一、浅谈CAI在物理教学中的定位（论文文献综述）
伍倩倩[1]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。
王欣[2]（2020）在《基于二维示意图的物理学过程模拟系统 ——物理参数的可视化设计与实现》文中研究说明随着科学技术的发展及计算机的普及,教师将计算机辅助教学系统融入到教学中,与传统的教学方式相结合,通过图文、声音、视频等形式来表达教学信息,丰富了课堂教学内容,有效提高了学生学习效率。丰富的表现形式使得物理教学变得更加直观,而可视化技术可以将速度、加速度、力的大小等物理参数从抽象的数字信息转换为视觉元素展示出来,以便于用户对于物理过程的理解。本文基于团队已有工作的基础,设计并实现了物理参数的可视化。本文基于对物理运动学和动力学案例的分析,确立了物理参数可视化的功能需求和交互需求,并对物理参数可视化的界面、可视化方法和交互方式进行设计,实现了二维虚拟仿真窗口的运动场景与参数可视化展示窗口之间物理参数的同步显示。此外,本文还设计实现了多场景多方案的数据可视化显示、瞬时状态（运动、受力、相对位置、给定物理参数值）可视化设计。实验结果表明,本文所设计实现的物理参数可视化子系统具有良好的交互性和实用性,对团队已有的基于二维示意图的物理学过程模拟系统在辅助教学的功能上有很好的补充和加强作用。此外,论文对物理参数可视化的研究成果,对其它领域数据可视化可视分析方法的研究有一定借鉴意义。
余舒凡[3]（2019）在《虚实融合的磁场实验系统设计与实现 ——以永磁体为例》文中进行了进一步梳理实验是人认识世界、改造世界的重要手段和方法,也是教学中的重要环节。尤其是在物理学科中,实验在学生认知内容、理解知识中充当着重要的环节,学生可以在切身体验下对知识进行理解并升华。而由于现实条件的限制,如:部分实验仪器昂贵,成本与风险不对等;部分实验具有一定的危险程度,一旦操作失误会产生不同程度的损失;部分实验需提前准备实验环境,一旦操作失误无法可逆等诸多问题,使得实验开展起来效率低,甚至无法正常开展。随着计算机技术的发展,将传统实验进行虚拟化成为了一种新的实验教学趋势。磁场的探究是中学物理“电与磁”的关键知识章节,传统课堂中对磁铁周围的磁场通过铁屑来模拟,这不仅容易弄乱桌面,且无法给予学生科学的可视化效果。目前,对于磁场科学可视化方法的研究与实践还较少,因此基于虚拟化技术对磁场进行模拟的方法与实践的探究是可行且必要的。常用的虚拟化技术包括Flash,OpenGL和XR（包括虚拟现实、增强现实与混合现实）等手段。本文的研究主要有以下几个方面:（1）虚拟实验相关背景研究。梳理虚拟实验国内外大方面的相关理论和方法文献,提出本文研究内容与方法。（2）理论与基础研究。对虚拟实验的概念进行界定,阐述虚实融合技术的特点,并整理虚拟实验课件的相关理论,以及虚拟实验设计的软硬件要求。（3）磁场可视化及磁力模拟方法研究。依据物理磁场的特征,在已有的电磁物理公式的基础上,结合通电导线磁场的计算公式进行矩形永磁体（条形磁铁）磁场可视化模拟,探究矩形永磁体磁场可视化的方法。（4）虚实融合的永磁体实验的设计与实现。以中学物理磁场的性质为例进行研究,通过学习者分析等流程进行实验设计,利用增强现实技术将虚拟磁场可视化,构建一套虚实融合实验。（5）虚拟磁场实验的测试与应用。构建测试用例,对本系统进行全面的测试,同时将系统进行初步的推广应用,调查用户对其的想法与感受。在本文的研究中,选取了具有代表性的虚拟实验（磁铁的磁感线）,基于Vuforia增强现实平台,通过三维游戏引擎Unity3D实现整个虚实融合实验系统。并在系统中引入了具有创新性的磁场可视化方法。最后对实验的操作进行全方面测试。并通过实证研究验证该虚拟实验的有用性与易用性。为虚实融合实验提供参考和建议,促进虚拟实验教学的发展。
牟晓东[4]（2011）在《多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理当今社会是信息社会,以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术（IT,Information Technology）在教育领域中得到了日益广泛的重视和应用。近几年来,多媒体CAI所凸显出的优势几乎是以往任何用于教育的媒体所没有的,在高中物理教学过程中,多媒体CAI能够通过计算机技术将文本、图形图像、声音、动画和视频等多种媒体信息进行“无缝”结合,在培养学生学习物理的兴趣以及提高课堂教学效果方面成效显着,因此我们必须要重视多媒体CAI对高中物理教学的影响并充分发挥其巨大作用。本文是在国内外多媒体CAI技术发展的理论研究基础上、以普通高中物理新课程标准为依据、以所在城市的真实高中物理教学现状为背景进行研究和讨论。