一、浅谈计算机辅助化学教学的应用（论文文献综述）
柴雪琦[1]（2021）在《虚拟仿真辅助高中化学复习课的实践研究 ——以人教版必修一为例》文中进行了进一步梳理
姚冬雪[2]（2021）在《新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究》文中提出本文综述了化学信息素养的概念、结构内涵。根据测评理论及相关文献,结合新课程标准对学生的必备品格与关键能力的综合要求,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对哈尔滨一千多名高一学生进行了化学信息素养水平的调查,构建了化学信息素养模型并深入分析了影响学生化学信息素养水平的最大因素。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括通过教材获取有价值信息,有效预习、搜集信息素材,从习题中积累信息素材,通过网络宣传扩充信息视野,建立化学学习网站,有效收集信息知识;选择合适策略引导学生有效的开展自主探究活动更加联系生活实际,反映化学发展的特点和发展趋势,突出辅助材料对学生化学认知的影响,有利于学生感悟化学在提升科学技术水平与环境治理中的重要作用;树立正确的价值观念,合理看待与利用化学信息。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高,其中化学信息能力水平差异最大,对学生化学信息素养水平影响最大。2.在化学信息积累方面,深入了解教材、着重课前预习与方法、注重习题中隐藏的化学信息与材料,关注科研与科技最新成果,根据自身经验判断自己何时需要何种信息,合理高效的利用信息。3.在大数据时代,巧妙利用化学信息搜索工具与化学学科专业网站扩充学生信息视野,丰富信息知识。同时,网上学习小组的建立更能紧跟时代进步,将线上与线下学习有机结合起来,从而较大程度的提升学生的化学信息知识水平。4.在教学过程中应该意识到在传授给学生知识经验的同时渗透科学探究方法,引导学生遵循适当的方法与步骤,自主或采用小组合作的方式合理验证假设,体会科学知识的产生过程,锻炼自己的信息能力,提升化学信息素养与核心素养水平。5.教师还应教导学生具有“求真、求实”的精神,不随意听取、宣传虚假信息,有版权意识,合法获取与使用他人的劳动成果并标明出处。
朱夏绯[3]（2021）在《基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究》文中提出虚拟实验是一种新兴的信息技术,具有安全、节约资源、实验环境可控等优点,近几年已被部分中学和高校运用于化学、物理、生物等学科的教学中,具有良好的应用前景。为了落实新课标提出的“培养化学学科核心素养”,让所有学生都有更多的机会动手做实验、参与探究过程,本研究在对当前市面上几种化学虚拟实验平台进行调研、试用与评测后,最终选择使用操作简单、体验感最佳、交互性强的NOBOOK化学虚拟实验室展开高中化学实验教学,主要通过文献研究法、问卷调查法、对比实验研究法进行了以下几个方面的研究:第一,通过文献调研了解国内外虚拟实验及应用的研究现状,确立研究目的及意义;第二,为了了解实践学校的硬件水平是否能够支持化学虚拟实验课的开展,以及教师与学生对虚拟实验的认识与看法,编制了可行性分析问卷发放给该校的师生,在填写完毕后回收问卷,分析结果。第三,在确定能够开展化学虚拟实验教学后,结合化学人教版必修一新教材的内容、学生的学情与新课标的要求,编写化学虚拟实验课教学设计。第四,选取化学学习水平相当的两个班级展开实践,通过过程性评价与结果性评价对两班的学习情况进行对比。研究结果表明,虚拟实验应用于高中化学实验教学中是可行的;根据学生的课堂表现、前后测问卷调查与过程性评价的反馈可知,虚拟实验教学的实施引起学生兴趣,激发了学生的探究欲望,课堂氛围更加活跃,学生获取知识的方式逐渐由被动转为主动;根据实验班与对照班在实验操作、实验报告填写质量与试题测验等方面的对比可知,虚拟实验教学与视频演示法教学相比,有助于调动学生学习化学的积极性,提高对化学实验的兴趣,更有助于学生对知识的掌握,提高学生的化学成绩,提升实验操作能力和化学学科核心素养。
哈丽达·赛力克大[4]（2021）在《民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究》文中指出中国共产党十九大的成功召开,对具有中国特色社会主义迈入新的发展时期作出重大决断,标志着我国进一步加快了构建教育现代化、努力建设世界一流教育强国的发展道路。在这样的发展形式下,国家教育部于2018年正式发布《教育信息化2.0行动计划》,该计划全面关注新时期对各类人才培养的新需求,提出了在教育教学中应用现代教育技术的要求,这将带领我国教育信息化从1.0时代进入2.0时代,承此契机,习近平总书记在2018年下半年召开的全国教育大会上更是对教育现代化的实施工作明确指示要加速推进,次年,中共中央、国务院正式公布《中国教育现代化2035》,这份发展纲领是国家在新的发展背景下,中共中央、国务院领导实施的重大战略举措,同时也是深刻贯彻中共十九大以及全国教育大会的会议精神,努力加快教育现代化实施进度。全国各地的教育系统、学校和教师锐意开拓进取,落实中央决策部署,全面贯彻党的教育方针,各地的教育教学设施质量也逐步改善,越来越多的教师应用现代教育技术于教学中,教学效果也有了明显提升。