一、试论毛泽东的教学观（论文文献综述）
张馨悦[1]（2021）在《高中思政课教学中学生公共参与意识的培养研究》文中认为公共参与意识指的是公民通过参与公共活动和社会事务的管理来维护自己的权利,从而能够更好地处理自身与社会之间的关系,提高公民的道德意识,并树立正确的价值观。公共参与意识主要包括公共参与认知、公共参与情感和公共参与意向等三方面内容,其强弱是反映公民社会责任感高低的重要尺度。高中生公共参与意识的培养虽然是社会、学校、家庭等多种因素综合作用的结果,但学校教育是主因,其重要性是不言而喻的。对于公民一生的各个阶段而言,青少年时期是培养其公共参与意识的最佳阶段,高中生正处于人生的“拔节孕穗期”,是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,最需要精心引导和栽培。而学校思想政治教育在“三观”的形成中发挥主阵地作用,思政课则是学校思想政治教育的关键环节,是落实立德树人根本任务的关键课程,同时也是学生公共参与意识培养的主要渠道。但通过调查发现,高中思政课教学对学生公共参与意识的培养重视不够,学生普遍存在公共参与认知缺乏、公共参与情感淡薄、公共参与意向消极等问题。其原因在于高中思政课教学理念偏差,仅注重提升学生的思想政治课程成绩,忽略学生公共参与意识的引导;教学内容不完整,缺乏可操作性的公共参与知识;教学方式单一,忽视学生的公共参与体验。我国学界对于高中生公共参与意识的培养研究起步较晚,还没有形成完整的理论体系。本文强调思政课教学的实效性,立足我国实际,从教育主体、教育客体、教育理念、教育载体和教育内容等方面,结合公共参与意识内化与外化的双重视角,探索高中思政课教学中学生公共参与意识培养的有效途径。一是转变教学理念,摒弃唯分数为导向,树立学生全面发展的教育目标;二是强化教师对公共参与意识培养的重视,提升教师素养,激发学生公共参与热情;三是丰富教学内容,开展活动性学科课程,深化学生公共参与认知;四是创新教学方式,创设开放互动的思政课堂,促进学生公共参与意识内化于心;五是注重学生实践,丰富学校社团活动,提供学生公共参与平台,促进学生公共参与意识培养外化于形。
方朝玲[2]（2020）在《职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析》文中提出随着时代的发展以及课程改革的深入,对于建设高素质教师队伍的呼声越发高涨,这也就对教师素养提出了新的要求。当前,我国对于教师素养、数学教师素养的研究已取得一定成效,然而对于数学教师素养的成分、结构组成依旧未有统一定论,关于数学教师素养现状的研究也较为有限,欠缺准确而深入的认识。有鉴于此,本研究试图通过理论与实证两方面,探讨广西地区职前与在职数学教师素养的现状、问题及成因,进而提出提升职前与在职数学教师素养的建议。本研究对教师素养、数学教师素养的理论框架进行了梳理与建构,其中包括教师素养、数学教师素养的基本内涵以及评估框架等,由此编制数学教师素养问卷,对广西壮族自治区的职前与在职数学教师素养的现状展开调查,并利用SPSS 22.0进行统计分析,而后通过访谈对数学教师自身感受以及阻碍数学教师素养提升的原因展开分析,最后得出提升数学教师素养的启示。研究结论如下:（1）数学教师素养问卷包含教育理念、知识、能力与情感态度四个维度,其中,教育理念包含教师观、学生观、数学观与数学教学观,知识包含数学知识、课程知识、理论知识,能力包含教学能力、管理能力、科研能力,情感态度包含喜欢教学、反思意识、发展意愿。（2）职前数学教师素养水平高于理论水平,但各维度素养发展不均衡,呈现出教育理念素养水平>能力素养水平>情感态度素养水平>知识素养水平的特点。而基于人口学研究发现,职前数学教师素养在生源地上无显着性差异,差异主要集中于性别、民族、受教育阶段以及专业类别三个方面。通过访谈发现,高校教育类课程设置与实施方式、数学教师自身等是影响职前数学教师素养的培养与发展的因素。（3）在职数学教师素养水平亦高于理论水平,各维度素养发展亦不均衡,呈现出能力素养水平>教育理念素养水平>情感态度素养水平>知识素养水平的特点。基于人口学研究发现,在职数学教师素养在性别、民族、学校上无显着性差异,差异主要集中于学历、职称与教龄三方面。结合访谈发现,职前培养的局限性、职后培训的有效性以及数学教师自身发展意愿薄弱等将使在职数学教师的素养提升与职业发展受到不同程度的阻碍。（4）从广西职前与在职数学教师的素养比较结果来看,在教育理念、知识、能力、情感态度素养上均存在显着性差异,且在职数学教师各维度素养水平均高于职前数学教师。而在数学教师素养四个维度的比较中发现,各教师、各素养间的差异较大,发展不均衡,其中情感态度、知识素养均处于较低水平。基于以上研究结论,得出如下启示:（1）在职前数学教师素养的培养与提升上:（1）高校在数学专业课程方面,力求改变学科本位现象,实现学科融合;（2）在数学教育类课程方面,应关注职前数学教师对素养的认知,突出初高中教学差异,注重教育技术现代化,重视管理类课程,鼓励职前数学教师投身教育研究;（3）在实践类课程方面,应将“实践”贯穿教育教学全过程;（4）职前数学教师素养的提升还需依靠其主观能动性。（2）在在职数学教师素养的发展与提升上:（1）在职数学教师应发挥自身主观能动性,以先进的数学教育教学理论丰富教育实践,开拓视野,激活思维;（2）学校应为数学教师提供系统的职前与职后培训,为其素养的提升提供强有力的支持与配合;（3）学校应将数学教师素养的提升与发展纳入日常教育教学实践,实施差异性的数学教师素养提升策略,成为数学教师素养提升的有利场所。
