一、浅谈“文体不限”中的“限”(论文文献综述)
赵崇雯[1](2021)在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中提出高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
刘桐宇[2](2021)在《高中语文文体教学研究》文中研究表明部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》(2011年版)、《普通高中语文课程标准》(2020年修订版)以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。
赵庆兰[3](2021)在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中认为部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
陈春利[4](2021)在《近十年重庆市中考作文命题研究(2011-2020)》文中研究说明日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
张有志,梁湘云,刘志娟[5](2021)在《考场作文模拟演练18题》文中提出命题作文1肖复兴在一篇文章中写道:"最先让我惊喜的是,有一天清早,我忽然看到公园的草地突然绿了,虽然只是毛茸茸的一层鹅黄色的浅绿……我看着它们一天天变绿,渐渐铺成了茵茵的地毯……"其实,青春的草亦如春天的小草,也是一点点变绿的……请以"青春的草,一点点绿"为题目,写一篇文章。
杨巧娟[6](2020)在《基于文体意识的高中语文写作教学研究》文中进行了进一步梳理写作教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是学生在考试中获得高分的一个重要来源。随着语文课程的改革与发展,写作形式的考察也多种多样,有利于学生写作自主性的选择。近几年高考改革之后,高中语文教师对高考的写作要求“文体不限”、“文体自选”的错误理解,导致教师在教学过程中逐渐淡化文体;学生在写作过程中文体意识逐渐模糊,使高中语文写作“四不像”的现象普遍存在。写作是一种信息的输出与传达,而在传达不同的信息与情感时,人们的思维逻辑与语言表达方式也会有所不同,因此在写作过程中,首先要具有文体意识。文体意识是人们在读、写活动中对文体适用范围、写作目的、社会功能、逻辑范畴、语体风格、表达方式的自觉认识与运用。从理论层面上看,文体意识为写作的成功提供了道路与方向;从实践层面上讲,文体意识是学生在写作过程中头脑里的材料选择、框架结构以及语言表达技巧的统一整合,学生能够更准确地选择符合要求的文体,更好地完成写作内容。笔者深入到教学一线,了解到目前高中语文教师和学生对文体写作缺乏全面客观的认识;另外还受到高考等客观因素的影响,文体写作教学逐渐被忽视。在了解现状的基础上,笔者结合写作中文体及文体意识的具体内涵,对文体意识下的写作教学进行体系建构和提出教学策略。第一,从写作教学目标、教学内容和教学评价三方面出发。首先,通过对教学目标的确立,提高学生的文体理解、思维发展和语言运用能力;其次,教师在教学中从写作内容、结构和语言三个方面对教材进行二次开发。写作内容要丰富真实;文章结构要脉络清晰、逻辑严谨;语言表达要准确简明,使文章在写作教学的二次开发下完成情感的寄托,达到写作目的。最后,教师从评价中对学生文体意识下的写作情况有所了解,学生对自己的写作现状有所认知,并且通过评价促使学生进行积极的思考,激发学生的写作积极性。第二,笔者针对文体意识薄弱的问题,从教材编选、学生文体意识提高的途径和教师教学方法选择来阐释对学生文体意识的培养策略。针对教材中写作文体训练单一、写作材料滞后的情况,希望通过写作文体的多元化练习和写作内容的丰富化促进学生文体意识的加强;从学生自身来讲,要通过阅读范文了解文体特点,通过正确审题,把握对文体的选择,在对例文模仿写作的基础上不断创新,在写作活动结束后及时反思写作中存在的问题;从教师角度来讲,具有正确的文体意识才能有效地对学生进行指导,通过组织文体专题研究,让学生体会不同文体的写作特点,教师还要完善评价体系,对学生给予引导和指点,将评价权利交给学生,让学生自主分析文体特征,逐步增强文体意识。
王英华[7](2020)在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究表明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期(1977年-1979年)、高考变革期(1980年-1989年)、高考调整期(1990年-1998年)、课改实验期(1999年-2005年)、课改调整期(2006年—2014年)、课改深化期(2015年—2019年)六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
唐文生,张武刚[8](2008)在《2008中考语文特色训练 第四编 作文》文中研究指明 【复习指导】中考作文,一般有命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文,无论是哪种类型的作文,一般都不限文体。不限文体不是不要文体,我们还是应该像课程标准要求的那样:"写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到清楚明白,写简单的议论文,努力做到
辛然[9](2007)在《第六部分:作文题库》文中研究表明
王庆中[10](2006)在《2006年全国各地中考作文题归类精选》文中研究表明
二、浅谈“文体不限”中的“限”(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“文体不限”中的“限”(论文提纲范文)
(1)语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.课标的要求 |
2.写作教学的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究对象 |
(四)研究现状 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.统计分析法 |
3.案例论证法 |
一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
(一)基本概念 |
1.核心素养 |
2.语文学科核心素养 |
3.作文命题 |
(二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
1.语文核心素养积极引导作文命题 |
2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
