一、绿色化学对可持续发展的影响及其对策（论文文献综述）
孙帅妮[1]（2021）在《环境教育融入高中化学教学的设计与实践》文中研究指明
宋丹娜[2]（2021）在《设计多孔材料应用于常温常压下二氧化碳的储存与转化及电解水析氢》文中研究表明当今全球工业化的迅猛发展对能源的需求量持续快速增长。正因如此,传统化石燃料的开采和利用大幅提高,造成了二氧化碳气体（CO2）的过量排放,从而加剧了温室效应,诱发了全球性的气候灾难。为了缓解CO2过度排放给人类带来的严峻问题,一方面寻找可以长期保持稳定的CO2吸附材料,另一方面探索CO2的资源化利用可作为减少CO2过量排放的有效途径,近年来也引起了人们广泛的关注。此外,发展清洁和可持续的替代能源（如氢能）是人类维持可持续发展的必经之路,也充满挑战。在本论文中,我们旨在遵循绿色化学理念（指促进安全,可持续和废物最小化的化学过程）,为缓解CO2过度排放带来环境和能源问题从以下三个方面展开研究,具体内容为:1.设计用于CO2/N2分离的新型富氮三聚氰胺基多孔聚酰胺材料:在多孔材料用于CO2吸附和分离的研究中,官能团和取代位置的选择是一个相对耗时的过程。在大量多孔材料中,聚酰胺对CO2有良好的亲和力,因为其主链中的酰胺基团表现出较好的CO2捕获能力。在本项研究中,为探索富氮三聚氰胺基多孔聚酰胺（MPPAs）对CO2的吸附和分离性能,我们采用密度泛函理论（DFT）和巨正则蒙特卡罗模拟方法研究了取代位置和官能团对MPPAs吸附CO2和CO2/N2分离性能的影响。首先,用氟原子来评估取代位置的影响,模拟结果显示出了 MPPA框架中的最佳替代位置。随后,我们在最佳替代位置引入四个含氧取代基（羟基、磺酸基、甲氧基和醛基）考察其对CO2吸附性和选择性的影响。模拟结果表明,磺酸基改性的MPPA具有最大的CO2吸附容量和CO2/N2选择性。因此,我们描述的计算程序对于CO2/N2分离的新型多孔材料的开发提供了合理的设计策略,也为以后的研究起指导作用。2.含磷超交联聚合物负载的钯纳米颗粒用于常温常压CO2加氢制甲酸:甲酸是一种重要的氢能载体,具有高体积氢密度（每升HCOOH含53 g H2）、化学稳定性好、低毒性等优点,可用于氢能的安全储存和运输。因此,在众多CO2资源化利用途径中,CO2加氢制甲酸过程尤为重要。在此,我们首次报道了以萘（Nap）与三苯基膦（PPh3）外加交联剂二甲醇缩甲醛（FDA）编织的芳香族聚合物（HCP-Nap-PPh3）负载的钯纳米颗粒催化剂（HCP-Nap-PPh3-Pd（0））用于常温常压（30℃,1 bar）下CO2加氢制甲酸反应。通过调节催化时间,得到了最佳的催化活性（甲酸的生成速率为0.426 molHCOOH·molPd-1·h-1）,且该催化剂表现出优异的循环稳定性（三次循环催化活性没有显着下降）。密度泛函理论计算（DFT）结果证实了该催化剂该可实现温和条件下催化CO2加氢制甲酸反应,与实验结果相吻合,揭示了氢气解离过程为决速步骤。此工作可以为接下来常温常压制甲酸的研究起到借鉴作用。3.酸性介质调节的磷掺杂氧化钴作为水分解电催化剂的研究:在各种能源载体中,氢气因其较高的质量比能量、高燃烧效率、无毒性、清洁的废气产物以及可再生等性质,是未来最理想和最清洁的能源之一。本项研究,我们利用酸刻蚀合成策略调控反应溶解析出平衡,制备出具有多级结构的纳米复合材料（CO3）0.5（OH）·0.11H2O/Co3O4。随后通过控制部分磷化将复合物转化为磷掺杂的Co3O4（P-Co3O4）,显着提高了催化析氢性能。DFT计算表明,与未掺杂的Co3O4相比,P-Co3O4中的与P相邻的Co位点与H*的结合能更接近于零（-0.15 eV）,解释了其析氢性能提高的原因。此外,P-Co3O4还具备催化析氧的性能,因此可作为双功能催化剂实现全分解水,在～1.6 V电压下,电流密度达10 mA/cm2。酸刻蚀合成策略为构建新型纳米结构和多组分金属化合物材料提供了参考,对开发高效电催化剂有借鉴意义。
卢玉娇[3]（2021）在《高中化学必修部分单元教学设计及案例研究》文中研究指明基于发展学生学科核心素养为目标的《高中化学课程标准（2017版）》（以下简称新课标）对一线教师的教学提出了新的要求,广大一线教师在单元教学设计时首先面对的问题是如何重新组织和划分单元,新教材的单元体系必然成为教师进行单元教学设计的“蓝本”。但是教材受制于行文和呈现方式的需求,其单元组织结构必然和一线教学的单元结构不能完全契合。加之各类学校之间的差异决定不可能存在一种放之四海皆准的统一单元结构。基于新课标和新教材的校本化单元教学设计的研究就显得非常重要,本文将围绕高中必修模块进行单元设计和教学设计的研究,以期为一线教师提供一种可能性的教学选择。