在硬件方面,网络“校校通”、教学投影“班班通”和教师“人手一机”等设施逐步实现;在软件方面,PowerPoint、Flash、AuthorWare等各种制作多媒体CAI课件的工具如雨后春笋般出现。如何高效地利用好这些现代化教学设施为紧张繁忙的高中物理教学服务?对于广大一线物理教师而言,这既是机遇,也是挑战。经过对教师的实际调查问卷分析和对学生的访谈结果分析,本文在多媒体CAI技术的理论和实践方面均做了一些较有意义的工作,比如针对高中人教版《物理》的课程标准进行了多媒体CAI课件制作的应用分析;对CAI课件的总体制作原则、颜色搭配原则和声音的解说原则进行了较为深入的探讨,并涉及到高中物理CAI课件的制作误区;对包括文本、图形图像、声音、动画及视频在内的课件素材的处理与制作技巧进行了研究;针对PowerPoint软件的模板使用、若干通用小技巧、打开声音限制、屏蔽病毒提示以及插入Flash动画和视频、如何搜索并下载嵌套加密型课件也作了不少研究工作;最后提供了“曲线运动”一章的多媒体CAI课件,并对多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究得出结论与展望。与本论文相关的研究内容已整理并刊登在《中小学电教》、《中国电脑教育报》、《电子报》、《电脑知识与技术》、《软件报》等杂志和报刊上,共20余篇;另外,在本论文研究的同期,作为第二参与人,顺利完成了所在学校申请的山东省“十一五”教育技术研究重点立项课题《适应新课改,提高教师信息技术与学科整合能力的研究》,并被评为省二等奖。
刘振东[5]（2009）在《CAI课件在物理教学中的运用》文中研究指明在现代,CAI课件已经广泛应用于各个学科的教学活动之中。在物理教学中主要运用于辅助演示、技能操练、实验模拟等,本文分析了演示型CAI在中学物理教学中的必要性,提出了在中学物理教学中合理有效地使用演示型CAI课件的优化原则。
崔保金[6]（2008）在《中学物理教学中计算机辅助教学现状的调查和研究》文中认为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction CAI）是计算机辅助教育（Computer Based Education CBE）研究的一个方面.计算机辅助教学指的是以计算机为教学媒体帮助教师处理或传递教学信息所进行的教学活动。近年来,随着现代科技的飞速发展,以计算机为核心的现代信息技术在教育领域中逐步推广应用已成为可能,并成为今后发展的趋势之一。现在,几乎所有有条件的学校都己经有了计算机教室、多媒体教室等教学设施,为广大教育工作者和学生利用和学习计算机提供了条件。同时,计算机也以其自身无可比拟的优势受到了广大教育工作者的青睐,有关计算机辅助教学的应用与研究也越来越深入。但是,由于认识上、技术上和使用上的种种原因,计算机辅助教学的优势在教学中没有充分发挥出来,没有取得人们预想的教学效果。本研究在阐述计算机理论依据的基础上,采取资料收集、问卷调查、访谈调查的研究方式,从以下五个方面调查了计算机辅助教学在中学物理教学中的应用现状:1.学校的硬件设施2.教师的计算机水平和培训3.教师和学生对计算机辅助教学的认识4.计算机辅助教学在教学中的应用5.校园网的建设和使用情况主要进行了以下两个方面的分析和讨论:1.计算机辅助教学总体应用情况2.计算机辅助教学在物理教学中的应用情况
潘洪媚[7]（2008）在《二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术发展研究》文中研究指明1983年10月1日,邓小平同志为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”随后,围绕如何实现教育现代化,教育界掀起了讨论和实践的热潮。二十世纪末,随着计算机技术、多媒体技术和网络通迅技术的快速发展并被广泛应用到教育领域,以它们为标志的现代教育技术成为教育改革和发展的制高点和突破口。教育信息化成了实现教育现代化的一个关键因素。广西高校教育信息化建设在二十一世纪初进展较快,这得益于上世纪末各高校信息化基础设施的建设和教育技术的推广应用,对这一时期广西高校教育技术发展状况进行回顾和总结,将会给现阶段各高校的教育信息化建设提供一些参考经验和启示。本文主要通过对大量相关资料进行梳理,力图整理出能比较全面地反映二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术应用状况的资料和案例,通过对这些材料和案例进行分析,并与同时期国内外高校的应用状况做对比,从中总结出该时期广西高等本科院校教育技术发展的特点、存在的问题和原因。