但是因为民族地区相对于内陆地区在地理、历史、经济、文化等多方面存在较大差异,那么民族地区中学如何在此背景与差距下使用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术更好地辅助高中化学实验教学,提高化学实验教学的效果,提升教育教学质量,成为当前急迫解决的问题。本人借助工作机会,在此背景下结合民族地区实际情况对现代教育技术应用于化学实验教学进行了探索和实践,开展了本次研究。本研究分为六大部分:第一部分:通过查阅国内外相关文献,总结了现代教育技术的发展研究历史概况,综述了研究目的与意义。第二部分:概述了核心概念与理论基础,由民族地区、现代教育技术、化学实验教学等核心概念及本研究所使用的建构主义学习理论、语义网络理论、认知学习理论构成。第三部分:介绍本研究针对民族地区的首府城市乌鲁木齐的第三十六中学学生及乌鲁木齐市各类学校化学教师展开问卷调查,统计和整理该地区高中化学教学实验的现状及出现的问题,通过调研去摸清化学教师是如何看待和理解现代教育技术、各个学校当前具备的硬件配置和教师所具备的运用多媒体技术、现代教育计划辅助教学的水平,从而为探究现代教育技术辅助化学实验教学的方式奠定基础。第四部分:通过前期调查,提出了三种与民族地区相整合的现代教育技术以及实验设计与制作的原则,并依据实际情况,设计出适合的教学设计方案。第五部分:把设计好的教学实施方案进行对应的实践性教学,通过实践反馈安排统一的考核测试,并对参加测试的班级在开展实践前后的成绩对比分析。第六部分:对本文进行总结,概述研究总结,提出研究反思和展望。通过本研究调查发现了民族地区高中化学实验教学存在走流程、简讲述、压课时、实效差、背实验、吸收弱、操作乱、记忆烂、缺条件、要求低、理念旧、能力差等问题,通过教学实践,学生的化学成绩与科学素养均有了良好改善,得到了运用现有的、可利用、与实际条件可整合的现代教育技术是可以更好地辅助开展高中化学实验教学的研究结论。希望本研究能够使民族地区的老师们尽快适应信息时代的来临,熟练掌握和应用与实际条件相整合的现代教育技术来辅助化学实验教学,进一步提高教学质量与效果。
石玉玲[5]（2021）在《中学化学教师信息化教学设计能力现状及影响因素研究 ——以新冠疫情“停课不停学”为背景》文中研究指明2020年新冠疫情发生以来,各学校延迟开学,但“停课不停学”,超大规模的在线集中教育实践如火如荼。为保证教学质量,促进教师专业发展,提高教师信息化教学设计能力的重要性不言而喻。本研究以 TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）理论知识作为信息化教学设计能力结构划分的理论基础,并以《2020年中国教师培训白皮书》中对教师信息化教学能力培训的相关角度为参考,对中学化学教师信息化教学设计能力现状及影响因素进行研究。具体研究问题包括:（1）如何界定“信息化教学设计能力”的概念?（2）疫情背景下中学化学教师群体的信息化教学设计能力现状如何?（3）中学化学教师信息化教学设计能力的影响因素是什么?（4）基于现状的差异性,提出的可行性策略有哪些?本研究论文共分为7个部分:第一部分是研究课题概述,阐述了研究的目的与意义,其中重点介绍了国内外研究现状,说明了相关研究内容、研究思路、研究方法及研究对象。第二部分为文献综述,综合述评与信息化教学相关的已有研究,结合学者们对“教学设计”、“能力”及“信息化教学设计”的理解,阐述了核心概念——“信息化教学设计能力”,并对其进行维度划分。第三部分是中学化学教师信息化教学设计能力模型的构建与检验,描述了问卷实施流程及信效度检测,并对该测量工具进行试测修正。第四部分从整体上对问卷调查数据进行统计,分析了中学化学教师信息化教学设计能力现状和差异。第五部分研究了中学化学教师信息化教学设计能力提升的影响因素。第六部分设计了中学化学教师信息化教学设计能力提升策略并对部分策略实践效果进行检测。第七部分为结论与展望,对前文的分析进行归纳、整理,介绍研究结论、创新与不足。研究结论如下:1、本研究中设计的中学化学教师信息化教学设计能力现状及影响因素研究调查问卷整体信度和效度良好。2、中学化学教师信息化教学设计能力整体现状处于中等偏上的水平;相较而言,评价能力和相关培训方面比较薄弱,表明中学化学教师在信息化教学中需加强评价能力培养及需重视自身信息化教学设计能力的提升培训。3、中学化学教师信息化教学设计能力因年龄、教龄、经常上课的环境及使用计算机辅助教学年限等不同而存在显着性差异;总体表现为31～40岁或教龄十年以上的化学教师整体能力最强;上课经常使用智慧教室的化学教师该能力的平均水平最高;且中学化学教师该项能力随着使用计算机辅助教学年限的增长而越来越强。另中学化学教师的此能力不因职称、学历、任教中学、任教年级及学校所处位置等因素上的不同而存在显着性差异。4、影响中学化学教师信息化教学设计能力提升的因素有资源、教师和学生三个方面,据此提出两个层面的提升策略:理论层面,中学化学教师需不断更新教育理念以提升自我信息化教学设计意识;实践层面,一是保障基础设施建设,实现软件资源共享;二是改善培训机制,加强培训效果;三是引进相关信息化教学项目,以赛代教促提高,同时对“以赛代教”策略进行实践效果检测。结果显示,“以赛代教”虽然耗费精力,但是对中学化学教师信息化教学设计能力提升效果显着,值得推广。