往,学生的学习越来越被动,容易滋生厌学情绪,这显然严重阻碍了学生的自主发展。对于习题课的“优化”也就成为了研究的重点。基于以上背景,本文试图通过对中学生和中学数学教师数学习题课教学现状的调查,以国内外相关理论文献为指导,探索提高数学习题课教学水平的经验和方法,提出一些有助于优化数学习题课课堂的教学策略,从而提升中学数学习题课教学的效率。具体的研究问题可分为以下两个方面:1、对中学数学习题课教学现状进行调查研究,发现其优势与不足之处。2、结合新课程标准的相关理念探索如何优化习题课的教学策略。本文综合运用文献研究法、访谈法、问卷法、案例分析法,对比研究法等方法。通过访谈和调查问卷了解到,当前中学数学习题课教学中存在主要问题是:（1）首先,是没有完整的教学设计（2）其次,教师选择习题的随意性较大（3）再次,教师的教学方法和教学组织形式单一（4）最后,不注重培养学生的解题能力。根据实际教学中存在的这些问题,以国内外文献和相应的数学习题课优化教学案例为指导,通过探究得出了相应的优化教学策略:（1）一题多变,加深理解（2）师生编题,灵活应用（3）巧妙提问,善于引导（4）学生自学,独立思考（5）小组讨论,合作交流（6）扩展空间,展示自我（7）模型模块,总结规律（8）信息技术,辅助教学。在数学习题课的学习中,不仅要让学生学会解题,更重要的是让他们学会一种思维,一种方法,培养一种习惯和一种解决问题的能力。最后将优化之后的习题课与传统的习题课进行了研究,研究分为以下几个方面:（1）观察学生课堂表现情况的变化（2）学生课堂情感和学习行为变化的分析（3）研究前后学生成绩的分析与对比分析,并对学生进行了访谈。通过以上研究可以发现:优化教学策略之后的习题课,有利于调动学生的积极性,能使学生对数学产生浓厚的兴趣。控制班学生各项因素虽有变化,但不如实验班明显和突出。充分说明了运用优化之后的教学策略能够促进习题课的教学和学生的学习,验证了研究的效果。实践证明:优化之后的习题课着有成效。习题课“优化”不仅对于学生成绩的提升有更大的帮助,而且增强了教学的活力,适应了素质教育和新课程的要求。因此,作为教师要给予习题课充分的重视,研究习题课,发现教学中存在的问题并采取相应的对策,优化习题课教学,提高教学质量。
叶红萍[4]（2016）在《浅谈解题后的再思考》文中研究表明数学教学中如何提高学生的数学素养和数学能力?我觉得数学解题后的再思考是一个非常有效的途径。何为再思考?就是解完一道题后并非大功告成,应进行归纳总结,巩固和扩大练习成果,以达到做一道题也会做一类题和相关联题的目的。下面就以一道学生所做的数列题的解法来谈谈解题后的再思
梁陆元[5]（2016）在《谈谈化学教研论文的选题与写作》文中提出作者结合自身的经历,介绍了化学教研论文的十一种选题途径及写作方法。
高自行[6]（2014）在《反思,让学生的思维得到升华——例谈新课标下数学解题后反思的切入点》文中指出安徽新课程标准实施已六年了,总体分析近几年的高考试卷和2014年安徽省考试说明（数学）,我们可以看出,其对应试者的分析问题和解决问题的能力要求逐年提高.在平时的数学教学中,通过大量较少思考量的问题的重复训练,只能提高熟练程度,而不能提高思维能力,这种题海战术对能力的提高和发展帮助不大.那么如何才能不断提高能力呢?答案就是进行解题后的反思.解题反思是一种对解题活动的"元认知",是对解题活动的深层次再思考.它不仅是对数学解题学习的一般性回顾或重复,更是探究数学解题活动中涉及的知识、方法、思路、策略等,
王华民,周德明[7]（2014）在《充分展示过程 让学生在做中提升复习实效》文中研究说明高中数学新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程.可见数学教学是一种过程教学,它包括知识的发生、形成、发展过程,也包括人的思维过程.备战高考的数学复习不同阶段有不同侧重,有的侧重于构建网络、查漏补缺、树立数学思想方法,有的侧重于强化重点、考点,注重联系,形成一定的综合解题能力.但复习应有针对性、实效性,
金明[8]（2013）在《课堂教学应让学生尽情地“说”》文中研究指明"改变学生的学习方式,倡导积极主动、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式"是新课标的教学理念之一.数学说题,就是在学生经过认真、仔细、严谨的审题后,在充分思考的基础上,让学生说对题意的理解,说解题的切入点,说解题的思路和过程,说解题的困惑与错误,说问题的拓展与延伸,说解题的感想等.