王先智[3]（2020）在《孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示》文中研究说明写作能力是学生语文素养的综合体现,写作教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。然而审视当下的写作教学,仍然存在诸多问题。固然我们需要在新课程理念指导下进行改革,但是我们应该多方面地汲取营养,尤其是教育先贤留下的思想财富。取其精华,以为今用。本文采用文献研究法、定性分析法等方法对孙俍工的《记叙文作法讲义》进行具体入微的探究。经研究发现,孙俍工的《记叙文作法讲义》包含着深刻独到的写作教育思想,具有很强的科学性和实用性,对当下的写作教学有重要的学习借鉴意义。本文的撰述不仅有利于充实孙俍工的相关研究成果,也有利于扩展当AI写作作教学的研究范围,解决当下写作教学的现实问题。在结构编排上,本文除绪论和结语外,主体分三章来进行阐述。第一章分析孙俍工《记叙文作法讲义》成书的背景及其教材编写特点。本章首先分析其成书背景,然后从知识编排、范文选择、练习设置三个方面分析教材编写特点。第二章探究《记叙文作法讲义》写作教育思想的主要内涵,本章从写作观和写作教学观两个方面进行细致地分析。写作观从读者意识、写作材料、写作方法三个方面阐述,写作教学观从教学原则和教学方式两个方面阐述。第三章探析《记叙文作法讲义》写作教育思想对当今记叙文写作教学的启示,认为重要的启示有:重视培养学生写作读者意识,善于引导学生积累写作材料,重视传授理论知识,写作教学讲求循序渐进、善于运用“知识+例文+练习”教学方式。
李悦[4]（2020）在《董一菲“诗意语文”教学研究》文中进行了进一步梳理董一菲“诗意语文”教学是语文课程改革的一股清流,在语文教育界影响很大。本论文在研究董一菲个人教学论着以及其他研究者研究文章的基础上,结合具体教学案例,从“诗意语文”的教学观点、教学模式、教学策略和教学反思等方面展开论述,希望对广大一线语文教师的教学有参考价值。本论文主要分为三个部分:第一部分,论述董一菲和她的“诗意语文”教学观,具体介绍董一菲“诗意语文”从酝酿到成熟的发展历程,结合语文核心素养,阐述董一菲“诗意语文”教学观的内涵与特征;第二部分,以具体的教学案例为基础,详细阐述董一菲“诗意语文”的教学实践,主要分析其在教学氛围、教学语言、仿写训练、教学模式等方面的教学特色;第三部分,笔者根据自己的教学实践,运用自己真实的教学案例进一步阐述笔者对董一菲诗意语文的思考:董一菲“诗意语文”的观点与实践能够启发学生思维、关注学生精神世界,有利于语文素养的提升,对教师的成长也有帮助等,但也有一定的局限。正确认识董一菲的“诗意语文”教学观,对现在的语文教育和未来语文教育的发展都有实际的意义。
徐晓旭[5]（2020）在《互联网时代初中道德与法治课实效性调查研究 ——以A市中学为例》文中研究指明在中国特色社会主义新时代,在经济发展的大环境下,人们的思想观念也在逐渐地发生变化,人才的需求也变得更加地迫切。把初中生培养成建设社会主义现代化的栋梁之才,促进其形成正确的道德价值观念,提高其思想道德素质既是社会的要求,也是时代的要求,而初中的道德与法治课作为九年义务教阶段的重点课程,对提高学生思想觉悟有着重要作用,因此提升初中道德与法治课的实效性刻不容缓。在互联网时代,互联网高效、便捷、共享、开放的特征为初中道德与法治课教学提供了机遇,互联网技术的运用可以提高道德与法治课的课堂教学效果,教师可以充分利用网络资源提升教学质量,而且在线课程的运用可以满足学生学习的个性化需求,激发初中生学习道德与法治课的兴趣,但与此同时也为传统师生关系、教师教学技能、学生学习能力和学校教学管理带来了挑战。在初中道德与法治课教学中要全面把握互联网技术带来的机遇和挑战,才可以提升道德与法治课的实效性。本文的研究以A市的三所中学的部分学生为调查对象,采用调查问卷和观察的方法对A市道德与法治课教学现状进行了解,发现教学内容不贴近生活,教学方法和手段不能与时俱进是存在的重要问题,而且学校对于道德与法治课重要性认识不充分,教学平台不健全,教师队伍信息化建设不成熟,以及初中生对互联网缺乏正确的认知等问题。通过分析发现学校道德与法治课的教育理念的落后性,学校对道德与法治课的重视程度不足、教育经费和教学设备投入不足以及在课程设置上重识轻德;教师的课堂教学能力、课程资源的开发和利用能力以及对学生管理能力不足;教师教学方法运用的不合理性以及社会不良风气对其产生的影响都是影响道德与法治课实效性的原因。面对这些问题,针对这些原因本文主要从营造良好的网络环境、加强校园的精神文明建设来创设良好的道德与法治课教学环境;以更新教学观、学生观、教师观为主来更新教师教育理念;以互联网技术服务于道德与法治课教学、建立良好的师生关系和构建和谐的课堂氛围的方式创新教学模式;以灵活运用教材,联系生活实际拓展教学内容、充实教学内容的方式丰富教学内容;以应用教育技术手段优化教学过程和利用网络创新教学方法的方式改进教学方法几个方面着手,通过上述途径,不断提升A市初中道德与法治课的实效性,为社会主义现代化建设培养合格的接班人。