本研究以新冠疫情“停课不停学”为背景,较为系统地研究了中学化学教师信息化教学设计能力的现状及影响因素。不仅对信息化教学设计能力的评价提供了实证数据,而且为中学化学教师的专业化发展提供了可行性策略。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张美玲[7]（2019）在《信息技术辅助中学化学教学研究进展与趋势 ——基于2000年以来的CNKI期刊文献的计量分析》文中提出在网络信息技术快速发展的背景下,信息技术热浪也已经逐渐覆盖全球政治、经济、文化等多个领域当中,信息技术给教育行业带来了十分深刻且长远的影响,信息技术在教育行业中的应用不仅是时代发展的必然选择,同时也是课程改革和落实新课标的必然要求。信息技术在化学课堂教学中的应用有助于增强学生的化学知识、培养学生的化学思维与精神。论文以知网中2000年-2018年的相关期刊为研究对象,利用专门方法和工具来对其进行计量分析,通过计量分析了解信息技术辅助化学教学的研究进展及其发展趋势。第一章引言,在引言部分将重点介绍课题的研究背景、研究意义、整体研究思路、具体研究内容以及研究方法。第二章基于期刊的文献计量分析,在这一章重点是要对知网中2000年以来的相关期刊文献进行科学的计量分析,首先是要说明文献的来源和研究工具,具体研究中是采用书目共现分析系统Bicomb和Citespace V这两种工具来实现对期刊文献数量、来源、年代实现统计分析、作者数量、作者单位来展开统计分析。第三章期刊文献内容的统计分析,这一章是利用Citespace V软件来对文献中的高频关键词来实现统计分析,对于高频关键词的分析要经过筛选、共现分析、突现分析以及聚类分析这几个步骤;在此基础上再利用Citespace来对文献的研究热点进行考察。第四章研究结论与展望,通过研究得出以下结论:1、人们对信息技术辅助中学化学教学的研究越来越深入;2、文献作者数量日益增多,但是研究还不成熟。在2000-2018年这段时间内计算机辅助中学化学的期刊文献作者数量有618个,根据洛特卡定律进行分析后发现国内的研究尚未成熟,仍然处于爬坡阶段;3、当前的研究集中在中学化学教学及信息技术辅助等方面;4、当前的研究热点表现在对中学化学教学的研究、对实验教学中信息技术应用的研究、对多媒体在中学化学教学中的应用研究以及对多媒体在中学化学教学中的应用研究这四方面。
芦瑞[8]（2019）在《计算机辅助高中化学物质结构教学的探索与实践》文中提出现代教育新理念倡导在计算机信息技术辅助下进行学科教学活动。在化学学科中,新课程标准强调应重视信息技术的应用,提倡学生运用计算机软件技术学习化学。高中化学课程标准中模块二和模块三中涉及大量原子结构、分子结构与晶体结构的知识,这些结构较为抽象,学生理解相对困难。因此,借助计算机手段辅助该部分教学是十分必要的。本研究选取了三种化学软件来构建原子、分子、晶体结构模型,以人教版高中化学教材选修三和选修五为基础设计教学案例并进行教学实践。通过实践调查与结果分析,发现应用计算机辅助化学物质结构教学能帮助学生建立宏微结合的思想,构建宏观-微观-符号间的联系,这不仅有助于学生学科核心素养的培养,而且也可以促进教师教学手段的多样化。与传统教学相比,利用计算机软件辅助教学可使微观粒子可视化,促进学生积极掌握知识;与其他辅助软件教学相比,本研究选取的软件简洁、方便,易于教师与学生操作。本文共分为五个部分:第一部分:绪论。主要包括研究背景、研究综述、研究意义、研究方法、研究思路。其中,研究背景阐述了社会发展、教育改革、高中化学课程标准改革对计算机辅助教学的需要。研究综述主要总结了国内外计算机辅助教学的现状。第二部分:相关概念界定及理论探讨。对计算机辅助教学、化学物质结构、化学物质结构思维等相关概念进行了界定,探讨了建构主义学习理论、行为学习理论、认知学习理论、学习动机理论等相关理论。第三部分:计算机辅助高中化学物质结构教学的应用。本章主要阐述了计算机辅助教学在原子结构、分子结构、晶体结构中的建构,简述了物质结构在新课标中的分布,gnuplot、GaussView5.0、eChem软件在教学中的应用。第四部分:计算机辅助高中化学物质结构教学的实践与效果评价。以银川一中高二年级两个班同学为研究对象,进行了教学实践并对研究结果进行效果评价,确定本研究具有可信度与可实施度。第五部分:研究结论。研究结果表明应用计算机辅助物质结构教学有利于提高学生对微观知识的认识,培养其化学学科素养。
喻威[9]（2008）在《中学化学多媒体CAI的设计和应用研究》文中研究说明随着社会科学技术的迅猛发展,信息技术已逐渐渗透到人们的生活、学习和工作中,教育领域亦是如此。特别是在我国教育改革和新课程改革的今天,多媒体辅助中学化学教学发展也很快,已经取得了很大的进步。然而,在多媒体CAI在发展的同时,也存在着一些问题,仍然有必要进一步探索和研究。本文首先介绍了中学化学多媒体CAI的概念,然后从国内外两个方面回顾了中学化学多媒体CAI的兴起和发展的状况,并总结了目前计算机辅助中学化学教学只能感存在的弊端,针对这些问题,提出了解决问题的四点建议:1是增加教育经费;2是转变教育观念:3是重视教师信息技能的培养。任何实践都离不开理论的指导,只有在理论指导下的实践才能更好的发挥其作用。接着本文系统论述了计算机辅助教学（CAI）的理论基础。1是系统科学方法依据。2是教学理论依据。3是学习理论依据。