基于核心概念进行单元划分的单元教学,在教学过程中,因知识顺序关系由严密的逻辑分析后得到,所以在具体的教学中能够更好的进行知识的迁移,更符合最近发展区理论,从而帮助学生更好的学习知识。本研究基于新课标的文本分析,梳理得到高中化学必修阶段学生需要掌握的基本概念,运用思维导图构建上位概念,进一步归纳得到高中化学必修阶段的核心概念。基于核心概念的逻辑分析,得到高中化学必修部分教学单元结构。在此基础上展开单元教学设计。并从知识点、问题链、观念和素养的维度对教学设计进行了分析。结果表明基于新课标中核心概念划分的单元可以促进教师的单元教学设计能力的发展,可以帮助学生更清晰的抓住重点,进而培养学生自主学习能力,促进化学学科核心素养的发展。本论文的研究将为高中化学教学提供三个方面的借鉴:1.本研究提供了一种基于核心概念分析的单元教学设计过程中的课程单元划分模型。2.本研究提供了一套高中化学必修部分单元教学的单元体系。3.本研究提供了一种基于高中化学单元教学的教学设计模型。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨津津[5]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中进行了进一步梳理绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
王英[6]（2020）在《中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究》文中指出随着经济发展水平的提高,人民追求幸福美好生活的档次不断上升,同时对所生存的环境也有了新的要求,在倡导“绿色”生活的今天,化学也在推崇“绿色”,“绿色化学”应运而生。绿色化学又称“环境友好化学”、“清洁化学”,其目的就是从根本上消灭污染,它的特点是在始端就采用预防污染的科学手段,因此在化学反应的始终都能够做到无污染零排放。绿色化学不仅仅是一门学科,更是一种环境友好的生活理念。中学是形成个人初级价值观的重要阶段,中学化学教育在这个关键期要对学生进行绿色化学理念的渗透,这不仅能够培养中学生学习绿色化学的兴趣、养成保护环境的意识、提高中学生的化学核心素养,而且对于助推我国改善环境、促进我国公民可持续发展观念的提升具有不可磨灭的重要意义。由于绿色化学是近些年来才发展起来的,因此传统化学教育下的中学中绿色化学理念的渗透情况还有待调研。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等方法对Y市的三所中学进行调研,从教师和学生两方面分析渗透绿色化学理念的现状,并发现了影响绿色化学理念渗透的原因,学生中主要存在的问题是（1）对绿色化学知识的了解较少。（2）学习绿色化学的渠道单一。（3）实验操作机会有限,通过实验渗透绿色化学理念存在一定的局限性。（4）不能够很好地将绿色化学理念融入到日常生活中;教师中主要存在的问题是（1）不同教师对绿色化学教育的重视程度不同。（2）教师的经验限制了绿色化学理念的渗透。（3）教学条件有限,影响绿色化学理念的渗透。为了积极渗透绿色化学理念,本文参考相关文献后结合实际情况提出了渗透绿色化学理念的对策。在研究对策的过程中,通过对文献的搜集整理发现,尽管许多学者都提出过一些绿色化学教育的建议,但是并没有对教材进行详细分析,也没有针对教材中涉及的绿色化学知识给出具体的教学建议,因此本文在研究对策时充分总结了教材中的绿色化学知识,并联系实际情况总结出了详细的教学建议。最终得出对策结论:（1）在日常的课堂教学中有目的性地渗透绿色化学理念。教师首先要提高思想认识,在备课过程中要通过继续学习来加强自身对绿色化学的了解,抓住教材并合理使用教材渗透绿色化学理念,课后充分利用习题渗透绿色化学理念;（2）在化学实验中（探究实验和演示实验）渗透绿色化学理念。从实验原理、实验装置的设计以及实验室废弃物的处理等多个方面渗透绿色化学理念;（3）在实践活动中渗透化学理念,通过实践活动让学生学习绿色化学;（4）在日常生活中运用绿色化学理念,教师要在课堂教学的过程中多联系学生的实际生活,让学生们能够将绿色化学理念应用到日常生活中去,如绿色化学倡导的节约,无污染等,在日常生活中节约水电,对生活垃圾进行分类,绿色出行等等。