张艺[6]（2020）在《新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央继承发展了马克思主义教育观和中国共产党历届领导人的教育观,形成了丰富系统的教育理念。2017年习近平总书记在党的十九大报告中提出要“办好人民满意的教育”,2018年全国教育大会上提出要“坚持以人民为中心发展教育”的新理念。新时代坚持以人民为中心发展教育,办人民满意的教育,是党执政为民的内在要求,也是贯彻落实“以人民为中心发展思想”的重要体现。是我国教育改革和发展的基本遵循和重要指南。新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究,主要是以习近平同志为核心的党中央在党的十八大以来关于以人民为中心发展教育理念的创新研究,主要针对学校教育领域进行,并涵盖社会教育、家庭教育对学校教育发展的积极性进行简要补充。本文立足于马克思主义社会科学研究方法,并以教育学、系统学、社会学等多学科的理论及方法为依托,对新时代中国共产党以人民为中心的教育理念的创新内容进行研究。习近平总书记在新的发展环境和社会主要矛盾解决中对新时代中国特色社会主义教育发展提供了新的发展思路和目标,以马克思主义政治家的伟大格局,坚持以人民为中心的出发点和落脚点,统筹教育发展布局。新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新从其基本内涵与理论渊源、理念创新的内容与实践路径、理论价值与现实意义进行研究。一是从其基本内涵与理论渊源来说,从逻辑起点、价值旨向和目标旨归三个维度出发对其基本内涵进行分析,体现了以人民为中心发展教育理念的重要指向,是对马克思主义教育观的继承发展和创新。二是从创新的内容和实践方式来说,新时代以人民为中心的教育理念创新从教育的战略、目标、内容、方式创新进行研究。并从提升教育观念认识、推进教育方式创新、深化教育体制机制改革中提出实践路径。三是从理论与现实意义来说。新时代中国共产党以人民为中心的教育理念作为马克思主义中国化教育理念的最新成果,丰富了马克思主义的教育观,丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想内容,奠定了新时代中国特色社会主义教育理论基础。在实践上有利于深化教育综合改革,推进教育现代化进程;有利于提升我国文化软实力,建设社会主义教育强国,提升我国综合国力;有利于激发教育发展活力,为实现教育强国和伟大复兴的中国梦奠定基础。
罗芟[7]（2020）在《潘新和语文教育思想研究》文中研究说明潘新和先生长期从事写作教学研究,并且有着丰富的学识素养,既借鉴了西方的动力学研究方法,又吸收了中国历代名家的写作教学观,开辟了语文教育新的研究方向——“表现本位论”,它以提高人的言语素养、呵护人的言语生命为主要目标。可以说,这为现代语文教育提供了新的研究方向。长时间以来,语文教育都是重阅读轻写作,写作依附于阅读,可是学生的写作水平却得不到显着提高。潘新和先生指出,这是传统的“阅读本位论”所导致的,“阅读本位论”错误的理解了阅读与写作的关系,阅读只是写作学习的一个方面,但它不能决定写作。潘新和先生着力批判了现存许多语文学观念的疏漏之处,例如“应付生活观”、“阅读本位观”等,并提出“写作本位”,即“表现本位论”,以发掘学生的言语潜能、培养学生的言语个性为目的,以学生的写作能力作为最终的体现,培育学生健康的言语心理和人格。且不说这一定是语文教育未来的方向,但是它的确为语文教育开阔了视野,有很大的研究价值。本文从潘新和先生语文教育思想的形成轨迹入手,进而分析“表现本位”教学观下具体的阅读写作教学策略,以及新的语文素养评价体系,力求客观公正,实事求是的去评价潘新和先生语文教育思想的优劣之处以及可行性。
陈菲[8]（2020）在《朱绍禹语文教学观研究》文中研究说明朱绍禹（1922-2008）,中国当代着名的语文教育家。他长期在高校任教,以研究语文教育为己任,为语文教学的发展付出了锲而不舍的努力,并且取得了举世瞩目的成就,深受世人的赞赏。他的语文教学观内涵丰富,不仅影响了 20世纪的语文教学,而且也指导着当下的语文教学。朱绍禹的语文教学观,是在特定时代背景下,参与教学实践、探索教学改革和融入教学研究的过程中逐步形成的。他在特殊的环境下,出于使命与责任,从事语文教学;在孜孜不倦地教学中,打开了语文教学新的局面,并全身心地投入语文教学研究。他坚持不懈、执着向上的精神,为其研究提供了动力源泉和精神保障。朱绍禹的语文教学观,主要涵盖了语文教学的基本理念、阅读教学观、写作教学观和师生关系观四大方面。其基本理念蕴含着辩证统一的观点,即语言和思维的统一,艺术性和科学性的统一,以及世界性和民族性的统一;其阅读教学观,重视阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成,关注阅读教学模式的发展历程,重视文言文教学,注重提高阅读效率;其写作教学观,树立育人目标,端正写作态度,主张立足于生活和阅读,在掌握文体的基础上加强训练,进而进行批改讲评;其师生关系观,主张尊重和理解学生,并以问题为核心,彰显学生的主体地位。朱绍禹的语文教学观,仍具有现实意义,为当下的阅读教学观、写作教学观和师生关系观等方面提供了宝贵的启示。阅读教学观对当下的启示是,注重激发学生兴趣,养成阅读习惯,培养学习方法和创新精神,改善文言文教学,传承中华文化,实施群文阅读,从而提升学生的语文素养;写作教学观对当下的启示是,践行立德树人,培养写作动机和能力,强化文体意识,注重写作次序,并使学生懂得修改方法和评价技巧;师生关系观对当下的启示是,在双方的互动中,建立新型师生关系,同时发挥教师的引领作用,强化学生的问题意识。虽然朱绍禹的部分语文教学观存在历史局限性,但不能否认朱绍禹在中国当代语文教育史上所做出的重要贡献,对中国语文教学改革所产生的深远影响。批判地继承朱绍禹语文教学观中与时俱进的部分,可以启迪当前的语文教学,同时也是对朱绍禹最诚挚的纪念与缅怀。