即学与教的原理,从人的心理和生理方面进行论述,包括行为主义学习理论,建构主义学习理论,认知主义学习理论和人本主义学习理论。本文重点论述的是计算机辅助教学在中学化学中的应用以及如何制作优秀的CAI课件?尽管我们已经高兴的看到一些优秀的教师在这方面已迈出了可喜的一步,他们能够根据自己的教学经验编制出具有一定的质量水准和使用价值的CAI课件,并自觉地应用到教学实践中去,取得了满意的效果,但是,大多数教师制作CAI课件的知识和能力有限,往往自制出的课件中某些方面还是存在一定的缺陷,或者根本就不会自制多媒体CAI课件。为此,笔者结合化学学科特点,详细论述了多媒体CAI课件的编制和使用原则以及化学多媒体CAI课件从确定选题、教学设计、编写稿本、素材创作、课件合成、测试评价到打包发行的全过程。并且运用Authorware制作一个实例,简要说明了课件制作的过程,并结合自己的教学经验作出几个方面的案例分析,以供中学化学教师参考与借鉴。随着科学和社会经济的发展,CAI教学越来越普及,CAI研究与课件制作不再是高深莫测,不再是教育专家和技术人员的专职工作。广大中学化学教师有能力,有必要制作适合于自己教学风格和学生特征的好作品来。随着科技进步,CAI的发展也将朝着智能化、虚拟现实、集成化、网络化等方面发展。
宋洁[10]（2006）在《基于积件的高中化学计算机辅助教学研究》文中指出我国新一轮基础教育课程改革重视信息技术在教学中的应用，倡导在教学过程中促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。对于化学教学的适当内容运用基于积件的计算机辅助，可以增强化学教学内容的基元性和可积性，提高学生学习积极性，为因材施教创造条件。同时，可以减少教师劳动强度，充分发挥教师的主观能动性和创造性，促进教师教育思想转变。从而达到使信息技术更好地为教学服务，促进学生发展的目的。 本研究以建构主义学习理论、视听感知心理学和教育传播理论为理论基础，通过文献查阅、问卷调查、访谈、积件设计、个案实践研究，分别进行了高中化学计算机辅助教学的调查研究；高中化学教学积件系统的设计研究；基于积件的高中化学计算机辅助教学实践研究。 研究发现绝大多数教师具有计算机辅助教学的基本技能，对计算机辅助化学教学效果具有较高的认识和期望。同时男女学生性别的差异也引起他们对计算机辅助化学教学内容的关注有所不同，但是总体上对计算机辅助化学教学内容具有较高的关注度。根据调查结果设计的教学积件，在教学中发挥了一定的辅助作用，为学生的学习提供了丰富生动的学习资源，提供了多种发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。学生对计算机辅助教学内容表现出浓厚的兴趣，大部分学生能积极地参与课堂的讨论、交流和探究，促进了学生知识的意义建构和科学研究方法的掌握，并有稳定的学习动机和化学学习兴趣，有情感态度价值观的提升。
二、浅谈计算机辅助化学教学的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈计算机辅助化学教学的应用（论文提纲范文）
（2）新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现代信息技术的发展对教育的必然要求 |
| (二)21 世纪学习理论与内涵的更新与发展 |
| (三)新课程改革对学生素养培养的新要求 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)更加明确化学信息素养的内涵及结构 |
| (二)了解高中生化学信息素养现状 |
| (三)针对现状提出有效培养学生化学信息素养的教学策略 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)信息素养及其培养的国外研究现状 |
| (二)信息素养及其培养的国内研究现状 |
| (三)化学信息素养及其培养的国外研究现状 |
| (四)化学信息素养及其培养的国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 基础理论研究 |
| 一、基本理论的内涵研究 |
| (一)信息素养的内涵研究 |
| (二)化学信息素养的内涵研究 |
| 二、相关概念界定及研究的理论基础 |
| (一)信息加工理论 |
| (二)建构主义理论 |
| 三、化学信息素养的要素分析 |
| (一)化学信息素养构成要素 |
| (二)化学信息素养培养的影响因素分析 |
| 四、化学信息素养要素的内在逻辑分析 |
| 第三章 高中生化学信息素养的现状调查研究 |
| 一、化学信息素养的评价指标体系 |
| 二、高中生化学信息素养现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 三、问卷设计 |
| (一)问题设计 |
| (二)问卷开发 |
| 四、调查数据分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)验证性因子分析 |
| (三)影响因素的验证性因子分析 |
| (四)性别的独立样本t检验 |
| (五)学校类型的单因素方差分析 |
| (六)班级类型的独立样本t检验 |
| 五、调查结论 |
| (一)化学信息意识 |