李慧普[9]（2013）在《高中化学解题之后话联想》文中指出在高中化学的解题训练中,要引导学生解题之后进行联想,可以帮助学生养成勤于思考,善于总结,敢于创新等良好思维品质,从而摆脱"题海战术"的束缚,真正达到发展智力,形成能力的目的。本文主要谈谈高中化学解题之后的联想技巧。
张敏[10]（2011）在《试卷讲评——“亡羊补牢”亦重要》文中指出考试是检查课堂教学和学生学习效果的常用方法,试卷则是考试结果的纸面反映,对试卷进行深入细致的讲评是实现考试目的的重要手段。试卷讲评课,有纠正错误的目的,但绝不止于此。关键抓住一个"评"字——评价、评析、评议,即第一,对测试的情况进行评价,第二,对试题解答的情况进行
二、谈谈解题后的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈解题后的思考（论文提纲范文）
（2）“二维柯西不等式”课例评析与复盘（论文提纲范文）
| 一、教学过程回顾 |
| 1. 创设情境 |
| 2. 探究新知 |
| 3. 知识应用 |
| 4. 课堂小结 |
| 5. 布置作业 |
| 二、对本节课的反思 |
| 三、对本节课的复盘 |
（3）中学数学习题课优化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 文献综述及研究的理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内外数学解题习题的相关研究 |
| 2.1.2 国内外教学策略的相关研究 |
| 2.1.3 国内外教学现状的对比研究 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学观理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 教学过程最优化理论 |
| 第3章 概念界定 |
| 3.1 习题课及其功能 |
| 3.2 习题课优化及其意义 |
| 3.3 教学策略及其分类 |
| 3.4 优化教学策略的意义 |
| 第4章 中学数学习题课教学现状的调查研究 |
| 4.1 中学数学习题课学生学习现状的调查和分析 |
| 4.2 中学数学习题课教师教学现状的调查和分析 |
| 第5章 中学数学习题课优化教学策略研究 |
| 5.1 中学数学习题课优化教学案例 |
| 5.1.1 “一元二次不等式的解法”习题课教学设计 |
| 5.1.2 “函数的概念”习题课教学设计 |
| 5.1.3 “曲线和方程”习题课教学设计 |
| 5.2 教学案例分析与习题课优化教学策略研究 |
| 5.2.1 一题多变，加深理解 |
| 5.2.2 师生编题，灵活应用 |
| 5.2.3 巧妙提问，善于引导 |
| 5.2.4 学生自学，独立思考 |
| 5.2.5 小组讨论，合作交流 |
| 5.2.6 拓展空间，展示自我 |
| 5.2.7 模型模型，总结规律 |
| 5.2.8 信息技术，辅助教学 |
| 第6章 中学数学习题课优化教学效果研究 |
| 6.1 研究的基本框架 |
| 6.2 研究对象的选取 |
| 6.3 无关变量的控制 |
| 6.4 研究准备——“分组分解法”习题课教学设计 |
| 6.5 研究过程 |
| 6.6 研究分析 |
| 6.6.1 研究前后观察学生课堂表现情况的变化 |
| 6.6.2 研究前后学生课堂情感和学习行为的变化 |
| 6.6.3 研究前后学生成绩的分析 |
| 6.6.4 研究前后学生成绩的对比分析 |
| 6.7 研究访谈 |
| 第7章 教学建议及进一步展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 基于研究结论的建议 |
| 7.3 研究的不足与未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 致谢 |
（5）谈谈化学教研论文的选题与写作（论文提纲范文）
| 一、化学教研论文的选题 |
| 1. 从学习的疑惑 (矛盾) 处选题 |
| 2. 结合教育教学改革热点选题 |
| 3. 从阅读相关学科论文中选题 |
| 4. 从教育理论的学习中选题 |
| 5. 从教材编排的特色中选题 |
| 6. 从教学的成功实践中选题 |
| 7. 从近几年高考、中考试题启发中选题 |
| 8. 从实验的意外中选题 |
| 9. 从教学内容中选题 |
| 10. 从学生主体中选题 |
| 11. 从教学时空中选题 |
| 二、化学教研论文的写作 |
| 1. 把握文章的篇章结构 |
| 2. 拟写提纲 |
| 3. 写作初稿 |
| 4. 修改定稿 |
（6）反思,让学生的思维得到升华——例谈新课标下数学解题后反思的切入点（论文提纲范文）
| 一、反思解题过程的完整性 |
| 二、反思解题思路的严谨性 |
| 三、反思解题方法的灵活性 |
| 四、数学思想、反思生辉 |
（7）充分展示过程 让学生在做中提升复习实效（论文提纲范文）
| 1充分展示学生“说”的过程, 多思路碰撞, 完善认知 |
| 2充分展示学生“做”的过程, 有针对性, 提高解决问题的实效 |
| 3充分展示学生“思”的过程, 鼓励生疑, 培养学生质疑意识 |
（8）课堂教学应让学生尽情地“说”（论文提纲范文）
| 一、“说”对题意的理解 |
| 二、“说”解题的切入点 |
| 三、“说”学生的困惑与疑难 |
| 四、“说”问题的变式 |
| 五、“说”解题后的反思 |
（9）高中化学解题之后话联想（论文提纲范文）
| 一、联想相关知识, 理顺知识脉络 |
| 二、联想解题方法, 拓宽思维途径 |
| 三、联想变式处理, 力求触类旁通 |
| 四、联想命题意图, 变被动为主动 |
四、谈谈解题后的思考（论文参考文献）
- [1]谈谈解题后的再反思[J]. 薛喜双. 中学数学研究(华南师范大学版), 2017(08)
- [2]“二维柯西不等式”课例评析与复盘[J]. 胡浩. 中国数学教育, 2016(12)
- [3]中学数学习题课优化教学策略研究[D]. 毛文婷. 上海师范大学, 2016(02)
- [4]浅谈解题后的再思考[J]. 叶红萍. 读与写(教育教学刊), 2016(01)
- [5]谈谈化学教研论文的选题与写作[J]. 梁陆元. 化学教与学, 2016(01)
- [6]反思,让学生的思维得到升华——例谈新课标下数学解题后反思的切入点[J]. 高自行. 考试周刊, 2014(63)
- [7]充分展示过程 让学生在做中提升复习实效[J]. 王华民,周德明. 数学教学研究, 2014(03)
- [8]课堂教学应让学生尽情地“说”[J]. 金明. 中学数学, 2013(05)
- [9]高中化学解题之后话联想[J]. 李慧普. 青少年日记(教育教学研究), 2013(01)
- [10]试卷讲评——“亡羊补牢”亦重要[J]. 张敏. 辅导员, 2011(33)