马磊[9]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中认为修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
陈梦圆[10]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
二、试论毛泽东的教学观（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论毛泽东的教学观（论文提纲范文）
（1）高中思政课教学中学生公共参与意识的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 四、研究的重点、难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 公共参与意识的相关概述 |
| 一、相关概念 |
| (一)公共参与 |
| (二)公共参与意识 |
| (三)高中生公共参与意识 |
| 二、公共参与意识的特征 |
| (一)自觉性 |
| (二)合法性 |
| (三)社会性 |
| 三、公共参与意识的理论来源 |
| (一)中国传统哲学思想中的公共参与意识 |
| (二)西方哲学家对于公共参与意识的论述 |
| (三)马克思主义者对公共参与意识的论述 |
| 四、高中思政课中培养公共参与意识的必要性 |
| (一)高中生处于拔节孕穗期成长的必要 |
| (二)普通高中思想政治课程标准的规定 |
| (三)高中思想政治课程的教学内容决定 |
| 第三章 高中思政课教学中学生公共参与意识的培养现状 |
| 一、高中思政课教学对学生公共参与意识培养现状调查 |
| (一)关于高中生公共参与认知方面 |
| (二)关于高中生公共参与情感方面 |
| (三)关于高中生公共参与意向方面 |
| 二、高中思政课教学中学生公共参与意识培养存在的主要问题 |
| (一)学生公共参与认知缺乏 |
| (二)学生公共参与情感淡薄 |
| (三)学生公共参与意向消极 |
| 三、高中思政课教学中培养学生公共参与意识存在问题的成因 |
| (一)思政课教学理念偏差 |
| (二)思政课教学内容简略 |
| (三)思政课教学方式单一 |
| 第四章 高中思政课教学中学生公共参与意识的培养路径 |
| 一、转变教学理念,树立学生全面发展的教育目标 |
| (一)转变唯分数为导向的教学理念 |
| (二)贯彻德智体美劳全面发展的教育方针 |
| 二、提升教师素养,激发学生公共参与热情 |
| (一)树立教师公共参与意识的教学观 |
| (二)加强教师对公共参与意识培养的重视 |
| 三、丰富教学内容,深化学生公共参与认知 |
| (一)丰富课堂教学内容,优化课堂教学方法 |
| (二)开展活动性学科课程,促进学生知行合一 |
| 四、创新教学方式,促进学生公共参与意识内化于心 |
| (一)创设开放互动的高中思想政治课堂 |
| (二)构建活动课堂,增强学生参与体验 |
| 五、注重学生实践,促进学生公共参与意识培养外化于形 |
| (一)开设综合实践活动,提供公共参与平台 |
| (二)丰富学校社团活动,提升学生能力素养 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生公共参与意识调查问卷 |
| 致谢 |
（2）职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 基于深化课程改革的需求 |
| 1.1.2 基于发展民族地区教育的需求 |
| 1.1.3 基于提升教师专业素养的需求 |
| 1.1.4 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究过程与方法 |
| 1.3.1 研究过程 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究设计 |
| 第2章 相关研究概述 |
| 2.1 名词释义 |
| 2.1.1 职前数学教师 |
| 2.1.2 素质和素养 |
| 2.1.3 教师素养与教师专业素养 |
| 2.1.4 教师发展与教师专业发展 |
| 2.1.5 数学教师素养 |
| 2.2 国内外教师素养研究现状 |
| 2.2.1 教师素养构成成分的研究 |
| 2.2.2 教师素养现状的研究 |
| 2.3 国内外数学教师素养研究现状 |
| 2.3.1 数学教师素养构成成分的研究 |
| 2.3.2 数学教师素养现状的研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 数学教师素养问卷的编制 |
| 3.1 初始问卷的编制 |
| 3.1.1 数学教师素养基本内涵的探寻 |