秦冰[7]（2020）在《基于化学学科核心素养的高中生社会责任培养策略研究》文中提出关注高中生的社会责任培养是新课程改革的必然要求,也是高中生适应社会发展的必然需求,有利于高中生形成正确的价值观念和必备品格。本文基于高中化学教学中社会责任素养培养的现状调查,立足于道德教育理论、建构主义学习理论与STSE教育理论对高中生的社会责任培养进行研究,涉及文献法、比较法和问卷调查法等。本文分为六个部分。第一部分是绪论,主要说明选题背景及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法。第二部分是核心概念界定及理论基础,主要介绍社会责任相关理论,包括社会责任概念、化学学科中的社会责任素养内涵及相关理论基础。第三部分是高中化学教学中社会责任素养培养的现状调查,在第二部分的概念界定基础上设计问卷,对高中生社会责任现状及高中化学教师培养学生的社会责任素养现状进行调查,发现高中生的可持续发展意识处于浅层、对化学社会热点问题的价值判断模糊、参与化学社会实践的状况不佳,化学教师未重视社会责任素养培养等问题,深入分析影响因素并总结为应试教育的影响、教师的教学理念落后、学生的化学学习观与价值观偏离及社会氛围的导向模糊等。第四部分是高中化学教学中社会责任素养的培养策略,主要介绍高中化学教学目标要进一步细化社会责任素养、精选有利于高中化学教学中社会责任素养培养的素材、选用关注社会责任素养的教学方式及关注社会责任素养评价的有效性等策略。第五部分是高中化学教学中社会责任素养培养的教学设计及分析,利用第四部分提出的培养策略选取人教版必修教材中具有代表性的教学内容完成教学设计与分析。第六部分是结论与反思,总结本研究的结论并反思研究方面的不足。本研究中提出的社会责任素养培养策略及教学设计,以期为高中化学教师开展社会责任素养的培养提供参考及借鉴作用。
何佳雯[8]（2020）在《GEE理念视角下工科学生绿色工程核心能力体系的初步建构研究》文中提出“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念提出,坚持绿色发展,建设新时代中国特色社会主义生态文明建设,既是实现永续发展的必要条件,也是人们对美好生活追求的重要体现。在绿色发展理念的影响下,工程教育需要充分重视人类面临的资源挑战、环境挑战与社会挑战,探索绿色工程教育（Green Engineering Education,GEE）理念,培养工科学生的绿色工程核心能力。本研究在明确绿色工程教育理念内涵与特征的基础上,系统分析了国内外高校培养工科学生绿色工程核心能力过程中的经验与问题,此举既有利于提取绿色工程核心能力的要素,也进一步突出了建构绿色工程核心能力体系的现实意义。最终,本研究以上述研究工作为支撑,利用层次分析法（AHP分析法）建构了包含认知、情感、动作技能三大领域的工科学生绿色工程核心能力指标体系,包括3项一级指标和1 1项二级指标,并对指标项进行了详细的研究与分析,增强了工科学生绿色工程核心能力体系的应用性与实践性,以期为E大学打造全过程、全包容、全体性的绿色工程教育模式提供理论支持。
王甜甜[9]（2019）在《清洁生产审核方法在铸造企业的应用研究》文中指出我国年铸件总量居世界首位,但大多数为小规模的企业,在工艺设备、技术、管理等方面严重落后,高能耗、高材料损耗、高污染的环境问题亟需解决。国家十三五环境规划明确提出了绿色铸造、建设铸造强国的目标。开展清洁生产可以提高资源利用效率、消减污染、保护和改善环境、保障人体健康。因此,铸造企业实施清洁生产是十分必要的。论文对铸造企业清洁生产的研究现状、清洁生产审核的理念与方法进行了阐述。研究分析了铸造行业的一般工艺在废气、废水、固体废弃物方面的环境问题,发现有很大地清洁生产潜力,探索性地开展了温室气体排放核算方法在清洁生产审核中的应用,为面向碳减排的清洁生产工作提供了参考和依据。以某铸造企业为案例,依据“节能、降耗、减排、增效”的宗旨。在审核中融入了温室气体因子并结合了生命周期评价方法,试图重新构架铸造行业清洁生产的指标体系。通过企业物料平衡分析铸件生产全过程的能耗、物耗水平以及各环节的产污和排污情况,核算企业二氧化碳温室气体排放,将能源和原材料消耗确定为清洁审计的重点。提出和实施17项清洁生产审核方案,包含15项无/低费和2项中/高费方案,共投资496.22万元,年节约电量369万kWh,年节省电费257.7万元,节省材料1.05t,节省材料费用2.5万元;削减废物产生量2.46t,CO2排放量减少805.42t,给企业带来了显着效益,得出了适合铝铸造以及相关领域的方法,推动了碳减排在铸造企业的开展。