褚衍玲[8]（2007）在《利用CAI课件优化物理实验教学》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的科学,在物理学的产生和发展中,物理实验自始至终占有极其重要的地位。作为一名物理教师,应该充分认识
许寿延[9]（2006）在《论CAI在中学物理教学中的作用及影响》文中指出 计算机辅助教学即 CAI,是为进行教学活动而设计开发的计算机软件,它是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现。在物理教学中,由于中学物理实验条件有限,某些物理现象学生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的障碍而影响物理学习,在这些教学改革实践中,CAI在中学物理教学中的应用,可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程,而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化,将漫长或瞬间的物理演变过程变
王勤明[10]（2006）在《演示型CAI在物理教学中的应用研究》文中认为物理实验教学由于实验仪器的限制教学效果并不理想．随着CAI技术的介入,这种现象已经有了很大改观． 1 演示型CAI在物理教学中的运用用演示型CAI来进行教学,能够优化教学效果．通常用于以下几类演示实验．
二、浅谈CAI在物理教学中的定位（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈CAI在物理教学中的定位（论文提纲范文）
（1）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理对Flash动画的需求 |
| 1.1.3 物理教学中Flash动画的应用 |
| 1.1.4 Flash动画辅助教学需要注意的问题 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 Flash动画 |
| 1.2.2 Flash教育动画 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 动画与Flash的发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知主义 |
| 2.2.1 中学生认知发展特点 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 维果茨基文化历史发展理论 |
| 2.3 中学生认知过程中对注意的培养 |
| 2.4 中学生学习动机激发 |
| 第三章 Flash的制作 |
| 3.1 Flash在物理教学过程中的键入点 |
| 3.1.1 应用于课程导入 |
| 3.1.2 应用于新知探究 |
| 3.1.3 应用于习题解答 |
| 3.2 教学原则在设计过程中的体现 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.3 Flash动画的制作流程 |
| 3.3.1 Flash编程动画制作基础知识 |
| 3.3.2 Flash编程动画实例 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Flash动画辅助教学实例 |
| 4.1 自由落体运动 |
| 4.2 带电粒子在磁场和电场中的运动 |
| 4.3 人造卫星变轨问题 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 Flash编程动画辅助教学效果分析 |
| 5.1 调查问卷设计与效果分析 |
| 5.1.1 问卷设计的过程 |
| 5.1.2 问卷数据分析 |
| 5.2 对学生习题正确率的影响分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文清单 |
（2）基于二维示意图的物理学过程模拟系统 ——物理参数的可视化设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 计算机辅助教学的研究与应用 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 可视化与可视化分析 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 可视化在教学中的应用 |
| 1.4 论文的主要研究内容 |
| 1.5 论文的组织结构 |
| 2 相关软件及技术 |
| 2.1 Qt平台 |
| 2.1.1 Graphics View框架 |
| 2.1.2 信号与槽机制 |
