一、用TTS技术开发具有文本朗读功能的应用程序（论文文献综述）
刘雪然[1]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中研究说明在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
张艳[2]（2021）在《“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究》文中提出课后练习题作为练习系统的核心部分,其科学的编制与合理地使用可以提高教学质量,进一步促进课程目标的实现。不同文体的课后练习题,会有不同的编制特点与使用策略。文章的研究思路及核心观点如下:第一章基于新课程改革所倡导的语文素养课程理念、新课标中的新增理念以及古诗词文体独特性,提出“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据。提出课后练习题的使用应以提升义务教育阶段语文素养为目标。义务教育阶段语文素养的核心要素包括基础的语言知识积累、基本的语言技能、基本的思维能力、基本的审美鉴赏能力、正确的学习态度与学习方法、高尚的道德及健全的人格。第二章在对教材古诗词课后练习题目梳理与分析的基础上,归结出课后练习题编制新特点与新内容。习题所呈现的新特点:分设训练版块,逐步提升语文能力;注重学生独特的审美体验;择取文本重难点,以辅助教与学。此外,归结出古诗词课后练习题的新编排内容,其编排内容可具体划分成朗读训练、语言学习、内容理解、评析鉴赏、知识拓展、练笔创作六大类。第三章结合古诗词课后练习题的新特征与新编排内容,深入调查师生对古诗词课后练习题的实际使用现状。通过课堂观察以及问卷调查、非结构性访谈的形式,发现教师在使用过程中存在诸多问题,如应试理念占主导,导致习题使用不均衡;课上重鉴赏轻朗读,且习题与教学过程契合度不高,导致教学效果不佳;个别题型使用方式、方法不当,导致学生兴趣度不高。学生的问题主要是习题自主利用意识不强且复习巩固时缺乏对知识的迁移。第四章从教师与学生两个角度提出古诗词课后练习题的具体使用策略。教师可从以下三方面改进对习题的使用。在习题使用理念上:吃透习题新特点,落实语文素养。在习题使用方式上:设置情境活动,激发学生兴趣;细化习题要点,搭建赏读支架;整合习题资源,强化训练效果。在个别题型使用方法上:立足文体特性,将“诵读训练”与“评析鉴赏”相融合;练笔类题目应加强方法引导,强化创作应用能力。学生可从三方面改进:明确习题使用的策略性知识;关联助读系统,构建知识体系;链接课内与课外,从“教赏”过渡到“自赏”。
崔明远[3]（2021）在《多点触控设备上适用于盲人和盲操作的中文输入技术研究》文中提出随着智能手机、平板电脑以及其它触屏设备的广泛使用,在多点触控设备上进行文本输入变得很常见。在触控屏上现有的输入方式是通过虚拟键盘进行的。在物理键盘上通过触摸F键和J键的凸起,普通人可以进行高效的盲打输入,盲人也可以有效地使用键盘输入。但通过触摸屏上的软键盘盲打输入却无法实现盲打输入,相对于在物理键盘上普通人的输入效率就会大大降低,对盲人来说输入操作就会变得更加困难。本文在先前关于多点触控设备上适用于盲人和普通人盲打的文本（英文）输入方法的基础上,进一步研究了在触控屏上中文盲打输入过程中适用于盲人的多种相关技术:语音提示和反馈技术、翻页操作以及数字选择操作等。为此本文共进行了三部分研究。在第一部分研究中,本文对普通用户和盲人用户使用中文拼音输入法输入中文的流程进行了对比分析,重点研究了语音提示方式中,单字扩展词以及语音提示结构对输入绩效的影响,并为所有实验设计了软件框架。在第二部分研究中,本文提出了5种翻页操作操作,分别是单指长按（Single Finger Long Press,SFLP）、双指纵向轻弹（Two Fingers Vertically Flick,TFVF）、双指横向轻弹（Two Fingers Horizontally Flick,TFHF）、手指抻捏（Fingers Stretch Or Pinch,FSOP）以及单指横向轻弹（Single Finger Horizontally Flick,SFHF）;和3种数字选择操作操作,分别是第N指长按（Nth Finger Long Press,NTHFLP）、N根手指长按（N Fingers Long Press,NFLP）以及第N指横向轻弹（Nth Finger Horizontally Flick,NTHFHF）。