董勤凤[10]（2019）在《基于资源循环理念的高中化学实验设计研究》文中提出资源环境是当今社会所面临的严峻问题,资源循环是社会发展的必然要求,应当融入学科教学教育中。本文的研究将资源循环理念融入高中化学实验教学中。在分析文献资料的基础上,提出建构体现资源循环理念的化学综合性实验的原则与方法,并选取高中化学重要的实验进行重新建构,重新设计编排的综合性实验将更能贴近化学“新课标”的要求以及可持续发展的要求。并且突破了传统的化学实验教学模式,通过学生操作实验培养学生的主动思考,积极探索的能力。让学生在主动的学习氛围中主动的汲取化学的理论知识、建构化学知识网络,对化学知识的理解更加具有系统性,增强创新意识。本研究首先分析了相关研究的现状,发现资源循环与实验结合多应用在大学化学实验中,在高中阶段化学实验中应用资源循环理念的文章非常少。然后在理论研究的基础上,确定研究过程以及研究方法,对高中化学实验的内容和目标进行分析,提出了建构资源循环理念的综合性实验设计的模式。在基于资源循环理念的高中化学综合性实验设计部分,将铁及铁的化合物实验、钠和铝的性质实验、氯及氯的化合物实验、硫及硫的化合物实验、硝酸和氮氧化物的性质实验、氨气和铵盐的性质实验、乙醇、乙酸和乙酸乙酯的性质实验以及高中化学的部分重点实验进行创新设计,编写了涵盖高中化学七个章节必做实验的《资源循环理念高中化学实验集》,既提供了原理依据,又包含了具体的实践操作。通过问卷调查以及现场访谈的方式,对实验集的应用效果进行调查数据的收集,分析和访谈的分析,对《资源循环理念高中化学实验集》进行教学实践和应用的初步评价。结果表明基于资源循环的综合性实验有不仅有助于学生综合能力的提高,有助于学生理解化学知识的系统性,而且切实体现了资源循环理念,以期能对后续的研究者提供相关的支持和借鉴。
二、绿色化学对可持续发展的影响及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、绿色化学对可持续发展的影响及其对策（论文提纲范文）
（2）设计多孔材料应用于常温常压下二氧化碳的储存与转化及电解水析氢（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 绿色化学理念 |
| 1.1.1 绿色化学发展历程 |
| 1.1.2 绿色化学的原则 |
| 1.2 绿色化学的解决策略 |
| 1.2.1 排放源的控制 |
| 1.2.1.1 减少化石能源的使用 |
| 1.2.1.2 CO_2的捕获和储存(CCS) |
| 1.2.1.3 CO_2的转化 |
| 1.2.2 发展清洁和可持续的绿色能源 |
| 1.2.2.1 多种绿色能源 |
| 1.2.2.2 氢能 |
| 1.3 多孔材料 |
| 1.3.1 有机多孔材料 |
| 1.3.2 无机多孔材料 |
| 1.4 材料模拟技术 |
| 1.4.1 量子化学方法 |
| 1.4.2 分子模拟方法 |
| 1.5 选题意义及研究内容 |
| 参考文献 |
| 第二章 设计用于CO_2/N_2分离的新型的富氮三聚氰胺基多孔聚酰胺材料 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 实验部分 |
| 2.3 结果与讨论 |
| 2.3.1 取代位置对CO_2捕获及分离的影响 |
| 2.3.1.1 氟化非周期性模型对CO_2吸附行为的研究 |
| 2.3.1.2 氟化周期性模型对CO_2吸附行为的研究 |
| 2.3.2 取代基团对CO_2捕获及分离的影响 |
| 2.4 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第三章 含磷超交联聚合物负载的钯纳米颗粒用于常温常压CO_2加氢制甲酸 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 实验部分 |
| 3.2.1 实验试剂与仪器 |
| 3.2.2 材料表征方法 |
| 3.2.3 样品制备 |
| 3.2.4 热催化测试 |
| 3.2.5 理论计算方法 |
| 3.3 结果与讨论 |
| 3.3.1 材料表征与讨论 |
| 3.3.2 催化性能分析 |
| 3.3.2.1 CO_2加氢制备甲酸热催化测试 |
| 3.3.2.2 CO_2加氢制备甲酸机理研究 |
| 3.4 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第四章 酸性介质调节的磷掺杂氧化钴作为水分解电催化剂的研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 实验部分 |
| 4.2.1 实验试剂与仪器 |
| 4.2.2 材料表征方法 |
| 4.2.3 样品制备 |
| 4.2.4 电催化测试 |
| 4.2.5 理论计算方法 |
| 4.3 结果与讨论 |
| 4.3.1 材料表征与讨论 |
| 4.3.2 催化性能分析 |
| 4.3.2.1 HER电催化测试 |
| 4.3.2.2 OER以及全解水电催化测试 |