| 2.1.3 Qt绘图控件的选择 |
| 2.2 Box2D |
| 2.3 Json数据存储技术 |
| 2.4 开发环境的搭建 |
| 3.物理参数可视化 |
| 3.1 物理参数的数据可视化设计 |
| 3.1.1 案例分析 |
| 3.1.2 功能及交互需求分析 |
| 3.1.3 界面设计 |
| 3.1.4 可视化设计及实现 |
| 3.1.5 实验结果及分析 |
| 3.2 瞬时情况的参数可视化显示 |
| 3.2.1 案例分析 |
| 3.2.2 功能及交互需求分析 |
| 3.2.3 界面设计 |
| 3.2.4 可视化方法与实现 |
| 3.2.5 实验结果及分析 |
| 4 总结与展望 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 展望 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 致谢 |
（3）虚实融合的磁场实验系统设计与实现 ——以永磁体为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 虚拟实验国外研究现状 |
| 1.2.2 虚拟实验国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 相关理论与技术基础 |
| 2.1 虚拟实验概述 |
| 2.1.1 虚拟实验特点 |
| 2.1.2 虚拟实验学科应用 |
| 2.2 虚实融合技术概述 |
| 2.2.1 虚实融合技术简介 |
| 2.2.2 虚实融合技术特点 |
| 2.3 虚拟实验理论基础 |
| 2.3.1 具身学习理论 |
| 2.3.2 情境学习理论 |
| 2.3.3 心流理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.4 虚实融合相关引擎 |
| 2.4.1 游戏引擎 |
| 2.4.2 XR平台 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 磁场可视化及磁力模拟方法研究 |
| 3.1 磁场可视化研究现状 |
| 3.1.1 磁场计算方法 |
| 3.1.2 虚拟磁场实验 |
| 3.2 矩形永磁体的磁场计算 |
| 3.2.1 理论基础 |
| 3.2.2 基于分子环流定律的磁场计算公式 |
| 3.2.3 自由变换 |
| 3.3 矩形永磁体磁场与磁力可视化 |
| 3.3.1 磁场线可视化 |
| 3.3.2 磁力模拟 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 虚实融合的永磁体实验系统设计与实现 |
| 4.1 实验背景及需求分析 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 实验分析 |
| 4.1.3 实验目标 |
| 4.2 系统设计 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 实验模块设计 |
| 4.2.3 系统框架 |
| 4.3 系统实现 |
| 4.3.1 开发环境 |
| 4.3.2 主要功能模块实现 |
| 4.3.3 系统发布 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 永磁体虚拟实验的测试与应用 |
| 5.1 永磁体虚拟实验的测试 |
| 5.1.1 测试目标 |
| 5.1.2 功能测试 |
| 5.1.3 交互测试 |
| 5.1.4 测试分析 |
| 5.2 虚拟磁场实验的应用 |
| 5.2.1 调查问卷的编制 |
| 5.2.2 调查问卷的发放和回收 |
| 5.2.3 问卷的统计与分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 本文主要研究成果和创新点 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间参与科研项目及发表论文 |
| 致谢 |
（4）多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 基本概念 |
| 1.2 国内外多媒体CAI 技术发展的历史及研究现状 |
| 1.2.1 国际上多媒体CAI 技术发展的三个历程 |
| 1.2.2 我国多媒体CAI 技术的发展过程与应用现状 |
| 1.2.3 高中物理教学中多媒体CAI 课件使用情况的调查与访谈 |
| 1.3 研究的内容和目标 |
| 第二章 多媒体CAI 课件在高中物理教学中的应用分析 |