实验结果表明不同的翻页操作和不同的数字选择操作对中文输入的速度和错误率的影响都不显着,但在翻页操作中,TFHF的交互绩效综合最佳;在数字选择操作中,NTHFLP的交互绩效综合最好。在第三部分研究中,本文整合了以上研究成果,形成了一套完整的支持在多点触控设备上适用于盲人和盲操作的中文输入技术。通过和基于Android平台上无障碍辅助功能——Talk Back——的输入方式进行对比实验,发现本文提出的输入技术的交互绩效显着更优。本文的工作对盲人和普通人在多点触控屏上高效中文盲打输入模式和输入技术的设计有重要参考价值。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张楠[5]（2020）在《“部编本”初中语文文言文教学研究》文中提出文言文教学是语文教学的重要组成部分。在近年来投入使用的“部编本”初中语文教材中,传统文化元素增加了,文言文教学在守正创新的语境中砥砺前行。“部编本”初中文言文教学研究是一种介于实然和应然之间的研究,致力于衔接理论和实践。本论文在相关理论的指导下,通过文献研究法、课堂旁听法等方法,明确初中文言文的教学价值和教学目标,认真分析“部编本”初中语文文言文选编的特点,了解目前初中文言文教学存在的问题并分析其原因。在此基础上,提出“部编本”初中文言文教学的策略。本文通过研究认为,在初中文言文教学中,应该结合“部编本”教材的特点,根据学生的学习兴趣和学习潜力,加强诵读训练,在“诵读”中提高理解能力和鉴赏能力；开发资源,适当开展群文阅读,构建群文阅读程序;重视读写结合,包括单篇文章的读写和群文阅读的读写;可以在教学中,加强形象思维和逻辑思维的训练,提升学生的思维品质。在教学过程中,真正体现语文的核心素养。
姚家园[6]（2020）在《同课异构：高中语文教师教学设计能力提升的有效策略》文中进行了进一步梳理《中学教师专业发展标准（试行）》指出中学教师的教学设计能力是其核心能力之一。出于新课改纵深化和教师专业化发展等需要,当前高中语文教师需要不断提升教学设计能力来解决在设计理念、内容等方面存在的问题,并思考如何在突出所教学科认知特征的前提下,尝试设计体现教师自身教学风格的教学方案来满足学生的个性化学习需求。而同课异构教研活动作为最常用的教研活动方式之一,为高中语文教师研究和教学之间搭建起了桥梁。基于此,研究同课异构教研方式如何有效提升高中语文教师教学设计能力是非常有价值的。本文在新课标发布和同课异构视角下高中语文教师教学设计能力现状背景下,采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法、访谈法等研究方法进行研究,全文分为六个部分,每一部分的具体研究内容如下:第一部分为引言与文献综述部分,阐述该课题研究的背景和意义,介绍研究的主要内容及所用到的研究方法,综述同课异构校本教研活动和教师教学设计能力国内外研究现状。第二部分是第一章,笔者通过对相关概念进行全面的阐述,同时提出研究的理论依据,并对高中语文同课异构模式下的教学设计的程序和内容进行分析,从而梳理本文研究的理论基础。第三部分是第二章,本部分以调查问卷为基础,对高中语文教师教学设计能力现状进行调查,试图通过数据处理和统计分析,分析高中语文同课异构教研活动中教师在设计理念、设计内容、设计策略及设计结果方面中出现的问题,并探究总结背后的原因。第四部分是第三、四章。本部分首先针对调查所发现的问题,结合上述研究成果从四个维度提出相应的教学建议:第一,加强教师培训,以提高教师的设计素养;第二,实现团队备课,比较研究不同教师授课对象的学情、设计目标和设计内容三个方面,落实“教什么”;第三,以一课多研为抓手,分类研究教师设计策略、设计过程和弹性设计三个方面,落实“怎么教”;第四,由专家引领促进教学反思。其次,结合高中语文课堂资源,笔者选取高一年级的两个班级分别进行教学,将之前设想的策略运用到具体的实践中去,通过实际的教学课例检验设想的策略的优劣,探讨利用同课异构来提高高中语文教师教学设计能力的有效性。第五部分是结语部分。主要是对本论文的研究进行总结和分析,希望能够对之后的研究者有所帮助。教师的教学设计能力是新一轮课程改革中一项主要的能力要求。高中语文教师的教学设计能力直接影响着教学的质量和教育的效果。教师们需要利用“同课异构”教研活动聚集教师、教研团体和专家的力量,坚持理论培训、团队备课、一课多研和反思总结,致力于不断提高自身的教学设计能力,能够满足不同学生需求、加速专业化成长和推动新课改发展。