| 4.4 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第五章 总结与展望 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）高中化学必修部分单元教学设计及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 化学单元教学研究的综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.4.1 有利于教师灵活安排教学 |
| 1.4.2 有利于促进学生建构化学概念体系 |
| 1.4.3 有利于发展学生的学科核心素养 |
| 1.5 课题研究的内容及思路图 |
| 1.5.1 主要内容 |
| 1.5.2 研究思路图 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关的概念界定 |
| 2.1.1 单元 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 人本主义教育理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 思维导图的基本理论研究 |
| 第3章 教学单元的划分 |
| 3.1 单元划分的原则 |
| 3.2 单元划分的方法与工具 |
| 3.2.1 单元划分的方法 |
| 3.2.2 单元划分的工具 |
| 3.3 单元划分的过程 |
| 3.4 单元划分的结果 |
| 第4章 单元教学设计 |
| 4.1 课标分析 |
| 4.2 教材分析 |
| 4.3 学情分析 |
| 4.4 本单元整体教学与评价目标 |
| 4.4.1 课程目标 |
| 4.4.2 学习目标水平层级的确定 |
| 4.4.3 单元教学目标 |
| 4.4.4 教学重难点 |
| 4.5 教学思路 |
| 4.5.1 整体构思 |
| 4.5.2 概念排布和问题链分析 |
| 4.5.3 教法学法分析 |
| 4.5.4 教学设计 |
| 第5章 教学案例分析 |
| 5.1 知识点分析 |
| 5.2 问题链分析 |
| 5.3 观念分析 |
| 5.4 素养分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 第六单元教学设计 |
| 致谢 |
（5）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内的绿色化学教育 |
| 1.3.2 国外的绿色化学教育 |
| 1.4 研究内容及目的 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的可行性分析 |
| 第二章 绿色化学理念与中学化学教育 |
| 2.1 绿色化学的含义 |
| 2.2 绿色化学的基本原则 |
| 2.3 绿色化学理念 |
| 2.4 中学中渗透绿色化学理念的重要性 |
| 2.4.1 走绿色化学之路是可持续发展的必然要求 |
| 2.4.2 绿色化学让人们重新认识化学的价值 |
| 2.4.3 绿色化学是培养学生化学核心素养的需要 |
| 第三章 绿色化学理念渗透现状调查与分析 |
| 3.1 调查方法及目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果与分析讨论 |
| 3.4.1 学生对绿色化学的了解情况 |
| 3.4.2 学生学习绿色化学的渠道和理由 |
| 3.4.3 学生反馈的教师对绿色化学的讲授情况 |
| 3.4.4 学生的环保行为统计 |
| 3.4.5 渗透绿色化学理念的课堂教学及课后访谈 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.6 调查结果小结 |
| 3.6.1 渗透绿色化学理念的现状 |
| 3.6.2 学生中存在的问题 |
| 3.6.3 教师存在的问题 |
| 第四章 渗透绿色化学理念的对策分析 |
| 4.1 针对教师存在的问题提出的对策 |
| 4.1.1 加强教师思想认识 |
| 4.1.2 加强教师培训,提高教师教学水平 |
| 4.1.3 改善教学环境 |
| 4.2 针对学生存在的问题提出的对策 |
| 4.2.1 通过课堂教学加强学生对绿色化学的认识 |
| 4.2.2 多渠道进行绿色化学理念的渗透 |
| 4.2.3 让学生多做化学实验,感受绿色化学的魅力 |
| 4.2.4 联系实际生活渗透绿色化学理念 |
| 4.3 渗透绿色化学理念的其他对策 |