| 3.1.2 数学教师素养初始问卷的形成 |
| 3.2 预测对象 |
| 3.3 数据处理 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.3.3 信度检验 |
| 3.4 结论 |
| 第4章 数学教师素养问卷的实施 |
| 4.1 问卷调查的目的 |
| 4.2 问卷调查的对象 |
| 4.3 问卷内容的构成 |
| 4.4 问卷发放与回收 |
| 4.5 问卷数据的处理 |
| 第5章 数学教师素养现状调查分析 |
| 5.1 正式调查基本情况 |
| 5.1.1 被试样本基本情况 |
| 5.1.2 正式调查数据信度 |
| 5.2 职前数学教师素养现状分析 |
| 5.2.1 职前数学教师素养的总体状况 |
| 5.2.2 不同性别职前数学教师素养的差异性分析 |
| 5.2.3 不同民族职前数学教师素养的差异性分析 |
| 5.2.4 不同生源地职前数学教师素养的差异性分析 |
| 5.2.5 不同受教育阶段职前数学教师素养的差异性分析 |
| 5.2.6 不同专业类别职前数学教师素养的差异性分析 |
| 5.3 在职数学教师素养现状分析 |
| 5.3.1 在职数学教师素养的总体状况 |
| 5.3.2 不同性别在职数学教师素养的差异性分析 |
| 5.3.3 不同民族在职数学教师素养的差异性分析 |
| 5.3.4 不同学校在职数学教师素养的差异性分析 |
| 5.3.5 不同学历在职数学教师素养的差异性分析 |
| 5.3.6 不同职称在职数学教师素养的差异性分析 |
| 5.3.7 不同教龄在职数学教师素养的差异性分析 |
| 5.4 职前与在职数学教师素养现状比较分析 |
| 5.4.1 职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析 |
| 5.4.2 男性职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析 |
| 5.4.3 女性职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析 |
| 5.4.4 汉族职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析 |
| 5.4.5 少数民族职前与在职数学教师素养各维度的差异性分析 |
| 第6章 基于数学教师素养现状的实证访谈 |
| 6.1 访谈目的 |
| 6.2 访谈对象及提纲 |
| 6.3 访谈过程及结果 |
| 6.3.1 在职数学教师访谈结果 |
| 6.3.2 职前数学教师访谈结果 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 数学教师素养问卷的构成 |
| 7.1.2 职前数学教师素养现状 |
| 7.1.3 在职数学教师素养现状 |
| 7.1.4 职前与在职数学教师素养比较结果 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 重视职前数学教师素养的培养与提升 |
| 7.2.2 促进在职数学教师素养的发展与提升 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学教师素养调查问卷(预测) |
| 附录2 数学教师素养调查问卷(正式) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究对象和意义 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 研究现状及其评价 |
| 三、 研究内容和方法 |
| （一） 研究内容 |
| （二） 研究方法 |
| 第一章 《记叙文作法讲义》成书背景及其编写特点 |
| 第一节 《记叙文作法讲义》成书背景 |
| 一、 科学、实用思想的影响 |
| （一） 科学思想的影响 |
| （二） 实用思想的影响 |
| 二、 白话文进入国文教学及其写作教育困境 |
| 第二节 《记叙文作法讲义》编写的主要特点 |
| 一、 写作知识编排科学 |
| 二、 例文选择经典充足 |
| 三、 练习设置的多样性 |
| 第二章 《记叙文作法讲义》体现出的主要写作教育思想 |
| 第一节 《记叙文作法讲义》的写作观 |
| 一、 记叙文的写作读者意识观 |
| （一） 关于写景：要为读者着想 |
| （二） 关于叙事：开人知识、动人观感、给人兴趣 |
| （三） 关于游记：要给予读者大的趣味与益处 |
| 二、 记叙文的写作材料观 |
| 三、 记叙文的写作方法观 |
| （一） 写景文的写作方法 |
| 1. 描写的原理 |
| 2. 实际的描写法 |
| （二） 叙事文的写作方法 |
| （三） 游记文的写作方法 |
| 第二节 《记叙文作法讲义》的写作教学观 |
| 一、 写作教学讲求循序渐进原则：写景、叙事、游记有序进行 |
| 二、 写作教学讲求方式：“知识+范文+练习” |
| （一） 作法知识的讲解要求 |
| （二） 范文选择的要求 |
| （三） 写作习题设置的要求 |
| 第三章 《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示 |
| 第一节 培养学生记叙文写作的读者意识 |
