问：古诗词的教学策略
- 答：一、发挥诵读的作用
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读有利于学生培养语感。当然，鼓手森励学生进行诵读并不是让他们一遍又一遍地重复读，而是通过教学前后对诗词的理解程度的不同不断改善自己的阅读方式，通过阅读加深自己的学习体会。
二、强调诗歌导学
对学生而言，古诗雹中词的时代背景与现实生活相差甚远，在导学环节要打破时间的距离让学生产生一种现场感，积极投入到学习中。
三、运用迁移教学
学生对诗歌的鉴赏和理解都是停留在接受的层面，迁移教学则是让学生化被动为主动，把自己的理解化为主动的创毕肆亩造，更能够实现对诗词营养的“二次消化”。学习诗歌之后，教师可以设计一个练笔环节。
问：诗歌教学的基本策略
- 答：欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加汪余深刻，并真正了解古诗词的文化。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
2.合理联想，深入理解
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红悔悄杏？院子里还有什碧陵渣么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。
3.联系生活，运用诗词
问：谈谈儿童诗歌的教学策略
- 答：儿童诗歌教学策略，一般可以分为以下几个方面：
培养学生的语感：儿童诗歌的语言应该是优美、简洁、易懂的，教师可以通过范读、诵读、指导罩升朗读等方式来培养学生的语感，帮助学生更好地理解诗歌的内容和情感。
培养学生的审美情趣：儿童诗歌通常具有优美的意境和形象，教师可以通过讲解诗歌的背景、意义和艺术特色等方式，帮助学生更好地欣赏和理解诗歌的美学价值。
培养学生的想象力和创造力：儿童诗歌通常具有丰富的想象力和创造力，教师可以通过引导学生进行诗歌创作、朗诵比赛、讲故事比赛等方式，帮助学生发挥自己的想象力和创造力，提高学生的语言表达和创造性思维能力。
培养学生的人文素养：儿童诗歌中通常包含着丰富悄闷亩的人文内涵，教师可以通过引导学生阅读诗歌、欣赏诗歌、思考诗歌等方式，帮助学生了解诗歌中所表达的思想、感情和价值观，培养学生的人文素养。
培养学生的情感表达能力：儿童诗歌通常具有优美的语言和情感表达，教师可以通过引导学生朗诵诗歌、分角色扮演诗歌等方式，帮助学生锻炼自己的情感表达能力，提高学生的语言表达能力。
总之，儿童诗歌教学是一项综合性、艺术性、创造性的教学活动，教师需要通过多种方式来培养学生的语感、审美启森情趣、想象力、创造力、人文素养和情感表达能力，帮助学生更好地理解和欣赏儿童诗歌，提高学生的综合素质和文化修养。