| (二)化学信息知识 |
| (三)化学信息能力 |
| (四)化学信息道德 |
| (五)班级类型 |
| (六)学校类型 |
| 第四章 高中生化学信息素养培养策略 |
| 一、高中生化学信息素养培养存在的问题 |
| (一)学生与教师的化学信息意识不足 |
| (二)学生的信息工具知识薄弱 |
| (三)学生的信息能力有待加强 |
| 二、高中生化学信息素养的培养着力点 |
| (一)重视对学生信息行为的养成 |
| (二)重视对学生信息批判能力的培养 |
| (三)强调信息的再创造能力 |
| (四)重视信息道德的培养 |
| 三、高中生化学信息素养的培养策略 |
| (一)强化多元信息获取渠道,提高学生信息意识 |
| (二)扩充多元教学方式,丰富信息知识 |
| (三)加强学生自主探究过程引导与监督,提高信息能力 |
| (四)丰富多种趣味化学活动,加强学生间的信息交流 |
| (五)渗透信息公德与知识产权意识,强化信息道德 |
| (六)化学教师应从多角度出发提升自身信息素养 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、我国教育改革的需要 |
| 二、当前中学化学实验教学存在的问题 |
| 三、高中化学实验教学引入虚拟实验的意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究概况 |
| 一、国外虚拟实验及其应用研究概况 |
| 二、国内虚拟实验及其应用研究概况 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、虚拟现实技术 |
| 二、虚拟实验 |
| 三、虚拟实验室 |
| 第二节 教育理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、信息技术与课程整合理论 |
| 第三节 NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 一、NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 二、NOBOOK化学虚拟实验室功能简介 |
| 第三章 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的可行性调查分析 |
| 第一节 调查数据整理与分析 |
| 一、学校硬件水平调查情况 |
| 二、教师方调查情况 |
| 三、学生方调查情况 |
| 第二节 调查结果小结 |
| 第四章 虚拟实验在高中化学实验教学中的应用 |
| 第一节 对人教版高中化学必修教材中实验内容的分析 |
| 第二节 虚拟实验的优势和局限性 |
| 第三节 虚拟实验应用于高中化学实验教学中的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、辅助性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第四节 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的案例 |
| 一、 《氯气的实验室制法》教学设计 |
| 二、 《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学实施效果分析 |
| 第一节 教学实践研究 |
| 一、教学环境与对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 虚拟实验教学实验结果分析 |
| 一、前测成绩分析 |
| 二、过程性评价数据分析 |
| 三、实验报告填写质量对比分析 |
| 四、实验观察记录表情况对比分析 |
| 五、前后测问卷调查分析 |
| 六、后测成绩分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、虚拟实验教学的实施给教师带来了更多的挑战 |
| 二、教学实践持续时间短、样本单一 |
| 三、自身存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 虚拟实验在化学实验中应用的可行性调查问卷(教师方) |
| 附录 B 虚拟实验在化学实验教学中应用的可行性调查问卷 (学生方) |
| 附录 C 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的实施效果调查问卷 |
| 附录 D 后测测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 民族地区 |
| 2.1.2 现代教育技术 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 语义网络理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 3 民族地区高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 问卷信效度分析 |
| 3.4 调查的具体实施 |
| 3.5 调查结果的分析与结论 |
| 3.5.1 学生调查分析与结论 |