| 一、 写作练习要求学生“心中有人” |
| 二、 在点评范文中给学生传达读者意识 |
| 第二节 善于引导学生积累记叙文的写作材料 |
| 一、 引导学生从生活中积累材料 |
| 二、 引导学生从阅读书籍中积累材料 |
| 第三节 注重传授学生记叙文的写作理论知识 |
| 第四节 记叙文的写作教学讲求循序渐进 |
| 一、 写景的记叙文写作教学序列 |
| 二、 叙事的记叙文写作教学序列 |
| 第五节 善于运用“知识+范文+练习”教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）董一菲“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题及研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论指导 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 董一菲的“诗意语文”教学观 |
| 第一节 董一菲“诗意语文”的发展历程 |
| 一、酝酿期:1993—2003年 |
| 二、探索期:2004—2009年 |
| 三、成熟期:2010年至今 |
| 第二节 董一菲“诗意语文”教学观的内涵 |
| 一、体现语文“核心素养” |
| 二、富有哲理的文本解读 |
| 三、全面的教学反思 |
| 第三节 董一菲“诗意语文”教学观的具体体现 |
| 一、诗意语言 |
| 二、文学气息 |
| 三、浪漫情怀 |
| 四、文化浸润 |
| 第四节 董一菲“诗意语文”的价值 |
| 一、有利于传统文化的传播 |
| 二、顺应学生成长天性 |
| 三、揭示名师成长规律 |
| 本章小结 |
| 第二章 董一菲“诗意语文”的教学实践 |
| 第一节 注意课堂教学氛围 |
| 一、诗意导入渲染情感 |
| 二、教学过程诗意浓郁 |
| 三、教学结尾余音绕梁 |
| 第二节 注意教学语言之美 |
| 一、讲述语优美流畅 |
| 二、评价语独具特色 |
| 三、板书语简洁精彩 |
| 第三节 强调悟性的仿写 |
| 一、句的仿写 |
| 二、段的仿写 |
| 三、篇的仿写 |
| 第四节 独具特色的教学模式 |
| 一、“情意—思维——创新”模式 |
| 二、“点—线—面—网”模式 |
| 三、“读写—读品—作评”模式 |
| 本章小结 |
| 第三章 “诗意语文”之“我”的教学实践与反思 |
| 第一节 单篇教学 |
| 一、分析文本 |
| 二、定位目标 |
| 三、确定教法 |
| 四、教学过程 |
| 五、总结实践,反思评价 |
| 第二节 群文阅读教学 |
| 一、确定群文阅读教学目标 |
| 二、设计思路 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学过程及分析 |
| 第三节 “诗意语文”之“我”的反思 |
| 一、以教学的“陌生化”推行诗意语文 |
| 二、以思维引导语言 |
| 三、培养教师与学生的阅读习惯 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（5）互联网时代初中道德与法治课实效性调查研究 ——以A市中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题来源及选题依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)观察法 |
| (四)分析法 |
| 五、研究创新和不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 初中道德与法治课实效性概念界定 |
| 1.1 初中道德与法治课实效性的概念 |
| 1.2 初中道德与法治课实效性的保障要素 |
| 1.2.1 教学内容必须具有针对性 |
| 1.2.2 教学手段必须具有多样性 |
| 1.2.3 教学行为必须具有关互性 |
| 1.2.4 教学设计必须具有可操作性 |
| 1.2.5 教学效果必须具有有效性 |
| 第二章 互联网时代初中道德与法治课教学面临的形势 |
| 2.1 互联网时代为初中道德与法治课教学提供了机遇 |
| 2.1.1 互联网技术提高课堂教学效果 |
| 2.1.2 利用在线课程延伸课堂教学 |
| 2.1.3 激发初中生学习道德与法治课的兴趣 |
| 2.1.4 互联网技术提高道德与法治课教学质量 |
| 2.2 互联网时代初中道德与法治课面临的挑战 |
| 2.2.1 对传统教学中师生关系的挑战 |
| 2.2.2 对教师教学技能的挑战 |
| 2.2.3 对学生的学习能力的挑战 |
| 2.2.4 对教学管理的挑战 |
| 第三章 A市初中道德与法治课教学现状 |
| 3.1 学校和学生对于道德与法治课的重视程度 |
| 3.2 道德与法治课教师的教学内容、手段和行为 |
| 3.3 初中生对互联网的使用和认知情况 |
| 3.4 道德与法治课成绩比率分布 |
| 第四章 影响A市初中道德与法治课实效性的因素 |
| 4.1 学校教育理念对实效性的影响 |
| 4.1.1 对道德与法治课的重视程度不足 |
| 4.1.2 教学经费和设备投入不足 |
| 4.1.3 在课程安排上重识轻德 |