| 2.1 高中人教版《物理》课程标准分析 |
| 2.2 多媒体CAI 课件在高中物理教学中的应用 |
| 第三章 高中物理多媒体CAI 课件的制作原则与误区 |
| 3.1 高中物理多媒体CAI 课件的制作原则 |
| 3.1.1 总体制作原则 |
| 3.1.2 颜色搭配原则 |
| 3.1.3 声音解说原则 |
| 3.1.4 “课件评价指标体系”表与“课件评比标准”表 |
| 3.2 高中物理CAI 课件的制作误区 |
| 3.2.1 CAI 课件的制作误区 |
| 3.2.2 杜绝CAI 课件制作中的“小砂眼” |
| 第四章 高中物理多媒体素材的处理技巧 |
| 4.1 处理文本 |
| 4.1.1 用“记事本”滤除繁杂信息 |
| 4.1.2 Word 对文本的一些录入技巧 |
| 4.1.3 用Office 2003 来进行OCR 文字识别 |
| 4.1.4 网页文本资料的下载 |
| 4.2 处理图形、图像 |
| 4.3 处理声音 |
| 4.3.1 Windows 的“录音机” |
| 4.3.2 用Cool Edit Pro 专业处理声音 |
| 4.3.3 网页配音 |
| 4.4 处理动画 |
| 4.4.1 Flash 动画课件的下载 |
| 4.4.2 Flv 动画下载 |
| 4.5 处理视频 |
| 4.5.1 用Adobe Premiere Pro CS3 进行视频的采集、剪辑和输出 |
| 4.5.2 “顶悦”软件录制科普电视节目 |
| 4.5.3 视频格式转换 |
| 第五章 制作高中物理CAI 课件的技巧 |
| 5.1 模板的使用 |
| 5.2 PPT 的通用小技巧 |
| 5.3 打开PowerPoint 对声音文件的最高限制 |
| 5.4 彻底屏蔽PowerPoint 的“病毒提示” |
| 5.5 插入Flash 动画及视频 |
| 5.6 网页搜索PPT 文件下载 |
| 5.7 嵌套加密型PowerPoint 课件的下载方法 |
| 第六章 CAI 课件举例及结论与展望 |
| 6.1 “曲线运动”CAI 课件制作分析举例 |
| 6.2 结论与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 教师问卷调查结果 |
| 附录3 学生访谈 |
| 附录4 人教版高中《物理》课程主题内容表 |
| 攻读教育硕士专业学位期间发表论文和成果目录 |
| 致谢 |
（5）CAI课件在物理教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、演示型CAI在中学物理教学中的运用 |
| 1. 定理、规律的推导实验。 |
| 2.. 实验现象抽象化的实验。 |
| 3. 实验对象涉及宏观微观物体的实验。 |
| 二、演示型CAI的优化设计 |
| 1. 选择确能体现CAI课件优势的实验。 |
| 2. 充分合理地使用多媒体信息。 |
| 3. 正确处理动画与静片的关系。 |
| 三、结语 |
（6）中学物理教学中计算机辅助教学现状的调查和研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1. 问题的提出 |
| 1.1 计算机辅助教学是现代教育发展的需要 |
| 1.2 计算机辅助教学是中学物理学科教学的需要 |
| 2. 计算机辅助教学概述 |
| 2.1 计算机辅助教学的简介 |
| 2.2 计算机辅助教学的理论基础 |
| 3. 在中学物理教学中计算机辅助教学现状的调查 |
| 3.1 研究的方法 |
| 3.2 调查的结果与统计 |
| 4. 分析和讨论 |
| 4.1 计算机辅助教学总体应用情况 |
| 4.2 计算机辅助教学在物理教学中的应用情况 |
| 5. 教育建议 |
| 5.1 加强教师培训，提高教师素质 |
| 5.2 软件硬件并重，创建良好环境 |
| 5.3 合理应用 CAI，重视学生主体性的发挥 |
| 5.4 积极推进资源库建设，简化课件制作 |
| 5.5 充分利用网上资源，加强教师间交流 |
| 结束语 |
| 本研究的不足 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 计算机辅助中学物理教学调查问卷(教师卷) |
| 附录2 计算机辅助中学物理教学调查问卷(学生卷) |
| 附录3 数据统计结果(%) |
| 致谢 |
（7）二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的起源 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.4.1 对国外教育技术应用的研究状况 |