刘倩[7]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
沈银银[8]（2020）在《基于脑科学的语文背诵教学研究》文中提出背诵是语言学习的重要方式,在现实教学中,背诵成为师生共同的难处。聚焦语文背诵教学的诸多问题,分析已有语文背诵教学研究、脑科学研究及两者的相关研究现状后,可以找到语文背诵教学与脑科学研究的生长点,即记忆,进而生发出基于脑科学进行语文背诵教学研究的构想。本论文以基础教育阶段的背诵教学为研究对象,对课程标准、教材进行了描述性统计分析,设计问卷对师生的语文背诵教与学进行调查并分析。在对课程标准、教材及教学中的背诵问题进行分析后,搜集梳理了大量有关记忆策略的研究,并将其分类为心理学中的记忆策略、脑科学中的记忆策略及语文背诵教学中的背诵策略。在比较已有背诵策略与调研结果基础上,选取了有研究价值及现实性的变量:是否出声与是否提供提纲,作为实验的自变量,并利用脑电仪器Neurosky及E-primme软件进行实验研究。在实验过程中,出现了大量有思考价值的现象:背诵材料对放松度与专注度的影响;背诵练习提高的是记忆效率而非记忆力;语言意义记忆在逻辑性强的文本中先于并优于语言形式记忆,在抒情类文本中则反之;认知风格的差异决定学生对背诵方式选择的差异。根据实验数据,得出一般记忆背诵和语言记忆背诵两大类记忆规律。在探究一般记忆背诵规律和语言记忆背诵规律后,结合前期统计分析及调查研究的结果,进行背诵教学构想。从背诵内容的确定与组织、背诵方法的探索及运用、背诵评价的实施与反馈三个角度进行分析。探讨了背诵内容确定的原则及依据,更有利于背诵教学的组织方式;基于脑实验的一般背诵方法及有汉语特色的语文背诵教学;优化背诵的终结性评价与形成性评价这三大方面的内容。
冉妮[9]（2020）在《融合情感指标的普通话发音自动评分模型的构建研究 ——以朗读题型为例》文中提出近年来,随着技术的快速发展,自动化口语测评能较可靠地评价朗读题型,实现代替部分人工评分并用于辅助非专业教师打出更合理的分数,然而在口语测评中情感指标却一直被忽视。本研究主要针对汉语朗读题型的发音质量自动评分模型的构建问题展开研究,收集小学四年级学生的朗读语音数据,寻找一种可以对学习者的语音情感发音质量水平进行衡量的方法,并将其融合到发音质量综合评价模型中。根据学术界确立的测量学习者口语表现的“三性分析法”并结合本研究的特点,以普通话水平测试的第三项朗读短文评分准则为基础,制定本研究的评分标准,确定朗读题型的评分特征。将朗读题型自动评分的评分特征分为准确性评价、流利性评价以及情感评价三个维度。准确性评价方面通过调用科大讯飞的语音评测接口得到朗读题型的全维度评分,选择其中的声韵分、调型分以及完整度分三者的平均分作为音准分数,因为科大讯飞评分机制的原因,在流利性评分方面不符合本研究提出的评分标准,所以舍弃评测接口给出的流利性分,转而利用基于短时能量和过零率双门限的端点检测技术对答题语音静音部分进行检测,切分出有效的发音总时长,与标准语音的发音总时长对比,得到的分数作为语速得分。以同样的方法统计切分出测试语音的静音段的个数,得到停顿次数,与发音总时长相除,得到发音的停顿频率,最后把与标准发音的停顿频率的比值作为停顿分数。情感评价方面以当前的情感特征研究成果为基础,提取了了能量、基频、共振峰、等语音信号数据,作为语音情感特征,通过余弦相似度计算标准语音与测试语音在这些特征向量上的相似度,作为朗读题型的情感表达分数。最终将三位评分员给出的平均分作为因变量,各个维度的机器评分作为自变量,利用spss软件构建多元逐步线性回归方程,最终得到的朗读题型自动评分模型为:Score=1.278+0.569*情感分数+1.496*节奏分数+0.558*语速分数+0.249*音准分数。通过对评分模型得出的预测分数与人工给出的原始分数做相关性检验,可以发现人工评分与模型评分的一致率、相邻一致率和Pearson相关系数均比较高,证明了本研究构建的评分模型的效果较好。同时,添加情感指标的评分模型比不添加情感指标的评分模型在人机评分的相关性方面系数更高,也验证了本研究所提出的情感指标的有效性。