| 4.2 教师教学技能、教学方法对教学实效性的影响 |
| 4.2.1 教师教学技能对实效性的影响 |
| 4.2.2 教师教学方法的不合理性 |
| 4.3 社会不良风气对教学实效性的影响 |
| 第五章 提升A市初中道德与法治课实效性的对策 |
| 5.1 为道德与法治课教学创设良好的环境 |
| 5.1.1 营造良好的网络环境 |
| 5.1.2 加强校园精神文明建设 |
| 5.2 更新教育理念 |
| 5.2.1 更新教学观 |
| 5.2.2 更新学生观 |
| 5.2.3 更新教师观 |
| 5.3 创新教学模式 |
| 5.3.1 体验探讨 |
| 5.3.2 感知解读 |
| 5.3.3 领悟实践 |
| 5.4 丰富教学内容 |
| 5.4.1 挖掘教材,灵活运用教材 |
| 5.4.2 联系学生生活实际,拓展教学内容 |
| 5.4.3 与时俱进,运用网络信息充实教学内容 |
| 5.5 改进教学方法 |
| 5.5.1 应用教育技术手段优化教学过程 |
| 5.5.2 利用网络创新教学方式方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题价值及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 实践意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究目标及研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新及不足之处 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 以人民为中心教育理念的基本内涵及理论渊源 |
| 2.1 以人民为中心的教育理念内涵多维解读 |
| 2.1.1 逻辑起点:以人民发展要求为出发点 |
| 2.1.2 价值旨向:以教育资源的公平共享为基本要求 |
| 2.1.3 目标旨归:以实现人的自由全面发展为落脚点 |
| 2.2 马克思主义经典作家教育思想是以人民为中心教育理念的思想奠基 |
| 2.2.1 马克思恩格斯列宁的教育理念 |
| 2.2.2 以毛泽东为代表的中国共产党人的教育理念 |
| 2.2.3 以邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党人的教育理念 |
| 2.3 中国优秀传统文化的教育思想是以人民为中心教育理念的文化基因 |
| 2.3.1 “人本主义”的教育观 |
| 2.3.2 “有教无类”的教育观 |
| 2.3.3 “普及教育”的教育观 |
| 第3章 新时代坚持以人民为中心发展教育的理念创新 |
| 3.1 以人民为中心的教育理念战略创新 |
| 3.1.1 坚持优先发展教育的战略地位 |
| 3.1.2 坚持教育现代化建设的战略目标 |
| 3.1.3 坚持教育强国建设的战略要求 |
| 3.2 以人民为中心的教育理念目标创新 |
| 3.2.1 实现伟大复兴中国梦 |
| 3.2.2 坚定教育公平促进社会公平 |
| 3.2.3 实现人人都有人生出彩机会 |
| 3.3 以人民为中心的教育理念内容创新 |
| 3.3.1 坚持立德树人,培养社会主义建设者和接班人 |
| 3.3.2 构建德智体美劳全面培养的教育体系,建成高水平人才培养体系 |
| 3.3.3 办好人民满意的教育,增强人民的教育获得感 |
| 3.4 以人民为中心的教育理念方式创新 |
| 3.4.1 深化教育综合改革,解决教育热点问题 |
| 3.4.2 加强师资队伍建设,提高教育发展质量 |
| 3.4.3 重视家庭教育理念,统筹社会资源服务 |
| 3.4.4 加强党的全面领导,保障教育发展水平 |
| 第4章 新时代中国共产党以人民为中心教育理念路径创新 |
| 4.1 提升教育观念认识 |
| 4.1.1 加强思想政治教育,深化政治责任培养 |
| 4.1.2 强化网络舆论引导,提升时代发展意识 |
| 4.1.3 践行实践育人途径,加强实践意识培养 |
| 4.2 推进教育方式创新 |
| 4.2.1 优化教学课程教材促进教学质量提升 |
| 4.2.2 创新教育教学方法提升学生创新能力 |
| 4.2.3 加强国际化教育增强国际型人才培育 |
| 4.3 加大教育体制改革 |
| 4.3.1 推动全面依法治教 |
| 4.3.2 构建人才培育制度 |
| 4.3.3 完善成效评价机制 |
| 4.3.4 深化教育投入保障机制 |
| 第5章 新时代中国共产党以人民为中心教育理念的理论价值及现实意义 |
| 5.1 新时代中国共产党以人民为中心教育理念的理论价值 |
| 5.1.1 丰富了马克思主义教育理论 |
| 5.1.2 丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 5.1.3 奠定了新时代中国特色社会主义教育理论基础 |
| 5.2 新时代中国共产党以人民为中心教育理念的现实意义 |
| 5.2.1 有利于全面深化教育综合改革,推进教育现代化 |
| 5.2.2 有利于提升我国文化软实力,建设教育强国 |