| 1.4.2 对我国教育技术发展的研究状况 |
| 1.4.3 对高校电化教育（教育技术）发展的研究状况 |
| 2 教育技术的定义及相关理论 |
| 2.1 教育技术定义的变迁 |
| 2.1.1 教育技术名称的演变 |
| 2.1.2 AECT 对教育技术的历次定义 |
| 2.1.3 我国有关教育技术的表述 |
| 2.1.4 电化教育与教育技术 |
| 2.2 教育技术的相关理论 |
| 2.2.1 学习理论 |
| 2.2.2 教学理论 |
| 2.2.3 传播理论 |
| 2.2.4 系统理论 |
| 2.2.5 我国教育技术（电化教育）理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 教育技术在教学中的应用 |
| 3.1 国外教育技术在教学中的应用概况 |
| 3.2 我国高校教育技术在教学中的应用 |
| 3.2.1 20 - 90 年代的电化教学 |
| 3.2.2 从传统电化教学到CAI 及网络教学（80 年代中后期至90 年代末） |
| 3.3 广西高等本科院校教育技术应用与实践 |
| 3.3.1 解放前广西的电化教育 |
| 3.3.2 传统的广西高校的电化教育（70 年代末至90 年代中期） |
| 3.3.3 CAI 兴起时期的广西高校教育技术 |
| 3.3.4 《微机原理》课堂教学案例分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 对广西高等本科院校教育技术发展的探讨 |
| 4.1 缓慢发展期（1980 - 1995） |
| 4.1.1 同一时期的外部环境 |
| 4.1.2 广西高等本科院校教育技术应用状况 |
| 4.1.3 落后原因 |
| 4.2 九十年代中期后的快速发展期 |
| 4.2.1 外部环境 |
| 4.2.2 两个典型案例分析 |
| 4.2.3 快速发展的内在原因 |
| 5 经验和影响 |
| 5.1 经验和启示 |
| 5.1.1 观念转变——教育教学改革的关键 |
| 5.1.2 加大投入——现代教育技术大力发展的支撑点 |
| 5.1.3 点→线→面→网——现代教育技术推广应用的有效模式 |
| 5.1.4 制度化——现代教育技术实施的有力保障 |
| 5.1.5 学习、交流、合作——现代教育技术发展的主要趋势 |
| 5.1.6 持之以恒——现代教育技术应用的法宝 |
| 5.2 对21 世纪广西高校教育技术发展的影响 |
| 5.2.1 成立高校教育技术专业委员会 |
| 5.2.2 一年一度的高等教育教学软件大赛及成绩 |
| 5.2.3 教师教育技术/信息技术技能培训常态化 |
| 5.2.4 对多媒体教学管理规范化 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）论CAI在中学物理教学中的作用及影响（论文提纲范文）
| 一、CAI对中学物理教学的影响 |
| 1. 对培养学生创新思维的影响 |
| 2. 对培养学生探索实践能力的影响 |
| 二、CAI辅助教学在教学中的作用 |
| 1. 教师的主导作用 |
| 2. 学生的主体作用 |
| 3. 课件的辅助作用 |
| 三、CAI辅助教学应掌握的原则 |
| 1. 教学性 |
| 2. 直观性 |
| 3、技巧性 |
四、浅谈CAI在物理教学中的定位（论文参考文献）
- [1]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]基于二维示意图的物理学过程模拟系统 ——物理参数的可视化设计与实现[D]. 王欣. 北京林业大学, 2020(03)
- [3]虚实融合的磁场实验系统设计与实现 ——以永磁体为例[D]. 余舒凡. 华中师范大学, 2019(06)
- [4]多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究[D]. 牟晓东. 鲁东大学, 2011(08)
- [5]CAI课件在物理教学中的运用[J]. 刘振东. 现代经济信息, 2009(10)
- [6]中学物理教学中计算机辅助教学现状的调查和研究[D]. 崔保金. 首都师范大学, 2008(02)
- [7]二十世纪八、九十年代广西高等本科院校教育技术发展研究[D]. 潘洪媚. 广西民族大学, 2008(01)
- [8]利用CAI课件优化物理实验教学[J]. 褚衍玲. 中国教育技术装备, 2007(11)
- [9]论CAI在中学物理教学中的作用及影响[J]. 许寿延. 福建教育学院学报, 2006(09)
- [10]演示型CAI在物理教学中的应用研究[J]. 王勤明. 技术物理教学, 2006(02)