| 4.3.1 从习题拓展中渗透绿色化学理念 |
| 4.3.2 从教材中渗透绿色化学理念 |
| 4.4 渗透绿色化学理念的对策小结 |
| 第五章 渗透绿色化学理念的教学建议 |
| 5.1 课堂教学建议 |
| 5.1.1 重视绿色化学理念的渗透。 |
| 5.1.2 教材中的绿色化学教学实施建议 |
| 5.1.3 利用习题渗透绿色化学理念的建议 |
| 5.2 化学实验建议 |
| 5.3 实践活动建议 |
| 5.4 日常生活中的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（7）基于化学学科核心素养的高中生社会责任培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)社会责任 |
| (二)化学学科中的社会责任 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)道德教育理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)STSE教育理论 |
| 第三章 高中化学教学中社会责任素养培养的现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一)调查目的与调查样本选取 |
| (二)研究工具的编制 |
| (三)研究工具的信效度分析 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果分析 |
| (二)教师调查问卷结果分析 |
| 三、调查结论 |
| (一)高中生能基本认识化学的社会贡献与价值 |
| (二)高中生的可持续发展意识处于浅层 |
| (三)高中生对化学社会热点问题的价值判断模糊 |
| (四)高中生参与化学社会实践的状况不佳 |
| (五)高中化学教师未重视社会责任的培养 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育的影响根深蒂固 |
| (二)教师的教学理念落后 |
| (三)学生的化学学习观与价值观偏离 |
| (四)社会氛围的导向模糊 |
| 第四章 高中化学教学中社会责任素养的培养策略 |
| 一、高中化学教学目标要进一步细化社会责任素养 |
| (一)明晰化学学科中社会责任素养的构成要素 |
| (二)化学学科中社会责任素养的水平进阶 |
| 二、高中化学教学要精选有利于社会责任素养培养的素材 |
| (一)关注STSE内容的选取与拓展 |
| (二)精选绿色化学的典型案例进行分析 |
| (三)关注化学应用的安全与规则内容的选取 |
| 三、高中化学教学方式的选用要关注社会责任素养的培养 |
| (一)注重情境教学方法的选用 |
| (二)积极开展探究性实验 |
| (三)有针对性地开展课内外的调查实践活动 |
| 四、高中化学学习评价要关注社会责任素养评价的有效性 |
| (一)注重过程性评价方法的运用 |
| (二)注重评价主体的多元化 |
| 第五章 高中化学教学中社会责任素养培养的教学设计及分析 |
| 一、“金属材料”的教学设计与分析 |
| (一)“金属材料”的教学设计 |
| (二)“金属材料”的教学设计分析 |
| 二、“化学品的合理使用”的教学设计与分析 |
| (一)“化学品的合理使用”的教学设计 |
| (二)“化学品的合理使用”的教学设计分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人情况简介 |
| 致谢 |
（8）GEE理念视角下工科学生绿色工程核心能力体系的初步建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究方法与思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 绿色工程教育理念研究 |
| 第一节 绿色工程教育的理论基础 |
| 一、绿色工程观 |
| 二、绿色教育理念 |
| 第二节 绿色工程教育(GEE)理念的内涵特征 |
| 一、绿色工程教育理念的内涵 |
| 二、绿色工程教育理念的特征 |
| 第三章 GEE理念视角下国外高校工科学生绿色工程能力培养现状 |
| 第一节 代尔夫特理工大学——基于绿色发展理念的大学战略规划 |
| 一、总体愿景 |
| 二、具体行动 |
| 第二节 东京大学——基于多学科交叉的绿色工程人才培养模式 |
| 一、历史背景与现状 |
| 二、绿色工程课程体系 |
| 三、绿色工程教育实践 |
| 第三节 科廷大学——基于OBE理念的绿色工程课程体系设计 |