叶文诗[10]（2020）在《新媒体视域下的高中古典诗歌教学研究》文中研究说明新媒体技术的发展使教育事业焕然一新。新媒体作为一种辅助教学的手段,不断被引入高中古典诗歌的教学实践中,从而实现古典诗歌教学课前、课中、课后的教学智能化。本研究基于新媒体视域下的高中古典诗歌教学产生的问题与归因分析以及它所面临的机遇与挑战,提出相应的策略,旨在提升高中生古典诗歌学习能力、优化教师教学水平以及古典诗歌教学有效性的提高。笔者对高中古典诗歌教学的现状以及以新媒体为教学手段在古典诗歌教学中的地位及实施现状进行了调查。通过问卷调查的形式揭示新媒体视域下高中古典诗歌教学所反映的问题,接着探究了问题产生的原因,并进一步阐释了新媒体视域下高中古典诗歌教学的机遇和挑战。本研究整理了当前能够将新媒体与高中古典诗歌教学有效性整合的三种应用方式,旨在提高高中生的古典诗歌学习效率;基于新课标、接受美学等相关理论,提出了四个有效策略:一是课前环节,优化古典诗歌备课模式;二是课中环节,提高古典诗歌课堂效率;三课后环节,促使古典诗歌学习永不下线;四是更新教学观念,提升古典诗歌教学水平。最后,根据提出的应用方式及策略,制定应用案例,希望能够有效促进高中古典诗歌教学水平的提高,帮助高中生走出枯燥乏味的课堂,从而培养他们对古典诗歌的兴趣,提高古典诗歌学习的水平。
二、用TTS技术开发具有文本朗读功能的应用程序（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用TTS技术开发具有文本朗读功能的应用程序（论文提纲范文）
（1）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（2）“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、课后练习题研究现状综述 |
| 四、研究内容、方法与创新之处 |
| 第一章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题理论概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题相关理论界定 |
| 一、课后练习题 |
| 二、古诗词 |
| 第二节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据 |
| 一、“语文素养”对练习题使用的指导意义 |
| 二、新课标中的要求对练习题使用的启示 |
| 三、古诗词文体的独特性对古诗词教学的启示 |
| 第二章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题设计分析 |
| 第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题编排新特点 |
| 一、分设训练板块,逐步提升语文能力 |
| 二、关联助读系统,灵活渗透语文知识 |
| 三、择取文本重难点,辅助教与学 |
| 四、观照文体特性,强化审美体验 |
| 第二节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题编排内容分析 |
| 一、“部编本”初中语文古诗词课后练习题内容要素分类 |
| 二、“部编本”初中语文古诗词课后练习内容统计 |
| 三、“部编本”初中语文古诗词课后练习内容分布情况 |
| 第三章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用现状分析 |
| 第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用现状 |
| 一、课前使用情况 |
| 二、新授课使用情况 |
| 三、复习巩固课使用情况 |
| 第二节 对古诗词课后练习题使用问题的归因调查 |
| 一、调查目的与内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、问卷实施及数据回收统计 |
| 五、问卷及访谈调查结果分析 |
| 第三节 对古诗词课后练习题使用问题的归因分析 |
| 一、对教师使用现状中存在问题的归因分析 |
| 二、对学生使用现状中存在问题的归因分析 |