(一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
1.促进学生身心发展 |
2.丰富生活实际写作 |
3.满足考场写作需要 |
(二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
1.注重语言潜能的开发 |
2.注重思维品质的形成 |
3.注重审美情趣的创造 |
4.注重文化修养的提升 |
三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
(一)命题的现状 |
1.命题范围 |
2.命题形式 |
3.命题内容 |
4.主题内涵 |
(二)命题的主要不足 |
1.命题范围过于狭隘 |
2.缺乏创新思维培养 |
3.忽视审美情感创设 |
4.缺少多元文化内涵 |
四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
(一)扩大命题范围 |
1.联系学生生活 |
2.发挥联想能力 |
(二)积极引导创新思维发展 |
1.打破思维定势,创新命题形式 |
2.调动隐性知识,创新命题内容 |
(三)积极创设审美感受空间 |
1.创设审美情境 |
2.塑造审美主体 |
(四)积极融入多元文化 |
1.发掘当代文化的多元价值观 |
2.加强对传统文化的多元化理解 |
结语 |
参考文献 |
(一)标准类 |
(二)着作类 |
(三)学位论文类 |
(四)期刊类 |
附录 |
附录1:关于高中作文题目一览表 |
附录2:高中作文试题的来源及内容 |
致谢 |
(2)高中语文文体教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘起 |
二、相关概念的界定 |
(一)文体 |
(二)文体意识 |
三、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
1.文体教学对高中语文阅读教学的意义 |
2.文体教学对高中语文写作教学的意义 |
四、研究成果综述 |
(一)高中语文阅读文体教学 |
1.诗歌的文体教学 |
2.散文的文体教学 |
3.小说的文体教学 |
4.戏剧的文体教学 |
(二)高中语文写作文体教学 |
1.记叙文的文体教学 |
2.议论文的文体教学 |
3.应用文的文体教学 |
第一章 高中语文中文体教学的必要性 |
第一节 课程标准的要求与课程改革的需要 |
一、正确理解和实施新课标的要求 |
二、高中语文教学深入改革的需要 |
第二节 高中语文文体教学现状 |
一、教材的编写与文体教学 |
二、高中语文中文体教学的调查与分析 |
第三节 高中语文文体教学弱化的不良影响 |
一、阅读文体教学弱化的不良影响 |
二、写作文体教学弱化的不良影响 |
第二章 高中语文阅读教学中文体教学的实施策略 |
第一节 诗歌类文体的阅读教学 |
一、古典诗歌 |
二、现代诗歌 |
第二节 散文类文体的阅读教学 |
一、散文文体教学的分类展开 |
二、揣摩品味语言,感悟作者情怀 |
三、理清文本线索,体味“神”之不散 |
第三节 小说类文体的阅读教学 |
一、在故事情节和环境描写中品析人物形象 |
二、关注小说的叙述形式 |
三、鉴赏小说不同的语言风格 |
第四节 戏剧类文体的阅读教学 |
一、把握戏剧核心——冲突 |
二、深入剖析戏剧中的人物形象 |
三、仔细揣摩戏剧中的人物语言 |
第三章 高中语文写作教学中文体教学的实施策略 |
第一节 记叙文文体的写作教学 |
一、根据记叙对象,有针对性地进行写作文体训练 |
二、重视记叙性随笔写作,逐渐掌握记叙文的文体特征 |
第二节 议论文文体的写作教学 |
一、理解议论文本质,明晰“三要素”关系 |
二、分阶段展开议论文写作训练 |
三、重视逻辑思维训练,提升文章层次 |
第三节 应用文文体的写作教学 |
一、明确常用应用文基本格式要求 |
二、创设情境,开展写作训练 |
三、进行应用文语言专项训练 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录1:高中语文文体教学现状调查(学生卷) |
附录2:高中语文文体教学现状调查(教师卷) |
后记 |
(3)部编本初中语文教材写作系统研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及意义 |
二、研究现状 |
三、研究对象、思路及方法 |
第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
一、部编本初中语文教材的编写背景 |
二、部编本初中语文教材的编写意义 |
三、部编本初中语文教材的编写特点 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
一、写作系统的编排方式 |
二、写作系统的组合方式 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
一、写作目标分析 |
二、写作知识分析 |
三、写作指导分析 |
四、写作训练分析 |
第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
二、两版教材的异同点 |
第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)近十年重庆市中考作文命题研究(2011-2020)(论文提纲范文)
摘要 |
Absrtact |
1 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状与述评 |
1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
1.3 研究目标与内容 |
1.3.1 研究目标 |
1.3.2 研究内容 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究创新与不足 |
1.5.1 研究创新 |
1.5.2 研究不足 |
2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
2.1.1 义务教育语文课程标准 |
2.1.2 部编版初中语文教材 |
2.1.3 重庆市初中考试说明 |
2.1.4 考试学原理 |
2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
2.2.1 命题大致情况梳理 |
2.2.2 各类命题形式的特点 |
2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
2.3.1 作文主题分类 |
2.3.2 试题内容特点 |
3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
3.1.1 命题模式比较 |