| 一、融入工业生态学的课程模型 |
| 二、基于OBE理念的课程评价模式 |
| 第四节 经验与启示 |
| 一、实施差异化的改革策略 |
| 二、以可持续发展理念推进工程教育更新 |
| 三、构建良好的绿色工程教育运行生态系统 |
| 第四章 GEE理念视角下国内高校工科学生绿色工程能力培养现状 |
| 第一节 E大学绿色工程教育的探索与经验 |
| 一、科研基地建设 |
| 二、课程体系设置 |
| 三、教学案例库的研究应用 |
| 第二节 E大学工科学生绿色工程核心能力培养的瓶颈与问题 |
| 一、调查内容 |
| 二、结果分析 |
| 第五章 GEE理念视角下工科学生核心能力指标体系的初步建构 |
| 第一节 GEE理念视角下工科学生核心能力的要素分析 |
| 一、认知领域核心能力分析 |
| 二、情感态度领域核心能力分析 |
| 三、动作技能领域核心能力分析 |
| 第二节 工科学生绿色工程核心能力指标体系的建构——基于AHP分析法 |
| 一、AHP分析法的原理与流程 |
| 二、工科学生绿色工程核心能力指标体系的建构 |
| 三、针对工科学生绿色工程核心能力指标体系的分析 |
| 总结与展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）清洁生产审核方法在铸造企业的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景、研究目的及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究的目的及研究意义 |
| 1.2 清洁生产概述 |
| 1.2.1 清洁生产的由来 |
| 1.2.2 清洁生产的定义 |
| 1.2.3 清洁生产工具 |
| 1.3 国内外清洁生产概况及其研究现状 |
| 1.3.1 国外清洁生产概况及其研究现状 |
| 1.3.2 国内清洁生产概况及其研究现状 |
| 1.4 清洁生产在铸造企业的开展现状 |
| 1.5 论文研究内容 |
| 第二章 清洁生产审核的理念与方法 |
| 2.1 清洁生产审核理念 |
| 2.1.1 清洁生产审核的概念 |
| 2.1.2 清洁生产审核的原则 |
| 2.1.3 清洁生产审核的对象与作用 |
| 2.2 清洁生产审核方法 |
| 2.2.1 生命周期评价法 |
| 2.2.2 温室气体排放核算方法 |
| 2.3 清洁生产常用的方法 |
| 2.3.1 生态设计 |
| 2.3.2 绿色化学 |
| 2.3.3 有效益的环境管理 |
| 2.4 清洁生产审核程序 |
| 本章小结 |
| 第三章 铸造行业的清洁生产概况 |
| 3.1 我国铸造行业的概况 |
| 3.2 般铸造企业的生产工艺 |
| 3.3 铸造行业的环境问题 |
| 3.3.1 水污染 |
| 3.3.2 大气污染 |
| 3.3.3 固体污染 |
| 3.3.4 噪声污染 |
| 3.4 铸造行业清洁生产潜力与障碍分析 |
| 3.4.1 清洁生产潜力 |
| 3.4.2 清洁生产障碍分析 |
| 3.5 铸造行业实施清洁生产的必要性 |
| 3.5.1 实施的必要性 |
| 3.5.2 实施的意义 |
| 本章小结 |
| 第四章 清洁生产审核在铸造企业的实践研究 |
| 4.1 筹划和组织 |
| 4.2 预评估 |
| 4.2.1 企业概况 |
| 4.2.2 主要生产工艺流程 |
| 4.2.3 企业主要生产设备 |
| 4.2.4 原辅料、能源消耗情况与产品生产情况分析 |
| 4.2.5 产污与排污现状分析及评价 |
| 4.2.6 铸造行业清洁生产评价指标 |
| 4.2.7 确定清洁生产审核重点 |
| 4.2.8 设置清洁生产目标 |
| 4.2.9 提出和实施无/低费方案 |
| 4.3 评估 |
| 4.3.1 审核重点概况 |
| 4.3.2 审核重点的物料平衡分析 |
| 4.3.3 审核重点的能源消耗分析 |
| 4.3.4 废弃物产生原因的分析 |
| 4.4 实施方案的产生和筛选 |
| 4.4.1 方案的产生和汇总 |
| 4.4.2 方案筛选 |
| 4.4.3 方案的研制 |
| 4.4.4 核定并汇总实施的无/低费方案 |
| 4.5 可行性分析 |
| 4.5.1 推荐的中/高费方案 |
| 4.5.2 进行技术、环境、经济评估 |
| 4.6 方案实施 |
| 4.6.1 总结已实施方案的成果 |
| 4.6.2 总结方案实施对企业的影响 |
| 4.7 持续清洁生产 |