| 第四章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用策略 |
| 第一节 教师使用策略 |
| 一、更新古诗词课后练习题使用理念 |
| 二、创新古诗词课后练习题的整体使用形式 |
| 三、改进课后练习题个别题型使用方法 |
| 第二节 学生使用策略 |
| 一、掌握习题使用的策略性知识 |
| 二、关联助读系统,构建知识体系 |
| 三、链接课内课外,从“教赏”到“自赏” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）多点触控设备上适用于盲人和盲操作的中文输入技术研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 本文研究的主要目的 |
| 1.3 论文的组织结构 |
| 第二章 相关研究 |
| 2.1 基于盲文的盲输入的技术研究 |
| 2.2 基于非盲文的盲输入的技术研究 |
| 2.3 手指识别的技术研究 |
| 2.4 多点触控手势的研究 |
| 第三章 软件及文本输入操作基础理论 |
| 3.1 Windows消息机制与HOOK过程 |
| 3.2 Windows环境下的输入法框架 |
| 3.3 Windows进程间通信 |
| 3.3.1 剪贴板通信 |
| 3.3.2 消息 |
| 3.4 文本输入技术的性能指标 |
| 3.4.1 输入速率 |
| 3.4.2 错误率 |
| 3.5 多点触控设备上适用于盲人和盲操作的文本输入方法 |
| 3.5.1 手指识别算法 |
| 3.5.2 输入操作 |
| 第四章 支持盲人进行中文输入的语音提示 |
| 4.1 中文拼音输入法的输入流程 |
| 4.2 支持输入法语音提示的软件框架 |
| 4.2.1 扩展词数据库 |
| 4.2.2 输入法候选列表拦截插件 |
| 4.2.3 实验程序 |
| 4.3 实验设计及实验结果 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 多点触控设备上支持中文盲输入的技术 |
| 5.1 技术设计 |
| 5.1.1 数字选择操作 |
| 5.1.2 翻页操作 |
| 5.1.3 其他操作 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验设备、软件和参与人员 |
| 5.2.2 实验设计和实验任务 |
| 5.2.3 实验过程 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.3.1 输入速率 |
| 5.3.2 未修正错误率 |
| 5.3.3 修正错误率 |
| 5.3.4 其他分析结果 |
| 5.3.5 主观调查 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 Touch Forward与模拟Talk Back的对比实验 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验设备、软件和参与人员 |
| 6.1.2 实验设计和实验任务 |
| 6.1.3 实验过程 |
| 6.2 结果分析 |
| 6.2.1 输入速率 |
| 6.2.2 未修正错误率 |
| 6.2.3 修正错误率 |
| 6.2.4 主观调查 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 总结和展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“部编本”初中语文文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中文言文的教学价值及初中文言文教学的目标 |
| 第一节 初中文言文的教学价值 |
| 一、培养阅读浅易文言文的能力 |
| 二、提高现代汉语的写作能力 |
| 三、了解丰富灿烂的传统文化 |
| 第二节 初中文言文的教学目标 |
| 一、掌握知识,理解大意 |
| 二、记诵积累,培养语感 |
| 三、感悟情志,提升思维 |
| 四、范文引领,读写并重 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文文言文的选编特点和目前教学中存在的问题 |