3.1.2 写作要求比较 |
3.1.3 题面字数比较 |
3.1.4 内容特点比较 |
3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
3.2.1 作文分值比较 |
3.2.2 评分标准比较 |
4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
4.1 调查问卷情况 |
4.1.1 调查问卷设计 |
4.1.2 调查问卷结果 |
4.2 教师访谈情况 |
4.2.1 访谈设计 |
4.2.2 访谈结果 |
5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
6.1.1 教学观念急功近利 |
6.1.2 教学计划杂乱无章 |
6.1.3 教学方法老套僵化 |
6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)考场作文模拟演练18题(论文提纲范文)
命题作文 |
半命题作文 |
话题作文 |
材料作文 |
(6)基于文体意识的高中语文写作教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
第一章 文体意识及其与写作的关系 |
第一节 文体与文体意识 |
一、文体及文体意识的内涵 |
二、写作 |
第二节 文体意识与写作的关系 |
一、文体意识对写作内容的影响 |
二、文体意识对写作过程的影响 |
第二章 写作教学的现状及其成因 |
第一节 人教版高中语文教材写作内容的编选 |
一、人教版高中语文必修教材中的写作分布 |
二、人教版高中语文选修教材中的写作内容编选 |
第二节 高中生的写作学习现状 |
一、调查问卷设计及说明 |
二、调查问卷数据统计分析 |
第三节 语文教师的写作教学现状 |
一、调查问卷数据统计及分析 |
二、教师教学现状的形成原因 |
第三章 基于文体意识的写作教学体系的建构 |
第一节 文体意识下的写作教学目标 |
一、提高学生的文体理解能力 |
二、培养学生的思维发展能力 |
三、提高学生的语言运用能力 |
第二节 文体意识下的写作教学内容 |
一、写作内容 |
二、写作结构 |
三、写作语言 |
第三节 文体意识下的写作教学评价 |
一、文体意识下高中写作教学教师评价现状 |
二、文体意识下高中写作学生评价现状 |
第四章 基于文体意识的写作教学策略 |
第一节 对人教版高中语文教材写作教学的建议 |
一、写作文体多元化 |
二、写作内容丰富化 |
第二节 学生文体意识提高的途径 |
一、加强阅读,培养文体意识 |
二、正确审题,确定文体 |
三、适当模仿,仿中求创 |
四、自点自评,及时反思 |
第三节 教师文体写作教学方法的选择 |
一、研读课标,建构正确的文体意识 |
二、组织文体专题研究 |
三、完善教师作文评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(7)1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一 研究缘起 |
二 研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
(三)研究创新之处 |
三 文献综述 |
(一)国内高考作文命题研究综述 |
(二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
四 研究方法 |
第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
一 高考作文命题内容特点及分析 |
(一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
(二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
(三)命题内容由“限制”走向“开放” |
(四)命题要求由表象化日趋具象化 |
二 高考作文命题形式特点及分析 |
(一)高考作文命题类型演变及特点 |
(二)高考作文命题形式特点及规律 |
三 高考作文命题文体特点及分析 |
(一)限定文体 |
(二)文体不限 |
(三)文体自选 |
(四)确定文体 |
(五)明确文体 |
第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
(一)直面现实,关注社会热点 |
(二)独抒心灵,注重生活体验 |
(三)富含哲理,注重理性思辨 |
二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
(一)重视任务驱动型作文 |
(二)关注命题作文 |
三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
(一)注重文体特征已成共识 |
(二)应用文体写作不容忽视 |
(三)评述类文体命题或成热点 |
第四章 高中作文有效教学策略探究 |
一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
(一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
(二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
(三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
二 高中作文有效教学策略探究 |
(一)改进高中作文教学策略 |
(二)改进高中作文训练策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
四、浅谈“文体不限”中的“限”(论文参考文献)
- [1]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]近十年重庆市中考作文命题研究(2011-2020)[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]考场作文模拟演练18题[J]. 张有志,梁湘云,刘志娟. 招生考试通讯(中考版), 2021(01)
- [6]基于文体意识的高中语文写作教学研究[D]. 杨巧娟. 陕西理工大学, 2020(12)
- [7]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [8]2008中考语文特色训练 第四编 作文[J]. 唐文生,张武刚. 中学语文教学参考, 2008(03)
- [9]第六部分:作文题库[J]. 辛然. 课程教材教学研究(教育研究版), 2007(07)
- [10]2006年全国各地中考作文题归类精选[J]. 王庆中. 作文成功之路(初中版), 2006(09)