| 3.5.2 教师调查分析与结论 |
| 4 现代教育技术辅助化学实验教学的设计与制作 |
| 4.1 设计与制作的原则 |
| 4.1.1 实验教学设计与实际条件的整合 |
| 4.1.2 实验教学制作的原则与实际条件的整合 |
| 4.2 制作案例 |
| 4.2.1 虚拟仿真实验——“金属与酸和水的反应”制作案例 |
| 4.2.2 手机视频拍摄——“原电池”制作案例 |
| 4.2.3 微课——“铁盐与亚铁盐的转化”制作案例 |
| 5 现代教育技术辅助化学实验教学的实践 |
| 5.1 实践对象的选取 |
| 5.2 教学实践的过程 |
| 5.3 实践效果的比对 |
| 5.3.1 成绩对比 |
| 5.3.2 学生实验技能的改变 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 致谢 |
（5）中学化学教师信息化教学设计能力现状及影响因素研究 ——以新冠疫情“停课不停学”为背景（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究课题概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化对中学化学学科提出的要求 |
| 1.1.2 中学化学教师专业化发展的要求 |
| 1.1.3 目前中学化学教师信息化教学设计能力研究的不足 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 信息化教学设计能力相关概念界定 |
| 2.1.1 信息化教学设计 |
| 2.1.2 能力 |
| 2.1.3 教学设计能力 |
| 2.1.4 信息化教学设计能力 |
| 2.2 信息化教学设计能力的理论基础与结构 |
| 2.2.1 中学化学教师信息化教学设计能力研究的理论基础 |
| 2.2.2 中学化学教师信息化教学设计能力结构 |
| 3 调查问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.2 问卷检验 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 4 中学化学教师信息化教学设计能力现状和差异 |
| 4.1 现状整体描述 |
| 4.1.1 问卷调查的描述性统计分析 |
| 4.1.2 问卷调查的相关性分析 |
| 4.2 人口学背景变量差异性分析 |
| 4.2.1 年龄 |
| 4.2.2 教龄 |
| 4.2.3 经常上课的环境 |
| 4.2.4 使用计算机辅助教学年限 |
| 4.2.5 性别 |
| 4.2.6 学历 |
| 4.2.7 教师职称 |
| 4.2.8 任教学校类型 |
| 4.2.9 任教年级 |
| 4.2.10 任教地区 |
| 4.3 小结 |
| 5 中学化学教师信息化教学设计能力的影响因素 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.2 访谈调查 |
| 5.2.1 访谈研究设计 |
| 5.2.2 访谈内容整理 |
| 5.3 信息化教学设计能力的影响因素 |
| 5.3.1 资源因素 |
| 5.3.2 教师因素 |
| 5.3.3 学生因素 |
| 5.3.4 小结 |
| 6 中学化学教师信息化教学设计能力的提升策略 |
| 6.1 提升策略 |
| 6.1.1 理论层面 |
| 6.1.2 实践层面 |
| 6.2 “以赛代教”实践策略的效果分析 |
| 7 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 现状及影响因素 |
| 7.1.2 提升策略 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 本人读研期间发表学术论文 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学化学教师信息化教学设计能力调查问卷 |
| 附录2 影响中学化学教师采用信息化教学设计的因素访谈提纲 |
| 附录3 “以赛代教”实践效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）信息技术辅助中学化学教学研究进展与趋势 ——基于2000年以来的CNKI期刊文献的计量分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 信息技术辅助中学化学现状的研究 |
| 1.3.2 文献计量分析研究现状 |
| 1.3.3 对知识图谱及其应用的研究 |
| 1.4 课题研究设计 |
| 1.4.1 研究思路与内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基于期刊的文献计量分析 |
| 2.1 文献来源与研究工具 |
| 2.1.1 文献来源 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.2 期刊文献的统计分析 |
| 2.2.2 文献来源统计分析 |
| 2.2.3 文献年代统计分析 |
| 2.3 作者统计分析 |
| 3 期刊文献内容的统计分析 |
| 3.1 关键词统计分析 |