| 第一节 “部编本”初中语文文言文的选编特点 |
| 一、选文 |
| 二、编排 |
| 第二节 目前初中语文文言文教学存在的问题 |
| 一、重知识灌输而轻思维训练 |
| 二、课堂教学重讲解而轻诵读 |
| 三、缺乏群文阅读教学的理念 |
| 四、忽略写作资源开发和利用 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中文言文教学策略 |
| 第一节 加强诵读训练 |
| 一、通过素读训练,初步熟读课文 |
| 二、借助诵读课,细化诵读指导 |
| 三、凭借媒体教学,创设诵读情境 |
| 第二节 开展群文阅读 |
| 一、开发群文阅读资源 |
| 二、构建群文阅读程序 |
| 第三节 重视读写结合 |
| 一、开展随文读写教学 |
| 二、开展群文读写教学 |
| 第四节 加强思维品质训练 |
| 一、训练具体形象思维 |
| 二、训练抽象逻辑思维 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: “部编本”初中文言文教学现状问卷(教师) |
| 附录2: “部编本”初中文言文教学现状访谈提纲 |
| 附录3: “部编本”初中文言文教学现状问卷(学生) |
| 后记 |
（6）同课异构：高中语文教师教学设计能力提升的有效策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力理论阐述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、同课异构 |
| 二、高中语文教师的教学设计能力 |
| 三、“同课异构”与高中语文教师教学设计能力的关系 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、头脑风暴法理论 |
| 二、教学最优化理论 |
| 三、教师合作理论 |
| 四、元认知理论 |
| 第三节 “同课异构”视角下的高中语文教学设计 |
| 一、“同课异构”视角下的设计程序 |
| 二、“同课异构”视角下的设计内容 |
| 第二章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力现状探究 |
| 第一节 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力现状调查与分析 |
| 一、问卷调查的基本情况 |
| 二、访谈的基本情况 |
| 第二节 高中语文“同课异构”教研活动提升教师教学设计能力中出现的问题 |
| 一、设计理念:注重操作,轻视理念 |
| 二、设计内容:内容过多,偏离重点 |
| 三、设计策略:长于嫁接,灵活不够 |
| 四、设计效果:针对不足,收获相似 |
| 第三节 问题背后的原因探究 |
| 一、教师们对“同课异构”的认识有偏颇 |
| 二、教师自身的设计理论素养有待提高 |
| 三、“同课异构”教研活动对教师教学设计指导不够 |
| 第三章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力的有效策略 |
| 第一节 加强培训:提高教师设计素养 |
| 一、比较学习课标,明确最新理念 |
| 二、深钻设计理论,奠定专业基础 |
| 第二节 实现团体备课:比较研究“教什么” |
| 一、聚焦不同学情,提高教师设计的针对性 |
| 二、比较教材细读,增强教师设计目标的目的性 |
| 三、落实因材施教,突出教师设计内容的分层性 |
| 四、案例评析 |
| 第三节 坚持一课多研:分类研究“怎么教” |
| 一、倡导教无定法,提升教师设计策略的灵活性 |
| 二、注重扬长避短,实现教师设计过程的最优化 |
| 三、鼓励适当留白,加强教师设计的弹性 |
| 第四节 专家引领:鼓励教师参与,加强反思深度 |
| 第四章 高中语文“同课异构”提升教师教学设计能力课例及反思 |
| 第一节 实践课例展示-以《短歌行》为例 |
| 《短歌行》教学设计一 |
| 《短歌行》教学设计二 |
| 第二节 活动过程总结与反思 |
| 一、初次设计 |
| 二、二次设计后的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（8）基于脑科学的语文背诵教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状及趋势 |