| 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于资源循环理念的高中化学实验设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 资源生态环境要求日益增长 |
| 1.1.2 “新高考”政策的不断推进 |
| 1.1.3 普通高中化学课程标准的进步 |
| 1.1.4 化学实验学习和教学现状的必然发展 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 可持续发展教育 |
| 1.3.2 STSE教育 |
| 1.3.3 资源循环利用与循环经济 |
| 1.4 相关研究现状及分析 |
| 1.4.1 关于资源循环理念的教育研究现状 |
| 1.4.2 高中化学实验改进的研究现状 |
| 1.5 研究过程及方法 |
| 2 基于资源循环理念的高中化学实验设计分析 |
| 2.1 体现资源循环理念的实验内容设计分析 |
| 2.2 体现资源循环理念的实验目标设计分析 |
| 2.3 构建体现资源循环理念的综合性实验模式 |
| 3 自主创新编写体现资源循环理念的实验集 |
| 3.1 以铁及铁的化合物为主线的综合实验设计 |
| 3.1.1 综合实验内容 |
| 3.1.2 实验内容解析 |
| 3.1.3 实验器具 |
| 3.1.4 实验步骤及过程 |
| 3.1.5 实验设计总结与提升 |
| 3.2 以钠和铝的性质为主线的综合实验设计 |
| 3.2.1 综合实验内容 |
| 3.2.2 实验内容解析 |
| 3.2.3 实验器具 |
| 3.2.4 实验步骤及过程 |
| 3.2.5 实验设计总结与提升 |
| 3.3 以氯及氯的化合物为主线的综合实验设计 |
| 3.3.1 综合实验内容 |
| 3.3.2 实验内容解析 |
| 3.3.3 实验器具 |
| 3.3.4 实验步骤及过程 |
| 3.3.5 实验设计总结与提升 |
| 3.4 以硫及硫的化合物为主线的综合实验设计 |
| 3.4.1 综合实验内容 |
| 3.4.2 实验内容解析 |
| 3.4.3 实验器具 |
| 3.4.4 实验步骤及过程 |
| 3.4.5 实验设计总结与提升 |
| 3.5 以硝酸和氮氧化物的性质为主线的综合性实验 |
| 3.5.1 综合实验内容 |
| 3.5.2 实验内容解析 |
| 3.5.3 实验器具 |
| 3.5.4 实验步骤及过程 |
| 3.5.5 实验设计总结与提升 |
| 3.6 以氨气和铵盐的性质为主线的综合性实验设计 |
| 3.6.1 综合实验内容 |
| 3.6.2 实验内容解析 |
| 3.6.3 实验器具 |
| 3.6.4 实验步骤及过程 |
| 3.6.5 实验设计总结与提升 |
| 3.7 以乙醇、乙酸和乙酸乙酯的性质为主线的综合实验设计 |
| 3.7.1 综合实验内容 |
| 3.7.2 实验内容解析 |
| 3.7.3 实验器具 |
| 3.7.4 实验步骤及过程 |
| 3.7.5 实验设计总结与提升 |
| 4 《资源循环理念高中化学实验集》的应用 |
| 4.1 《资源循环理念高中化学实验集》的应用过程 |
| 4.2 《资源循环理念高中化学实验集》的应用结果 |
| 4.2.1 专家和教师访谈结果 |
| 4.2.2 中学生使用效果 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、绿色化学对可持续发展的影响及其对策（论文参考文献）
- [1]环境教育融入高中化学教学的设计与实践[D]. 孙帅妮. 宁夏大学, 2021
- [2]设计多孔材料应用于常温常压下二氧化碳的储存与转化及电解水析氢[D]. 宋丹娜. 山东大学, 2021(11)
- [3]高中化学必修部分单元教学设计及案例研究[D]. 卢玉娇. 扬州大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [6]中学化学教学中渗透绿色化学理念的现状分析与对策研究[D]. 王英. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [7]基于化学学科核心素养的高中生社会责任培养策略研究[D]. 秦冰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]GEE理念视角下工科学生绿色工程核心能力体系的初步建构研究[D]. 何佳雯. 华东理工大学, 2020(01)
- [9]清洁生产审核方法在铸造企业的应用研究[D]. 王甜甜. 大连交通大学, 2019(08)
- [10]基于资源循环理念的高中化学实验设计研究[D]. 董勤凤. 湖南师范大学, 2019(01)