| 3.1.1 高频关键词筛选 |
| 3.1.2 共现分析 |
| 3.1.3 突现分析 |
| 3.1.4 聚类分析 |
| 3.2 研究热点分析 |
| 3.2.1 2000 -2006 研究热点分析 |
| 3.2.2 2007 -2012 年研究热点分析 |
| 3.2.3 2013 -2018 年研究热点分析 |
| 4 启示 |
| 4.1 对中学化学教学的启示 |
| 4.2 对中学化学教学研究的启示 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 5.2.1 研究者合作意识日趋增强 |
| 5.2.2 研究方法和工具的使用日趋多元 |
| 5.2.3 学科间联系日趋紧密 |
| 5.2.4 学科内研究倾向于中观和微观层面 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）计算机辅助高中化学物质结构教学的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展对计算机信息技术的需要 |
| 1.1.2 教育改革对计算机辅助教学的需要 |
| 1.1.3 高中化学课程标准的改革对计算机辅助教学的需要 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论探讨 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 计算机辅助教学 |
| 2.1.2 化学物质结构 |
| 2.1.3 化学物质结构思维 |
| 2.2 理论探讨 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为学习理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 2.2.4 学习动机理论 |
| 第三章 计算机辅助高中化学物质结构教学的应用 |
| 3.1 计算机辅助原子结构教学的应用 |
| 3.1.1 原子结构知识在新课标中的分布 |
| 3.1.2 gnuplot辅助原子结构教学 |
| 3.1.3 《电子云与原子轨道》教学设计 |
| 3.2 计算机辅助分子结构教学的应用 |
| 3.2.1 分子结构知识在新课标中的分布 |
| 3.2.2 GaussView5.0辅助分子结构教学 |
| 3.2.3 eChem辅助分子结构教学 |
| 3.2.4 《有机化合物的同分异构现象》教学设计 |
| 3.3 计算机辅助晶体结构教学的应用 |
| 3.3.1 晶体结构知识在新课标中的分布 |
| 3.3.2 GaussView5.0辅助晶体结构教学 |
| 3.3.3 《金属晶体》教学设计 |
| 第四章 计算机辅助高中化学物质结构教学的实践与效果评价 |
| 4.1 计算机辅助教学在高中化学中的教学实践 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 《烃的含氧衍生物的同分异构体书写及数目判断》教学设计 |
| 4.2 计算机辅助教学在高中化学中的效果评价 |
| 4.2.1 信度和效度分析 |
| 4.2.2 调查问卷分析 |
| 4.2.3 效果评价 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 论文发表情况 |
| 所获荣誉 |
（9）中学化学多媒体CAI的设计和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第1章 中学化学多媒体CAI发展背景透视及现状分析 |
| 1.1 多媒体CAI简介 |
| 1.1.1 认识多媒体 |
| 1.1.2 认识CAI |
| 1.1.3 多媒体CAI的基本概念 |
| 1.2 多媒体CAI在国内外的兴起与发展 |
| 1.2.1 中学化学多媒体CAI在国外的兴起与发展 |
| 1.2.2 中学化学多媒体CAI在国内的发展概况 |
| 1.3 多媒体CAI在中学化学中的应用现状 |
| 第2章 中学化学多媒体CAI存在问题的分析及对策 |
| 2.1 中学化学多媒体CAI存在的问题 |
| 2.1.1 国内多媒体计算机辅助教学发展不平衡 |
| 2.1.2 教育各界对多媒体CAI存在着一些思想认识误区 |
| 2.1.3 中学化学教师使用多媒体CAI的能力不足 |
| 2.1.4 中学化学多媒体CAI软件不足 |
| 2.2 解决中学化学多媒体CAI存在问题的关键对策 |
| 2.2.1 加大教育经费投入，改善教育硬件设施 |
| 2.2.2 转变教育观念，消除计算机辅助教学的认识误区 |
| 2.2.3 重视化学教师信息技能建设，加强现代教育技术理论学习 |
| 第3章 中学化学多媒体CAI的理论基础 |
| 3.1 多媒体CAI系统科学方法论基础 |
| 3.2 多媒体CAI的教学理论依据 |
| 3.2.1 视听教学理论 |
| 3.2.2 哲学取向的教学理论 |
| 3.3 多媒体CAI的学习论依据 |
| 3.3.1 行为主义学习理论 |
| 3.3.2 认知主义学习理论 |
| 3.3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.4 人本主义学习理论 |