| (一) 背诵教学本体研究 |
| (二) 脑科学与背诵教学 |
| (三) 背诵教学相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 背诵内涵价值及教学现状 |
| 第一节 背诵的内涵 |
| 一、背诵概念的演变 |
| 二、背诵与复述概念 |
| 第二节 背诵的价值 |
| 一、背诵自身存在的价值 |
| 二、背诵在语文中的价值 |
| 第三节 语文课程中的背诵教学现状及问题 |
| 一、课标: 理念要求与指导评价 |
| 二、教材: 内容选排与方法指导 |
| 三、教学: 教师实施与学生接受 |
| 第二章 基于脑科学的背诵实验 |
| 第一节 实验自变量的确定 |
| 一、心理学中的记忆策略 |
| 二、脑科学中的记忆策略 |
| 三、语文教学中的背诵策略 |
| 四、背诵实验自变量的确定 |
| 第二节 背诵实验设计及过程 |
| 一、背诵实验设计 |
| 二、背诵实验过程 |
| 第三节 背诵实验结果及分析 |
| 一、一般记忆背诵规律 |
| 二、语言记忆背诵规律 |
| 第三章 基于调研与脑实验的背诵教学构想 |
| 第一节 背诵内容的确定及组织 |
| 一、背诵内容的确定 |
| 二、背诵内容的组织 |
| 第二节 背诵方法的探索及运用 |
| 一、基于脑实验的一般背诵方法 |
| 二、基于脑实验的语文背诵教学 |
| 三、教学中背诵方法的整体运用 |
| 第三节 背诵评价的实施及反馈 |
| 一、优化终结性评价 |
| 二、重视形成性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所取得的科研、实践成果 |
（9）融合情感指标的普通话发音自动评分模型的构建研究 ——以朗读题型为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 普通话水平测试的必要性 |
| 1.1.2 发音质量自动评测的优越性 |
| 1.1.3 朗读题型中情感评测的重要性 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 发音质量自动评测 |
| 2.1.2 朗读题型 |
| 2.1.3 自动评分模型 |
| 2.2 发音质量自动评测研究现状 |
| 2.2.1 代表性的发音质量自动评测系统 |
| 2.2.2 发音质量自动评测方法的研究现状 |
| 2.3 自动评分模型研究现状 |
| 第3章 朗读题型的评分特征分析 |
| 3.1 普通话水平测试朗读题评分标准 |
| 3.2 古诗朗诵韵律与情感要求 |
| 3.3 本研究朗读题型评分标准 |
| 第4章 多指标融合的朗读题型发音质量评价 |
| 4.1 基于讯飞语音评测接口的准确性评价 |
| 4.2 基于端点检测技术的流利性评价 |
| 4.2.1 时间性指标 |
| 4.2.2 语言表述性指标 |
| 4.3 情感评价 |
| 4.3.1 语言情感特征参数提取 |
| 4.3.2 基于余弦相似度的语言情感评价 |
| 第5章 朗读题型自动评分模型的构建与检验 |
| 5.1 数据采集过程 |
| 5.2 人工评价 |
| 5.2.1 评价标准与方案 |
| 5.2.2 人工评价信度分析 |
| 5.3 融合多指标的评分模型构建 |
| 5.3.1 多元回归分析概述 |
| 5.3.2 评分模型构建与检验 |
| 第6章 实验结果分析 |
| 6.1 发音质量人机评价的可信度分析 |
| 6.1.1 预测分数与原始分数的相关性分析 |
| 6.1.2 预测分数与原始分数的一致性分析 |
| 6.2 语音情感指标的有效性实验分析 |
| 第7章 结果与讨论 |
| 7.1 本研究的总结 |
| 7.2 对汉语朗读教学的启示与建议 |
| 7.3 本研究的不足与展望 |
| 附录A 测试语音的评分情况以及分组 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新媒体视域下的高中古典诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新媒体时代背景 |