| 5.2.3 有利于激发教育发展活力,实现伟大复兴梦 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（7）潘新和语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 继承与超越:潘新和语文教育思想的形成 |
| 第一节 吸收“言语动力学”,开辟言语教育 |
| 第二节 回望中国语文学史,发扬语文教育新观念 |
| 第三节 反思现存语文学观念,重构语文教育“言语性” |
| 第二章 “表现本位”写作教学观:潘新和语文教育思想的创新 |
| 第一节 从“阅读本位”向“表现本位”转变 |
| 第二节 “表现本位”教学观下的阅读教学策略研究 |
| 第三节 “表现本位”教学观下的写作教学策略研究 |
| 第四节 “表现本位”教学观的接受度调查 |
| 第五节 “表现本位”教学观对语文教学的启示 |
| 第三章 综合与开放:潘新和语文素养评价体系 |
| 第一节 改革现有测评方式,呵护学生言语生命健康 |
| 第二节 重构语文高考评价体系,走出高考语文命题迷津 |
| 第三节 潘新和语文素养评价体系的局限性 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）朱绍禹语文教学观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 朱绍禹语文教学观的形成背景 |
| 第一节 社会时代背景 |
| 一、五四时期,新思想传入 |
| 二、抗战时期,接触日本文化 |
| 三、建国初期,以苏联为师 |
| 四、改革开放,新理论影响 |
| 第二节 学科改革背景 |
| 一、民国时期,“教学法”定名与变化 |
| 二、建国初期,“语文教学法”的艰难处境 |
| 三、文革时期,“语文教学法”的停滞 |
| 四、改革开放后,“语文教学法”的重建与发展 |
| 第三节 教育实践背景 |
| 一、初入教坛,积极探索 |
| 二、创办学会,着书立说 |
| 三、离开岗位,散发余热 |
| 第二章 朱绍禹语文教学观的基本理念 |
| 第一节 语言和思维的统一 |
| 一、重视语言教学 |
| 二、关注思维教学 |
| 第二节 艺术性和科学性的统一 |
| 一、语文教学的艺术性 |
| 二、语文教学的科学性 |
| 第三节 民族性和世界性的统一 |
| 一、彰显民族性 |
| 二、体现世界性 |
| 第三章 朱绍禹阅读教学观及其启示 |
| 第一节 朱绍禹阅读教学观的主要内容 |
| 一、培养阅读兴趣和习惯 |
| 二、探索阅读教学模式 |
| 三、重视文言文教学 |
| 四、注重提高阅读效率 |
| 第二节 朱绍禹阅读教学观的当代启示 |
| 一、激发阅读兴趣,培养阅读习惯 |
| 二、教给阅读方法,发展创新精神 |
| 三、改善文言文教学,传承中华文化 |
| 四、实施群文阅读,提升语文素养 |
| 第四章 朱绍禹写作教学观及其启示 |
| 第一节 朱绍禹写作教学观的主要内容 |
| 一、树立育人理念,渗透写作态度 |
| 二、立足于生活,依托于阅读 |
| 三、重视写作文体,加强基本训练 |
| 四、关注批改环节,注重讲评方式 |
| 第二节 朱绍禹写作教学观的当代启示 |
| 一、践行立德树人,培养读者意识 |
| 二、激发写作动机,培植表达能力 |
| 三、强化文体意识,注重训练次序 |
| 四、掌握修改方法,懂得评价技巧 |
| 第五章 朱绍禹师生关系观及其启示 |
| 第一节 朱绍禹师生关系观的主要内容 |
| 一、成功教育的前提是尊重和理解学生 |
| 二、彰显学生主体地位的基础是以问题为核心 |
| 第二节 朱绍禹师生关系观的当代启示 |
| 一、加强师生交流,构建新型关系 |
| 二、发挥教师引领,强化问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（10）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、试论毛泽东的教学观（论文参考文献）
- [1]高中思政课教学中学生公共参与意识的培养研究[D]. 张馨悦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]职前与在职数学教师素养现状研究 ——基于广西的调查与分析[D]. 方朝玲. 广西师范大学, 2020(01)
- [3]孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示[D]. 王先智. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]董一菲“诗意语文”教学研究[D]. 李悦. 苏州大学, 2020(03)
- [5]互联网时代初中道德与法治课实效性调查研究 ——以A市中学为例[D]. 徐晓旭. 河南科技学院, 2020(11)
- [6]新时代中国共产党以人民为中心的教育理念创新研究[D]. 张艺. 重庆工商大学, 2020(12)
- [7]潘新和语文教育思想研究[D]. 罗芟. 福建师范大学, 2020
- [8]朱绍禹语文教学观研究[D]. 陈菲. 扬州大学, 2020(02)
- [9]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [10]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)