| 第4章 中学化学多媒体CAI课件的设计和制作案例 |
| 4.1 中学化学多媒体CAI课件的设计 |
| 4.2 中学化学多媒体CAI课件的制作 |
| 4.3 中学化学多媒体CAI课件制作示例 |
| 4.3.1 Authware 7.0简介 |
| 4.3.2 “原子核外电子运动”课件制作 |
| 第5章 多媒体计算机在中学化学教学中的应用 |
| 5.1 多媒体CAI在中学化学中的应用案例分析 |
| 5.1.1 模拟或再现某些化学实验，解决中学化学实验教学中的困境 |
| 5.1.2 用“科学模拟动画”，激发学生的学习兴趣，加深理解 |
| 5.1.3 模拟化学反应原理，突破教学中的重点和难点 |
| 5.1.4 减轻教师负担，避免重复性劳动 |
| 5.1.5 创新化学教学模式，提高教学效益 |
| 5.2 优化多媒体计算机辅助教学应注意的问题 |
| 第六章 中学化学多媒体计算机辅助教学的展望 |
| 6.1 制作软件模块化 |
| 6.2 积件化 |
| 6.3 虚拟现实化 |
| 6.4 智能化 |
| 6.5 网络化 |
| 6.6 完善CAI评价体系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于积件的高中化学计算机辅助教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 前言 |
| 一、计算机辅助化学教学的历史研究 |
| (一) 国外计算机辅助化学教学的兴起与发展 |
| (二) 国内计算机辅助化学教学的发展历程 |
| (三) 积件的历史渊源和研究状况 |
| 二、基于积件的计算机辅助化学教学理论基础探讨 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 视听感知心理学基础 |
| (三) 教育传播理论 |
| 三、基于积件的高中化学计算机辅助教学实践研究 |
| 研究一:高中化学计算机辅助教学与积件的调查研究 |
| (一) 教学积件的思想意义 |
| (二) 高中化学计算机辅助教学与积件的调查 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查对象与方式 |
| 3. 调查结果及分析 |
| 4. 调查结论及启示 |
| 研究二:高中化学教学积件系统的设计研究 |
| (一) 积件组合平台的运用 |
| (二) 积件库的设计 |
| 1. 教学内容库 |
| 2. 微教学单元库 |
| 3. 教学策略库 |
| 4. 基本素材库 |
| 研究三:基于积件的高中化学计算机辅助教学实践研究 |
| (一) 积件运用中要处理好的几个关系 |
| 1. 积件与课件的关系 |
| 2. 积件与教师的关系 |
| 3. 积件与传统教学方式的关系 |
| (二) 基于积件的计算机辅助化学的教学要求 |
| 1. 教学目标与基于积件的计算机辅助化学教学 |
| 2. 教学方法与基于积件的计算机辅助化学教学 |
| 3. 教学模式与基于积件的计算机辅助化学教学 |
| 4. 教学策略与基于积件的计算机辅助化学教学 |
| (三) 实践研究 |
| 1. 有关微观内容的教学 |
| 2. 有关需要辅助实验的教学 |
| 3. 有关教学情境的创设 |
| 4. 有关辅助化学史的教学 |
| 四、教学评价 |
| (一) 知识与技能维度 |
| (二) 过程与方法维度 |
| (三) 情感态度与价值观维度 |
| 五、研究总结 |
| (一) 实践研究的结果 |
| (二) 研究的结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、浅谈计算机辅助化学教学的应用（论文参考文献）
- [1]虚拟仿真辅助高中化学复习课的实践研究 ——以人教版必修一为例[D]. 柴雪琦. 宁夏大学, 2021
- [2]新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究[D]. 姚冬雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究[D]. 朱夏绯. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究[D]. 哈丽达·赛力克大. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]中学化学教师信息化教学设计能力现状及影响因素研究 ——以新冠疫情“停课不停学”为背景[D]. 石玉玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]信息技术辅助中学化学教学研究进展与趋势 ——基于2000年以来的CNKI期刊文献的计量分析[D]. 张美玲. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]计算机辅助高中化学物质结构教学的探索与实践[D]. 芦瑞. 宁夏大学, 2019(02)
- [9]中学化学多媒体CAI的设计和应用研究[D]. 喻威. 华中师范大学, 2008(04)
- [10]基于积件的高中化学计算机辅助教学研究[D]. 宋洁. 浙江师范大学, 2006(04)