| 1.1.2 高中古典诗歌面临的挑战 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于新媒体理论的研究 |
| 1.3.2 关于新媒体与教学的研究 |
| 1.3.3 关于高中古典诗歌教学的研究 |
| 1.3.4 关于新媒体视域下的高中古典诗歌教学的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 第2章 新媒体视域下的高中古典诗歌教学现状分析 |
| 2.1 高中古典诗歌篇目统计 |
| 2.2 调查设计与过程 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 调查方法及内容 |
| 2.2.4 调查问卷的发放及回收 |
| 2.3 调查结果分析 |
| 2.3.1 学生层面 |
| 2.3.2 教师层面 |
| 2.4 新媒体视域下的高中古典诗歌教学现状归因分析 |
| 2.4.1 古典诗歌教学观念有所偏差 |
| 2.4.2 缺乏古典诗歌教学的创新思维 |
| 2.4.3 缺乏对新媒体的科学性认识 |
| 2.4.4 缺乏教育信息素养 |
| 第3章 新媒体视域下的高中古典诗歌教学的机遇与挑战 |
| 3.1 新媒体视域下的高中古典诗歌教学的机遇 |
| 3.1.1 有助于提升学生古典诗歌学习的有效性 |
| 3.1.2 有助于教师开拓古典诗歌教学的思路 |
| 3.1.3 有助于古典诗歌学习资源的扩增 |
| 3.1.4 有助于教师视野的拓宽,教学能力的提升 |
| 3.2 新媒体视域下的高中古典诗歌教学的挑战 |
| 3.2.1 弱化学生对古典诗歌的个性化解读 |
| 3.2.2 产生懈怠心理,禁锢原创思维的发展 |
| 3.2.3 削弱学生的主体作用 |
| 3.2.4 弱化教师自身的感染力 |
| 3.2.5 教师的权威和主导地位受到威胁 |
| 第4章 新媒体视域下的高中古典诗歌教学对策探究 |
| 4.1 新媒体与高中古典诗歌教学有效性整合的理论基础 |
| 4.1.1 《普通高中课程方案(2017 年版)》理论 |
| 4.1.2 接受美学理论 |
| 4.1.3 建构主义学习理论 |
| 4.1.4 人本主义学习理论 |
| 4.2 新媒体与高中古典诗歌教学有效性整合的应用方式 |
| 4.2.1 微信平台 |
| 4.2.2 应用程序 |
| 4.2.3 校园新媒体 |
| 4.3 新媒体视域下的高中古典诗歌教学的有效性策略 |
| 4.3.1 课前环节:优化古典诗歌备课模式 |
| 4.3.2 课中环节:提高古典诗歌课堂效率 |
| 4.3.3 课后环节:促使古典诗歌学习永不下线 |
| 4.3.4 更新教学观念,提升古典诗歌教学水平 |
| 4.4 应用案例设计 |
| 4.4.1 课前教学设计 |
| 4.4.2 教学过程 |
| 4.4.3 课后巩固 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、用TTS技术开发具有文本朗读功能的应用程序（论文参考文献）
- [1]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究[D]. 张艳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]多点触控设备上适用于盲人和盲操作的中文输入技术研究[D]. 崔明远. 兰州大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]“部编本”初中语文文言文教学研究[D]. 张楠. 苏州大学, 2020(03)
- [6]同课异构：高中语文教师教学设计能力提升的有效策略[D]. 姚家园. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]基于脑科学的语文背诵教学研究[D]. 沈银银. 华东师范大学, 2020(12)
- [9]融合情感指标的普通话发音自动评分模型的构建研究 ——以朗读题型为例[D]. 冉妮. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]新媒体视域下的高中古典诗歌教学研究[D]. 叶文诗. 集美大学, 2020(08)